关联主义学习理论
数字时代的学习理论—关联主义
Connectivism
1 The Background
• 随着数字时代的到来，尤其WEB2.0 技术带来各 类社会性软件的发展，在引发知识激增的同时， 更促迚知识自身特征和存在情境的变革。
• 学习的新趋势及其挑戓
Connectivism
学习的新趋势及其挑战
学习特点
学习方式 学习进程 学习条件 学习空间 学习组织 学习途径
▲我们在快速发展的信息生态中该如何
不时俱迚?
需要操作的情冴呢?
▲随着对丌同知识领域间相互联系的认识 的增加，如何看待作为学习任务的各系统 不生态理论?
▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂 性理论?
Connectivism
1 The Background
• 行为主义、认知主义和建构主义三大理论为理解 学习提供了有效视角，但在学习非正式化、网络化 的今天，这些理论在有效阐释数字化学习上，也存 在前所未有的“危机”，有一定缺陷。
知识观
识的组织主要采用动态的网络和生态。
知识的类型
知识的分布
Connectivism
学习观
• 关联主义诠释的是一种“关系中学”和“分布式认知”的 学习观。
学习就是“形成连接、创建网络” 的过程。 • 关联主义认为，知识以碎片化的斱式分布于知识网络戒社
会网络的各个节点上，学习就是把分散的各个节点连接关联起 学习工具观 学习就是“认知下放、内外脑并用” 来的过程。面对数字时代信息戒知识的过载，我们并丌用也丌 的过程。 可能学会所有的知识，因此我们要学会将认知负荷卸载到网络 中。
Connectivism
Connectivism
3
What and How the Connectivism affect our Studies and Lives?
联结学习理论
联结学习理论联结理论的哲学思想来自洛克的经验论——“所有的知识都从经验和环境中获得。
”联结理论认为学习就是刺激(S)与反应(R)之间的联结。
在教育界，桑代克、巴甫洛夫、斯金纳的观点影响较大。
一、桑代克的联结—试误说学习的联结—试误说是指美国著名教育心理学家桑代克(E．L．Thorndike，1874—1949)提出的一种学习理论。
他自称其学习理论为“联结主义”，把学习看作是通过尝试错误而建立联结的过程。
桑代克生前为美国哥伦比亚大学教授。
他受达尔文进化论的影响，于1896年开始从事动物心理实验，1898年完成并随后发表了《动物的智慧》。
在桑代克的大量动物实验中，其中以猫解决疑难笼的实验最为成功。
在这个实验中，被试是猫，实验仪器是他精心设计的迷笼。
实验过程是将一只饿猫关入迷笼，笼外放有一片鱼，笼外的鱼片对猫产生极大的诱惑力。
饿猫想要吃到鱼片，就必须学会开门闩。
最初，猫在笼里乱咬、乱抓、乱摇，分辨不出打开笼的门闩。
后来偶然碰到门闩，笼门启开，猫出笼吃到了鱼。
实验者把这个过程记录下来。
过一天，再将饿猫关进笼中继续做类似实验。
猫仍需经过乱抓乱跳，最后才能打开笼门吃到食物，不过所花的时间少了。
如果连续实验多次，所需的时间就会逐渐减少。
最后，猫一进笼就会立即开门闩。
这表明猫已分辨出门闩(S)这个刺激以及开门(R)这个反应，并在S和R之间建立了巩固的联结。
刺激情境(如迷笼的门)是原因，反应(如打开笼门)是结果。
情境与反应之间是一种直接的因果关系。
（一）桑代克的学习观1、学习的实质在于形成一定的联结根据动物实验，桑代克认为学习就是情境和反应之间的联结，认为学习的过程和实质在于形成一定的联结，明确提出“学习即联结，心即人的联结系统”。
为了说明桑代克的这种见解，首先要明确他所说“联结”、“情境与“反应”的含义。
桑代克认为，“联结’也就是“连结、“联合”、“链锁”、“关系”或“倾向”的意思。
丰要是强调情境与反应之间的联合。
关联主义学习理论-
一种可供选择的理论
对知识工作者而言，混沌是一种新的现实反映。 《科学周刊》(2019)引用了奈吉·科达(NigelKalder)的 定义，即混沌是“秩序的一种隐秘形式”。混沌是可 预测性出了故障，并在最初违背秩序的复杂排列中显 现了出来。
建构主义强调学习者通过制造学习意义的任务努 力培养理解力，而混沌强调的是意义一直存在——学 习者的挑战在于能够识别出隐藏着的模式。学习意义
针对模式改变的识别能力与调整能力十分关键！
一种可供选择的理论
路易·马托埃斯·罗恰(Luis Mateus Rocha)将自我组织定义为 “从随意的初始条件中自发形成的、组织良好的结构、模式或行 为”。作为一种自组过程的学习要求本系统(个人的或有组织的学 习系统)“有信息量地开放，即，它能够将自己与环境的相互联系 分类，它必须能够改变自身的结构……”。威利(Wiley)与爱德华 兹(Edwards)承认自我组织作为一种学习过程十分重要：“捷科 (Jacobs)认为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫相似：成千 上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改变他们的行为； 类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改变他们 的行为”。在个人水平层面的自我组织是一种建立在公共机构环 境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。我们这个知 识经济时代中的学习，要求具备这样一种能力，即建立各信息源 之间的连接，并由此创造出有用的信息模式。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
从技术层面来看已建立起来的学习理论， 就会发现许多重要的问题。理论家自然会随着 条件的变化而继续努力修正与完善那些理论。 然而，在某种程度上，基本条件变化太大，不 宜再作进一步的修正，而需要一种全新的方法 了。
一些探索有关学习理论、技术影响与学习的 新科学（混沌与网络）的问题：
联结主义学习理论
联 通 主 义 理 论 的 内 本 观 点
在西门思看来 , 管道比管道中的内容物 更重要。网络、情景和其他实体 ( 许多是外部 的 ) 的相互影响导致了一种学习的新概念和方 法。个体对明天所需知识的学习能力比对今天 知识的掌握能力更重要。对所有学习理论的真 正挑战是在应用知识的同时 , 促进已知的知识。 不过, 当知识为人所需, 而又不为人知时, 寻出 出处而满足需要就成了十分关键的技能。由于 知识不断增长进化 , 获得所需知识的途径比学 习者当前掌握的知识更重要。知识发展越快 , 个体就越不可能占有所有的知识。
联 通 主 义 与 信 息 技 术 的 关 联 性
联通主义表达了一种“关系中学 (learning by relationships)”和“分布式认知 （distributed cognition)”的观念。贝尔 (Philip Bell),温(William Winn)认为:新的、高 度交互的、高度网络化的媒介, 推动人们探 讨一种对有意义的交互和远程协作反应灵 敏的框架, 比如分布式认知。这是支持分布 式或者集体智力的更为一般的系统设计的 具体形式。当人们听到虚拟社区、协作网 络课程、分布式多媒体、虚拟协作、浸润 式环境和泛在计算的时候, 他们需要一种像 分布式认知这样的整合性理论观点, 用户构 建他们对于如何利用这些新技术的理解。
脑神经元（神经细胞）结构图
神经元neuron是一种 高度特化的细胞，是 神经系统的基本结构 和功能单位，它具有 感受刺激和传导兴奋 的功能。神经元由胞 体和突起两部分构成。 胞体的中央有细胞核，核的周围为细胞质。神经元的 突起根据形状和机能又分为树突和轴突。树突较短但 分支较多，它接受冲动，并将冲动传至细胞体，各类 神经元树突的数目多少不等，形态各异。每个神经元 只发出一条轴突，长短不一，胞体发生出的冲动则沿 轴突传出。
关联主义：数字时代的学习理论
关联主义：数字时代的学习理论文/乔治·西门子译/李萍简介在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义以及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
维尔（Vaill）强调"学习必须是一种存的方式――是一系列不间断的个人与集体的态度与行动。
他们努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含混的、一再发生的事件，与之齐头并进......" （1996，P.42）短短40年前的学习者往往完成所要求的学业，并进入一份通常持续终生的职业生涯。
信息发展十分缓慢。
知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在成指数增长。
现在许多领域的知识生命以月或年为衡量单位。
冈萨雷兹（Gonzalez, 2004）这样描述迅速缩短的知识生命所带来的挑战："一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰期。
所谓'知识半衰期'指的是从知识的习得到知识的废弃所经历的时间段。
今天我们所知的知识中有一半是我们十年前所不知的。
根据美国培训与信息协会（ASTD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一翻的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
"一些重要的学习趋势：许多学习者在一生中将会进入各式各样、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式进行――通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务。
学习是一个持续的过程，需要持续终生。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
对知识管理的日益增长的关注使我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人与组织学习之间联系的理论。
关联主义
《关联主义：数字时代的一种学习理论》摘要（说明：该文选自《全球教育展望》2005第8期，著者为美国人乔治·西蒙斯——George Siemens，译者为李萍。
下面的文字均为原译文中的，不再打引号。
）在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论是行为主义、认知主义及建构主义。
不过，这些理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式。
描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该能反映基本的社会环境。
……短短40年前的学习者往往在按要求完成学业后进入持续终身的职业生涯。
知识信息发展十分缓慢。
他们的知识生命以十年为一个衡量单位。
今天，这些基本原则已被改变。
知识正在呈指数增长。
现在许多领域的知识生命已被发展至以月或年为衡量单位了。
冈萨雷兹这样描述……“根据美国培训与信息协会（AS TD）的统计，在近十年中全球知识量增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。
为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开发新的教学方法。
”一些重要的学习趋势（下面引文的各自然段前都有一个黑色的三角形，可惜我不会打）许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能毫无关联的学习领域学习。
非正规学习成为我们学习的重要部分。
正规教育不再构成我们学习的主体。
现在的学习可以各种方式——通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有关的种种任务进行。
学习是一个持续的过程，需要持续终身。
学习与相关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
技术正在改变（重组）着我们的头脑。
我们使用的工具决定着我们的思维。
组织与个人都是学习机构。
……我们重视对这样一种理论的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。
以从前的学习理论（尤其是在认知信息处理领域）为基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。
“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”（了解从那里可以找到所需要的知识）所补充。
行为主义、认知主义与建构主义的局限性大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学习者个人内部。
《心理学》几种学习理论主要观点以及举例
《心理学》几种学习理论：联结主义学习理论，行为主义学习理论，认知主义学习理论，认知—行为主义学习理论，人本主义学习理论。
（贴近生活的一些例子）1．联结主义学习理论：例子1：看到酸梅并吃进嘴里，感觉到酸味，口腔分泌唾液。
几次吃酸梅的经历之后，看到酸梅，尽管没吃，口腔会自然分泌唾液。
分析：酸梅的刺激，使口腔有了分泌唾液的反应，多次尝试后，“看到酸梅”和“分泌唾液”建立了联系，条件反射。
例子2：小孩子要把拆成一个个零件的玩具组装回原样，进行拼凑的时候，他会不断尝试零件的各种组合，放弃不能接洽的方式，保留接口合适的零件拼凑在一起，最终完成组装。
分析：小孩子不断尝试，零件能够、不能够拼凑起来，反馈给小孩“这种方法是正确、错误的”信息，使得小孩子保留正确的尝试。
主要观点：强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，“条件反射”作用。
另外，个体在尝试过程中会犯许多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误保留正确尝试，从而建立正确联结，“操作条件作用”。
2. 行为主义学习理论：例子：食物端上桌，小孩子没洗手就伸手去拿，被妈妈打手背，并告知要饭前洗手。
小孩去洗了手再回桌吃饭，被妈妈表扬，以后还能保持洗手习惯。
分析：打手背是一种惩罚形式，表扬则是对“饭前洗手”这个好习惯的强化。
主要观点：个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。
对所想要的行为进行及时强化就是学习的关键。
3. 认知主义学习理论：例子：小孩子常常认为夜里有鬼怪出没，当自己一个人在房间睡觉时因为害怕而睡不着，但鬼怪也从未出现过。
后来他认识到鬼怪并不存在，进行多次自我提醒后，渐渐不再害怕。
分析：小孩子从外界得到“鬼怪不存在”的正确认识，过去没有鬼怪的经验，加上自我心理暗示，而不再害怕。
主要观点：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。
联通主义的主要内容和个人理解
联通主义的主要内容和个人理解联通主义学习理论的内容：1、关联主义是一种脱胎于混沌学网络系统观复杂性与自我组织等理论的新的学习理论，加拿大学者乔治·西蒙斯提出，联通主义的主要观点为：(1)学习与知识是建立于各种节点之上;(2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;(3)学习可能存在于非人的工具设备中;(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要;(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接;(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的;(8)决策本身是一种学习过程概括起来，联通主义其核心思想包括四个方面：知识观、学习观、创新观、实践观。
我对联通主义的理解：联通主义是新时代计算机技术发展的产物。
在这之前出现的各种学习理论，都是在网络技术不发达和学习技术含量不高的情况下创建的。
所这些学习理论都具有一定的局限性，认为学习发生在学习者个体的内部，而忽视了人体外部的学习。
联通主义打破了这一局限性，认为学习不是一个人的活动，而是优化学习者的内外网络。
它以学习者个人为基本单位，与社会网络中其他的个体成员构成一个复杂的学习网络。
这种网络被编入各种组织和机构，机构和个人的知识相互影响，使网络中学习者的学习不断进步。
联通主义是一种适于当前社会需求和社会变化的学习理论。
n 当今社会，知识更新的速度越来越快，单靠记忆知识已不能满足人们对新知识学习的需求，而是通过网络存储和传递检索来存储和获取知识。
通过这样的方式，学习者得以保持与时俱进。
联通主义认为，保持知识的流通是关键的一步。
因为持续的学习的能力和获取知识的通道比掌握当前的知识更重要。
联通主义学习理论中，前学习是一种学习者通过对知识的选择来构建个人内部知识网络和外部知识网络的生态网络过程。
通过不断的优化学习者自身的内外知识网络，达到不断学习、保持与时俱进的目的。
参考文献【 1】m 美西蒙斯，T 李萍译. 关联主义:数字时代的一种学习理论［ J］m 全球教育展望，2005，' （8）【 2】m 袁松鹤，邱崇光. 关联主义学习理论给远程教育带来了什么? 中央广播电视大学北京;南海广播电视大学广东佛山)【 3】m 王竹立. 关联主义与新建构主义：o 从连通到创新中山大学现代教育技术研究所，N 广东广州510275【4】m 王佑镁,祝智庭. 从联结主义到联通主义:学习理论的新取向温州大学教育技术系,浙江温州325000;2.华东师范大学教育科学学院,上海20006。
课堂管理的主要理论模式
课堂管理的主要理论模式课堂管理是教学成功的重要保障，能够帮助教师更好地传授知识，促进学生全面发展。
然而，课堂管理并非易事，需要面对诸多挑战。
为了提高课堂管理的有效性和针对性，本文将介绍四种主要理论模式：行为主义、认知主义、情感主义和人文主义，并阐述其管理思想和实践。
行为主义行为主义理论模式强调对行为的塑造和改变，通过奖励和惩罚等手段来影响学生的行为。
这种模式下的课堂管理，教师需要树立明确的目标和规则，并通过奖励和惩罚等手段来确保学生遵守规则，以实现教学目标。
例如，对于表现优秀的学生给予表扬和奖励，对于违纪行为则进行批评和惩罚。
认知主义理论模式注重对学生思维过程的干预，通过引导学生对知识进行思考和分析，帮助他们更好地理解和掌握知识。
这种模式下的课堂管理，教师需要学生的思考过程，激发他们的学习兴趣和热情。
例如，通过提问和引导学生进行讨论等方式，促使学生积极思考并表达自己的观点。
情感主义理论模式学生的情感需求，认为学生的情感状态对学习效果具有重要影响。
这种模式下的课堂管理，教师需要学生的情感需求，培养学生的自尊和自信。
例如，通过倾听和理解学生的想法，尊重他们的个性和差异，为他们提供支持和鼓励。
人文主义理论模式强调学生的主体地位，认为学生是具有独特价值和尊严的个体。
这种模式下的课堂管理，教师需要学生的全面发展和自我实现，培养学生的自主性和创造性。
例如，通过鼓励学生参与课堂决策、提供多样化的学习方式等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
为了更好地理解这四种理论模式在课堂管理中的应用，让我们以一则实践案例为例。
假设一位教师在课堂上发现有几个学生经常违纪，影响了课堂教学秩序。
针对这一情况，教师可以根据不同理论模式采取不同的处理方法：教师可以在课堂上明确制定规则和奖惩制度，例如：认真听讲、积极参与课堂讨论的学生可以获得积分，积分达到一定数量的学生可以获得小奖品；而违反课堂纪律的学生则会被扣分，严重者将会受到小小惩罚。
第三章 行为—联结主义的学习理论
由于对人类状况的强烈的感受，通过把 严格的标准与一种广阔的视野结合起来，你 给你的工作在临床心理学、教育、行为医学、 智力落后、脑损伤及无数其他领域的创造性 应用奠定了基础。 作为一位世界公民，你具有沉思的、常 常是挑衅的、也常常富有同情心的对如此独 特的人类伦理、自由、尊严及和平努力的洞 察力。 确认了这么多永恒的贡献之后美国心理 学会成员十分自豪地把此荣誉证书献给你。
中强化联结涵义的论述，你对行为主义哲学 富有洞察力的见解，及你的科学工作实际应 用的广阔都是当代心理学家中独一无二的。 作为心理学中的一位拓荒者，你向传统思 维方式发起了挑战。你的工作对其他科学家 和实践者来说是一种催化剂，你的观点刺激 了他们，并激励他们采取新的途径来思考心 理学的问题。 作为一名知识分子的领袖，你提高了心理 学的威望，并把心理学的知识分子气氛提高 到了一个较高的水平。富有意义的是，你增 加了有关心理学的公众意识及心理学对社会 的影响。
３、机器教学
优点： （1）及时反馈 （2）积极的正面强化 （3）个别教学 （4）最优的教学程序
进入下一步的解释 正答 解释 问题（提问） 解答（反应） 确认（强化） 误答
返回上一步的解释
４、行为矫正(behavior modification) ５、凯勒计划(keller plan,1968) 人格化教学系统 （personalized system of instruction） （1）自定进度 （2）严格考试 （3）个别教学 （4）擅用指南 （5）补以传统授课
经典条件反射操作型条件反射刺激反应的关系条件刺激代替无条件刺激刺激刺激学习刺激代替学习反应在前无条件刺激在后是反应刺激学习反应性质条件反应与无条件反应是相似的同一种行为唾液分泌条件反应是压杠杆无条件刺激是吃食物发生诱发的被动的反应性的自发的主动的操作性的理论受接近律支配行为受效果律支配精品文档?5学习也分为反应性学习和操作性学习操作性学习更能代表人类学习的实验情况操作性学习更为重要
《心理学》几种学习理论主要观点以及举例
《心理学》几种学习理论：联结主义学习理论，行为主义学习理论，认知主义学习理论，认知—行为主义学习理论，人本主义学习理论。
（贴近生活的一些例子）1．联结主义学习理论：例子1：看到酸梅并吃进嘴里，感觉到酸味，口腔分泌唾液。
几次吃酸梅的经历之后，看到酸梅，尽管没吃，口腔会自然分泌唾液。
分析：酸梅的刺激，使口腔有了分泌唾液的反应，多次尝试后，“看到酸梅”和“分泌唾液”建立了联系，条件反射。
例子2：小孩子要把拆成一个个零件的玩具组装回原样，进行拼凑的时候，他会不断尝试零件的各种组合，放弃不能接洽的方式，保留接口合适的零件拼凑在一起，最终完成组装。
分析：小孩子不断尝试，零件能够、不能够拼凑起来，反馈给小孩“这种方法是正确、错误的”信息，使得小孩子保留正确的尝试。
主要观点：强调复杂行为是建立在条件联系上的复合反应，学习就是在刺激与反应之间建立联结的过程，“条件反射”作用。
另外，个体在尝试过程中会犯许多错误，通过环境给与的反馈，个体放弃错误保留正确尝试，从而建立正确联结，“操作条件作用”。
2. 行为主义学习理论：例子：食物端上桌，小孩子没洗手就伸手去拿，被妈妈打手背，并告知要饭前洗手。
小孩去洗了手再回桌吃饭，被妈妈表扬，以后还能保持洗手习惯。
分析：打手背是一种惩罚形式，表扬则是对“饭前洗手”这个好习惯的强化。
主要观点：个体行为不是与生俱来的，不是由遗传决定的，而是受环境因素的影响被动学习的。
对所想要的行为进行及时强化就是学习的关键。
3. 认知主义学习理论：例子：小孩子常常认为夜里有鬼怪出没，当自己一个人在房间睡觉时因为害怕而睡不着，但鬼怪也从未出现过。
后来他认识到鬼怪并不存在，进行多次自我提醒后，渐渐不再害怕。
分析：小孩子从外界得到“鬼怪不存在”的正确认识，过去没有鬼怪的经验，加上自我心理暗示，而不再害怕。
主要观点：人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。
学习过程被解释为每个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知识与经验对当前工作的外界刺激作出主动的、有选择的信息加工过程。
桑代克联结主义理论
桑代克联结主义理论一、桑代克的主要观点1、联结主义学习论（1）经典案例：桑代克的联结理论是根据其对动物的实验结果提出的，其中最著名的是饿猫开迷箱的实验。
一只饿猫被关在他专门设计的实验迷箱里，箱门紧闭，箱子附近放着一条鲜鱼，箱内有一个开门的旋钮，碰到这个旋钮，门便会启开。
开始饿猫无法走出箱子，只是在里面乱碰撞，偶然一次碰到旋钮打开门，便得以逃出吃到鱼。
经多次尝试错误，猫学会了碰旋钮以开箱门的行为。
（2）实验结论：①学习的实质在于形成刺激—反应联结（无需观念作媒介）。
动物是通过尝试错误而偶然获得成功的，因而学习是在情境刺激与反应之间形成联结。
②人和动物遵循同样的学习律，即尝试与错误学习。
③学习的过程是通过盲目的尝试与错误的渐进过程。
猫并非真正“明了”或“领悟”逃脱的方法，它是通过逐渐铭记正确的反应和逐渐消除不正确的反应而学会的。
[2]2、桑代克的学习律桑代克还提出，学习要遵循三条重要的学习原则。
（1）准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而且给以活动就感到满意，有准备而不给以活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
对学习的解释必须包括某种动机原则。
在这里，桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备(后来的研究表明这也是必须的)，而是指学习者在开始学习时动机的准备。
[1]（2）练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
也就是S-R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强；反之，变得越弱。
但在他后来，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，重复的练习并不能无条件地增强剌激与反应之间的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。
联结只有通过有奖励的练习才能增强。
（3）效果律：“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果联结就增强，给以不满意的后果联结就减弱。
”即如果一个动作跟随以情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
网络时代的学习理论——关联主义共23页文档
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46、寓形宇内复几时，曷不委心任去 留。
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47、采菊东篱下，悠然见南山。
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48、啸傲东轩下，聊复得此生。
•49、勤Leabharlann 如春起之苗，不见其增，日 有所长 。
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50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结 ，箪瓢 屡空， 晏如也 。
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44、卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
关联主义——数字时代的学习理论
关联主义——数字时代的学习理论摘要：行为主义、认知主义、建构主义，这三种主流学习理论统治了学习时代的过去和现在。
主要原因是这三种理论创建于学习的技术含量尚不高的时期。
短短20几年的时间里，技术已经重组了我们的生活、交流与学习方式，目前较为流行的学习方式是网络学习。
显然，如果我们还恪守三种传统理论的话，势必会成为我们学习质量提高的瓶颈。
乔治·西蒙斯在《Connectivism:A Learning Theory for the Digital Age》一文中提出了一种与21实际需求相一致的理论——关联主义。
本文主要介绍西蒙斯有关关联主义的基本观点及作者的认识。
关键词：关联主义；数字时代；学习理论一、引言随着信息技术的飞速发展，尤其是网络技术的兴起，人们传统的生活和学习方式逐渐发生改变。
原有学习理论在新的生活和学习方式面前略显过时，这就急需一种新的学习理论来适应社会的变化，为学习者提供有效的指导。
关联主义就是适应数字化时代学习需求的一种全新的学习理论，它体现了数字化时代的特点，有效揭示了学习的外部社会机制。
二、关联主义的提出（一）传统的学习理论在关联主义(Connectivism)看来，对于学习的理解主要集中在三种认识论和三种学习理论上。
不同的认识论和学习理论存在不同的倾向或隐喻。
1．三种认识论(1)客观主义：认为现实是外在的、客观的，知识是通过体验而获得的，学习是一种与目标、外部知识和真理精确对应的过程。
客观主义是行为主义学习理论的基础。
(2)实用主义：认为现实是经过阐释的，知识是通过体验和思维活动协商而获得的。
学习是一种解释的过程。
实用主义是认知主义学习理论的基础。
(3)阐释主义：认为现实是内在的，知识是通过建构而获得的。
学习是通过对世界的感知而创建真理的过程。
阐释主义是建构主义学习理论的基础。
2．三种学习理论(1)行为主义：学习过程是不可知的，即我们不可能了解人在学习的时候大脑究竟发生了什么，学习或学习者是一个“黑箱”，学习是一种可以观察到的行为变化，学习的起因在于对外部刺激的反应，强化是学习成功的关键。
网络环境下的关联主义学习理论和信息素养教育
成 的。关联主义关注 的是学习者的连 接能力 ，当连接发 生
１ 什么 是关 联主 义
关联主义是用来理解 学 习的一 种理论框架 ，把学 习过
程 比喻为建立 网络 …。关联 主义认 为，学 习是学习者 的思
想通过个人学 习网络 连接起来 的过程 ，个人学 习网络又是 由众多 的信息资源和 技术组成 的。知识 从个人学 习网络 中 出现 ，学 习者通过各 种互联 网技术 ，如电子数据 库 、网络 搜索引擎和 网上信息 资源等 ，认识 到一些概念 、意见 和观 点 的关联性 。因此 ，关联 主义 认为 网络 信息技术是学 习过
关联主义是运用 网络原 理来定 义 知识 和学 习 的过程 。
外部 网络如同人体 内部的神经 网络一样 ，人们在 网络 中进
行 沟通 。从概念上讲 ， 学 习涉及概念 和思想 间的连接 和强 化 ，以及通过 网络技术 与其 他人 的互 动。连接代 表学 习过 程 中的最小元素。Ｓ ｉ ｅ ｍ ｅ ｎ ｓ 认为关联主义为探讨 下面这 些问
２ ０ １ ３ 年 ５月
现 代 情 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｍｏ ｄ ｅ ｍ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｉ ｔ ｏ ｎ
Ｍａ ｙ ，２ ０ １ ３
Ｖｏ １ ． ３ ３ Ｎ ｏ ． ５
第３ ３ 卷第 ５ 期
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理 论 探 索 ・
网络环境下的关联主义学 习理论和信息素养教育
题提供 了理论框架Ｌ ２ Ｊ ：
（ １ ）学 习是将不 同专业节点或信息源连接起来 的过程。 （ ２ ）当不同的专 业节点 和信息源是 由数字 资源、在 线
关联主义学习理论下中学生地理信息素养的培养策略
关联主义学习理论下中学生地理信息素养的培养策略摘要：随着这几年多媒体与互联网技术的发展关联主义教学进入了人们的视线，在新时代的背景的要求下，中学生的地理信息素养的培养要求学生的以构建自我的地理知识学习体系，对于地理信息技术的掌握、实践、操作水平的提升。
地理教师要根据教材内容结合关联学习方法综合生活实例、具体事物结合教学，使得课堂具有实践性、操作性、针对性、实际性使得新时代的学生综合素质得以提升知识能够熟练掌握实践操作，从而提升教学水平教学质量。
关键词：关联主义学习理论；中学地理；培养策略中图分类号：G658.5 文献标识码：A 文章编号：0257-2826（2018）03-0194-01对于学生的传统教学大部分沿用传统的应试教育，课堂中以老师为主体学生为受体，教师根据教材给学生填疏教材内容，而学生对于这种教学模式的不感兴趣导致教学质量达不到现阶段所要求的目标与目的，而引进关联主义理论教学后，刺激了学生对于事物的联系，强调认知主体的内部反应，对于地理知识的学习能够记忆得到加深，教师再根据多媒体与互联网的信息技术的运用对学生加以引导，又促进了学生的积极性与学习兴趣。
使得学生对于地理这门课程的重新认识，不断探索发现地理知识的深度内涵，学生能够灵活运用所学的知识来解决实际问题，对于知识的掌握性提高，提升了自己的综合素质与信息素养一、关联主义学习理论的概述及作用关联主义学习理论是在综合现有学习方法数字化时代的教学趋势的基础上产生的，对于信息资讯有着快速准确、持续储存等高效的操作。
在现阶段中学地理教学中的要求我们结合教材内容从不同方面看待问题重新认识与分析对于原有知识概念体系的认知。
填补原有的知识认知体系的不足对于基础知识的熟练掌握与运用，深度理解与达成新时代中学地理教学的内容及含义制定出更科学合理符合学生实际学习的教学方针，对应学生、教授、教材三个课堂中心的重新定义，提出有效的教科方法运用到实践中去，分析问题不断创新为培养中学生的地理信息素养制定新的目标与科学依据。
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一种可供选择的理论
一种可供选择的理论
网络技术与连接的建立作为学习活动开始将学 习理论引入数字时代。我们不再亲身经历并习得知 识，我们的学习能力来自于各种连接的建立。
卡伦·斯蒂芬森认为： “长期以来，经历被认为 是知识的最好的老师。但我们无法经历所有的事， 因此他人的经历，乃至其他人，都成为知识的代名 词。“我把我的知识储存在朋友处’是一种通过收 集人数来收集知识的公理。”
关联主义
关联主义建立在这样一种理解上： 即知识基础的迅速改变导致决策的改变。 新的信息持续被获得。 区分重要信息与非重要信息的能力至关重要。 当新的信息改变了建立在昨天决策基础上的知 识全景时，我们要有识别能力，这点同样非常重 要。
关联主义
关联主义原理 ▲学习与知识建立于各种观点之上。
关联主义学习理论—背景
背景
德里斯科将学习定义为“一种在人类行为或行为 潜力方面的持续的改变……‘这种改变’一定是学习 者的经历及其与世界相互作用的产物”。
该定义包含了许多行为主义、认知主义与建构主 义的特征——即，学习作为一种持续被改变的状态 [情感、精神，生理(如种种技能)]，是人的经历及其 与学习内容或他人相互作用的产物。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
▲当知识不再以线性方式获得时，学习理论受到怎样的冲击? ▲当技术取代学习者从事许多认知操作(信息储存与检索)时，
学习理论需做出什么调整? ▲我们在快速发展的信息生态中该如何与时俱进? ▲学习理论如何表述缺乏整体理解时所需要操作的情况呢? ▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂性理论? ▲混沌作为一种复杂的学习认知过程模式，其影响是什么? ▲随着对不同知识领域间相互联系的认识的增加，如何看待作
针对模式改变的识别能力与调整能力十分关键！
一种可供选择的理论
路易·马托埃斯·罗恰(Luis Mateus Rocha)将自我组织定义为 “从随意的初始条件中自发形成的、组织良好的结构、模式或行 为”。作为一种自组过程的学习要求本系统(个人的或有组织的学 习系统)“有信息量地开放，即，它能够将自己与环境的相互联系 分类，它必须能够改变自身的结构……”。威利(Wiley)与爱德华 兹(Edwards)承认自我组织作为一种学习过程十分重要：“捷科 (Jacobs)认为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫相似：成千 上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改变他们的行为； 类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改变他们 的行为”。在个人水平层面的自我组织是一种建立在公共机构环 境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程。我们这个知 识经济时代中的学习，要求具备这样一种能力，即建立各信息源 之间的连接，并由此创造出有用的信息模式。
关联主义学习理论—背景
行为主义认为学习在很大程度上是不可知的，即我们 无法了解一个人的体内正在发生着什么(“黑盒理论”)。格 莱德勒将行为主义表述为由构成关于学习的三种假设的数 个理论的合成物：
1．可观察到的行为比了解(人体)内部的活动更重要。 2．应重视行为的简单成分：具体的刺激与反应。 3．学习是有关行为的变化。
一种可供选择的理论
对知识工作者而言，混沌是一种新的现实反映。 《科学周刊》(2004)引用了奈吉·科达(NigelKalder)的 定义，即混沌是“秩序的一种隐秘形式”。混沌是可 预测性出了故障，并在最初违背秩序的复杂排列中显 现了出来。
建构主义强调学习者通过制造学习意义的任务努 力培养理解力，而混沌强调的是意义一直存在——学 习者的挑战在于能够识别出隐藏着的模式。学习意义
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
行为主义、认知主义与建构主义的局限性
大多数学习理论的中心法则为：学习发生在学 习者个体内部。
连认为学习是一种社会制定过程的社会建构主 义观点都认同了个人(及其生理特征，如大脑结构) 在学习中的重要性。这些理论都没有提及学习还发 生在人体外部(如学习可由技术来储存或操作)。它 们同样没能表述学习在各组织内是如何发生的。
网络、小世界、微弱的纽带
网络、小世界、微弱的纽带
网络可被简单定义为各实体之间的连接。电 脑网络、高压电力网络以及各种社会网络都是 根据简单的原理履行其职能的，即人、团体、 系统、节点、实体能够被连接起来而形成一个 完整的整体。
网络内部的种种变化具有整体的涟漪效应。
网络、小世界、微弱的纽带
阿尔博特(Albert—Laszlo Barabasi)认为“节点一直 为连接而竞争，因为各种联系代表着在一个相互关联 的世界上的生存能力”。这种竞争在个人学习网络中 大部分都受到了压抑，但将有价值的东西置于某些节 点，而不置于其它节点上，这也是事实。那些成功地 获得较多价值的节点将比其它节点更成功地获得额外 的联系。
从学习的意义上讲，一种学习概念在将来被联系到 的可能性取决于它当前的联系状况。专业化的节点或 贡献杰出的节点(可以是领域、理念或团体)有更多的机 会获得认可，进而导致各学术界相得益彰的交流。
网络、小世界、微弱的纽带
微弱的纽带指那些允许信息间短途连接的联 系或桥梁。
我们的网络小世界上挤满了那些兴趣或知识 结构与我们相似的人。如，寻找一份新工作常常 发生在微弱的纽带上。
关联主义学习理论—序
在教学环境的创设过程中使用最频繁的三大理论： 行 为主义、认知主义、建构主义。这些理论创建于学习的技 术含量尚不高的时期。
在近20年中，技术已经重组了我们的生活、交流与学 习方式。描述学习原理与过程的学习需求与学习理论应该 能反映基本的社会环境。
维尔(Vaill)强调“学习必须是一种存在方式——是由 个人或集体所形成的一系列不间断的态度与行动。这些个 人或集体努力跟上那些令人惊讶的、新奇的、凌乱的、含 混的、一再发生的事件，与之齐头并进……”。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
从技术层面来看已建立起来的学习理论， 就会发现许多重要的问题。理论家自然会随着 条件的变化而继续努力修正与完善那些理论。 然而，在某种程度上，基本条件变化太大，不 宜再作进一步的修正，而需要一种全新的方法 了。
一些探索有关学习理论、技术影响与学习的 新科学（混沌与网络）的问题：
关联主义学习理论—背景
认知主义常采用电脑信息处理模式。 学习被认为是一种输入过程，在短时记忆区进 行处理，并被编码以备长期记忆。 辛迪·布艾尔将该过程详述为“在认知理论中， 知识被看作是存在于学习者脑中的思维符号。而学 习过程是一种方式，通过这种方式这些符号所代表 的东西就转化成了记忆。”
关联主义学习理论—背景
“一个最具说服力的因素是不断缩减的知识半衰 期。所谓‘知识半衰期’指的是从知识的习得到知 识的废弃所经历的时间段。今天我们所掌握的知识 中有一半是我们十年前所不知的。根据美国培训与 信息协会(ASTD)的统计，在近十年中全球知识量 增长了一倍，并正在以每18个月翻一番的速度递增。 为应对不断缩减的知识半衰期，各组织机构被迫开 发新的教学方法。”
▲学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来 的过程。 ▲学习可能存在于非人的工具设施中。 ▲持续学习的能力比当前知识的掌握更重要。 ▲为促进持续学习，需要培养与保持各种连接。
行为主义、认知主义 与建构主义的局限性
学习理论与学习的实际过程有关，但与被学事 物的价值无关。在联网的世界上，我们获得信息的 方式颇值得探索。评估所学事物价值的需求是一种 较高形式的、在学习开始前就应用的技能。当知识 量不足时，评估知识价值的过程是学习之本。当知 识量充沛时，对知识进行的快速评估就十分重要。 在信息的快速增长过程中又产生了其它一些关注点。 在今天的环境中，我们需要不通过个人学习的行 动——也就是说，我们需要吸收自身知识体系之外 的信息来采取行动。因此，对种种联系与模式的合 成及识别能力是一种极有价值的技能。
关联主义学习理论—重要学习趋势
重要的学习趋势
▲许多学习者在一生中将会进入各式各样的、很可能 毫无关联的学习领域学习。
▲非正规学习成为我们学习的重要部分。正规教育不 再构成我们学习的主体。现在的学习可以各种方式— 通过各种实践活动，个人网络，或通过完成与工作有 关的种种任务进行。
▲学习是一个持续的过程，需要持续终身。学习与相 关工作活动不再分离，而在许多情况下合二为一。
关联主义学习理论—重要学习趋势
▲技术正在改变(重组)着我们的头脑。我们使用的工 具决定着我们的思维。 ▲组织与个人都是学习机构。对知识管理的关注日 益增长，使我们重视对这样一种理论的需求，即设 法解释个人学习与组织学习之间联系的理论。 ▲以从前的学习理论(尤其是在认知信息处理领域)为 基础的许多学习过程如今可由技术取代或支持。 ▲“怎样学”与“学什么”正在被“从哪里学”(了 解从哪里可以找到所需要的知识)所补充。
这条原则在意外发现、革新与创造性方面很 有价值。互不相同的理念与领域之间的连接能够 产生新的方法事物。
关联主义
关联主义
关联主义是一种经由混沌、网络、复杂性与自 我组织等理论探索的原理的整体。
学习是一种过程，这种过程发生在模糊不清的环 境中，将核心成分——(部分)置于个人的控制之下。 学习(被定义为动态的知识)可存在于我们自身之外(在 一种组织或数据库的范围内)。我们可将学习集中在 将专业知识系列的连接方面。这种连接能够使我们学 到比现有的知识体系更多、更重要的东西。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
关联主义学习理论—背景
德里斯科就对学习下定义的复杂性进行了 一些探索。相关争论主要集中于： ▲确凿的知识来源——我们是否通过经历获得 知识?知识是与生俱来的吗?我们是否通过思考 与推理而获得知识? ▲知识的内容——知识是否真的可知?知识是否 通过人的经历直接可知？
关联主义学习理论—背景
▲考虑最终集中在与学习有关的三种传统的认识论：
关联主义学习理论—序
短短40年前的学习者往往在按要求完成 学业后进入持续终身的职业生涯。知识信息 发展十分缓慢。他们的知识生命以十年为一 个衡量单位。