谈初中语文名著导读的教学

浅谈初中语文名著导读的教学
新课标教材改革中，提高了名著导读的地位。

为了引起师生对名著的重视，语文考试也开始加大了名著考核的分值，但是，名著导读的教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。

“名著导读”教学现状大多是这样的，临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。

即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著导读。

比如《三国演义》祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。

这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北平谋生创业，三次买车又三次失去，并终于堕落到生活的谷底的故事。

祥子与车，是这部小说的基本线索，与祥子有着密切关系的女主人公是虎妞。

作者老舍最钟爱的作品，讲述的是一个普通的旧北京人力车夫（人力车夫）的辛酸故事。

以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳等，祥子最大的梦想不过是拥有一辆自己的车。

但是他的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。

到小说结尾，祥子已经变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。

写了其他各色人物，如残忍霸道的车主刘四，大胆泼辣而有点变态的虎妞，一步步走向毁灭的小福子以及受到政治迫害的大学教授曹先生等等等等。

显而易见，这都是为了应付考试。

名著导读的教学已经失去了它本身的意义，学习名著导读，不再是对于学生兴趣的培养，而成为了他们应付考试的负担，缺少了对于知识的孜孜追求与满足。

并没有自己主动走入名著，没有得到精神的熏陶和启发，没有发挥其深刻久远的功能。

二、名著导读的教学意义
语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块，在这一
小块土地上，我们可以致力于学生内在精神的构筑，导读的作用虽然不是显性的。

由于学习任务的繁重，受到了学习时间的限制，学生大多没有过多阅读名著的时间，让学生在有限的时间里短暂的接触知识。

名著导读也不是没有办法，让学生自己在名著中摸索方法，总结规律。

因为生活节奏的加快，因为时代浮躁的心态，快餐文化成为了主流，学生的文化积淀不大可能形成，文化精华日渐被丢弃，国民的素质逐渐在降低，而文学名著有着被证明了的历史文化厚度，因为初中学生年龄和认识水平的原因，我们必须对学生进行引导，他们才能生活节奏的加快，时代的浮躁，快餐文化已经成为了主流。

学生的文化积淀不容易形成，文学名代表的是历史文化的厚度。

基于中学生的年龄和认识水平，我们必须对学生进行引导，让他们能够有目标、有方向去靠近名著。

北京大学著名教授蒋绍愚说：“如果不加以引导，完全让他们‘自由选择’，名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用，旗帜作用，导航作用显而易见。

三、如何上名著导读课
1. “导”的作用
名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用。

名著导读只有故事梗概，它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，所以不能把名著导读当作名著本身或鉴赏名著的唯一标准。

名著导读作者本身也只是一家之言，我们如果把它作为标准去介绍名著，显然有失客观，有失公正，有失准确
2. “导”的方法
曾经听过由高级中学唐骁燕老师展示的“名著导读（《红楼梦》）”研讨课。

我认为导读课的触发点一定要小，因为导读课贵在“导”，即由微小一点激发学生强烈的阅读兴趣。

以亮点吸引学生。

名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。

比如《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，借名家名言或精辟语言推介。

我们就可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁
滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。

挖掘诱点刺激学生好奇心，推介《红楼梦》：这一块纷纷扰扰的石头；推介《三国演义》：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；
用精彩片段让学生获取感觉。

名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。

比如，三借芭蕉扇，三打白骨精，真假美猴王，高老庄娶亲；比如，，三大祝家庄，武松打虎真假李逵，大闹野猪林，倒拔垂杨柳；比如，赤壁之战，三顾茅庐，七擒孟获，空城计；比如，黛玉葬花，三姐饮剑，晴雯之死，钗黛掉包，金钏投井等等。

这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。

那怎么会对相关的名著产生兴趣呢？
在学习名著导读时，指导学生读书之前翻翻前沿、后记和目录，对书的背景、作者内容有初步了解，读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。

将这些方法结合起来，方便学生学习。

总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。

作为人类历史文化的经典与精髓，文学名著中富含着智慧与思想、形象与魅力、情感与实践、科学与创造等各类元素，是开启智慧、增强审美、熏陶情感等教育活动的优质物质资源和强大精神力量。

名著导读，对于学生的引导还不止这些，也许还需要用名著人物速描，美术作品展现人物，人物肖像速写或者用文字展示人物等其他方法。

未来，我也将继续努力前行。