例谈新课程背景下的高中文言文阅读
高中语文教研活动文言文(3篇)
第1篇【活动主题】文言文教学策略探讨【活动时间】2023年3月15日【活动地点】学校会议室【参与人员】高中语文教研组全体教师【活动背景】随着新课标的实施，文言文教学在高中语文课程中的地位日益重要。
然而，在文言文教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高教学效果，成为教师们共同关注的问题。
为了更好地探讨文言文教学策略，提高文言文教学质量，我校高中语文教研组特举办此次教研活动。
【活动内容】一、文言文教学现状分析1. 学生对文言文学习缺乏兴趣，认为文言文晦涩难懂，难以理解。
2. 教师教学方式单一，以讲解为主，忽视学生的主体地位。
3. 文言文教学评价体系不完善，难以全面评价学生的学习成果。
4. 文言文教学资源不足，难以满足学生个性化学习需求。
二、文言文教学策略探讨1. 激发学生学习兴趣（1）引入多媒体技术，展示文言文的历史背景、文化内涵等，提高学生的学习兴趣。
（2）结合生活实际，引导学生关注文言文在现实生活中的应用，增强学生的实践能力。
（3）开展丰富多彩的课堂活动，如角色扮演、辩论赛等，激发学生的学习热情。
2. 改进教学方式（1）以学生为主体，引导学生自主探究，培养学生的自主学习能力。
（2）采用多种教学方法，如情境教学、比较教学等，提高教学效果。
（3）注重师生互动，关注学生的学习反馈，及时调整教学策略。
3. 完善评价体系（1）建立多元化的评价标准，关注学生在文言文学习过程中的情感态度、价值观等方面。
（2）采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，全面评价学生的学习成果。
（3）鼓励学生自评、互评，提高学生的自我反思能力。
4. 丰富教学资源（1）充分利用学校图书馆、网络等资源，为学生提供丰富的文言文学习资料。
（2）鼓励教师编写教学案例、教案，共享教学经验。
（3）开展校际交流，借鉴其他学校的优秀教学资源。
三、经验分享与讨论1. 邀请优秀教师分享文言文教学经验，提高全体教师的教学水平。
2. 教师们结合自身教学实践，探讨文言文教学中的难点、痛点，共同寻找解决方案。
浅析新课标背景下的高中语文文言文教学
到与作者情感相通的境界 。
第三 ． 文言文作为前人留下 的文化遗产 ， 文与言都承载了
丰富的文化底蕴 。重言轻文导致许多附丽于“ 上的文化信 文”
息被忽略甚至抛弃。在文言文教学中文言并重 ， 并且有意识地 多从“ 的角度加 以阐释和拓展 ， 文” 既是避 免上述弊端 的现实
力。
盛世而怀才不遇 ， 报国无 门的感慨 。
四、 给学生 自主学习的空间 高中学生 已积累了一定的知识经验 ， 如历史 知识 、 语言知 识、 修辞知识及鉴赏 知识等等 ， 而我们现在使 用的新版语文教
二、 确立知识积累点和能力训练点的教学过程 “ 的四步 ， 读” 通过质疑问题 ， 解决了学生对所学文言词句 含义的理解 。可是每一次阅读除 了完成当次理解之外 ， 还担负
、
教学理念要实现从重言轻文到文言并重的转变
传统的文言文教学重点落在文言知识 的逐一讲解上 ． 强 调文言实词 ． 虚词 ， 句式等文言知识的讲解和分析。这种“ 重言 轻文 ” 的教学格局导致了以下不 良后果 ：
第一 ，重言” “ 强调对学生进行知识性考查 ， 追求答案的唯
一
体会到了作品所表达的思想感情 ， 感悟到 了文言文 的语境 。抑 扬顿挫的朗读所体现出来 的音 乐美使学生从直觉 中领会文章 的主旨与作者 的思想感情。正是这 种音 乐节奏透射 出的音乐
科书文言文部分 的注释相 当详尽 ． 学生通过注释 ， 结合 已有 的
知识 ， 参读课文基本上能疏通文意 。学生如果有了必要的参考
书（ 古汉语常用字字典》 ）教师再传给他们一些 自学文言 如《 等 ， 文的方法 ， 课堂教学完全可以做到 以学生学为主 ， 教师讲为辅 ， 从而避免出现那种 台上教师讲的天花乱坠 ， 台下学生听的昏昏
新课标理念下高中文言文教学
新课标理念下高中文言文教学探究语文新课标提出了这样的要求，高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。
“汉语文负载着几千年的中华民族优秀文化，是文化的地质层，渗进了民族的个性，民族的睿智，有极其丰富的文化内涵，极其辉煌的人文精神。
”（于漪语）。
《中学语文教学大纲》要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
在新的中学语文课程中，文言文占的分量比以前更大，文言文教学要注重文言文阅读的实际能力。
可见文言文在中学语文教学中有着重要的地位。
文言文教学是高中语文教学的重要组成部分。
新课程改革对高中文言文教学提出了新的要求，如何落实新课标提出的文言文教学要求成了高中语文教育者的亟需解决的一个重要问题。
本文以新课程标准为指导，剖析当前高中文言文教学中存在的一些问题，阐明文言文教学的要求和意义，并根据新课改的要求提出一些文言文教学的参考意见。
一、目前高中文言文教学存在的问题学生对文言文缺乏兴趣，觉得文言文诘屈聱牙，枯燥乏味，课堂气氛沉闷，教学目的不能完全达到，教师对此感到棘手和苦恼，为了不耽误教学时间，又能考出比较好的成绩，教师遵循字字落实的原则，采用“串讲”“逐字逐句翻译”的教学方法，进行灌输式教学，学生被动接受，完全处于死记硬背状态，由此产生畏惧心理，再加灌输时强调忠实于文本注释，往往不利于培养学生的质疑和探究的精神。
二、文言文在高中语文教学中的地位文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。
无论是必修教材还是选修教材，文言文都占有较大的比重。
其中，高一以古代散文为主，着重培养阅读浅易文言文的能力；高二、高三也有大量的古代文学作品，在继续培养阅读浅易文言文能力的基础上，着重培养欣赏、评价文学作品的能力。
教育部制订的《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了如下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例
高中语文开展拓展阅读教学实践的策略分析——以文言文阅读为例摘要：文言文是一种具有独特的语言表达方式、时代背景文化特征的文学资源，是培养学生文学素养、优化学生文化意识的重要资源，对于拓展学生语言文字储备、发展学生语言文字应用能力、思维能力等方面也具有积极的促进作用。
为了进一步优化学生的文言文阅读能力，高中语文教师也要尝试开展拓展阅读教学，切实开阔学生的阅读视野，使学生能够形成良好的自主阅读能力。
本文将从三个角度，即根据阅读主题筛选拓展阅读素材；突出学生的自主阅读能力；注重阅读技巧的迁移与总结，阐述高中语文教师应该要如何在文言文阅读教学中组织拓展阅读实践。
关键词：高中语文；拓展阅读；文言文；策略分析高中生在阅读文言文时经常会因为不适应其语言表达方式、不了解时代背景文化等原因而难以实现自主阅读，也将教材中的文言文资源作为学习对象，缺少拓展阅读的意识，也难以积累充分的文言文阅读经验。
各位教师因为课堂教学时间有限、课程教学任务繁重也很少会主动整合课外的文言文资源。
然而，这就影响了文言文阅读教学效益。
在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（简称《新课标》）中，教育部倡导语文课程要开展课内外阅读、拓展阅读教学，以丰富的文本资源去发展学生的阅读素养。
在此背景下，高中语文教师也需在文言文教学中开展拓展阅读活动，优化课程内容体系，逐步提升学生的文言文阅读能力。
一、基于学生特点，整合拓展读物对于很多高中生来说，文言本阅读本就具有一定的难度，所以为了在拓展阅读活动中提高学生的阅读积极性，高中语文教师也要充分考虑以下几个学情特点：首先，尊重学生的认知特点，根据学生的阅读水平去选择难度适宜的拓展阅读素材，使学生在文言文拓展阅读活动中能够自主迁移阅读经验，优化学生的阅读效能。
其次，尊重学生的阅读兴趣，选择能引起学生思考、能激发学生阅读兴趣的文言文阅读素材，提高学生在文言文拓展阅读活动中的积极性，由此优化学生的阅读思维与自觉性。
论新课程标准下的文言文教学方法7篇
论新课程标准下的文言文教学方法7篇第1篇示例：随着新课程标准的不断实施，文言文教学也迎来了新的挑战和机遇。
文言文作为我国传统文化的重要组成部分，对学生的语言能力、思维能力、文化修养等方面都有着重要的影响。
如何有效地教授文言文，让学生在文言文学习中能够获得乐趣和提高，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
一、文言文教学方法的现状在新课程标准下，文言文教学的目标不再是简单的传授知识，而是注重培养学生的语言能力和文化素养。
传统的文言文教学方法主要以讲解文言文的语法规则和词汇为主，学生被passively 接受知识，缺乏实践性和趣味性，难以引起学生的兴趣和主动参与。
一些学生对文言文的学习兴趣不高，甚至对传统的文言文教学方法感到枯燥和无聊。
1.立足于学生的兴趣和实际需求，结合学生的认知特点和学习习惯，采用不同形式的教学活动，如情景模拟、角色扮演、游戏等，激发学生学习的动机和兴趣。
2.培养学生的文言文阅读能力，帮助学生理解古文文本的意思和内涵，而不是死记硬背。
鼓励学生多读多写，提高阅读理解和写作能力。
3.注重培养学生的语言运用能力，让学生能够将文言文的语言运用到实际生活和写作中，提高学生的语言表达和沟通能力。
4.结合现代技术手段，如互联网、多媒体、智能手机等，创造丰富多样的文言文学习资源，提高教学效果。
5.注重个性化教学，在了解学生的学习水平和兴趣的基础上，采用不同的教学方法和教学策略，有效地帮助学生提高文言文学习的效果。
三、新课程标准下的文言文教学实践在新课程标准下，一些学校和教师已经开始尝试新的文言文教学方法，取得了一定的成效。
在课堂教学中，教师可以结合学生的兴趣爱好，设计一些生动有趣的教学活动，如通过古文名句配图、古文歌曲欣赏等方式，引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣；在评价反馈上，注重提供及时的反馈和指导，帮助学生及时发现和纠正错误，促进学生的主动学习和自我提高。
社会上也出现了一些优秀的文言文教育机构和教育产品，如在线学习平台、文言文教学软件等，为学生提供了丰富的学习资源和学习机会，有效地提高了学生的文言文学习效果。
新课改背景下的文言文教学探索
而在讲解《 荆轲刺秦王》 的时候 ， 考虑到学 在新课程 改革 背景下 ， 如何更有效地
教学文言文是 当前语文教师 面对 的难题 。 本文结合 高中语文 文言文 的教学实践 ， 对 高中文言文教 学过程 、 教学关 系进行 了探 索 ，旨在激发高 中生学 习文言文的兴趣 ， 提高学生阅读 理解 文言文 的能力 。
种军事手段 ， 其核心是斩杀敌方的最高
军事指挥首脑 ，然后结合 ２ ０ ０ ３年伊 拉克 战争给学 生讲解 “ 斩首行 动” 是怎么一 回
、
教 学 过 程“ 出新 招 ” — —古 文乐
教。 兴 趣 至 上
事， 从 而引 出其 实古人早 已用过这 一“ 现 代化战争手段” 。 这样 的导人 ， 不仅拉近了 学生和文言文的距 离 ， 也让学生对这个故
两国不可调和的矛盾 ， 而高一学生对这一 历史 事件 缺乏 了解 ， 吴越两国的历史 渊源 对于他们来说显得 陌生 。因此 ， 在讲解课 文前 ， 笔者 向学生补充了春秋末 吴越 两国
和“ 谨使臣 良奉 白璧一双 ， 再拜献 大王足
下” 中 出现 了“ 拜” 和“ 再拜 ” ， 学 生对这两
充伯夷 、 叔齐让位 ， 劝 谏武 王 以及他 们饿 死 不食周 粟 的故事 ……学生在故事氛 围 中学 习文言文 ， 不但获得了更多的课外知
识， 也获得 了人格上的感染和熏陶。
文言文教学 的开篇导 入是非 常关键
的， 如果开头生动有趣 ， 引人人胜 ， 就可 以 消除学生 “ 望古兴叹” 的思想障碍 ， 激发学 生的求知 欲望 ， 增强学生的学 习兴趣 。所 以教 师上课前 ， 应精心设计 巧妙 的导入方 式。如在讲授《 鸿 门宴》 时， 笔者先给学生
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究
新课标背景下：群文阅读下的高中语文单元整合教学对策研究（一）教师备课方面为提高群文阅读语文单元整合教学应用效率，教师要加强对群文阅读教学模式的分析，从而有机整合当前教学内容。
在传统备课环节，教师都将重心投注在了教学内容的编排上，而基于群文阅读单元整合教学备课，应充分考虑选文路径、主要课型、教学行为、教学策略以及评价工具等因素，建立一个全面性、系统化的教学体系。
教师应改变传统教学思路。
过去，很多教师都采取“一课一备”的方式进行课程内容的设置，这不利于单元整合教学内容的实施。
教师在拿到教材以后应加强对系统目录的分析，建立年度或学期制备课大纲，利用思维导图细化每一教学节点。
例如，以季度为单位，确定教学完结单元，以单元为单位确立每节课的教学内容，将教学内容逐一细化，并设置对应的教学时间，这样不仅可以将多篇文章进行有效整合，还可以在既定时间内完成教学任务，提前设置5~10分钟的自由讨论及发挥时间，当课堂出现不确定因素时则可及时舍去教学内容。
（二）课前预习方面高中阶段语文教学任务的设置和实施与基础教育的区别在于，教师不仅要激发学生学习的内驱力，还要将主动权充分转交于学生，过度的教学捆绑可能会使正处于叛逆期的学生产生消极心理、惰性心理以及叛逆心理。
在利用群文阅读模式开展单元内容整合时要素分别为：辨识与提取、比较与整合、评价与反思以及应用与创新。
教师在布置课前任务时，应以单元为单位设置预习内容，让学生自行发掘文本中存在的关联性。
可让学生依照以下基本思路预习单元课文。
一是比较。
从宏观的角度去看，每个单元之中都会有对应形式的文体，要让学生发现相同的文体以及相同题材之下表达形式的异同之处。
二是对照。
高中阶段语文纳入了很多文言文等形式的文章，为进一步提高学生对课文的理解能力，应利用语言文字资料结合议题，将笼统的知识概念进一步细化。
三是阅读。
此“阅读”非彼“阅读”，当发现文本内容存在的异同之处以后，则要引导学生带着疑问和目的在文中寻找答案。
新课程理念指导下的文言文教学例谈
老师不乐意教， 学生不乐意学。 在新课程理念指导 恼 ， 这会 儿 有地 方 取经 ， 当然 兴趣倍 增 。至 于那 些 他 查字 典 ， 问老 师 、 下如 何加 强文 言文 的教 学 ， 高学 生 的语 文 素养 ， 文字 障碍 ， 们也 会努 力 去克 服 ， 提
笔者在 教 学 实践 中 ，努力 探 要 急 于回 答 ， 引 要 故事 ，我 先要 学 生讲 讲他 们 所知 道 的关 于 项羽 的 学 生提 问，
故事 或成 语 。 生讲 了一 些 ， 破 釜沉 舟 ”“ 学 如“ ， 四面 导学生 自己来回答。 如我在讲 门宴》 的时候， 有
楚歌 ” 楚河汉界”“ ， “ 、霸王别姬” 老师又补充 了 等， 学 生提 出一个 问题 ，我觉 得课 文 有一 个情 节 设计 “
何劝 说 ？ 学生 讲 了几种 方式 ， ” 但都 不够 理 想 ， 们 他 自己都觉 得 不 能说服 别 人 。于 是我趁 热 打铁 ， ： 说 生演 一演 。 比如 我在 教 《 门宴》 鸿 的时候 ， 先分 角色
朗读 ， 读完了我请其他 同学评 ， 的过程就是一个 评 理解 的过 程 ， 比如 读 樊 哙 的语 言 ， 该 怎 样读 ， 应 有
・
ｌ ・ ６
维普资讯
意不 能架 空 ，得 要求 学生 在 分析 评 论 时引用 书上 祭你义无反顾 ， 明知 山有虎 ， 向虎 山行的豪迈 ； 偏 的话 来证 明 自己的观 点 ， 这样 ， 也在 分析 举例 中不 三 祭你 江 山社稷 为 重 ， 国百姓 为 重 ， 燕 自己生命 为 知 不 觉就 熟悉 了课文 内容 ，甚至 当 堂就 能把 课 文 轻 的大气 。” 当时就激 起 掌声 一片 ！ 们 不得不 佩 我
新课改下的高中文言文教学
浅谈新课改下的高中文言文教学摘要：文言文教学是语文教学中的一个重点、难点、困惑点。
学生在学习中疲于应付。
在新课改下应进行反思，有针对性地进行教学，提高学生对文言文教学的兴趣、提高文言文教学质量。
关键词：文言文；教学；兴趣；教学质量中图分类号：g633.3 文献标志码：a ？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0073-02高中语文新大纲规定：文言文作品占教材选文的40%。
由此可见，文言文教学在高中语文教学的分量及培养学生语文素养中的作用。
新课程在有些地方已经过了多年的尝试，作为刚开展新课改的云南，如何借新课改的东风，对高中文言文教学进行思考、探究，切实提高文言文教学水平就显得尤为重要。
一、传统文言文教学的困惑在应试教育的影响下，传统的语文教学为了让学生应对大量的练习，教师在文言文教学中疲于应付。
教师在课堂上将文情并茂的名篇佳作肢解为一个个枯燥的字、词，翻译、课文、语法分析占用了大量的时间，而对文章的文化内涵、精神层面浅尝辄止，这在实质上是舍本求末。
甚至于一些教师不要求学生读课文，只要求学生做练习、背诵译文的荒诞现象。
这是文言文教学的悲哀。
二、新课改下的文言文教学新课改提出，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，也是学会学习和形成正确价值观的过程。
1.教师要树立新课程意识，确立学生主体地位。
新课改的关键在于教师，成效如何自然取决于教师。
在新课程的背景下，教师如何提升、转变教育教学观念就十分紧迫。
在教学中教师要积极主动地引导学生参与到教学中来真正贯彻以学生为主体的教学原则，教师在课堂上要引导学生思考、探究，让学生在思考、探究中自悟、顿悟。
如《鸿门宴》、《荆轲刺秦王》等篇目，就可按课文的层次，教师先做简要提示，提出一些关键词，如：“沛公军霸上”中的“军”（名词活用为动词）；“臣活之”中的“活”（使动用法）；“夜缀而出”中的“夜”（名词作状语）。
论新课程标准下的文言文教学方法5篇
论新课程标准下的文言文教学方法5篇第1篇示例：随着新课程标准的推行，文言文教学也进入了新的阶段。
传统的文言文教学方法在一定程度上已经无法满足现代学生的需求，因此需要探索一种更加适合新课程标准下的文言文教学方法。
本文将从文言文教学的意义、目标、内容和方法等方面进行探讨，以期为广大教师和学生提供一些借鉴。
一、文言文教学的意义文言文是中国传统文化的重要组成部分，也是孩子们学习中华文化的重要途径。
通过学习文言文，学生可以了解中国古代的文化、历史和思想，培养对传统文化的热爱和认同感。
文言文也是汉语学习的重要组成部分，通过学习文言文，学生可以提高对现代汉语的理解和运用能力。
在新课程标准下，文言文教学的目标主要包括：1. 帮助学生掌握文言文的基本知识和技能，包括文言文的基本语法、词汇和语法结构等；2. 培养学生对文言文的兴趣和理解能力，提高学生的阅读能力和鉴赏能力；3. 培养学生的跨学科思维能力，帮助学生将文言文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素养。
1. 多媒体教学法。
通过多媒体技术，将文言文的知识呈现给学生，让学生通过听、说、读、写等多种方式进行学习，提高学生对文言文的理解和掌握能力。
2. 基于任务的教学法。
通过设计各种任务型活动，激发学生的学习兴趣，帮助学生将文言文的知识应用到实际情境中，提高学生的学习动机和学习效果。
3. 合作学习法。
通过小组合作学习、角色扮演、讨论等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的学习兴趣和学习效果。
4. 情感教育法。
通过教师的引导和学生的体验，培养学生对文言文的喜爱和感悟，提高学生的审美情感和文化素养。
通过以上方法的应用，我们可以更好地实现新课程标准下文言文教学的目标，帮助学生更好地理解和掌握文言文的知识，提高学生的文言文素养和综合素养，培养学生对中华文化的热爱和认同感。
希望广大教师可以根据自己的实际情况和学生的需求，结合新课程标准的要求，灵活运用不同的教学方法，为学生提供更加优质的文言文教学。
浅谈新课程背景下文言文教学的实效性
浅谈新课程背景下文言文教学的实效性摘要：面对文言文的学习，学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹，甚至产生厌学情绪。
因此，如何提高学生对文言文的学习兴趣，从而提高课堂效率，以培养个体自学与创新能力为宗旨的文言文教学模式，就成了教学中亟待解决的问题。
关键词：文言文教学高效课堂实效性语文教学是鲜活的，如何在营造”绿色课堂”氛围的过程中，充分地运用祖先留下的这笔宝贵的文化遗产，将历史的厚重与现实的多彩结合起来，是需要我们深思的问题。
如何激发起学生对文言文学习的热情，真正实现文言文教学的实效性，我从以下几个方面进行。
构建高效的文言文课堂需要努力的方向1、提高对文言文学习意义的认识中华民族有着悠久的历史和光辉灿烂的文化，这笔优秀的历史遗产是以文言文为载体保留、传递下来的。
中学语文教材中的文言文，在内容上有描绘祖国大好河山的，有反映当时社会现实的，有介绍古代科学成就的，有阐述当时进步思想的，有鞭挞邪恶势力的，有抒写伟大胸怀、抱负的，有赞美杰出英雄人物的。
这些内容都可以起到思想教育的作用，可以帮助学生辨别美丑善恶，增强学生的民族自豪感，进而弘扬和培育民族精神。
基础教育的根本任务，就是培养具有中国根的中华民族优秀后代。
2、转变传统的文言文教学观念（1）注重文言文阅读的实际能力1990年教学大纲对文言文阅读的要求如下：高中一年级要求熟悉一定数量的文言实词，了解常见文言虚词的一般用法。
能借助注释和工具书，在教师指导下阅读浅易的文言课文；高中二年级要求继续熟悉常见文言词的一般用法，了解文言句式的一般特点，能借助工具书阅读浅易的文言课文；高中三年级要求复习常见的文言实词、虚词和句式，能把文言句子翻译成现代汉语，能借助工具书阅读浅易的文言文，理解文章的思想内容。
所以，传统的文言教学观念认为文言文教学就是逐字逐句的串讲，就是讲解词类活用、特殊句式这些语法知识，就是翻译完课文了事。
注重在阅读实践中举一反三。
”新目标定位在“读懂”，而不是把重点放在文言知识的传授上面。
以现代言语实践激活文言教学——新课程背景下中学文言教学出路之理性思考
“ 言 ． 依 然 是 一 种 活 的语 言 ， 一 种 还 在 继 续 使 用 文 它 是 的语 言” 种 “ 续 使 用 ”绝 大 部 分 就 体 现 在 有文 言 ②这 继 ， 典 雅 特 质 的现 代 汉 语 书 面 语 运 用 的现 代 言 语 实践 中 ， 也 小 范 围 地体 现 在 当今 １语 听说 和 浅近 文 言 写 作 的 现 ２ １ 代 言 语 实践 中 ． 种 “ 续 使 用 ” 在现 代 言 语 实践 中 这 继 是
实 践 中 融 入 有 生命 力 的 有文 言特 质 的 词 句 确 乎体 现 了
现 代 汉 语 言 语 实践 的 正道 和地 道 。 言 文 教 学 的 “ 义 文 意
多数学生而言 ， 是不 切 实 际 的 ，赤 兔之 死 》 个 案 出现 《 的
后 ． 类专 家 都 声 明 这 没 有 普 遍 意 义 ， 各 不值 得 提 倡 。
上面的第一 、二种质疑是对文言教学语言运用的
浅 层 理 解 ． 三 种 质疑 倒 是 有 所 据 的 ，普 通 高 中语 文 第 《 课 程 标 准 》 对 文 言 文 教 学 的 定 位 就 只在 阅读 层 文 言 写 作 这 个 语 言 运 用 层面 。
议， ，也正 是形 成 中学 文 言 教 学 一 直 以 来 高 耗 低 效 态 势
的原 因 。
如何 在 “ 句 ” “ 议 ” 章 和 清 的两 极 中 寻 求 平 衡 点 进 而
改 变 文 言 教学 高耗 低 效 态 势 ，应该 是 我们 走 出 文 言 教 学 困 境 思 考 和 实践 的 着 力 点 了 。 我们认为 ． 用现 代 言语 实 践 激 活 文 言 教 学 ， 走 出 是
误 解 也许 有 人 会 质 疑 ， 你所 说 的 语 言 运 用 是 把 文 言 文
新课改条件下高中文言文教学
浅谈新课改条件下的高中文言文教学文言文教学是中学语文的重头戏，在课本中占有较大的比例，在高考中占有不轻的份量，是中学语文教学中的一个难点。
从2009年开始，河北省高中语文课程改革进入实施阶段，对文言文教学目标有了明确的要求，即“培养学生的文言文阅读能力”“提高学生文化素养”“重视优秀文化遗产的继承”，教学内容则强调“字、词、句、段落、篇章”。
很明显，它要求学生通过文言文的学习，对祖国语言文字有一定的理解、感悟、鉴赏、记忆的能力。
下面，我结合自己的工作实际，谈一些新课改中文言文方面的教学体会。
一、重视新课标解读，把握文言文教学的实质中学文言文教学向来是一个重点，特别是新教材实施以后，文言文教学更是被提到了前所未有的位置。
新课程改革提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力”。
具体到文言文教学中，就是读懂浅易文言文、掌握基本的文言知识，汲取文言作品中的精神食粮。
这也是新课标理念下中学生学习文言文的两大核心目标。
通过学习可使学生迅速掌握文言知识方面的实用价值，达到使学生知识迁移、能力提升的实效。
在文言文教学中就是要讲语法、讲阅读，以读带悟，以悟促读。
学生通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识，增强文言文语感，提高文言文朗读水平。
在“读”中，学生体会语法和修辞的含义，领悟艺术和人文的精髓，使文言文教学走上持续发展的道路。
高中的文言文学习，除了积累语言材料，增加感性认识之外，还应当引导学生了解课文的时代背景，只有了解了文言词语的时代特征后，才能有效地培养起学生阅读文言文的能力，进而把握文言文教学的实质。
二、重视归纳总结，提高语言积累能力学习文言文，最好要做到“一课一归纳，一单元一总结”，归纳整理时可以侧重于特殊句式和重点语句等，对这些具体的知识点用一种特殊的符号进行标示，以提高学习效益。
当然，无论做什么整理，都必须积累相应的例句，找到它的出处，否则，你的知识点就成了无本之木。
“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策
探索篇誗课改论坛“三新”背景下高中语文阅读教学现状及对策段利萍（甘肃省会宁县第一中学，甘肃会宁）随着语文教学改革的不断推进，学生语文素养的全面提高越来越受重视。
要提高语文能力，必须积累大量的阅读知识，掌握阅读技巧，循序渐进地提高学生的阅读水平。
“三新”背景下，高中语文阅读教学是在传统阅读形式的基础上，结合当前教育部门和学生认知水平的相关要求而创新的一种教学模式。
它打破了传统阅读教学的障碍，为高中语文阅读教学注入了新的活力。
但目前高中语文阅读在实践过程中仍有提高的空间，本人在实践中不断摸索，结合当前教学实际情况，对高中语文阅读总结如下改革路径。
阅读教学是高中语文教学体系的重要组成部分，学习文言文可以深入了解国家的传统文化，具有重要的教学意义。
然而，教师通过调查仍然很难保证高中文言文的教学质量,而拓展阅读是其中最有效的方法，阅读可以促进语文主体文字认知、语言运用和文章归纳能力的提高，是语文教学的重要组成部分。
语文作为一门基础学科，只有通过阅读才能提高理解问题和分析问题的能力。
在语文教学中，教师可以采取小组文本阅读的形式，有效地提高学生的阅读水平。
一、“三新”背景下高中语文阅读教学现状（一）阅读内容过多在阅读教学中，高中语文教师大多会在一节阅读课上选择过多阅读片段，从而让学生就一个“考点”直接进行自主学习，然后再进行讲解。
过多选择片段阅读内容使课堂讲解时间不够，教师余留的知识未能讲解这类现象最为普遍。
这不仅容易使高中学生在紧张的课时下将讨论停留在表面，更有违新课标的教学理念。
（二）语文阅读教材缺陷教材是语文阅读教学的基石，但是现阶段我国大部分高中语文教学都采用全国统一的教材，导致教材针对性差，无法结合学校的具体情况进行教学。
因此，在高中教学中，学校需要重视校本教材的开发和使用。
学生受自身学习能力的影响，个体间差异显著，不同类型的学生需要选择相应的教学方法，教师在实际的阅读教学过程中不能因材施教，降低了整个语文阅读教学的质量。
语文课程标准对文言文的要求
新课标下文言文教学的三大要求和四点思考一、新课标下文言文教学的三大要求新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了4 0%的分量，其对文言文的重视是空前的。
1、教学目标：（1）阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句的含义，读懂文章内容。
（2）了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
（3）诵读古诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。
2、教学建议：（1）古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。
（2）文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。
（3）要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。
3、教学评价：（1）文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。
（2）还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神。
（3）用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。
二、新课标下文言文教学的四点思考1、立足诵读，培养学生良好的语感。
在功利主义、应试教育大行其道之际，诵读，就只能打入“副册”，倍受冷落，代之而起的“流行色（式）”大致为，“要点应试式”、“内容分析式”和“词句串讲式”。
对于诵读的重要性，朱熹在《训学斋规》中说得明白不过了：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可牵强暗记，多诵读遍数，自然上口，久远不忘。
古人云：‘读书千遍，其义自见。
’谓读得熟，则不待解说，自晓其义也。
归有光《项脊轩志》“不事雕琢而自有风味”，其委婉细腻的语句只有通过诵读才能真正领悟。
如怀念祖母的一段文字：余自束发读书轩中，一日，大母过余曰：“吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”（疼爱、赞许之情）比去，以手阖门（临走时轻轻的关门，生怕屋外有什么动静会干扰孙儿的读书，一个小小的动作，表露了祖母对孙儿的关切之情），自语曰：“吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！”（喜悦之情；激动之余稍带几分伤感）顷之，持一象笏至，曰：“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！”（勉励、期待之情十分真切，至此一位慈祥、平易的长者的形象毕露无遗）瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁（回忆中隐含着作者的深沉的怀念，人亡物在，三世变迁的感慨，以及光阴易逝、怀才不遇、有负亲人所望的感慨）。
对新课程高中语文教材文言文选文的探究
对新课程高中语文教材文言文选文的探究作者：胡丽丽来源：《考试周刊》2013年第72期摘要：新课程的实施对高中语文教学提出了更高的要求，其中高中语文文言文选文就是十分重要的组成部分。
语文教材中文言文的选编是语文教材编写的重要组成部分，对教材的文言文选文问题进行探讨有助于提高高中语文教材的整体质量，以便学生更好地学习语文知识。
本文着重探讨了新课程高中语文教材文言文如何选文这一问题。
关键词：高中语文教学文言文选文我国语文教材几经变迁，其中文言文选文多以名篇为主，大多是从学生的实际出发，但很多教材的选文都是深浅不一，缺乏系统性。
因此，在选文中要考虑学生学习语言文字的规律，学生掌握语言文字有一个逐步积累的过程，所以对于文言文的选文应该具有系统性和适切性。
应当选取具有典范精神、体现时代性、体现民族文化及体现文学鉴赏能力的文言文。
笔者根据多年的教学经验阐述了新课程背景下高中语文教材如何进行文言文选文。
1.探究高中语文教材文言文选文的必要性1.1文言文的重要性中国许多的传统文化精华都是用文言记载的，继承这些传统文化掌握文言文知识是必要的。
应通过对文言文的学习，学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧，并用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
文言文记载了我国古代高度发达的科学技术，历史发展进程和各种社会政治结构，还有宗教、哲学、艺术、伦理道德等，文言文不仅对我们提高个人的文化修养有重要的作用，对祖国的发展也有至关重要的作用。
1.2文言文的选文质量是语文教材质量的关键因素语文教科书中的文言文选文是传承我国优秀文化的重要载体，是涵育人文精神的典范教材，具有强大的德育功能。
因此，文言文选文对学生的发展有重大影响力和决定性。
文言文选文具有三种价值和意义：第一，认识功能和文化价值。
教材中的文言文对于学生来说就如同是一条使他们通往古代的通道，可以让学生用文言文去阅读和思考，从几千年的文化积淀中提炼精华。
新课改背景下的文言文教学
参 考 文 献
ｆ 中共 中央文献研 究室编． 邓小平关于建设 有 中国特 色社 １ １
［ ２ 】教 育 部 发 展 规 划 司 ．２ ０ 教 育 统 计 摘 要 ［ ．２ ０ ： ０７ Ｒ】 ０ ８
９， ３， ４， ９． １ １ １
Ｍ］ 中央 １９ ． 现在我们 面临的新的历 史任务 ，就是 实现我 国从人力 资源大 国 会 主 义的 论 述 专 题 摘 编 ［ ． 北 京 ： 文 献 出版 社 ，９ ２
先发展教育 ，建设人 力资源强 国 ，这 是我们党在新 的历史 阶段 的进 程中 ，必定天空地 阔，必定是有用武之地的。
提 出的新的重大战略任务 ，与建设创新 型国家一起 ，构成 了新 世纪新阶段实施科教兴国战略和人 才强 国战略的两大战略 目标 。
改革开 放３ 年 ，我 国已经从 人 口大 国转 变成为 人力资 源大国 。 ０
这些较深一层 的 内容 ，更有甚者 ，实词 、虚词分 不清 ，最常见 的 “ ” “ ” “ 而 、 之 、 以” 的用法都不 明白。为了引导学生理清 并记牢最基本 的文言知识 ，理解课文 内容，养成 良好 的学 习习
新课改背景下的高中文言文教学
新课改背景下的高中文言文教学作者：杨德贵来源：《文学教育·中旬版》2012年第08期【摘要】围绕高中的文言文教学如何遵循《普通高中语文课程标准》（实验）如何激发学生对文言文学习的兴趣，如何在不同的阶段采取不同的教学思路和办法，笔者在教育实践中摸索出了一套高中文言文教学的新路子，大大提高了教学的效率。
【关键词】举一反三；循序渐进；自主学习围绕新课改提出的要求，笔者在实践中不断摸索，根据学习的不同阶段，创新高中文言文教学模式。
一、第一阶段：学生跟记式对于初上高中的学生来说，接触的是浅易的文言文，基本上是老师念翻译，学生记翻译，没有接触过词类活用，特殊句式等这些较深一层的内容，部分学生实词、虚词分不清，最常见的“而”“之”“以”的用法都不明白。
笔者从最基本的抓起：教师精讲，学生跟记。
步骤如下：（1）学生读课文；（2）师生正音；（3）教师精讲，学生跟记；（4）学生读课文，如有疑问，再问老师。
例如《劝学》一文的文言文知识点①通假字：虽有槁暴、则知明而行无过矣、君子生非异也、②一词多义：文言虚词“而”。
则知明而行无过矣，君子博学而日参省乎己，积善成德，而神明自得；假舟楫者，非能水也，而绝江河；吾尝终日而思矣。
文言实词“绝”。
非能水也，而绝江河；率妻子邑人来此绝境，佛印绝类弥勒，忽然抚尺一下，群响毕绝；以为妙绝。
③词类活用：假舟楫者，非能水也（名词作动词，游泳）这种模式与传统的串讲式文言文教学无大异，只不过我面临的是初上高中的学生，要使他们听得懂，记得准、牢，需要我讲得更慢、更精、更细，并且要时时提醒学生跟上老师的节奏，认真记笔记，复习时认真复习，养成良好的学习习惯。
二、第二阶段：导学点拨式新课程标准下的现代教学理念要求发挥学生学习的主体性，要让学生勇于质疑敢于展示，培养发现问题、提出问题、解决问题的能力。
笔者教授《始得西山宴游记》一文时，决定采用“学生质疑，教师解疑、导学点拨式”。
让学生认真复习《劝学》《师说》，回顾总结了有关文言知识，上课时采用了以下步骤：（1）学生读课文；（2）师生正音；（3）学生质疑；（4）师生解疑；（5）学生翻译；（6）教师订正翻译，点拨重点、难点。
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倒谈 新 课程茵景 下的高中 丈言丈阅 读
画 丁万锐 哈能 娟
身狼 狈 。也 许 这 就是 生 活 的本 来面 目， 你 不 知道 何 时
会 有 人 溅 你 一 身 水 ．你 自然 也 不 知 何 时何 地 会 有 挫 折
在 等你 。 当那一刻来 临， 你 只有努力避 开， 也 许 躲 闪不
文 言文 阅读 教 学 存 在 着 这 样 的 一 种 倾 向 ：只 注 重 字、 词、 句 的讲 解 ， 把 一篇 篇 文 质兼 美 的作 品肢 解 成 一 块
块 的 古 汉语 知识 ． 几 乎 当成 纯 粹 的 古汉 语 教 学 ． 常 常 忽 略 作品 中的 思想 感 情 、 整 体 意 蕴 及文 章 特 色 等方 面 的价 值 钱 梦 龙 曾称 之 为“ 有 言 无文 ” 。这 种现 象显 然 是 与新 课 程 精 神背 道 而驰 的。在新 课 标下 该如 何 进行 文 言 文阅 读 教学 ？ 笔者 结合 自身 的教学 实践 谈 些 粗略 看法 。
质疑 探 究 的 思 维 品质 。在 指 导课 外 阅读 时 ， 教 师 受 到 的 束缚 少 ． 更 容 易 关 注 个性 化 的 阅读 ． 有 利 培 养 个 性 化 思
维特 质
我们 的一笔财富。 ‘ 生如 夏 花 之 绚烂 ，死 若 秋 叶 之 静
美 ’ 也 许 这 是对 生命 的 最 好诠 释 。 ” 审 读 反 思 修改 后 的 文 章 境 界大 不 一 样 。 锤炼思想 ． 提 升 作 文 品位 是复 杂长 期 的 过程 ． 教 师 首先要真正明白 ： “ 语 言和 思 想 是 密 不 可 分 的 。语 言 是
从 一 些 不 起 眼 的人 、 事、 景、 物 中获 得 思 想 启 迪 。 同时 ， 教 师 也 应 该 向 学 生 介绍 一 些典 型 的社 会 事件 ，引 导 学 生 对 生 活 现 象 思考 ． 思 考 过程 是 积 淀 思 想 提 高认 识 的
过程。
有 思 想 积 累 到一 定 厚 度 ． 文 章 才有 感 染 力 和震 撼 力 朱
举 Ｉ ｌ ｌ ， 大 语 文 论 坛 ・ 教 法 一 得
不值 得 。 春天也偶有狂风肆虐． 因为 害怕 失去 心 爱 的风 筝。 我 们 是 否 就要 把 风 筝 束之 高 阁 ， 就 得 放 弃让 心翱 翔 于 天 际的 喜 悦 呢 ？ （ 《 张 爱玲 ， 我 想对 你说 》 ） 这就体现了对作品的独特领悟 ． 表现 出 独 立 思 考 、 人 生 曲折 、 跌 宕 的风 姿 。 我们 回首 这 些 落 差 ， 岂 不 是 欣 赏 人 生 的 风景 ？ ” 另 一篇 写 “ 落叶” 的文 章 最 后 立 意 为 ： “ 生命 不可 能 永 远 只 有 一 种 风景 ． 我 们 不 要 总 是 留 恋 于 亮 丽 的 景物 ． 须 知 生 命 是 我们 自 己 的 ． 每 一 次 经 历 都 是
作 品 的 品味
指 导 学 生审 读 反 恩 。 广 泛 阅 读 和 感 知 生 活 到 形 成
深厚的思想 ． 中 间 还 需 要 有效 的 反思 ． 反 思 的 方 式 有 很
、
抓 诵读
新课标称 ： “ 诵 读 古 代 诗 歌 和 文 言 文 ，背 诵 一 定 数
多。 在作文教学 中。 容 易 被 忽 视 但 却 十 分 有 效 的 方 法 是 让 学 生 审 读 自己 的 文 章 ． 与 同学 交 流 作 文 ， 在修改 自己
思 想 的 载体 。 思 想是 语 言 的 内核 。” 语 言 跟 着 思想 走 ， 只
指 导学 生 感 知 生 活 。阅 读 是 理 性 的 。生 活 是 感性
的． 学 生 当然 可 以 从 阅 读 中 感 知体 验 生 活 ， 但 也 要注 重 现 实 生 活 。 尽管 高 中学 生生 活面 》 中认 为 文 字 问题 就 是 思 想 问 题 。课 本 的 “ 表达 与 交 流 ” 中 也把 锤 炼 思 想 作 为写 得 有 文 采 的 前提 ． 要 求学 生要 多 恩 善想 。由 此可 见 ， 作文 ， 首
先 要 培 养 思 想 。如 果 不从 锤 炼 思 想入 手 ， 就 很 难 提 升作 文 的品 位 。
量 的 名 篇 ”
古人云 “ 文章不厌百 回读 ． 熟 读 深 思 子 自知 ” 、 “ 书
的作文以及与同学 交流中提升思想 ．进而提升作文品
★作 者 单 位 ： 湖 北 麻城 市 第 三 中学 。
有 位 同学 在 上学 路 上看 到枯 枝 上 的 昆 虫 ．将 其 当 成了花 ． 自 己觉 得 有 些 感 触 ， 经老 师指导 ， 反复 锤 炼 思 想， 一 步步 深 化 认 识 ， 最 终写出了《 错 觉 也能 造 成 美 丽 》
一
及。 你 会被 溅一 身 雨 水 ， 我 想 也 只 能 一 笑 了之 ， 记 住它 ，
下 次避 开 。 ”
这 种 见解 确 实让 入 耳 目一 新 。表 现 了 一 种 较 为 成
熟 理 性 的思 想 。 如 果能 较 好 地 找 到 阅 读 中 的模 拟 、 想 象 体 验 和 生 活 的现 实体 验 的 结 合 点 ．就 能 更 大 程 度 提 升
一
文 。 文章 立 意 很 独特 ， 有个性 ， 有深度。
另 一位 同学 在 《 享受生活的乐趣》 中 写道 ： “ 街 道 上 一 辆 汽 车 奔 驰 而去 。 由 于一 直 沉 浸 在 雨 的 遐 想 中躲 避 不 及 ． 我 被 溅 了一 身 水 。 车 已远 去 。 我 只 有 无 奈 地 摇 摇 头 ．借 着 街 道 两 边 的 玻 璃 橱 窗 。我 看 到 自 己： 头 发 已被 雨 淋 湿 贴 在 额 头 ． 身 上 的 衣服 也 被 溅 湿 ，