特殊儿童心理健康个案指导记录表
特教学生心理健康教育跟踪记录
特教学生心理健康教育跟踪记录
一、学生基本信息
1. 学生姓名：
2. 性别：
3. 年龄：
4. 学籍号：
5. 特殊需求类型：
6. 班主任：
7. 心理教师：
二、心理状况描述
1. 情绪状态：
2. 行为表现：
3. 社交能力：
4. 自我认知：
5. 家庭环境：
6. 其他特殊情况：
三、教育干预措施
1. 针对情绪状态的干预措施：
2. 针对行为表现的干预措施：
3. 针对社交能力的干预措施：
4. 针对自我认知的干预措施：
5. 针对家庭环境的干预措施：
6. 其他干预措施：
四、干预效果评估
1. 情绪状态改善程度：
2. 行为表现改善程度：
3. 社交能力改善程度：
4. 自我认知改善程度：
5. 家庭环境改善程度：
6. 其他改善情况：
五、后续计划
1. 继续实施的干预措施：
2. 需要调整的干预措施：
3. 预期的目标：
4. 计划时间表：
六、备注
1. 学生反馈：
2. 家长反馈：
3. 教师团队讨论意见：
4. 其他相关信息：
请相关人员根据实际情况填写并更新此跟踪记录表，以便更好地关注和支持特教学生的心理健康。
幼儿心理健康教育个案辅导记录表
幼儿心理健康教育个案辅导记录表标题：幼儿心理健康教育个案辅导记录表一、基本信息姓名：小明（化名）年龄：4岁性别：男家长联系方式：138xxxx5678教师：李老师辅导时间：2022年3月20日二、问题描述小明近期在幼儿园表现出明显的焦虑情绪，不愿意离开父母，对新环境适应困难，经常哭泣。
三、辅导过程1. 了解情况：与小明的父母进行了深入的交谈，了解到小明的家庭环境稳定，没有明显的生活压力或家庭矛盾。
小明之前在家中由祖父母照顾，近期才开始上幼儿园，可能是由于环境的变化导致了他的焦虑。
2. 心理评估：通过观察和沟通，发现小明的情绪不稳定，容易受外界影响，语言表达能力较弱，需要进一步提升。
3. 辅导策略：制定了一套以增强安全感、提升自我效能感和改善情绪调节能力为主的辅导计划。
四、辅导措施及效果1. 增强安全感：在入园初期，允许小明携带他喜欢的玩具或者毛绒公仔，让他有一个熟悉的物品陪伴；同时，安排他在班级里有经验、友善的大孩子做他的朋友，帮助他更快地适应新环境。
2. 提升自我效能感：鼓励小明尝试自己做一些事情，如自己吃饭、穿衣等，每次成功后都给予积极的反馈和奖励，让他感到自己的能力和价值。
3. 改善情绪调节能力：教给小明一些简单的深呼吸、数数等放松技巧，当他感到紧张或害怕时可以使用这些方法来缓解情绪。
五、后续跟踪经过一个月的辅导，小明的焦虑情绪有所减轻，他已经能够独立完成一些日常活动，并且逐渐适应了幼儿园的生活。
但还需要持续关注他的情绪变化，定期进行心理评估和辅导。
六、建议建议家长和老师继续保持与小明的良好沟通，理解并尊重他的感受，提供一个充满爱和支持的成长环境。
同时，也可以考虑为小明提供更多社交的机会，帮助他建立更多的人际关系，提高他的社会适应能力。
心理咨询个案记录
心理咨询个案记录陈同学一、第一次来访(2011年9月14日周三中午）辅导纠正其认知偏差:个案概况:陈同学，男,初二学生，是随班就读学生。
他生活在一个破碎的家庭,出生八个月父母离异，与爸爸一起生活，爸爸是一个经常犯罪的人，从他出生至今出入监狱有十次左右，经常在外面混日子，有一身不良的习气。
父亲的不良行为，对子女的影响是潜移默化的,不良的家庭教育造就了陈同学的心理危机。
妈妈再婚后,无法管教他,家里没人理他，家庭教育方式简单,以暴制暴的黑社会恶习从他的身上时时显示出来。
在学校,陈同学很少与同学接触，脾气也比较古怪，感情淡漠，甚至冷酷无情，好冲动，本能支配欲望，缺乏自制力,因而常与教师、同学,甚至亲人发生激烈冲突。
跟他好的同学都是问题学生,但他要好的同学却同学其实很热情,而且非常义气,但如果别人欺负了他,他就会报复。
陈同学平时和父母不能正常交通，他认为妈妈不理他，爸爸偏心只爱再婚后的弟弟一个，对自己一点也不关心，所以也恨弟弟。
他觉得这个世界对他太不公平，自己是多余的人。
上课处于两种状态，一是睡觉，一是制造突发事件，屡教不改的违规违纪.与高年级的问题学生拉帮结派，而且在群体中当“老大"，把反社会的人格或行为当作是“勇敢”的表现, 学校凡是学生打架问题十有八九是由他发起的.他的名字学校无人不晓，师生们谈起他，是谈虎色变.在很多事情上他好象一只刺猬，话不投机，就竖起刺来扎人。
在学习上他也很消极。
属于易怒型,好胜心强，听不起批评,经受不起挫折，往往做出过激行为.问题分析：从来访者进入辅导室的动作和表情等方面也可以反应出一些问题，第一次来访时,他表现叛逆心理比较严重，对自己的评价很不客观，也不正确.由于自己的一些不合理的信念，使自己变得偏激。
对周围的人抱有戒心敌意，与家同有严重心理隔阂，对一般人的帮助采取抵触和回避态度.正是由于他这种不合理的思维方式使他产生了自暴自弃的心理。
由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑,往往比较“心虚”、“敏感"、“有戒心"、“有敌意”,常常主观地认为教师也是轻视自己、厌弃自己，甚至会“迫害”自己，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避、沉默、甚至对抗的态度.不良的家庭环境、不正确的家庭教育方式，对陈同学心理健康发展产生极大影响.陈同学渴望获得父母的爱，获得成功，受人尊敬，打架让他体会到了一种“驾御他人的满足感和被人尊重的感受”，于是其攻击性行为越越来越频繁。
特殊学生心理健康教学个案指导记录
特殊学生心理健康教学个案指导记录背景特殊学生是指在学习和发展方面存在一定困难或特殊需求的学生群体，包括但不限于智力障碍、学习障碍、情绪行为障碍等。
他们在心理健康方面可能面临更多的挑战和困扰。
本个案指导记录旨在提供特殊学生心理健康教学的指导和支持。
学生信息- 姓名：[学生姓名]- 年龄：[学生年龄]- 学校：[学校名称]- 学习特点：[学生学习特点]- 心理特点：[学生心理特点]目标通过心理健康教学的指导，帮助特殊学生在学习和发展中更好地应对心理困扰，提高其心理健康水平。
指导方案1. 心理教育：为特殊学生提供心理教育课程，包括自我认知、情绪管理、压力调适等内容，帮助他们了解和掌握有效的心理健康策略。
2. 情绪支持：与特殊学生建立良好的情绪支持关系，倾听他们的心声，理解他们的情绪需求，并提供相应的情绪支持和引导。
3. 社交技巧培养：帮助特殊学生培养良好的社交技巧，包括沟通能力、冲突解决能力等，以提升他们与他人的交往质量。
4. 家校合作：与特殊学生的家长和学校建立紧密的合作关系，共同关注学生的心理健康问题，制定个性化的教学计划和支持方案。
5. 资源整合：整合校内外心理健康资源，为特殊学生提供多元化的心理支持和服务，包括心理咨询、心理辅导等。
指导效果评估1. 定期评估特殊学生的心理健康状况，了解其在指导期间的变化和发展情况。
2. 收集学生、家长和教师的反馈意见和建议，以不断改进指导方案和服务质量。
3. 与学校心理健康教育团队进行交流和合作，分享特殊学生心理健康教学的经验和成果，促进校内心理健康教育的发展。
结束语心理健康教学对特殊学生的发展至关重要。
通过本个案指导记录提供的指导和支持，我们希望特殊学生能够在心理健康方面得到更好的关注和帮助，实现全面发展。
同时，我们也呼吁各方共同努力，为特殊学生的心理健康教育提供更多的关注和支持。
八年级特殊儿童随班就读个别教学辅导记录
八年级特殊儿童随班就读个别教学辅导记录时间：XXX地点：XXX学校
辅导目的：
教给她与人相处的技巧，提高其在学习上的兴趣。
了解该生的内心世界，帮助拾回自信和做人的尊严，教给她一些基本的自我保护方法。
辅导内容：
1、与其谈心，了解该生的学习生活情况，进行心理健康培养、辅导。
2、进行课前辅导，指导完成预习作业，促使养成预习习惯。
3、进行复习辅导，指导完成老师布置的课后作业，教给孩子复习方法，帮助记忆生字词等基础知识，讲解该生在作业中遇到的难题。
效果：
1、该生能认真接受教育，表示认真学习。
2、基本上能按照老师教给的复习、预习的方法。
家长反馈：
家长能够配合，积极对孩子进行心理辅导，表示不放弃对孩子学习上的期望。
改进措施：
今后加强学习目的的指导，多面改，多个别辅导，利用互助学习小组使她尽快找回自信，投入学习。
幼儿园学童心理健康记录单
幼儿园学童心理健康记录单此记录单旨在详尽记录幼儿园学童心理健康状况，以便教师及时了解和关注每个孩子的心理发展，确保他们的身心健康得到充分呵护。
基本信息- 学生姓名： [学生姓名]- 性别： [男/女]- 年龄： [年龄]- 班级： [班级]- 入园时间： [入园时间]心理健康状况记录情绪状态- 愉悦： [具体表现]- 愤怒： [具体表现]- 悲伤： [具体表现]- 焦虑： [具体表现]社交行为- 与同龄人互动： [具体表现] - 与教师互动： [具体表现]- 团队合作： [具体表现]- 冲突处理： [具体表现]适应能力- 对新环境的适应： [具体表现] - 对新规则的理解： [具体表现] - 应对变化的能力： [具体表现]自我意识- 自我认知： [具体表现]- 自尊心： [具体表现]- 自我控制： [具体表现]创造力与想象力- 创造性思考： [具体表现] - 想象力运用： [具体表现]注意力与专注力- 集中注意力： [具体表现] - 持久注意力： [具体表现]观察与评估- 日期： [日期]- 观察者： [观察者姓名]- 评估结果： [具体评估内容] 下一步计划- 针对问题行为的干预措施： [具体措施]- 促进情绪管理的策略： [具体策略]- 增强社交技能的训练： [具体训练]家长沟通记录- 沟通时间： [日期]- 沟通主题： [具体主题]- 家长反馈： [家长意见与建议]备注- [其他需要记录的事项或备注]---请注意，本记录单应由具备专业心理知识的教师或专业人士填写，确保记录的准确性和专业性。
所有记录都应严格保密，仅用于该幼儿园内部参考和学童心理健康促进目的。
特殊学生心理问题学生日常追踪记录表
排查人
采取
措施
紫荆学校特殊学生心理问题学生日常追踪记录表
排查
对象
基本
信息
班级
姓名
学习情况
个性特点
人际交往
家庭教育
心理行为事件概述
归类
最主要的问题集中表述为：
1.严重应激（遭遇突发事件）
2.自杀倾向
3.严重心理疾病：如抑郁症、恐惧症、强迫症、精神分裂症等疾病
4.适应：严重环境适应不良等导致心理或行为异常的学生；
5.学业：学习压力过大、学习困难而出现心理异常
6.性格：性格过于内向、孤僻、缺乏社会支持的学生；
7.人际：人际关系失调后出现心理或行为异常的学生；
8.沉迷网络：过度迷恋网络与网络成瘾的学生；
9.情绪困扰：有情绪困扰、行为异常的学生，如失恋导致的情绪、行为失常等；
10. 家庭问题
该次心理行为归类为__________________________ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ__
大班贫困(特殊)儿童心理健康个案记录
大班贫困(特殊)儿童心理健康个案记录一、患者基本情况1.1 患者尊称：小明1.2 性别：男1.3 芳龄：10岁1.4 学历：小学三年级1.5 家庭情况：贫困家庭，父母离异，生活环境较差二、主要问题2.1 患者自卑情绪：小明在学校表现出自卑情绪，缺乏自信，对自己的能力缺乏信心。
2.2 学习困难：小明在学习中遇到困难，无法跟上同学的进度，导致学习成绩不佳，进一步加重了他的自卑情绪。
2.3 家庭环境影响：小明家庭情况不稳定，母亲经济拮据，无法给予小明良好的教育和生活环境，影响了小明的心理健康。
三、心理健康干预3.1 个案分析：针对小明的自卑情绪和学习困难问题，心理健康专家开展个案分析，深入了解小明的家庭情况、学习情况，找出问题的根源。
3.2 心理疏导：通过心理疏导，帮助小明树立自信心，增强自我认同感，鼓励他积极面对学习和生活中的困难。
3.3 家庭辅导：专家与小明的母亲进行沟通，指导家庭教育，帮助母亲改善生活条件，并提供家庭情感支持，营造积极的家庭氛围。
四、干预效果评估4.1 自卑情绪减轻：经过心理疏导和家庭辅导，小明的自卑情绪得到缓解，学会了积极应对困难的态度，自信心得到增强。
4.2 学习情况改善：在专家的指导下，小明的学习态度有所改善，学习成绩逐渐提高，对学习充满了信心和热情。
4.3 家庭环境改善：通过家庭辅导，小明的家庭环境得到改善，母亲也能更好地支持小明的教育和成长。
五、建议5.1 继续心理疏导：建议对小明的心理健康状况进行定期跟踪和心理疏导，帮助他保持积极、健康的心态。
5.2 加强家庭教育：建议加强对小明母亲的家庭教育指导，帮助家庭创造更好的教育环境，从根本上改善小明的成长环境。
5.3 引导社会支持：希望社会各界能够给予贫困家庭更多的关爱和支持，为这些特殊儿童提供更多的帮助和机会。
结语：通过心理健康干预，小明的心理问题得到了缓解，学习和家庭状况也有所好转。
但在这个过程中，我们也看到了贫困对特殊儿童心理健康的严重影响，需要全社会的关注和支持，共同努力改善这些特殊儿童的成长环境。
(完整)小学生心理健康教育个案辅导记录表
辅导
追踪
1、师生反映：该生学习自觉性有了一些提高，作业基本能按时完成，上课也能坚持听讲，课后乐于与同学们一起玩,学习习惯好转明显。
2、小B父亲反映：该生在家比以前懂事了，有时也能帮父亲做点家务,父亲不在家时，能坚持先写作业后看电视。
3、小B自己：现在我不怕来上学了,上课也不再觉得无聊了，我觉得老师讲的课还是很有意思的。而且我也不再是倒数几名了.
小学生心理健康教育个案辅导记录表
心理辅导员吴水清
辅导
对象
宁某
班级
五年级
性别
男
年龄
12
辅导
日期
11月 1日———
1月 10日
基本
情况
宁某，男,12岁。该生平时上课要么爱东张望，要么爱玩一些小玩意儿,与人交谈时很羞涩,听课时爱插嘴,但教师点他起来回答问题时，他却两眼茫然,教师将问题复述后,他依然如此。另外，在写生字时,他很容易将生字偏旁写颠倒，或者多笔划少笔划，听写时,如果是句子或者连续的几个词语，几乎一个字不会写。通过家访与家长多次沟通后了解到:该生在家不怎么捣乱，但是每次回家都不知道家庭作业怎么做,写作业时注意力不集中，最喜爱的活动是看电视。
反思
1、从结果来看，矫治基本上是成功的，当然对其教育与帮助还将持续下去。
2、家庭、学校、环境教育对青少年的影响的确是非常大的，提高家长的文化素质和我们教师自身的各方面素质尤为重要。
3、对于离异家庭子女要给予更多的关心、更多的帮助,转变一个学生首先应理解他,尊重他，然后再引导他，而心理引导应摆在第一位
特殊儿童心理健康辅导记录
特殊儿童心理健康辅导记录日期：2021年10月15日学生：小明，男，9岁背景信息：小明是一名特殊儿童，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在学术方面表现出色，但在与同伴和家庭交往中存在困难。
目前，他正在接受心理健康辅导。
本次辅导目标：1. 帮助小明提高情绪认知和表达能力。
2. 促进小明与家庭成员之间的有效沟通。
3. 探索小明在学校中与同伴互动的方法。
辅导过程记录：1. 开放性对话：老师与小明进行了一段轻松的对话，了解他最近的情绪状态和日常活动。
小明表达了因无法与其他孩子进行良好交往而感到沮丧的情绪。
老师鼓励他表达自己的感受，并告诉他理解他的困难。
2. 情绪认知训练：老师与小明一起进行了一些情绪认知训练，包括观察面部表情和身体语言，并连结它们与各种情感。
小明在这方面显示出了一定的理解和承认自己的情绪。
老师鼓励他在遇到困难时尝试使用简单的情绪表达来与他人进行沟通。
3. 家庭交流练习：老师与小明讨论了他与父母之间的沟通问题。
小明说他经常无法理解父母表达的期望和需求，而且自己也不知道如何清晰地表达自己的想法。
老师提供了一些家庭交流练习的方法，例如使用简短清晰的语句表达需求，并倾听对方的意见。
同时，老师鼓励小明与家人更多地分享自己的感受，以建立更深层次的理解和信任。
4. 同伴互动策略：小明提到他在学校中与同伴的互动上遇到困难。
老师与他一起制定了一些策略，例如主动参与小组活动、观察他人的兴趣并发表相关评论、使用适当的非语言沟通技巧等。
老师鼓励小明在同伴互动中放松心情，并不要过分担心他人的评价。
辅导结论：在本次辅导中，小明展示出对情绪认知和表达的进步，并对家庭交流练习和同伴互动策略表示了兴趣。
建议继续进行心理健康辅导，以进一步培养小明的社交技能和情绪管理能力，提高他在学校和家庭中的生活质量。
心理咨询辅导记录【范本模板】
小学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员刘玉玲小学生心理健康教育个案辅导记录表心理辅导员刘玉玲学生心理辅导个案记录的条件,确实不行,在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。
1。
个人因素通过观察，我发现他也抱有许多的幻想，希望将其变为现实，也会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足,就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩玩具等方面。
这样给他带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
他长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己。
即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中，严重影响他的身心健康发展。
2。
家庭因素一段时间的接触了解，我从少言寡语的他身上看到的是更多的自卑和无奈。
虽说他也出生在独生子女家庭，但他所要面对的和承受的确实其他同龄孩子无法想象的。
奶奶对孩子的学习辅导力不从心，爷爷偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，表达的方式也十分粗暴。
爷爷奶奶对他的望子成龙,导致他肩负重担,过重的压力在他未能达到大人的期望时,便形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来.小强常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟,于是他渐渐变得性格孤僻,不愿意与人交往，有时还抱怨别人不理解自己，不接纳自己.由此他产生了一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验。
3。
教师因素在学校里，老师们对小强了解不够全面，关注不多，久而久之，让他便逐渐产生失落感。
由于家庭环境的影响,不能及时完成课外作业，得不到老师适时的表扬和鼓励，甚至是另眼相待，因而否定自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信,自卑感慢慢占了上风.另外,老师对少数心目中家境较好，乖巧可爱的优等生，日益产生的偏爱,对小强这种状况的学生来说,是一个沉重的压力。
过多的自我否定产生了自惭形秽的情绪体验.他对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。
大班幼儿心理健康个案分析记录表
幼儿姓名
韩伟x
性别
男
年龄
5
班级
大（2）
观察人
李老师
辅导老师
章银x
辅导时间
2021.9-2022.4
记录人
章银x
表现形式
幼儿韩伟x，偷偷地拿别人东西。
成因分析
该幼儿家境比较困难，家长不买玩具给他玩，门口邻居家孩子玩具多，他好生羡慕，人家有时不玩了，他就拿回家玩，就造成了偷偷地拿别人东西不良习惯。
辅导时间
2021.9-2022.4
记录人
章银x
表现形式
幼儿田云x，自控能力较差，常常三心二意，注意力很难集中。
成因分析
是在父母一直忙于工作，对该幼儿存在放任、漠不关心现象，同时又在爷爷奶奶的溺爱中成长，这些都会导致孩子自控能力的缺乏。
辅导策略
1.家校联系。多与该幼儿父母联系，分析原因，通告情况。配合幼儿园进行教育纠正。
教师和家长应该针对孩子的心理特点，给孩子提出一些具体的要求，并促使他照着去做。这样的教育，孩子通常都能乐意接受。
大班幼儿心理健康个案分析记录表
幼儿姓名
李雪x
性别
男
年龄
5
班级
大（2）
观察人
李老师
辅导老师
章银x
辅导时间
2021.9-2022.4
记录人
章银x
表现形式
幼儿李雪x，吮拇指、咬指甲。
成因分析
该幼儿父母离异，从小生活在寂寞、孤独、厌倦或恐惧等情感之中。养成了吮拇指、咬指甲。
辅导策略
1.纠正儿童爱撒谎的心理，首先要鼓励孩子认识错误。一旦发现孩子撒谎了，往往因害怕惩罚而不敢承认，做父母的应该鼓励孩子勇于认错，并使他感到不会因为认错而受到处罚。只要讲了真话，就要宽恕她。
智力障碍儿童随班就读心理健康辅导记录
智力障碍儿童随班就读心理健康辅导记录智力障碍儿童的随班就读,能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学,可以就近去普通学校的普通班接受教育,这样即省去了在路上耽误的时间,也避免了家长担心孩子进入特殊学校,客观上被贴了标签,影响孩子身心健康的发展;智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会,使其能和同龄的正常儿童一起学习,一起生活,对促进他们和正常学生一体化,实现教育融合,提高他们的社会适应能力很有好处;此外,也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会,使他们学会关心、爱护及帮助他人,成为品格高尚的人。
智力障碍儿童的定义：智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。
那么,到底什么算是智力发育水平底下?它的含义是什么? 智力发育水平低下,也称智力落后,就是我们常说的智力障碍。
智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾,也就是正处在智力发育阶段的儿童,由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍,所以,这些儿童的智力比别的孩子差,主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。
在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后;在学龄期主要表现为学习成绩差,较轻的智力障碍者一般只能接受小学教育,很难接受初中教育。
通俗的说,凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。
但从科学意义上来说,智力障碍的概念就不是那么简单了,它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。
智力障碍的定义有多种。
最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔(Doll)提出的,他认为:“智力障碍的特征为社会无能,智力低常,发生在发育时期,成熟以后定型,起源于身体原因,无法医治。
”随着社会的进步、科学技术的发展,智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。
美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义,此后又做过九次修订。
最近一次,即2002年第十版的定义是:“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。
未成年人心理健康维护中心辅导记录
导
追
踪
进行了一段时间的心理辅导后，文杰的交往自信心明显提高了，家庭作业能按时完成了，上课时也能积极举手发言了，在校内，能和老师进行交流，下课有时还会主动问老师问题。因为有了良好的交际关系，学习成绩也有所提高。家长反映他不再孤僻、难管了，能主动和父母谈学习上的事。
反思
1.学生的不良习惯或学习的缺陷，都是日积月累逐渐形成的，有一些主客观的原因。而教师在工作中要化被动为主动，在平时的工作中要及时发现，及时辅导，以促进其尽快转变。
第
三
阶
段
首先对其本人通过面谈交流的直接辅导方式，主要是进行自尊心、羞耻心教育，培养该生的自信心；通过行为指导，锻炼该生的意志力。其次对影响该生的因素采取一定的措施，主要是加强与其他老师、与同学的沟通，取得他们的配合。我首先告诉小B，不管做什么事都离不开扎实的文化基础知识，但学习知识和做每一件事一样肯定很辛苦，要有毅力才行。慢慢来，学一点总比不学好，他表示同意我的观点。接着，我告诉他，一个人只有“自重才能得到别人的尊重。”我又和他一起研究制定了学习计划，我负责帮他找一个好学生帮助他，包括上课提醒他听讲，课后帮他辅导、检查作业等等，他表示一定配合，同时表示一定克服困难，让大家刮目相看。
辅
导
对
策
及
过
程
第
一
阶
段
通过家访或把孩子父亲请到“家长学校”来学习相结合的办法，提高家长自身素质，帮助他掌握正确的教子方法——主要是“晓之以理，动之以情，践之以行”的科学方法。并向孩子父亲坚定地表示，不管怎样，我都会与他一起努力，共同探讨，齐心协力做好孩子思想的转变工作，让他也树立起信心。
第
二
阶
段
学校是对学生成长影响最直接的环境。宽松、和谐、文明，充满爱的校园氛围有利于学生发挥潜能，形成健全的人格。缺乏自信的孩子，越责备越没信心，严重的会自暴自弃。我们老师要转换思维方式，从寻找孩子的缺点变为寻找孩子的优点，从否定评价变为肯定评价，从责备变为激励。在平时引导教育小B的时候，我就常用激励性的语言来让他感受我对他的关爱。如：“你这次干得不错。”“好，有进步了，我很高兴。”“小B，好样的，再努力一把会更好。”“好棒，我们该庆祝一下。”“唔，知错就改，挺好。”“啊，别泄气，失败是成功之母。”“有什么困难了？来，我们一起想办法……”
特殊儿童心理教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着社会的发展和科技的进步，我国对特殊儿童的教育越来越重视。
特殊儿童是指由于生理、心理、智力等方面的原因，在学习、生活、交往等方面存在一定困难的儿童。
为了更好地满足特殊儿童的教育需求，提高特殊儿童教育质量，我校特开展了特殊儿童心理教研活动。
二、教研目标1. 提高教师对特殊儿童心理特点的认识，掌握特殊儿童心理教育的基本方法。
2. 优化特殊儿童心理教育课程，提高教育效果。
3. 加强教师之间的交流与合作，共同提高特殊儿童心理教育水平。
三、教研内容1. 特殊儿童心理特点分析（1）认知特点：特殊儿童在认知方面存在一定困难，如注意力不集中、记忆力差、思维发展迟缓等。
（2）情感特点：特殊儿童情感表达方式较为简单，情绪波动较大，易受外界影响。
（3）行为特点：特殊儿童行为表现多样化，如多动、攻击、退缩等。
2. 特殊儿童心理教育方法（1）个性化教育：针对特殊儿童个体差异，制定合适的教育方案。
（2）情感支持：关注特殊儿童情感需求，给予关爱和鼓励。
（3）行为矫正：运用行为疗法，帮助特殊儿童改正不良行为。
（4）心理辅导：针对特殊儿童心理问题，进行专业心理辅导。
3. 特殊儿童心理教育课程优化（1）课程设置：根据特殊儿童心理特点，设置适合他们的课程。
（2）教学方法：采用多样化教学方法，提高特殊儿童学习兴趣。
（3）课程评价：建立科学合理的评价体系，关注特殊儿童全面发展。
四、教研过程1. 学习与研讨组织教师学习特殊儿童心理知识，通过观看视频、阅读文献等形式，提高教师对特殊儿童心理特点的认识。
2. 交流与分享教师之间分享特殊儿童心理教育经验，共同探讨解决特殊儿童心理问题的方法。
3. 实践与反思教师将所学知识应用于实际教学，对特殊儿童心理教育效果进行反思，不断调整教育策略。
4. 课题研究以特殊儿童心理教育为主题，开展课题研究，探索特殊儿童心理教育的新方法。
五、教研成果1. 教师对特殊儿童心理特点的认识得到提高，掌握了一定的特殊儿童心理教育方法。
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3.对于学习问题，和其谈话了解学习中存在的问题，让其认识到学生的首要任务是学习，明白学习的重要性。
辅导效果
通过和母亲以及学生交流，学生近期再没有发生无故的身体疼痛，学习上，考虑到特校的学习氛围和学生长期以来的学习状态，不能过于着急，要长期做思想工作。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
小P
性别
男
年龄
14
障碍类型
智力障碍
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.学习态度消极，求知欲低。
2.人际交往困难。
问题表现
1.不能完成作业，随意应付，不愿学习。
2.与教师、同学、父母交流困难，说话声音小，不愿意说，和父母共同页支支吾吾表述不清。
分析诊断
1.儿童智力上有障碍，即使面对降低难度的学习任务也是手足无措，长此以往，面对学习获得“习得性无助”，自我放弃，不愿意动脑不愿意学习。
3.建议各个学科教师上课时多提问该儿童，鼓励其无论对错大声讲出来，同时要加强监督和学习任务的落实，多鼓励少批评。
辅பைடு நூலகம்效果
通过一些简单任务的执行，学生比之前积极一些，同时个别化辅导安排一些20以内的加减法，让学生计算，相较之前作业的完成度要好一些。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
辅导效果
通过教师的提醒和班内同班的监督和关怀，近期该生没有拉肚子。由于基础差，跟不上集体教学的内容，为其降低了作业的难度和量，作业完成度较好一些。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
性别
男
年龄
14
障碍类型
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.求知欲低，学习态度差。
问题表现
1.上课眼神游离，课堂参与度低，经常回答不上问题。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
性别
男
年龄
14
障碍类型
多重障碍
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.情绪问题。
问题表现
1.当看到别人出好吃的，或者教师要求其遵守纪律时，就会发脾气，表现为哭闹，砸桌子有时候会攻击他人。
分析诊断
1.儿童本身的多种障碍，使其在理解社会规则和控制自己的情绪上的能力显得欠缺。
2.学生不愿意开口说话既和其本身障碍导致的语言思维发展缓慢有关，也与其性格胆怯有关，同时也与其家庭教育有很大关系。
辅导过程及措施
1.联系家长，建议平时多来学校看望儿童，同时在寒暑假多带儿童参加社交活动，家庭聚会、村委会组织的群众性活动等，鼓励其多和同龄儿童一起玩耍游戏，创造沟通交流的机会。
2.多安排儿童做一些简单的任务，让其感受到自己被重视，让其体验大盘成功的快乐。
2.单亲家庭，母亲对儿童关怀不够，忙于工作，虽然离家近，却很少来看学生。
3.学生对自己的未来没有清晰的规划，对自己角色认识不到位。
辅导过程及措施
1.与家长沟通，希望家长能在闲暇时，抽出时间看望儿童或周六周日带学生回家。多和孩子沟通了解其想法。带儿童去较好的医院做全面检查。希望家长在儿童发病时能及时赶到学校，家校共育让儿童健康成长。
2.家庭原因，父母对儿童关怀不够，离学校远、很少来看学生，学生看到其他孩子被家长宠爱和带零食，难免心情不好，情绪失控。不当的家庭教育方式，使学生养成了不当的行为习惯。
3.学生行为的功能，学生通过哭闹、砸桌子来引起周围人的注意，甚至时通过这些行为获取零食，久而久之，学生一旦想得到关注或者零食就以哭闹的方式来表达。
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
性别
男
年龄
17
障碍类型
智力障碍
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.行为不当，社会适应不良。
问题表现
1.自我约束力差，喜欢搂抱别人，特别是在校园里出现陌生的看似友好的成年人时。
分析诊断
1.过访谈班主任，了解到儿童并不会搂抱每一个人，只有在公众场景下，当领导、熟悉的老师、以及部分志愿者出现时其才会去抱抱。
2.和学生谈话，讲明初中升高中要考试选拨，不能消极应对，即便是到了职校，学习也是第一要务，不管去到哪里最终想要有好点的工作，都要和同龄人竞争。
3.讲述案例，观看励志影片，让学生明白比外表更重要的是一个人的内在，鼓励学生通过学习努力提升自己。
辅导效果
通过几次谈话学生能初步认识到学习的重要性，但行动上的变化并不大，心理辅导是助人自助的过程，学生最班主任的肺腑之言，无动于衷，也只能另寻他法，学习也不是全部，试着从其他方面调动学生的积极性。
3.发展替代行为。和学生谈话，了解其真实想法，告诉其砸桌子或者攻击他人的行为是错误的。如果想吃零食可以跟老师说，老师会适当满足。如果很难受，控制不住自己可以在房子的角落里喊叫。
辅导效果
通过干预，发脾气的行为并未减少，可以继续干预，采用行为疗法的一些方法，继续观察如果攻击性行为较严重，可以进一步考虑转介等。
2.家庭原因，父母对儿童关怀不够，忙于工作，虽然离家近，却很少来看学生。
3.学生行为的功能，通过观察，迎上去抱抱，是儿童和家人的打招呼方式，可以发展更有社会适应性的替代行为。
辅导过程及措施
1.与家长沟通，希望家长能在闲暇时，抽出时间看望儿童或周六周日带学生回家。多和孩子沟通了解其想法。家校共育让儿童健康成长。
辅导时间：
学生心理健康个案辅导记录表
基本情况
姓名
XXX
性别
女
年龄
15
障碍类型
XXX障碍
班级
辅导老师
lld
主要问题
1.学习态度不积极。
2.不明原因的身体不适。
问题表现
1.作业书写潦草，过程敷衍，计算不认真。
2.近一个多月来不明原因的胃痛、头痛，胳膊疼。
分析诊断
1.身体不适原因不明，但回家后不做治疗就会缓解，一两天后就回到学校，但那种每次疼痛难忍的的状态又是假装不出来的。
3.“习得性无助”，有些自我放弃。
辅导过程及措施
1.联系家长，建议抽空或者利用寒暑假时间带儿童到资质较好的医院检查、治疗。
2.和学生谈话，分析其近期拉肚子的原因，叮嘱该儿童平时注意饮食，吃饭适量，不喝生水，隔夜的凉水，少吃油腻的食物，注意根据天气适当增减衣物，防治受凉感冒。
3.适当降低作业难度，鼓励儿童独立完成作业，与儿童谈话，让儿童认识到自己作为学生，主要任务是学习，学校学到的知识可以让其以后更好地在社会上生活。
辅导过程及措施
1.与家长沟通，希望家长能在一学期内抽控看看孩子，平时多联系儿童，多和孩子沟通了解其想法，家校共育让儿童健康成长。
2.不能过度关注，注意适当宣泄情绪。当其发脾气时，如果只是哭闹可以不用理会让其自然冷静，如果有打砸、攻击他人的倾向，则采用带离当前情景，在一个安全安静的空间里让其哭闹、宣泄。
辅导时间：
2.和学生谈话，了解其真实想法，参加公众活动时，提前提醒不能搂抱他人。
3.发展替代行为。教给学生具有相同功能却又更具有适应性的技能，打招呼点头等。
辅导效果
通过和学生谈话，学生明白了自己行为上的不妥，通过练习替代性社会行为，如打招呼、点头，学生也习得了这些行为方式，但偶尔还会有类似的行为，还需要长期的监督和提醒。
性别
女
年龄
15
障碍类型
智力障碍
班级
辅导老师
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主要问题
1.体质较差，肠胃功能不好。
2.学习效果差，求知欲低。
问题表现
1.开学以来有两次严重的拉肚子，遇到好吃的东西会暴饮暴食。
2.不能按时完成作业，课堂参与度低，学习困难。
分析诊断
1.饮食不注意，长期的拉肚子肠胃不适会影响学生的情绪，困扰学习生活。
2.知识基础差，学习习惯差，不复习不预习，课后不主动学习。
2.作业完成情况和考试测验成绩严重不符。
3.过度注重外表。
分析诊断
1.学校内整体学习氛围不浓厚，学生觉得自己要去职校读书，觉得学习不重要。
2.家长不重视儿童学习成绩，不关注。
3.头发长，早上花大量时间梳理头发，上课挤痘痘，摸痘痘。
辅导过程及措施
1.联系家长，建议家长经常联系儿童，了解儿童的想法啊，询问儿童的学习状况与成绩，让孩子感到家长关注自己的学习，带孩子去买一些治痘的药物。