高效课堂教学基本流程
介绍几种高效课堂教学模式
介绍几种高效课堂教学模式一、新授课：“自学—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自学——学案引领，自主学习。
自学方式有两种，即学生在导学案的引领下，自学教材或进行实验探究。
自学教材的过程中，要求学生要注意对教材内容的体会和感悟，划出重点，同时用特殊符号标注出疑难问题。
进行实验探究的过程中，要注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验原理，总结归纳出实验结论。
在此基础上，限时完成导学案中的问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自学过程结束后，在小组长的组织下，以小组为单位，就学生个人在自学中提出的疑难问题进行交流讨论，最后限时完善学案。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行点评，使探究得到深化，教师最后进行总结，形成共识4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据新授内容有针对性的设计练习题当堂进行检测，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
当堂统计错题率，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后再展示。
二、复习课：“自补—合作—展示—反馈”教学流程模式1、自补——自主复习，查漏补缺。
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对教材内容的拓展延伸、重新感悟。
自主复习完成后再独立完成学案中提出的其他问题。
2、合作——组内交流，完善学案。
自主复习过程结束后，在小组长的组织下，小组内交流复习心得，对复习过程中的疑难问题进行讨论、然后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题反馈上来。
3、展示——展示点评，达成共识。
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行点评，使复习效果得到进一步的提升，教师最后进行总结，形成共识。
4、反馈——当堂检测，及时反馈。
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。
教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。
六进式高效课堂教学流程总篇
济阳县义务教育阶段六进式高效课堂教学流程为了规范全县特别是农村学校教学，培养新教师尽快上道并不断成长，本着以学为主的原则，在不断学习不断研讨论证的基础上，制定了济阳县“六进式”高效课堂流程。
六个环节包括导—疑—究—展—评—测。
具体为：1.导：导入课题，提出目标。
2.疑：自主思考，大胆质疑。
3.究：讨论交流，组内探究。
4.展：分组提问，小组展示。
5.评：点评释疑，总结升华。
6.测：目标检测，巩固深化。
六个环节层层递进，在课堂教学中体现师生互动、生生互动，把兴趣带进课堂，让课堂充满活力；老师在参与中学习，在学习中交流，在交流中成长，进一步提升自己的业务素质。
教师在课堂上，按学习成绩，性格特点给学生进行分组，让他们互帮互助，学习是主动的，积极的，师生互动、生生互动，充分体现以学生为主体的要求，课堂教学达到高效的效果。
学生是课堂的主角，把课堂还给学生，老师不再是课堂的主导者，而是课堂活动的引领者、组织者，整个课堂教学过程中，通过生生、师生，组组互动的过程，交流学习成果，在展示的过程中，达到对学习任务的整体的把握，达到“大容量，高效率”的学习效果。
课堂上人人参与，师生互动、生生互动，课堂充满活力，让学生健康成长，把任务分到组，学生收集整理复习的知识点，课堂上以组为单位，人人展示，生生互动，极大地调动学生参与的积极性和主动性，实现高效的课堂教学效果。
老师在学习小组内，采取“一帮一”活动，学生自学时，学困生出现的问题，由同组同学帮助解决。
老师在学生自学时，对于有疑问的地方小组交流，解决不了的问题在课堂上提出来，这时，老师不急于讲，而是让会的学生讲解，真正做到学生能说和老师不说，学生能讲的老师不讲，学生能评的老师不评。
实践证明，在教学模式改革中，利用小组评价调动学生参与的积极性和主动性；节节都可以看到教师及时对各小组评价，激励学生参与的人数，改变了评课的标准，评价一节课的好差，不在于教师讲得多么好，关键是学生动起来，课堂活起来，效果好起来；每个人都以积极的姿态迎接六环节的挑战。
小学数学“121”高效课堂教学基本流程(试行)Microsoft-Word-文档
小学数学“121”卓越课堂教学基本流程一、课堂教学模式建构的背景和缘由我校中小学实施课程改革以来，广大教师积极参与，努力开拓，勇于创新。
教学观念不断更新，教学手段日益丰富，教学行为根本转变，教学效果明显提升，课程改革已取得可喜的成果。
从我们教学视导的结果来看，不少小学数学教师的教学还存在“一讲到底，一问到底，一练到底”的现象。
因此，加强课堂教学方法的研究，改进教学方式，建构适合我校实际的教学操作模式，使我们的课堂教学效果更有效，甚至高效，这是我们在课程改革进程中需要思考的新问题。
二、课堂教学模式建构的理论基础现代教学论思想，主张教学以学生的发展为本，以学生的主体发展为条件和归缩，强调课堂中的数学学习就是儿童主体性的数学活动。
因此，在学习活动中，我们应以学生为主体，以师生合作为基础，重视发展学生的思维能力，重视教给学生自行获取数学知识的方法以及主动参与数学实践的能力。
只有这样，学生才能获得终生受用的数学基础知识和创造才能。
三、课堂教学模式的目标价值取向1、情感交流目标：课堂教学中的情感交流包括师生交流和生生交流。
通过情感交流，促使课堂充满生机与活力，建立平等、和谐、民主的课堂氛围，使学生始终处于积极的思维状态，最大限度地发挥学生的个性与潜能。
2、自主发展目标：这里特指学生在自主学习中的自我监护与自我调节能力的发展目标。
包括明确任务、质疑问难、主动探求、合作交流、总结应用、反思提炼等方面，这一发展性目标是自主的，更是可持续的。
３、数学素养目标：小学数学教育的最终目标是发展人，从最基本的数学教育价值来说，我们的数学教育应重视培养儿童最基本的数学素养，把培养孩子的数学思维以及将数学运用于现实情境的能力作为发展数学素养的基本目标。
４、求异创新目标：以培养学生的创新意识、提高创造才能为目的，通过自主学习和合作讨论，不断释放潜能，不断掌握和发现学习方法，不断超越自己，超越老师，甚至超越教材，力求全面培养学生的标新立异和富于创新的精神。
202302高效课堂“三六二”教学模式上课流程
高效课堂“三六二”教学模式上课流程一、自主学习三模块：预习、展示、反馈（课前）自主学习部分主要由科任老师明确学习任务后，各小组成员提前安排时间独立、自主完成学案部分内容，各组的预习情况由各小组A1学生认真检查，并组织本组成员早读前在组内展示，将预习中各组出现的问题在老师上课前展示在小黑板上，有待老师和同学上课交流。
二、课堂教学六环节：（课中）1、预习交流。
（3分钟左右）预习部分内容相对简单，小组内交流完后，让C1或C2学生展示，展示不清或语言表达不清晰的由本组对应的B1或B2学生补充。
预习交流部分完成后，上课老师要重点强调预习中存在的问题。
2、导入新课，明确目标。
（2分钟左右）导课必须新颖，自然，能够激发学生的求知欲。
其次，老师要有明确的学习任务和目标（三维目标），最后强调重难点及学习方法。
3、合作交流，完善学案。
（5-6分钟左右）对合作探究部分的内容，老师要留一定的时间让小组内进行互帮互助，对学群学，补充完善学案，每小组A1学生要组织本组学生把题全部讲会，让全组成员掌握，做好展示的前分工和准备，对交流中出现的疑难可学生解答或请教老师解答。
4、展示提升，质疑点评，达成共识。
（12分钟左右）展示提升部分由各组A1同学安排本组的B1或B2同学展示，能点评讲解的由展示同学完成，不能完成或表达不清需要补充的由对应A1或A2同学完成。
老师要适当给予点拨、鼓励和引导。
5、课堂检测。
（10分钟左右）对当堂知识采取不同形式检测，落实目标，课堂检测必须面向不同层次的学生。
简单题C1或C2学生；中等题B1或B2学生；较难题A1或A2学生，老师要重视解题思路、技巧和方法的总结。
6、拓展延伸。
（6分钟左右）此环节知识综合性强，有一定的难度，老师要引导学生分析题目，点拨、质疑。
这一任务由各组A1学生完成。
三、课后小结两方面（课后）1、引导学生强化练习，复习巩固，谈收获；2、老师总结教学，写好教学反思。
这六个环节依课型、教学内容而定，不一定面面俱到，搞僵化模式。
高效课堂的基本流程
高效课堂的基本流程
高效课堂是指通过科学合理的教学安排和教学方法，使学生在
较短的时间内获得更多的知识和技能，提高学习效率和学习成绩。
高效课堂的基本流程包括课前准备、教学过程和课后反思三个环节。
首先，课前准备是高效课堂的重要环节。
教师需要提前对本节
课的教学内容进行充分准备，包括教学目标的明确、教学内容的编排、教学方法的选择等。
同时，教师还需要对学生的学习情况进行
分析，了解学生的学习水平和学习特点，为教学过程的顺利进行提
供保障。
其次，教学过程是高效课堂的核心环节。
在教学过程中，教师
需要根据学生的实际情况，灵活运用多种教学方法，激发学生的学
习兴趣，调动学生的学习积极性。
同时，教师还需要注重课堂管理，保持课堂秩序，确保教学效果的最大化。
另外，教师在教学过程中
还要及时关注学生的学习情况，根据学生的学习反馈，及时调整教
学方法和教学内容，确保教学效果的实现。
最后，课后反思是高效课堂的必要环节。
教师需要对本节课的
教学效果进行全面评估，分析教学中存在的问题和不足，总结教学
经验，为今后的教学工作提供参考。
同时，学生也需要对本节课的学习情况进行反思，总结学习经验，及时消化和吸收所学知识，为下一节课的学习做好准备。
总之，高效课堂的基本流程是一个不断循环的过程，需要教师和学生共同努力，相互配合，共同促进教学效果的最大化。
只有在课前充分准备、教学过程精心设计、课后认真反思的情况下，才能打造出高效课堂，提高学生的学习效率和学习成绩。
希望教师和学生能够共同努力，共同进步，共同创造更加高效的课堂教学环境。
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程
“三环五步”高效课堂教学模式基本流程“三环”即学生在课堂教学中经历的三个主要环节定向导学、互动展示、反馈测评，旨在体现学生在课堂中的主体地位。
“五步”指实施三环，突出学生主体的五个步骤。
具体如下：第一步：激趣导入，解读目标（时间预设2分钟）兴趣是教学的起点和归宿，激发兴趣是以文本为切入点，并出示、解读学习目标，让学生心中有数。
目标要从学生为主体的角度进行表述，不宜过多，让学生一看就知道本节课自己要朝哪个方向去努力。
第二步：自主学习，诊测学情（时间预设10分钟）在本环节，学生根据学案的提示进行充分的自主学习。
以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，根据导学案中的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用家庭、伙伴、互联网、图书馆等学习资源自主展开独立学习、独立思考的学习过程。
课改初期，由于学生学习能力的差异，建议老师在课内做好预习并进行指导（重点解决好学什么和怎样学两个问题同时用好双色笔）。
预习时，要求学生要集中精力，全神贯注，以自主预习为主，充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。
第三步：合作交流点拨引导（时间预设10分钟）在学生个人自学的基础上，以小组为单位，通过同质对学和异质帮扶，解决导学案中预设的学生自学、互学后没有解决的问题和学生自学、互学过程中新生成的问题；（1）同质对子交流（A1A2B1B2C1C2）（3分钟）（2）异质对子帮扶（A1B1C1A2B2C2）（3分钟）（3）群学，组内展示讨论，同时将组内解决不了的问题（用红笔圈注）和认为解决的最精彩的问题板书。
（4分钟）第四步：展示提升，师生互动（时间预设13分钟）（1）将各组发现的问题整合，学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（2）教师巡视过程中，发现解决的最精彩的问题学生板书展示，教师点拨引导，全班学生补充、评价（4分）（3）精讲点拨（学生没有展示的重点、易错点、没有突破的难点等）（5分）第五步：达标检测，反思总结（时间预设5分钟）这个环节是接受信息反馈、调整学习过程的关键步骤.（1）要引导学生学会整理学案，一方面是为了梳理课堂上生成的有价值的问题；另一方面是方便学生以后的复习。
三四五优质高效课堂教学模式
“三四五”优质高效课堂教学模式“三四五”优质高效课堂”中的“三四五”的含义：“三四五”是指“三步四环节五课型”，“三步”是指每一堂课应该包括课前预习、课内探究、拓展提升三个步骤。
四环节是指课内探究的过程中要体现“自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练”四个环节。
五课型是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五种课型。
如新知探索课、实验探究课、习题训练课、知识梳理课、测试讲评课等。
基本课型及教学流程:一.新知探索课1.课前预习教师:编写学习目标；在充分了解学生认知前提下，编制出“预习学案”；提前2天以上把预习学案发给学生；课前1天教师通过抽阅“预习学案”或与学生座谈等形式了解学生的预习情况。
学生:依据预习学案认真预习，及时完成“预习学案”，记录疑点。
2.课堂探究环节1：自主学习教师：设计生动有趣的教学情景，指导自学。
学生：相互检查“预习学案”的落实情况。
根据学习目标和预习学案中存在的问题再认真读书，纠正错误，对存在的疑问再思考。
环节2：合作交流教师：把学生的问题整理后提供学生合作交流（探究）；合作交流活动时间；通过巡视、个别询问、深入组内讨论等形式，深入了解学生合作探究过程中遇到的疑难问题，并将这些问题进行梳理归类，为“交流展示”及“精讲点拨”做好准备。
组织学生交流展示。
学生：（1）组内交流：在自主学习基础上，小组内讨论，解决学习中出现问题，得出正确的结论、方法，探讨知识间规律，在组内达成共识。
（2）班内交流：在小组交流共享达成共识的基础上，小组代表展示小组的活动成果，解说小组的观点和看法，解说小组得出的方法、结论和规律，引发全班思考讨论，优秀的成果共享，问题成果纠正。
环节3：精讲点拨教师：对暴露出的问题要进行精讲点拨。
精讲中尤其注意从思路、规范、规律和方法等方面进行总结归纳，整合提升，引导、激励学生进行深度思考和研究。
教师也可以在讲解过程中，与学生进行适当的互动。
学生：认真听讲，积极思考, 勇于发表自己的见解，解决自我疑点，突破难点。
高效课堂教学流程及课堂常规
教师根据学生的课堂表现、作业完成情况、考试 成绩等进行评价，为学生提供有针对性的指导和 建议。
教师评价
课堂观察
教师在课堂上密切关注学生的表现，包括注意力、参与度、思维 活跃度等，以便及时调整教学策略。
作业批改
教师认真批改学生的作业，指出存在的问题和不足，同时给予积 极的鼓励和肯定。
考试评估
02
模拟真实情境，让学生在模拟环境中进行实践操作，增强实际
应用能力。
总结反思
03
引导学生对所学知识进行总结反思，发现不足之处，进一步提
高实践能力。
04 课堂评价与反馈
CHAPTER
学生评价
1 2 3
学生自评
学生自我评价在学习过程中的表现和进步，有助 于培养自我意识和自主学习的能力。
学生互评
同学之间的相互评价可以促进彼此之间的交流和 学习，同时也能让学生从不同的角度认识自己的 优点和不足。
或违反安全规定的行为。
03 高效课堂的教学策略
CHAPTER
激发学生兴趣
创设情境
利用多媒体、实物展示等手段，创设生动有趣的 学习情境，吸引学生的注意力。
联系生活
将教学内容与学生的实际生活联系起来，引导学 生从生活中发现知识，提高学习兴趣。
鼓励尝试
鼓励学生大胆尝试，让学生在实践中体验学习的 乐趣，激发学习动力。
优化教学环境
营造良好的课堂氛围
教师应积极营造民主、平等、和谐的课堂氛围，鼓励学生 积极参与课堂活动，激发学生的学习热情和创造力。
提供丰富的教学资源
学校应提供多样化的教学资源，如图书、多媒体、实验器 材等，以满足学生的学习需求，提高教学效果。
创造良好的学习环境
导学讲练
附件1三门峡市初中高效课堂基本教学流程——“导、学、讲、练”三门峡市初中高效课堂基本教学流程包括四个教学环节，即“导、学、讲、练”。
所谓“导”就是目标导学，“学”就是自主、合作探究学习，“讲”就是精讲点拔、归纳提升，“练”就是精练达标。
在这个基本流程中，能充分体现以教师为主导，学生为主体的基本理念，教师和学生融为一体，以增长学生学习技能为目的，教师为学生服务。
其基本思想就是让学生在教师的指导下，爱学→学会→会学。
从总体上来看，这一流程能够实现学生主体和教师主导的双向互动与内在结合，能提高课堂效率和学生能力，构建高效课堂。
一、基本流程目标导学——自主、合作探究学习——精讲点拨、归纳提升——达标训练二、操作建议和注意事项（一）导：目标导学采取适当的方式导入新课，激发学生渴求知识的欲望，然后教师板书课题，出示学习目标及自学指导学案，让学生明确学习目标，引导学生较好顺利自学。
1. 操作建议（1）出示学习目标：教师认真钻研课标、教材，制定明确具体适当的学习目标，做好投影或写好小黑板，课前展示给学生。
（2）出示自学指导学案：自学指导学案的设计要从学生的学习实际出发，结合学习内容，将学习目标细化为具体问题，要体现基础性和引导性，体现本节课的重难点，要有梯度，便于学生开展课堂自学和高效完成自学任务。
2. 目的（1）让学生首先明确学习目标，从整体上知道学习任务和具体要求。
（2）让学生知道学什么，怎么学，用多长时间，应达到什么要求。
同时找出自学过程中遇到的疑难问题，使课堂上要解决的问题更具针对性和目的性。
3. 注意事项（1）教师要认真钻研课程标准和教材，准确制定学习目标，既不能拨高要求，也不能降低要求。
（2）学习目标要具体简明、层次清楚，外显可测。
其呈现的方式，应以学生容易认同为原则。
（3）对学生自学的时间、内容、方法、标准以及检测的方式提出明确的要求和方法指导。
（二）学：自主、合作探究学习1.自主学习。
学生按自学指导学案要求进行自主学习，并初步完成学案学习内容，掌握基础知识，同时找出解决不了的疑难问题，准备在下一步相互交流时提出来。
高效课堂五步导学教学模式解读
高效课堂五步导学教学模式解读高效课堂五步导学教学模式解读上学期，我校开展了高效课堂的创建工作。
经过一个学期的实践，我们初步总结出具有我校教育特色的高效课堂五步导学教学模式，这是我们持续开展高效课堂创建活动以来结出的第一枚教学教研硕果，下面我从其基本思想、基本教学流程、基本特点、注意问题、重要意义等五个方面加以说明：一、基本思想高效课堂五步导学教学模式以高效课堂的教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习状态和生命状态，注重学生的自学，对学和群学，以导促学，促进学生主动的学习，从而学会学习，学会探索，实现让所有学生都能享受到学习的快乐和成功，都能学得好，都能为今后的人生发展做奠基。
二、基本教学流程（一）目标导学教师有效、简洁导入新课，准确展示学习目标，导引学生明确本节课所学内容的具体目标，从而指导学生结合自我学情，预先考虑自我达标程度和方法，学得有的放矢。
（二）自主学习：学生根据《五步导学教学模式导学案》上的自学目标和提纲，参考自学方法指导，围绕导学案自学教材，或利用参考书、工具书、学习资料来获得新的知识，重点自学这堂课的重点和难点内容，不必求全。
（三）问题探究学生自主学习了十几分钟后，在充分自学的基础上，进行小组内对学或群学，交流自学成果，梳理章节内容知识链，合作探究自学疑难点。
（四）反馈提升以小组为单位展示自学成果，小组间互动评价，全班交流解决小组疑难问题，教师察言观色，适时加以指导、辅导和追问诱导，对教学重难点进行精讲巧拨，以求得问题的解决和认识的深入，提升学生解决问题的能力。
（五）达标应用达标应用是学生运用所学知识解决实际问题、检测达标的过程，达标应用中的问题设计要具有一定的层次性、针对性，学习成绩好的学生有能力提升题，中等的学生有中等的目标，差一点的学生有基本训练题，从而使达标应用习题须面向全体，为不同层次的学生创设善于发现问题、完善自我、展示才能的机会，测学时间每一节课不得少于10分钟，要求学生独立完成，当堂完成、力争人人达标。
五步优质高效课堂教学模式
五步优质高效课堂教学模式五步优质高效课堂”教学模式旨在改变传统的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。
这种教学模式借鉴了优秀学校的课改实践经验，积极构建有XXX特色的“五步优质高效课堂”教学模式。
五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建研究的平台，通过师生、生生的互动促进全体学生主动研究、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
五步”课堂教学的基本环节是自主研究、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。
这五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据研究内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。
教师要根据研究内容和学生实际，积极创设有利于新知识研究的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、研究热情的激发等。
五步优质高效课堂”流程要求学生首先进行自主研究，根据教师预设的导读提纲，进行自主研究，当堂掌握基础知识和基本内容。
教师必须预先制定合理的研究提纲，让学生明确研究目标,带着问题对教材进行预，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解研究内容的重点、难点。
在研究过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的研究情况，掌握学生的研究动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。
其次，学生需要进行合作探究。
学生把自主研究中遇到的疑点、难点、重点问题提交给研究小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法与思路。
研究小组也可依托教师预设的问题讨论解决，把小组合作探究的成果进行交流展示，教师汇总学生交流展示中出现的问题，准确把握各小组在合作研究中遇到的疑点、难点、重点问题，为精讲点拨做好准备。
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程
“学导式自主高效课堂”教学模式操作流程一、六步课堂操作第一步：“学”，自学研读，自主探究；（6′）自学课本：（1）教师指出本节课的重点、难点和学习目标：对“学”的内容和要求进行说明和指导。
宣布开始自主学习，学生按照课堂导学提纲上的路径图阅读课本，自学深思，研读课本，勾画圈点，分析归纳，同时在导学提纲上写下自己的疑惑和发现。
（2）同时，教师先站在讲台上对全班进行扫视，随即，走下讲台在教室内巡视观察，对注意力不集中和小声议论等行为进行提醒或制止，确保每一个学生精力高度集中，紧张高效。
（3）教师在巡视中，关注学生的神态表情和右手，洞察学生的困惑，并做好记录。
二、第二步：“测”，完成学案，二度探究；（5′）做检测题——对文本知识理解和运用的检测题。
（注：生源基础中等以下的学校英语可以不设此项，语文中文言文教学可以把此项放在别处。
）让三个学生到板上进行板展——每个学生都要做所有题目，其他学生在下面做，时间7-8分钟左右，如果板展的同学在规定时间还没有做完，在下面同学“议”的时候，他们可以继续做。
注：“学”和“测”两部分时间总共为15分钟左右，两者时间分配，可以根据所学内容进行动态调整，但总时间要控制好。
第三步：“议”，分组合作，讨论解疑；（6′）（1）自主学习（“学”“测”）结束后，教师立即通过投影出示学生讨论的内容和讨论的具体要求，并提示开始讨论，全体学生起立讨论（先讨论“学”“测”中的疑惑，再讨论教师预设的问题）。
（2）教师走下讲台巡查审视各个小组，如有必要可提醒讨论进度、点拨个别疑惑、告诫不在状态的学生，特别是要注意发现各小组1有争议的共性问题。
第四步：“展”，展示点评，总结升华；（8′）（1）讨论一结束，教师立即通过投影出示展示内容和要求，各组学生浏览内容，紧张交换意见，整理思路，组织语言，原则：先展示“学”“测”“议”中没有解决的问题，再展示老师要求的内容。
注：迁移运用可以在此环节或“评”的环中进行——迁移运用方面的教学一般采用小循环的方式进行：（1）先思（做）——后议——再展评，或（2）先思（做）——后展评。
高效课堂教学模式环节及流程操作方法
高效课堂教学模式环节及流程操作暂行方法为了更好的推进并贴近高校课堂教学模式，我们不妨先机械地将课堂45分钟进行严格划分，先走进这种模式，再逐步思考创新。
用时间的观念来定义我们的模式可以称之为“10+35”（40分钟一节课则为“10+30”），即教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟，教师在课堂上充分引导学生，营造以学生自学为主，以学生为主体的课堂。
以便让教师的“讲”少一些，取而代之的是教师的引导、点拨、释疑和教师走进学习小组与学生一起的探讨交流，把课堂的主角让给学生，只要学生想说的、能说的、能讲的、质疑的、交流的都可以畅所欲言的表达和展示，教师根据情况，能在组里表达的，在组里站起来就说，无需举手；能到讲台上讲的，就到前边来，让学生始终在教学目标的引领和教师的点拨下，活跃有序的参与到学习活动中来。
课堂展示（展示课）六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
（六环节不是一成不变的，分组合作、展现提升和穿插巩固可以根据内容和学情分次进行）自主学习（课下和课堂上以学生为核心的学习活动）三模块：预习、展示、反馈预习模块主要任务是：明确学习目标，生成本课题的重点、难点，并初步达成学习目标。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让学生说、谈、演、写，进一步检查落实情况，达到三维目标。
高效课堂课分三个课型：预习课、展示课和反馈课预习课是“10+35”教学模式的预习模块，是教育教学的重要起点。
可以说没有让学生预习的课是很难取得好的效果的。
在预习课中，教师首先分发预习学案（可以利用前一天的自习课布置预习内容，并把任务明确到每个组），学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈、预习小节等，在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如自己独立阅读，小对子（组内帮学对子）比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书室的图书查阅资料等等。
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富县高级中学高效课堂
四环节“622·211”教学的基本流程
一、基本环节步骤
1.第一步：展示预习（5分钟）（10%）；
2.第二步：合作探究（生生、师生）（15-20分钟）（60%）；
3.第三步：点拨提升（评价、点拨、补充、总结）（5-10分钟）（20%）；
4.第四步：当堂检测（5-10分钟）（10%）
二、基本操作详解
第一步：展示预习
课前发放导学案（导学案一般提前一天发放，利用早晚自习时间完成），学生自学教材及相关文本资料，解答导学案上的思考题、练习题，完成自学任务。
可以采取教师指定或学生自由展示两种形式。
主要解决学生课前预习存在的问题，进行合理的知识链接环节，为导入新课做好准备。
这一部分占到课堂环节的10%。
第二步：合作探究（生生、师生）。
首先是学生自主学习，然后进行合作探究。
合作探究可以是两名学生，也可以是小组合作，还可以是组与组之间，甚至可以是师生共同探究。
合作探究占课堂的60%，是课堂的核心，因此小组的中心发言人以及任务是由小组长指定和分配的，教师不要代劳。
第三步：点拨提升（精讲、评价、点拨、补充、总结）；
这个环节占课堂环节的20%，既可以学生为辅，但主要是靠教师。
教师精讲时要注意两个方面：第一要增强针对性，第二要控制时间。
要增强评价、点拨的针对性，教师就必须调查学情、研究学情、掌握学情。
教师精讲要控制时间，一节课教师点拨、精讲、补充时间累计不超过10分钟。
第四步：当堂检测。
当堂检测是指学生在规定时间内完成当堂学习任务，是对学生当堂知识、能力掌握的检测、反馈。
一般文科训练时间不少于5分钟，理科不少于8分钟。
检测完毕，教师要让学生将学习检测结果及时反馈，可以是小组内检测反馈，集中问题教师再处理；也可以是教师抽查。
它所占的课堂比重为10%。