石壕吏《课本剧表演设计》
《石壕吏》教案设计
《石壕吏》教案设计1.《石壕吏》教案设计篇1［设计说明］学生所处时代和生活环境与杜甫笔下《石壕吏》的生活世界有很大差距，如何调动学生已有的生活经验，使之能够沉浸到文本里面，有所感受，有所触动？这是教读《石壕吏》的困难所在。
通常的做法有很多，比如可以让学生在疏通文字障碍之后编演课本剧。
但是据我看来，即使一些颇为流行的课本剧视频，学生的表演也大多与文本真实情感有很大的隔膜，结果演下来，即使好看，学生也往往还是浮于文本理解的表面。
因此，我觉得教读《石壕吏》应该紧紧围绕文本自身，通过背景资料的介绍与提示，以及反复的“文本接触”，包括诵读——实际上诵读的效果本身就很能看出诵读者对诗歌的理解程度，让学生渐次深入文本，深化其对诗歌的理解层次。
基于上述考虑，我在《石壕吏》第二课时，设计了五个环节的教学内容：“听读”意在通过学生倾听音频资料，对诗歌所叙故事有一个完整的印象，对诗歌中出现的人物有一个大致的判断，对诗歌的情感基调有一个初步的感觉。
——当学生在默听诵读时，头脑中应该能够浮现出一幅幅“电影画面”，即使他与画面中人物及其命运还有相当的距离，但配乐的诵读有助于带动他们入情入境。
“品读”是理解诗歌的主要环节，也可以逐句析解，但在这样的理解活动中，学生学习的主动性、理解的个性就难以展现。
所以，我设计了一个“主活动”（或“主问题”）——让学生“各用一组词语概括人物形象，或表达自己对人物形象的感受与判断”，当学生在选择词语表述自己的感受和判断时，实际上他应该已对诗歌有了相当的理解，虽然这理解有可能会出现偏差，但偏差本身也能说明问题，而且可能是最需要解决的、生成性的课堂问题。
有关诗歌理解的重要问题，诸如背景资料，诗人杜甫忧国忧民的情怀及其相关作品，重要诗句、重要语词(如“一何苦”的“苦”，“独与老翁别”的“独”等)的理解等等，都可在这一环节一并解决。
“诵读”环节意在通过学生诵读来展现其对诗歌理解的状况——情感把握、人物理解以及语言感觉等是否准确、到位、敏锐。
石壕吏教案 八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】
石壕吏教案八年级语文《石壕吏》教学设计【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《石壕吏》八年级下册语文教案
《石壕吏》八年级下册语文教案《石壕吏》八年级下册语文教案1知识目标1.反复朗读，同时在梳理完读音后注重文言实词与虚词的积累.2.通过翻译感知主要内容，并理清作者写作思路。
能力目标1.熟读成诵。
2重点分析老妇人的话对表达中心的作用，学习通过叙述故事、刻画人物反映社会现实、表达思想感情的写作方法。
情感态度与价值观1.通过《石壕吏》认识战乱给人民带来的苦难2.揭露官吏的横暴，同情人民的苦难学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况，学生在新课的学习方法的.掌握情况，如何设计预习)鉴于学生文言功底薄弱，加之对文言文的排斥，所以还是以文言基础为准。
布置以下预习作业：1.查询作者相关资料，了解作者的经历，收集作者的故事，明白此诗的背景来历。
2.梳理字音，自行对照标注进行文言实词和虚词的字词翻译。
3.汇成连贯的句子翻译。
(不会翻译的或有问题的地方进行标注)提前背诵。
4.全班分为两大组，根据本课内容自行准备一个短剧。
四、教学过程(设计本课的学习环节，明确各环节的子目标)教学过程：作者导入1.让学生讲述与杜甫有关的小故事(慢则一则，快则两则)。
2.让学生说说我们所学过的杜甫的作品有哪些。
3.让学生简单介绍杜甫(提示：尤其要有最基本的文学常识)及作品背景来历教师补充明确：唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。
途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。
《石壕吏》是《三吏》中的一篇。
整体感知1.听朗读，梳理字音及节奏，之后学生齐读课文。
教师点拨后用幻灯片明确。
(在本课最后还要进行朗读提升：有感情的朗读)。
2.要求学生看课文注解，理解全文大意，整体感知。
教师出示重点文言词汇进行提问并最后明确于幻灯片。
3.教师提问(1)《石壕吏》讲述了一件什么样的事?学生回答后教师点拨明确。
《石壕吏》教案设计（通用10篇）
《石壕吏》教案设计《石壕吏》教案设计（通用10篇）“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏。
《石壕吏》教案设计怎么编写？你是不是很想知道呢？以下是小编整理的相关资料，欢迎大家阅读！《石壕吏》教案设计篇1一、教学目标根据本单元的教学要求以及本文特点和地位，我把本文教学目标定为：1、认知目标：了解作者和写作背景2、能力目标：培养学生的想象和联想的能力体会本文的精炼语言3、情感目标：体会诗人忧国忧民的感情4、教学重点、难点：教学重点是准确流畅地背诵本文，教学难点是培养学生的想象和联想的能力二、教程：(一)创设情景、导入新课(3分钟)导入新课：公元755年，唐朝发生了由盛转衰的一场大叛乱，历史上叫安史之乱它给人民带来了无比深重的灾难请看影片ppt2 (背景音乐)同学们，“安史之乱”这四个字一定会刺痛你的眼睛因为那是一场生灵涂炭、哀鸿遍野的战乱，那是一个浸泡眼泪、铺满鲜血的时代在这个苦难的时代里，唐代现实主义诗人杜甫用记录历史的真实笔录，用忧患苍生、悲天悯人的圣人情怀写下了著名的三吏、三别我们今天要来学习杜甫的三吏、三别中流传最广的一篇——《石壕吏》ppt3请看三幅对联： ppt4(1)民间疾苦,笔底波澜;世上疮痍,诗中圣哲(2)满眼河山,大地早非唐李有;一腔君国,草堂犹是杜陵春(3)草堂留后世;诗圣著千秋(二)走进作家、了解背景(3分钟)请问：这三幅对联所指的人物是谁?(杜甫)大家都说是杜甫，请围绕对联说说理由(由学生根据自己掌握的材料围绕对联介绍作者) 附：杜甫(712-770),字子美，唐朝伟大的现实主义诗人Ppt5他的诗歌风格沉郁顿挫，语言瑰丽精确，成为我国古代现实主义诗歌的高峰，杜甫则被后世尊为“诗圣”他的诗作今存1400多首，真实深刻地反映了唐王朝由盛而衰这转折过程中的种种社会现象，反映了人民的疾苦，谴责了统治阶级的残暴，揭示了尖锐的社会矛盾，历来被誉为“诗史”请问：杜甫在什么情况下写的《石壕吏》?(生答)ppt6杜甫就在安史之乱的年代里唐肃宗乾元元年(759)春，郭子仪等率领的六十万大军被包围于安庆邺城，由于指挥不统一，被史思明军打败，唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带,强行抓人当兵,人民苦不堪言这时候，我国古代伟大的现实主义诗人杜甫经过此处，就其所见所闻进行了高度的艺术概括，写成了著名的《石壕吏》(三)整体感知全诗(8分钟)1.请听一听：配乐朗读《石壕吏》Ppt72.请看一看;下列汉字的正确读音：ppt8吏：lì 邺：yè 戍：shù 咽：yè 妪：yù 泣：qì3.请读一读：配乐朗读《石壕吏》Ppt94.请理一理：故事情节：ppt10时间顺序：(暮、夜、夜久、天明)事件：(开端：有吏夜捉人、发展：听妇前致词、高潮：请从吏夜归、结局：独与老翁别)诗人的行踪：(投宿、住宿、告辞)5.请想一想：这篇课文讲了一个怎样的故事?明确：主要叙述了官吏夜晚来捉人,连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事(四)语文实践：戏剧表演(理解课文、培养想象)(20分钟)请演一演：根据内容，结合体会，加以想像，展示你的才能!这是我的舞台, 秀出我的风采! ppt111、明确活动目的要求ppt12全班分为四组，每组至少两人以上(1)组内全员参与(2)想象丰富，有创意，合情合理(3)补充一些事实已经发生却被诗人隐去的故事情节(4)表演符合人物身份(5)配合默契表演时，一组表演，另外三组的每一个同学根据文意和要求评分，满分是五分三组的评分结果相加为该组表演的总得分2、疏通文意，组织表演各组准备，然后小组合作交流排练首先,疏通文意, 理解诗歌内容Ppt13(1)要借助注释和工具书，自己疏通理解文意，提出疑难，共同解决(四人小组合作,提出疑难，共同解决)(2)齐读诗歌，其次,当好编导Ppt14请选择你最感兴趣的两个人物，给文中人物设计一份出场简历导：历史，就是一串串真实的故事杜甫是编剧，我们也可以作导演如果你是导演，请选择你最感兴趣的两个人物设计一份出场简历表根据故事情节进行编排人物出场简历表文中人物出场时间出场道具主要事件或关键动作杜甫暮天明投登别老妇夜拐杖看、啼、致词老翁夜、天明 / 逾、走吏夜佩刀、棍棒等捉、呼同学们编好剧是演好剧的前提，课文是诗歌的形式，要编出来，得好好地领会文学的留白艺术Ppt15点拨：留白，顾名思义，就是在作品中留下相应的空白画画需要留白，予人以想象之余地写诗也是如此，给读者留下一些思考,想象的空间这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值它是一种智慧，也是一种境界我们阅读时要仔细体会请想一想：Ppt16(1)“有吏夜捉人”一句，是全篇的提纲，以下情节，都从这里生发出来夜的景色可以根据故事内容合理想象同样，“暮”、“夜久”、“天明”都可以合理想象出来(2)老妇的“致词”是一口气说下去的吗?据此想象吏与老妇对话的情景Ppt17引导学生理解作者运用藏问于答的手法在《桃花源记》中陶渊明使用于答明确：老妇的话不是一口气说下去的从“致词”的十三句诗多次换韵，(“u”，“i”.“en”、“u”四个韵)，明显地表现出多次转折，暗示了县吏的多次“怒”多次“呼”，一再逼问实际上“吏呼一何怒!妇啼一何苦!”不仅发生在事件的开头，而且持续到事件的结尾对吏与老妇对话的情景，要充分想象，都是可以的(3) “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，未写泣者是谁，我们能推知是谁吗? Ppt18明确：从“独与老翁别”中知道老妇已被捉走.老翁已经归家，那么那位吞声饮泣，不敢放声痛哭的，自然是给孩子喂奶的年轻寡妇了第三，分角色排练 Ppt19第四，表演3、点评(以课文为参照)学生评分，培养鉴赏评价能力评分标准，客观、公正，并且言之有理、持之有据主题，作者感情请谈一谈：故事表现的主题是什么?ppt20明确：全诗通过对有吏夜捉人的形象地描绘，揭露了官吏的残暴，反映了战争给人民的苦难诗人在诗中表达了怎样的思想感情?明确：对战争给老百姓带来巨大的灾难深切同情，对统治者压迫老百姓的残暴行径极度憎恨(五)拓展：1杜甫忧国忧民的诗句还有哪些? ppt21朱门酒肉臭,路有冻死骨!安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜.2这个故事反映了战争给人民带来的巨大灾难，那么，你如何看待战争和平呢? Ppt22战争会给人民带来数不清的疾苦，道不完的灾难，我们要珍惜和平，保卫和平，让白鸽飞遍全球，让全世界的人民生活在和平安定的幸福之中!(六)背书比赛，事半功培(3分钟)A、形式男与女的比赛，组与组的比赛B、进行比赛结束语：读《石壕吏》，要读到情难自抑，涕泪满襟，你才真正读懂了“诗史”的含义;读杜甫，要读到悲天悯人、忧患苍生的情怀，你才真正读懂了“诗圣”的份量!ppt23同学们，让我们带着对课文、对杜甫的深刻理解，再一次齐诵课文(背景音乐)学生在朗读中结束新课教师寄语：ppt24国家不幸诗人幸，赋到沧桑诗更工从来发动侵略引起战争都是统治者的过失或罪恶然而他们的过失往往要百姓来承担胜，百姓苦;败，百姓苦但愿历史进入二十一世纪，文明战胜野蛮，世界铸剑为犁，让三吏三别的惨状从地球永远绝迹吧!(七)作业：ppt251.背诵并默写全文2.把《石壕吏》改写成一篇记叙文[提示]石壕史和老妇人是诗中的主要人物，要善于运用想象来刻画他们各自的动作、语言和神态;还要补充一些事实上已经发生却被诗人隐去的故事情节《石壕吏》教案设计篇2教学目标：1、领会诗歌的丰富内涵和精美语言，积累一些文言词语和诗歌的修辞方式。
《石壕吏》教学设计优秀3篇
《石壕吏》教学设计优秀3篇八年级语文《石壕吏》优秀的教学设计篇一教学目的：1．朗读《龟虽寿》和《石壕吏》这两首诗。
2．体会诗歌所描绘的意境。
体会诗歌所表达的思想感情。
3．培养学生对祖国古代文化的兴趣。
教学重点：目标1 目标2教学难点：目标2教学时间：二课时。
教学内容：读准下列加点字的音。
老骥（ji）伏枥（1i）逾墙走（yu）邺城戍（shu）老妪（yu）幽咽（ye）翁媪（ao）教学过程一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景导入新课。
请一学生背诵上一单元学的一首古诗，以次导入新课。
三、正课（－）龟虽寿1、听录音朗读这首诗。
（目标1）2．教师简介作家作品本首诗选自《乐府诗集》，是《步出复门行》中最后一章。
作者曹操，字孟德，沛国游县（今安徽省亳县）人。
东汉末政治家、军事家、诗人。
《步出夏门行》用乐府旧题抒发自己的政治抱负，气魄雄伟，慷慨悲凉，对汉末人民的苦难生活也有所反映。
《龟虽寿》表现了作者的雄心壮志和积极进取的精神。
3、教师评点：（完成目标2）神龟虽寿，犹有竟时；腾蛇乘雾，终为土灰。
意思是神灵的龟虽然是长寿的动物，但也有死亡的时候，腾蛇虽能兴云驾雾，最终也会死亡后化为灰尘。
这两句借神龟腾蛇起兴，说明作者明知人的寿命终有期限，而任何英雄也难免要死，但他丝毫不因此而颓丧。
老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
意思是千里马老了，伏在马槽里，但它仍旧有驰聘千里的雄心。
有雄心壮志的人虽到晚年，更应该老当益壮，不放弃自己的理想。
盈缩之期，不但在天；养治之福，可得永年。
意思是人的寿命的长短，不完全决定于天。
只要保持身心健康，就能保持长寿。
对事在人为抱有信心和乐观精神。
幸甚至哉，歌以咏志。
这是配乐时加上去的。
这首诗指出生命是有限而宝贵的，所以人们应当不断地发扬积极进取的朝气建立功业。
在结语中，作者还指出事在人为，命运可以改变。
这种积极奋发、老当益壮的精神是很可贵的。
4、学生齐读。
（二）石壕吏1．听录音，学生自由朗读。
石壕吏教学设计（通用5篇）
•••••••••••••••••石壕吏教学设计石壕吏教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
那么写教案需要注意哪些问题呢？以下是小编整理的石壕吏教学设计，希望对大家有所帮助。
石壕吏教学设计篇1一、导入：有两幅对联大家一起看一下：（草堂留后世，诗圣著千秋）；（满眼河山，大地早非唐李有；一腔军国，草堂犹是杜陵春。
）同学们能够猜出这是写的唐朝哪位诗人吗？（杜甫）盛唐时期，我国有两位著名诗人，他们一个被后世称为“诗仙”，一个被称为“诗圣”，就是李白和杜甫，并称“李杜”。
杜甫的诗大多真实表现了现实生活，他亲身经历“安史之乱”，所作的《三吏》《三别》更真实反映了唐朝末期战争给人带来的苦难生活，今天我们学习其中流传最广的《石壕吏》。
二、整体感知，听读课文（导）作为一首叙事长诗，故事性很强，不过读起来却也是朗朗上口，配上曲子也别有韵味，请让我先给同学们示范诵读一遍，注意停顿、节奏、及语调变化，大家可默默跟读，准备朗诵。
1、播放录音《二泉映月》教师范读。
2、学生范读，同学们听的很认真，有没有愿意试一下。
3、学生评价，并配乐齐读。
（评价：朗读基本功很扎实，很到位。
）三、疏解课文，复述情节（导）这首三吏三别中的作品，作者在音律和谐，文字简洁的形式下，同时也赋予了作品深邃的思想和对现实强烈的批判色彩，杜甫想说什么呢，他最终说了没有？这是我们要思考的，下面让我们跟随诗人的脚步去石壕村看一看，那里发生了什么？这个任务交给大家1、小组讨论，结合注释，先疏解字词，提出疑难一起解决，理清故事情节。
2、质疑并复述课文。
（走：跑前：走上前且：尚且更：再从：跟从）3、补充并做评价（明确）因为古诗言虽尽而意无穷，所以在抓住主要情节的同时可以适当发挥想象，不要抱者翻译的心态去学，重在欣赏，领会意韵。
四、赏析课文（一）内容浅析1、如果用文中一句话概括全文，应该是哪句？（有吏夜捉人）2、为什么是“捉人”还是“夜晚”？（不是征兵，是强抓，半夜表明官吏凶狠无情）3、最终抓到人没有？（抓到了，“天明登前途，独与老翁别”暗示作用）4、文中主要人物是谁？板书：吏妇（官吏愤怒的大声呼叫，）5、这两个人物出场各自态度反应如何？板书：呼啼（妇人悲伤的哭哭啼啼）6、抓人的情节以什么形式描述出来的？妇人致辞。
石壕吏教学设计
《石壕吏》教学设计教材内容分析：《石壕吏》是人教版八年级下册第六单元《唐诗三首》中的一首诗歌。
杜甫，唐代的大诗人，他的诗作在总体上反映了唐王朝由盛而衰的变化过程。
《石壕吏》写于“安史之乱”前期，诗人已到中年，诗体风格的变化，“诗史”的称呼，“沉郁顿挫”的诗风形成，由这首诗文字与情感的变化可见一斑。
学生分析：初二的学生具备了一定的诗词阅读能力，但他们在分析理解表达上大多还停留在只能解释诗词内容的浅显层面，不能较深入地理解诗词之美，诗人之情，以及诗词所承载的中华精神文化的内涵。
针对学生这种实际情况，配合语文新课程倡导的自主、合作、探究的学习方式，主要是通过指导学生多次诵读，借资料带领学生了解诗人的生平，引导学生领会诗人精辟的用词，留白艺术，最终帮助学生走进诗人所处的特定时空，触摸诗人的心灵，感受诗人体恤百姓的情怀，丰富他们的生活体验，激发学生学习这首歌的积极性。
教学目标：知识与能力：熟读成诵，联系前两首诗，把握杜甫诗风变化，深入体悟“诗史”、“诗圣”含义。
过程与方法：发挥想象，情景再现“一何苦”、“一何怒”，体会百姓疾苦。
情感态度与价值观：学习杜甫体察百姓疾苦，爱护民众的恻隐之心，人道主义情怀。
教学重点：发挥想象，情景再现老妪的“一何苦”与官吏的“一何怒”。
教学难点：深入探究老妪的“一何苦”，体察百姓疾苦。
教学媒体：多媒体课件教学过程：一、激趣导入，介绍背景1、出示一组伊拉克的新闻图片，问：战争给伊拉克的老百姓带来了什么?这是现代战争带给老百姓的伤害，有学者们今天要学习一首古诗《石壕吏》，去感受中国古代老百姓在战争中的命运。
2、课件显示：杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，有学者国古代现实主义诗歌的代表。
他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的《三吏》《三别》：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》这首诗是杜甫著名组诗“三吏”（《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》）、“三别”（《新婚别》、《垂老别》、《无家别》）中的一首。
八年级《石壕吏》教案设计（精选5篇）
八年级《石壕吏》教案设计（精选5篇）八年级《石壕吏》教案设计篇1这首五言古诗通过作者亲眼所见的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建统治者的残暴，反映了唐代“安史之乱”引起的战争给广大人民带来的深重灾难，表达了诗人对劳动人民的深切同情。
教学目标：1. 整体感知课文2. 揭露官吏的横暴3. 同情人民的苦难教学重难点：重点分析老妇人的话对表达中心的作用教学时间：一课时教学过程：一.提纲1. 介绍背景资料2. 带领学生共同翻译全文，注意重点字词的讲解。
(戍、戌、戊等)3. 分析文章的中心(1) 对文章第一句话的分析“暮投石壕村，有吏夜捉人。
”(重点加点字的分析)(2) 对比分析吏呼一何怒妇啼一何苦(3) 对话练习：把吏和妇人的对话补充完整，用现代文的方式，构成对话，加深学生对课文的理解。
(4) 最后一段的写作意图(提问：如果去掉后会有怎么的效果?)二.详案1.导入：陈老师在前面已经讲解了杜甫的两首写景抒情的诗，大家也了解到杜甫是作为一个伟大的现实主义诗人被人们称道的。
那么我们今天要学习的《石壕吏》就是杜甫在安史之乱以后，面对人民遭受的苦难，表示深切的同情。
课文主要叙述了差人乘夜来捉人，连衰老的老妇人也被抓去服役的惨事。
首先介绍一下这首诗的写作背景。
可能同学们往往很难理解古代诗词的意境，古代诗人常写一些感物伤怀的作品，这时候我们就应该深入了解诗作者的背景资料，去体会创作者当时的所感所想。
那么在这里杜甫作为一个伟大的现实主义诗人，他中晚期的诗集中体现了当时的现实，所以在学习这首诗之前，先介绍一下这首诗的写作背景。
(可以提问：是否有同学在预习的过程中了解了写作背景?)参考唐肃宗乾元二年(759)春，郭子仪等九节度使六十万大军包围安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
这时，杜甫正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。
途中就其所见所闻，写成了《三吏》、《三别》。
石壕吏《课本剧表演设计》
《石壕吏》课本剧表演设计陕西省西乡县私渡镇九年制学校周炳利教师指导学生表演课本剧，加深对诗歌内容的理解角色分配：老妇人老头子大儿子差役1 差役2 二儿子三儿子跟班 I 跟班跟班杜甫媳妇班长作幕后背景介绍要求学生自编台词，配合恰当的动作和表情。
表演完毕后学生评议。
附学生表演案例一：画面一：老妇和三个儿子差吏夕阳渐渐西去，树叶随着秋风飘飘荡荡地落下来，一群大雁排着“人”字形队在石壕村上空掠去。
老妇人在门前与将去服兵役的三个儿子告别，老妇人边抹眼泪边叮嘱儿子： A：儿子，到了战场不比在家，处处小心，三个兄弟要互相多帮帮忙，活着，一定要活着回来。
呜呜…… C：妈，您别哭了。
没事的。
等战乱平了，我们会无恙地回来的。
不让妈妈担心。
A：傻孩子…… F 、H：妈，大哥说的对。
A：快入冬了，多穿点衣服，注意身体呀。
到了军营里，要和战友好好相处，听上司的话，不要冲动…… B：老婆子，孩子们又不是不回来了，别难过了。
E：好了，好了，你还没完没了的，要出发了。
A：差大哥，等一会。
（从家中拿出干粮，握着儿子们的手）A：带着，在路上吃。
要好好保重。
妈等你们回来。
呜……（抹眼泪） F：（声音哽咽）妈，您别哭了…… E：走了，出发了。
差役们押着他们上路了。
老妇、老翁和他们的儿媳站在风中，久久地望着他们离去的方向，一直一直…… 画面二：乌鸦“啊”地一声，在死寂的天空上一掠而过。
杜甫步履艰辛地走到石壕村，又累又饥。
他四处望了望，哎，“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”这情景真让人感伤呀。
我的肚子也饿得咕咕叫，不知老白他咋样了。
于是他拿起了手中的大哥大，拨通了李白的手机号。
K：喂，白老哥，最近混的怎么样？李白：哎，杜老弟，这世道难过呀。
你呢？你现在在哪？ K：（长叹一声）我？也一样。
现在走到了石壕村，可一个人都看不见，想找个地方歇脚，讨点吃的，可这荒无人烟的……哎（又一声长叹）李白：别泄气，杜老弟。
你吉人天相，一定可以找到的……（话未说完，电话里一片嘟嘟声） K：哎，这世道，这地方，连电话的信号也不好。
《石壕吏 》教学设计-区公开课-表格形式
《石壕吏》教学设计任教：胡智伟八（1）班上课时间： 2015年 11 月 4 日课题《石壕吏》共1课时教学目标【知识与能力目标】1.了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景，初步了解杜甫的创作风格。
2.理解本首诗的思想内容，准确流畅地背诵这首诗。
3.感受品味诗歌的意境。
【过程与方法目标】1.通过诵读法，提高朗读水平，激发联想和想象。
2.抓住重点词语展开讨论法，品味作者的思想感情。
【情感态度与价值观目标】通过学习《石壕吏》，深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷恋亲人的美好情操。
任务定位教学重点1．了解诗歌创作的时代背景，理解其中的思想感情。
2．初步鉴赏品味诗歌的美点。
3．感受品味诗歌的意境。
教学难点1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意及作者所寄托的情感。
2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，如虚实结合（藏问于答）、以小见大等，并体悟其表达效果。
教学准备教具准备多媒体学具准备了解安史之乱、排练课本剧（官吏与老妪的对白）教学设计个性修改一、复习导入打开历史的扉页，翻到公元755年，安史之乱爆发，叛军攻陷了国都长安，当杜甫眼见山河依旧而国破家亡，春回大地却满城荒凉时，不禁发出了这样的感慨与忧伤，请同学们齐背《春望》。
提起安史之乱，我相信汤兴旺有更多的看法。
对，安史之乱从公元755年开始，整整持续了八年，这八年，大唐土地上一直是狼烟四起、战事连绵；这八年，整个大唐江山民不聊生、生灵涂炭。
特别是公元758年的冬末，郭子仪等九位节度使的六十万大军兵败邺城，大唐政权更是危在旦夕。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳至潼关一带，不择手段地大量拉夫，甚至不管男女老少，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
而就是这一时期，伟大的现实主义诗人杜甫正由左拾遗贬为华州司功参军。
他离开洛阳后途径新安、石壕、潼关，夜宿晓行，风尘仆仆，赶往华州任所。
所过之处，无处不充满战火和销烟，不浸满眼泪和辛酸。
非常感谢汤兴旺活灵活现地解说。
而诗人杜甫将他一路上的所见所闻用诗歌的形式记录了下来，这就是著名的“三吏三别”。
石壕吏教学设计【八年级语文教案：《石壕吏》教学设计范文】
石壕吏教学设计【八年级语文教案：《石壕吏》教学设计范文】教学目的: 1、了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景,初步了解杜甫的诗歌创作风格。
2、理解诗歌内容及诗歌所表达的感情,准确流畅地背诵这首诗歌。
3、在学习诗歌的过程中唤起学生深入思考的意识,培养学生鉴赏诗歌的能力。
教学重难点: 1、理解诗歌的内容和思想感情。
2、把握诗歌中的景与情、事与情,领悟融情于景的表现手法,感悟诗歌的意境。
突破方法:在了解作者的生平、思想及诗歌的创作背景的基础上,指导学生多种方式的朗读,在朗读中感受诗歌的节奏,感知诗歌的内容,体味作者的思想情感。
教学方法: 1、朗读法 2、合作探究法 3、活动式教学法课时安排:1课时教学步骤: 一、导入在第一单元中我们学习了一组有关战争题材的文章,感受到了战争给广大人民带来的疾苦。
反映战争的文学作品自古就有,古代文学作品中,比较具有代表性的就是杜甫的诗歌。
他的诗歌立足于现实,广泛而深刻地描绘了当时的社会风貌,反映了唐王朝由盛而衰的变化过程,号称“诗史”。
我们今天要学习的《石壕吏》就是这一题材的代表作品。
二作者及写作背景简介: 1、杜甫(712-770),字子美。
唐朝伟大的现实主义诗人。
他的诗歌风格浓郁悲壮、语言瑰丽,成为我国古代现实主义诗歌的高峰,在文学上起着继往开来的作用,杜甫则被后世尊为“诗圣”。
他的诗作今存1400多首。
着有《杜工部集》。
2、写作背景唐肃宗乾元元年(758)冬末,杜甫回到洛阳,看看战乱后的故乡。
可是不到两个月,形势发生逆转,唐军在邺城大败,郭子仪退守河阳,洛阳一带又骚动起来。
诗人这时被迫离去,经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所见到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸,所听到的是别家出征时的哭声。
着名的“三吏”“三别”,就是根据这番经历写的。
其中《石壕吏》因构思巧妙和情节生动而流传得最广。
三、出示目标 1、熟读、背诵全诗。
2、体味作者情感和作品意蕴。
四、朗读诗歌,感悟内容。
《石壕吏》作业--课本剧
《石壕吏》作业设计有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？请你发挥想像，官吏会逼什么，老妇怎么应答？请据此写出一部课本剧《石壕吏》《石壕吏》课本剧时间——傍晚地点——石壕村人物——差役甲，差役乙，老妇，老翁，儿媳，孙子背景——兵荒马乱，鸡犬不宁，人人自危场景——一破旧房子。
（《江河水》音乐起秋，暮。
房子大门紧闭着，秋风吹来，门有些晃动。
不远处，立着一个刻有“石壕村”三个大字的木牌。
远处传来几声犬吠，房了外空无一人，只是屋子里透出些许昏暗的亮光。
屋子里时不时地传出孩子的哭声。
）话外音：公元758年，安史之乱中，唐军全线崩溃，郭子仪四处抽丁补充兵力，哀鸿遍野，民不聊生。
（又一个深秋的晚上，在石壕村的一所破旧小屋中，一对老夫妇在昏暗的亮光下，正在痛苦地说些什么。
一切都是那么宁静……）第一幕【老妇人】：（手拿信，哽咽地）老伴，大儿子来信了，莫不是……【老翁】：（强作镇定）别，别瞎想。
让我看看。
（拿过信）【老翁】：（读信哭）……儿子，儿子……（几欲昏倒，信纸飘落）【老妇人】（手颤巍巍地看信，眼神呆直）：老天爷啊，你为什么不给我们留条后路哪？（老翁，老妇抱头痛苦哭作一团）（里屋正在带孩子的媳妇听见了老人的哭声，连忙出来。
）【媳妇】爸，妈，怎么了？（忽然想起什么，浑身一震）是不是（停顿），他来信了？【老翁】（把信藏在身后，努力使语气平静，但还是极不自然）不，不是，我们没哈，你，你去带孩子吧。
【媳妇】（越发坚定的语气）爸，妈，你们就不要在瞒我了，是不是我丈夫出事了，是不是呀！快告诉我！【老妇人】（匆匆拭干泪）没有，真的没有，别担心了，说不定过两个月他们兄弟三人就回来了。
【老妇人】（扶着媳妇上前，强忍眼泪，给媳妇理头发理衣服，带着笑）孩子，他们三个很快就会回来了。
到那时，妈妈给你制两件好一点的衣服，让你好好歇两天，不能让你再干家里的重活了。
第24课《石壕吏》教案 部编版语文八年级下册
对比之中品人物细微之处见圣心——《石壕吏》教学设计《石壕吏》教材分析这是叙事诗。
作者按他的行踪,以第一人称客观叙述一夜和一朝中所见所闻，不加论断，让人从故事中去体会诗的主旨，懂得作者的爱憎。
开头四句，一句叙一人一事，极简练的交代了时间、地点、人物，写出了事件的开端，而字里行间又显露出战乱之际特有的骚乱、恐怖气氛。
作者接着用“吏呼一何怒，妇啼一何苦”这对比鲜明的两句概括写出事件的发展。
然后转入对老妇在差役威逼下一段自诉的详细记录。
这段“致词”共有十三句。
前五句说三个儿子全都上前线了，而且最近有两个阵亡。
尽管如此，官府还要再来抓人，简直到了灭绝人性的地步，这也集中体现了战争给人民带来的灾难的深重。
中间四句说家中只有吃奶的孩子，儿媳妇连一件出门的衣服也没有，更反映出“安史之乱”给社会造成的十室九空，人民极端贫困的生活状况。
最后四句说老妇在万般无奈中，为了顾惜老翁和幼孙的生存，慨然应征，奔赴国难，这出入意料的结局把全诗推向高潮，是对昏庸的统治者的血泪控诉。
末段照应开头，也只有四句，写老妇被带走后举家凄凉，作者天明上路独与老翁告别。
事件结束了，而浓重的悲剧气氛几乎让读者透不过气来，表现了作者对这一家悲惨遭遇的无限同情。
从结构安排上看，作者把老妇对差役的“致词”放在突出的地位，记录了她对一家遭遇的血泪控诉，这就自然而然的通过老妇的口，揭露了当时社会的黑暗和人民的痛苦。
让事实本身说话，自然比间接描述更为真切感人。
详写老妇的苦啼诉说，略写石壕吏之严词追逼，以实写虚，用笔十分简括。
全诗主要叙述部分全由一“听”字得来。
这样组织材料既可突出老妇的惨痛叙述，又可撇开一些其他描写，使全诗十分简练紧凑。
也正因为是“听”到的。
才让人感到更真切，更能烘托当时的气氛。
前面说作者是客观叙述所见所闻，不加论断，但叙述中有些语句仍然直接或间接表露出自己的感情，如“有吏夜促人”、“老翁逾墙走”“吏呼一何怒，妇啼一何苦”等句，都带有感情色彩和暗示作用。
杜甫《石壕吏》教案设计（通用11篇）
杜甫《石壕吏》教案设计（通用11篇）杜甫《石壕吏》教案设计（通用11篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。
教案要怎么写呢？以下是小编收集整理的杜甫《石壕吏》教案设计，欢迎大家分享。
杜甫《石壕吏》教案设计篇1教学内容：《石壕吏》杜甫生平教学目标：(情节如何生动)1、了解《石壕吏》的写作背景。
2、准确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作品蕴含的思想感情，理解诗歌语言的内涵。
4、根据情节提示能复述故事甚至进行背诵。
教学步骤一、导入：1、回顾所学：前面我们已经学习了杜甫的两首诗，初步了解了杜甫这位诗人。
他早期的作品风格热情奔放，战乱流离时期的作品深沉含蓄，抑扬顿挫。
这节课我们将会学习的这首诗，与《春望》是同一个时期的，都是在安史之乱发生后写的，不同的是《春望》是借景抒情诗，而《石壕吏》是叙事诗。
那么诗人又想通过这首诗告诉我们什么?抒发他怎样的感情呢?这是我们这节课要解决的内容。
(出示教学目标)下面我们先来了解一下写作背景。
2、出示写作背景：唐肃宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛阳，看看战乱后的故乡。
可是不到两个月，形势发生逆转，唐军在邺城大败，郭子仪退守河阳，河阳一带又骚动起来。
唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。
诗人这时被迫离去，经新安、石壕、潼关等地回到华州。
一路上他所看到的都是征夫怨妇们的愁眉苦脸，所听到的都是别家出征时的哭声。
著名的"三吏""三别"就是根据这番经历写成的。
其中，《石壕吏》因构思巧妙、情节生动而流传最广。
二、解决生字词和重要注释壕逾邺戍惟妪衰应泣咽【逾】越过【一何】多么【戍】防守【附书至】捎信回来【新】最近【偷生】苟且活着【已】停止，这里引申为完结【乳下孙】还在吃奶的孙子【老妪】老妇【犹得】还能够【泣幽咽】(有人)低声地哭幽咽，形容低微、断续的哭声三、复述故事：根据同学们所理解的字词的意思，用自己的话将这首诗的大意以讲故事的形式复述出来。
石壕吏课本剧剧本
石壕吏课本剧剧本地点：石壕村，一家农户门前，矮墙，一副破旧板门。
人物：杜甫、老妇、老翁、差吏两个举牌“傍晚”杜甫：天色已晚，看来，今天只有投宿这石壕村了。
（敲门）有人在家吗？老翁：（开门）您是……杜甫：作揖）在下姓杜名甫打扰一下，我远行路过此地，现在天色已晚，我无法继续赶路，可以在您家借宿一晚，给口饭吃吗？老翁：为什么不去住客栈呢？杜甫：有驿馆之处早被军队占据，哪里还容我住宿啊！老翁：（为难地）官人住一宿倒没问题，可小老儿没、没一口饭给官人您吃呀！我们一家已是几天没沾米粒了--粮食都让官军给抢走了哇！杜甫：﹙面带愧色道谢）啊，没什么，没什么，能住一宿也已感激不尽了！二人进门，老翁关门举牌“半夜”吏们：(咚咚咚！)老子是官差，快开门，不开就砸了老翁：（惊慌地）糟了，官兵又来抓男人参军了。
我先躲一躲，一会儿再见吧！老妇：快走吧！翻墙出去吧！老翁：（下场）吏头子：（咬牙切齿道）里面的人给老子滚出来！老妇：（哭着走出来打开门）官爷，找我有什么事呀？吏乙：（生气地）快把你们家的男人都出来，去跟我们参军！老妇：（哭地更厉害）官爷，我家已经没有男人了。
我那三个儿子，都去邺城打仗了，昨天老三捎信说，他两个哥哥（抽泣）……都战死了。
呜呜……吏乙：就算了吧！两个儿子都死了，挺可怜的。
吏头子：你老头呢？快叫出来！！老妇：他早就不在了。
我们孤儿寡母可怎么活呀！吏头子：那你孙子呢？老妇：孙子倒在家……。
吏头子：那还不快给老子交出来！老妇：可他还在吃奶啊。
吏乙：那你们家还有什么人？老妇；还有儿媳妇，吏乙：那就让他去参军！老妇：不能啊？而且她连件完整的衣服也没有。
我们家只有我身上这一件衣服，不够穿呀，她去了，孙子怎么办啊吏乙：算了吧，别再为难人家了。
我们去下一家吧！吏头子：（对吏乙）你敢违抗上边命令？！（对老妇）反正你家必须出一个人！老妇：实在不行，我跟你们去吧。
吏乙：（上下打量露出不屑的眼光）你？得了，还是把儿媳妇带走吧！老妇：她不能去，我厨艺不错，去了可以给你门做饭。
《石壕吏》教学设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇
《石壕吏》教学设计(网友来稿) 教案教学设计共3篇《石壕吏》教学设计(网友来稿) 教案教学设计1《石壕吏》教学设计(网友来稿) 教案教学设计《石壕吏》是著名作家二十年代代表作，作品揭示了中国乡村互相欺压，官府黑暗的现实。
小说以石壕为载体，揭露了一部分中国农民受苦受难的真实情况。
如何对这样一部作品进行教学?本人依据自己10多年的教学要领总结了以下教学设计。
一、教学目标1.通过这个故事，帮助学生理解中国农民阶层落后、贫困、封闭及其社会地位低下的原因;2.认识文学作品在反映社会政治现实、思想倾向和以人类生存为中心的人性关怀方面的作用;3.发展学生的阅读、写作和口头表达能力;4.鼓励学生通过讨论、写作和理性思考来发展自己的思维能力;5.培养学生对良好人文精神的欣赏及其贯穿全篇情感颜色。
二、课前准备在教学这个话题之前，老师需要先准备好以下内容：1.有关作者吴均的生平及创作背景;2.了解土改运动的原因、影响和历史地位;3.准备一份简单的背景阅读材料，使学生了解小说的历史和社会背景;4.提供一些文学批评文章，讨论小说的艺术特色和文学价值。
三、教学过程1.口头介绍《石壕吏》老师将介绍小说《石壕吏》的背景，谈论小说的历史、社会和文化背景。
学生可以着手准备讨论的问题，例如:-作者关心的问题是什么?-小说的构造艺术特色是什么?-小说对于中国封建时期的历史充满了什么样的洞见?等等。
2.口头或笔头读书让学生仔细阅读小说，了解主角石壕吏雷达的悲惨命运，理解小说中的主题和主旨，然后讨论小说中的一些重要问题，例如:-石壕吏和他的家人的生活和关系如何?-石壕吏在斗争中遇到的阶级矛盾是什么?-小说的主题和主旨是什么?-小说对于人类生存和社会道德有何启示?等等。
3.分组讨论将学生分成小组，分别研究不同的话题，并写下他们的结论。
组内讨论的问题可能包括:-对于石壕吏的人生观，你怎么看(思想观念)？-封建道德观在石壕吏的成长、行为与意识中体现的比重是？(封建道德)-小说中，传统文化与现代文化在作品中的落位分别是？(传统文化与现代文化)-石壕吏和雷琦的不同选择形成故事主旨的映照是如何做到的？(故事主旨)等等。
《石壕吏》创写及课本剧编写
《石壕吏》创写及课本剧编写傍晚，杜甫来到一个名叫石壕村的地方，在一户善良热情的人家家住宿。
这时，门不知被哪个没礼貌的人，狠狠地捶打着，“开门！快开门！”还时不时地吐出一两句脏话，把家里人都吓了一跳。
老妇人冲老爷子使了个眼色，老头子犹豫了，儿媳妇推了他一下，他终于决定逃走，从窗户里出去从后院的矮墙上溜了出去，老妇人一边快走到大门旁一边喊着：“来了来了！”
“你们家的男人呢？”一个凶神恶煞的差役见没有见到男人，便愤怒地吼起来。
“没了……都没了……”老妇人抽泣道，向前走了一步“我那三个儿子都被抓去邺城
防守了，前几天我的一个儿子来信说，他说，说他的两个哥哥都战死在战场了！死的人长眠地下，活的人，也是苟且偷生啊！”弯下腰用衣服擦了擦眼泪。
那个凶神恶煞的差役眼圈红了，但他一旁的满脸横肉的差役却依然凶巴巴的：“老不死的，这种鬼才信的话我听得多了！开让你家男人出来！”
“大人，我真的没有撒谎啊！家里只有我、我那刚结婚就成了寡妇的儿媳妇和我那还在吃奶的小孙子！因为他的出生，他的妈妈没有离开……甚至连件儿像样的衣服都没有！”
“我管你家死了多少人呢！反正我得带走一个人，要不
然，我就抓走你的小孙子！”
“大人！求求你了，带我走吧！带我去服役！我虽然年纪大了，但是，我还能为明早打仗的士兵们准备早饭！”
“好吧，看你这么诚恳的份儿上就带你走吧！”满脸横肉的那个差役装出一副宽容大量的样子。
老妇人回头望望自己那座无比亲切的小房子，又哭了，消失在了夜色中……
这时，老大爷哭着回来了，孩子大哭了起来，连杜甫也忍不住落泪了。
明天一早，告别了一夜之间老了很多的老大爷，心情复杂地离开了石壕村。
《石壕吏》教学设计
《石壕吏》教学设计教学目标1、知识与技能（1）、了解杜甫诗歌的发展和“诗史”的特点；（2）、背诵《石壕吏》。
2、过程与方法（1）、反复朗读，理解诗歌的思想内容；（2）、分组讨论、交流，合作探究。
3、情感、态度与价值观体会诗人情感，了解民生疾苦，感受唐王朝由盛而衰的变化过程。
教学重难点1、 理解诗歌的思想内容；2、 了解杜甫诗歌内容的发展和特点。
教具准备：多媒体投影、课件教学时间：一课时一、预习：1、 查工具书，读准下面加点字的音：逾（yu） 戍（shu） 老妪（yu） 泣幽咽（ye）‵‵‵′2、 熟读《石壕吏》，做到基本成诵。
3、 大致理解诗歌的含义。
1、 导课：‵从年青时朝气蓬勃到中年目睹战乱的杜甫，诗歌中吟咏的感情也发生了变化，让我们来读一读。
2、 新授：1、背景介绍：公元758年，为平息安史之乱，唐将郭子仪、李光弼等九位节度使，率兵二十万围攻安庆绪所占的邺郡（现河南省安阳县），胜利在望。
但在第二年春天，由于史思明派来援军，加上唐军内部矛盾重重，形势发生了很大变化。
在敌人两面夹击之下，唐军全线崩溃。
郭子仪等退守河阳(现河南省孟西县)，并四处抽丁补充兵力，杜甫这时刚好从洛阳回华州，途经新安、石壕、潼关等地，根据自己目睹的事实，写了一组诗“三吏三别”，《石壕吏》就是其中一首。
补充：三吏《新安吏》、《石壕吏》、《潼关吏》三别《新婚别》、《无家别》、《垂老别》“朱门酒肉臭，路有冻死骨”——《自京赴奉先咏怀五百字》2、有感情的朗读诗歌。
（可先由教师范读或领读、学生齐读、分组比赛等方式进行）3、课文分析：师：从内容看这是一篇什么诗？记叙的时间、地点、人物分别是什么?(学生分组讨论、交流后教师归纳)体裁：叙事诗时间：暮 地点：石壕村人物：老妇、老翁、官吏、诗人师：如果用原文中一句话概括全文，应该是那句？生：有吏夜捉人。
（如有不同答案，教师可引导）师：为什么是“夜”捉人？老翁为什么要“逾墙走”？生甲：表明官府捉人之事经常发生，白天抓不到兵丁只能晚上偷袭；生乙：表明石壕吏抓人的手段狠毒，连老人也不放过。
初中语文第二册课本剧同步设计——《石壕吏》课本剧示例
初中语文第二册课本剧同步设计——《石壕吏》课本剧示例李琳
【期刊名称】《新作文：中学教学版》
【年(卷),期】2003(000)002
【总页数】1页(P51)
【作者】李琳
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.302
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《石壕吏》课本剧表演设计
陕西省西乡县私渡镇九年制学校周炳利
教师指导学生表演课本剧，加深对诗歌内容的理解
角色分配：老妇人老头子大儿子差役1 差役2 二儿子三儿子跟班 I 跟班跟班杜甫媳妇班长作幕后背景介绍
要求学生自编台词，配合恰当的动作和表情。
表演完毕后学生评议。
附学生表演案例一：
画面一：老妇和三个儿子差吏夕阳渐渐西去，树叶随着秋风飘飘荡荡地
落下来，一群大雁排着“人”字形队在石壕村上空掠去。
老妇人在门前与将去服
兵役的三个儿子告别，老妇人边抹眼泪边叮嘱儿子： A：儿子，到了战场不比
在家，处处小心，三个兄弟要互相多帮帮忙，活着，一定要活着回来。
呜呜…… C：妈，您别哭了。
没事的。
等战乱平了，我们会无恙地回来的。
不让妈妈担心。
A：傻孩子…… F 、H：妈，大哥说的对。
A：快入冬了，多穿点衣服，注意身体呀。
到了军营里，要和战友好好相处，听上司的话，不要冲动…… B：老婆子，孩子们又不是不回来了，别难过了。
E：好了，好了，你还没完没了的，要出发了。
A：差大哥，等一会。
（从家中拿出干粮，握着儿子们的手）A：带着，在路上吃。
要好好保重。
妈等你们回来。
呜……（抹眼泪） F：（声
音哽咽）妈，您别哭了…… E：走了，出发了。
差役们押着他们上路了。
老妇、老翁和他们的儿媳站在风中，久久地望着他们离去的方向，一直一直…… 画面
二：乌鸦“啊”地一声，在死寂的天空上一掠而过。
杜甫步履艰辛地走到石壕村，又累又饥。
他四处望了望，哎，“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
”这情景真让人感伤呀。
我的肚子也饿得咕咕叫，不知老白他咋样了。
于是他拿起了手中的大哥大，拨通了李白的手机号。
K：喂，白老哥，最近混
的怎么样？李白：哎，杜老弟，这世道难过呀。
你呢？你现在在哪？ K：（长叹一声）我？也一样。
现在走到了石壕村，可一个人都看不见，想找个地方歇脚，讨点吃的，可这荒无人烟的……哎（又一声长叹）李白：别泄气，杜老弟。
你吉人天相，一定可以找到的……（话未说完，电话里一片嘟嘟声） K：哎，这世道，这地方，连电话的信号也不好。
画面三：晚上，杜甫终于找到了石壕村的一个百姓家投宿。
这对老夫妇热情地款待了他。
K：老丈，老妇，你们好。
吾赶路到石壕村，又饥又累又冷，希望能在尔家借宿一宿。
A/B：你好。
咦，
这不是著名的诗圣吗？著名的诗圣来到寒舍住宿，使我们家蓬荜生辉，来请进，请进。
K：二老客气了。
B：最近世道不景气，家中也没什么好东西了。
只剩
下一些白薯。
您若不嫌弃，请用请用…… K：您太客气了。
有这已经恨不错了。
谢谢！画面四：晚上，差役来抓人，老头儿闻声而走，老婆婆出门来看。
D：开门，快开门，抓壮丁了。
睡个屁，快起来—— B：哎呀，官差来抓人了。
老
婆子，看来我又要逃了。
老婆子…… 老婆子半掩着头抽泣。
媳妇抱着孙子站在
一旁。
杜甫听到动静也从另一屋子里出来了。
L：公公，你快走吧。
官差走了，您再回来。
公公，快走吧！ B：那我走了。
你们小心了。
老妇人哭。
老翁吃力地翻墙而走，老妇人擦干了眼泪，打开了门闩。
D：你个死老太婆，婆婆妈妈的，当心把你抓走。
你家有男丁吗？ H/I/J：（七嘴八舌）：对，对对，有……有男丁吗？画面五：差吏凶悍无礼。
老妇人哭得凄惨，讲得可怜。
A：老身的三个儿子都在邺城服役。
天有不测风云，可怜我两个儿子都战死了。
呜呜……
差老爷，你看。
老妇拿出信，差吏看信（画面转到小儿子写信的情景：在若
隐若现的烛光中，小儿子握笔含泪写信。
爹娘，对不起，我没看好大哥二哥。
他们在刚刚发生的战场中……爹娘，望你们节哀顺便，保重身体。
） A：说了会活着回来，可……差大爷，他们答应过我，说会活着回来的……现在活着的是苟且偷生，死了的就永远完了。
差大爷，我们家已经没有男丁了。
D：好了，好了。
你到底交不交人？我没时间在这听你诉苦。
H：对，时间就是金钱，知道吗？再罗罗嗦嗦，就是谋财害命。
画面六：孙子被差役的声嘶力竭的咆哮吓哭了，哇……老婆子为了留下媳妇，为自己家中留下香火，自愿随差役去服兵役。
D：什么声音？你家还有一个娃子。
死老太婆，你敢骗老子。
A：家里只有一个还没有断奶的孙子。
这是我们家的香火。
求求你差大爷，你不要带走他。
他还小。
就因为这，他的母亲没有改嫁。
可怜我们穷苦人家，她出出入入都没有一
件完整的衣服。
真实委屈她了。
（老妇人又开始流眼泪了） D：那好，那把你
媳妇交出来。
我们也能交差了。
A：大爷，我媳妇她身单力薄，干不动什么活。
家里都是我一手操持的。
再说她要带大我的孙子，所以她是万万不能去的。
大爷，我老太婆看上去好像不中用，但我还能干很多活。
如果你们一定要抓人交差，请带我去吧。
现在出发，我们还能赶上准备早饭的时间。
D：说的有理。
算了，大爷今天也发发慈悲。
带走吧。
J：头，今天我们抓的都是些老弱妇孺。
能交差吗？D：嗯。
荒凉之地，有肯定也是有几个老头了。
我们半夜突击捉人，他们都跑掉了。
看来今晚是回不来了。
现在战况紧急，只能凑合了。
回去向上
头如此如此禀报，一定可以过关的。
（几个差役围成一圈，低声的窃窃私语了
一会。
）老妇人望着破破烂烂的屋子，心中默念道：“老头子，媳妇，你们一
定要保重，一定要保护好我们家的唯一的香火。
这是我们家的根呀……孙子，
奶奶不能照顾你了，你要乖，听话，要健健康康的长大呀……（老妇人的眼泪
又溢出了眼眶）没过多久，她就被带离了这个让她眷恋的家。
画面七：“喔喔……”公鸡叫，东方露鱼肚白，杜甫与老公公碰面。
B：杜大官人，昨夜可真
慌呀。
K：是呀，你老没事吧？老翁刚要回答，媳妇听见爹的声音，赶忙叫了一声，“爹——”老翁转身进房。
B：没见你婆婆。
这么一早，她出去找吃的了吗？L：（鼻子一酸，眼泪长流）婆婆，她……她昨夜被官兵抓走了，呜呜…… B：
什么？啊？老婆子，你咋这么傻呀?老婆子——（嘶声力竭地喊）杜甫在房外听到这悲惨的喊声，心里也是一酸。
“国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
”哎！ K：老翁，您别伤心了。
小生这就告辞了。
您老多保重身体啊！B：唉，走吧，走吧。
都走吧。
这世道不留人！你也多保重。
画面八：儿媳与同村妇人在河边洗衣服。
村妇一：哎，你来了，昨夜咋样了？你家似乎特别吵，你公公没事吧？村妇二：是呀，昨晚好险。
还好我和我相公逃得快。
L：我公公昨夜躲起来了，没事。
可是我婆婆……被抓走了。
（神色黯淡）村妇：啊，你婆婆被抓了。
连一
个老妇人也不放过…… 大家都不说话了。
一片沉默。
此情此景，似乎连乌鸦也
受到了感染，黯然神伤地叫一声，“哇……” （几秒钟后，全体成员鞠躬谢礼）。