谈初中语文名著导读的教学
初中语文名著导读的教学方法
初中语文名著导读的教学方法初中语文名著导读的教学方法导读是指教师在学习一本重要的名著前，通过精心的指导和引导，帮助学生对作品的内容、主题以及艺术特色有一个初步的了解和把握，以便更好地引发学生的兴趣，提高他们的阅读水平和文学素养。
对于初中语文教师来说，初中语文名著导读是一项重要的教学任务。
本文将介绍几种有效的初中语文名著导读的教学方法，以供教师参考。
一、前期准备在进行初中语文名著导读之前，教师需要对所选名著进行详细的研读和分析，全面把握其内容和艺术特色。
同时，在准备教案和教材的过程中，要充分考虑学生的阅读能力和认知水平，合理规划教学内容和方法。
二、培养学生的阅读兴趣1. 挖掘名著的背景知识在导读开始前，教师可以介绍名著的作者、创作背景以及作品的社会背景，以激发学生对名著的兴趣。
2. 使用多媒体手段教师可以利用多媒体技术，展示名著的电影片段、音频片段、图片等素材，让学生通过视听的方式感受名著的魅力。
3. 创设情景教师可以通过故事、场景、角色扮演等方式，为学生创设一个激发阅读兴趣的情境，让他们更容易融入名著的故事情节中。
三、提供导读材料1. 解读名著的主题与核心思想教师可以精心设计导读材料，解读名著的主题和核心思想，帮助学生理解作品的意义和价值。
2. 分析名著的文学特色与艺术手法教师可以引导学生分析名著的文学特色和艺术手法，如描写、对白、比喻等，从而增强学生对作品艺术魅力的感知。
3. 思考名著的价值和意义教师可以引导学生思考名著对个人成长和社会发展的意义，促使他们深入思考并形成独立的见解。
四、合理安排导读活动1. 学生合作讨论教师可以将学生分组，让他们在小组内讨论名著中的问题、情节和人物形象等，促进学生之间的合作与交流，激发他们对名著的兴趣。
2. 角色扮演教师可以安排学生进行名著中的角色扮演活动，让学生通过亲身经历，更好地理解和感受名著中的情节和人物。
3. 作品朗读与评论教师可以推选学生代表进行作品的朗读，并邀请其他学生就作品发表自己的评论和见解，促进全班学生的参与和互动。
部编版初中语文名著导读教学的研究_活页
2020.12
名著导读教学评价表
推广运用
2021.6
（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）
初中语文名著导读：与苏教版初中语文教材相比，“名著导读”板块得以延续和发展。名著是人类优秀文化与思想的结晶，是一个民族精神和情感的集中体现，代表了一个民族优秀文化的最高水平。阅读名著不但可以增长知识，丰富情感，还可以陶冶情操，愉悦性灵，启人心智，让人终生受益。纵观全六册“名著导读”的内容，其位置、栏目、活动都进行了较大的调整，整体体现了渐进式的原则，更加重视提高学生的文化底蕴和精神内涵。
3.整理教师关于整本书阅读的心得、体会，汇集成册。
4.将学生整本书阅读的收获进行汇总，装订成册。
（四）课题结题阶段（2021.3-2021.6）
组织课题结题报告会，接受上级检查、评估、验收，展示课题研究成果。
1. 调查法：在实验前期采用问卷、观察等方法进行调查，为研究提供依据。
2.文献研究法：通过查阅相关文献，寻找理论支撑和可值借鉴的策略与方法。
本课题组成员均具有深厚的学科专业素养和丰富的教学经验，他们都参与过不同层级的课题研究，积累了大量的第一手材料，在研究的过程中均有多篇论文发表或获奖，具有较强的科研能力。胡秀华老师为东台市语文学科带头人，学校语文教研组长、百合花文学社指导老师，在课题研究工作上有理论，有实践，可以在该课题研究中发挥指导作用。李建东为学校语文教研组副组长，语文真阅读推进工作组组长，在前期工作中，积累了不少阅读活动的经验，对于整本书阅读的意义有深刻的认识和独到的见解。李淑林老师曾参与学校课题研究，并担任开题报告、结题报告的撰写工作。薛飞老师曾担任课题组实验班的教学，多次开放课题研讨课。韩敏燕老师为专职美术老师，热衷于名著阅读，对名著的美育功能有一定的研究，可以丰富课题的研究内涵，激发学生阅读的兴趣。
以名著导读教学提升初中生的语文素养
以名著导读教学提升初中生的语文素养
名著导读是一种常见的语文教育方式，通过学习名著，可以提升初中生的语文素养。
名著导读是一种综合性的教学方法，通过让学生阅读名著，引导学生进行深入的思考和分析，从而提升他们的语文素养。
名著导读可以帮助学生培养良好的阅读习惯。
阅读名著需要较高的思考能力和耐心，因此名著导读要求学生在阅读过程中保持专注，不断思考和分析。
通过长时间的阅读，学生的阅读速度和理解能力可以得到提高，同时对语文的兴趣也会逐渐增强。
名著导读可以帮助学生提升对语言的理解能力。
名著通常使用高级的语言表达方式，学生通过阅读名著可以接触到更多丰富多样的词汇和句式结构。
名著中的人物形象和情节设置也会激发学生对文学和艺术的理解和欣赏能力。
名著导读可以培养学生的文学素养。
名著是文学的经典之作，通过阅读名著，学生可以了解到古今中外的文学作品，培养对文学的兴趣和热爱。
名著中的深刻思想和人物形象也会让学生对生活和世界有更多的思考和认识。
名著导读可以提升学生的写作能力。
通过学习名著，学生可以了解到优秀的文学作品是如何构建情节，刻画人物形象的。
名著中的优秀句子和语言表达方式也可以被学生借鉴和运用到自己的写作中。
通过模仿名著中的写作风格，学生的写作能力和表达能力可以得到锻炼和提升。
浅谈初中语文中的“名著导读”教学
略读 和 精 读 的 方法 。精 读 就 是 对于 那 些 文 质 兼 美 的 手无策 、两眼发呆 。一届一届 的恶性循环使 学生阅读名 著的 文 学作 品 、对于 名著作 品的重要 环节 等进 行细 读 ，并且慢 热情殆尽 ，产 生了厌倦和畏惧 的心理 。 慢 体 会 立 意 构 思 、揣 摩 布 局谋 篇 、欣 赏妙 词 佳 句 等 。 引 为 了让学 生 能真正 带着 执著 的追 求走 进名 著 ，带着 丰 导学 生进行 精读 就要 从部 分到 整体 、 由整 体到 部分 反复研 收的 喜悦欣 然 而 归，我 想就 如何 进行 名著 导读 谈谈 自己肤 读 ，通 过对 语言 的 品味 、构思 的揣摩 ，进 而把 握名 著的 内 浅的 认识 。 容、 艺术特 点和 作者 的情感 ，从而 获得知 识 ，受到情 感 的
阅 读 与 写 作 】
浅谈初 中语 文 中的 “ １ 三 ＝ Ｉ 著导读’ ’ 教 学
◇ 内蒙古乌海市第二中学／ 张静波
【 摘要 】 目前 ，在初 中语文 “ 名著导 读”教 学环节 中存在 着 储备 有 限，或 由于被 考试 困扰 ，对 那些 大家 的作 品 的了解
盲 目性 、功利性 以及 学生在 阅读 中缺 少行之有效 的 阅读方 法 可 以称 之 为零 。让 学生读 名著 不是 一件 容易 的事 ，要消 除 的问题 。本人根据现状 ，就如何 培养学生适 当 有 效 的阅读 方 学生 的种 种心 理障 碍 。该怎 么办 呢 ？我 认为 学生 的心理 障 法提 出了相应 的建议 。 【 关键词 】初 中语文 名著导读 语文教 学
一
、
通过师生互动讲故事 的方 法激 发学生的阅读 兴趣
熏 陶 。精读 重在 质量 ，重在 汲 取知 识的精 髓 。而略 读法 是
初中生名著导读教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景名著阅读是培养学生阅读兴趣、提高阅读能力、丰富文化底蕴的重要途径。
为深入贯彻落实《初中语文课程标准》精神，加强初中语文教师对名著阅读教学的研究，提高名著阅读教学质量，我校特举办初中生名著导读教研活动。
二、活动目的1. 提高教师对名著阅读教学的认识，明确名著阅读教学的重要性。
2. 探讨名著阅读教学的方法和策略，提高名著阅读教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高名著阅读教学水平。
4. 为学生提供更多阅读名著的机会，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。
三、活动内容1. 名著阅读教学理论探讨（1）教师分享名著阅读教学经验，分析名著阅读教学的特点和难点。
（2）专家解读名著阅读教学理论，为教师提供指导。
2. 名著阅读教学案例展示（1）教师展示自己设计的名著阅读教学案例，分享教学心得。
（2）专家对案例进行点评，提出改进意见。
3. 名著阅读教学策略研究（1）教师交流名著阅读教学策略，如：阅读方法、阅读技巧、阅读评价等。
（2）专家对教师提出的策略进行点评，并分享更多有效的教学策略。
4. 名著阅读教学实践活动（1）教师组织学生开展名著阅读实践活动，如：读书会、读书笔记、读书报告等。
（2）专家对实践活动进行指导，提高实践活动质量。
四、活动安排1. 时间：2022年9月15日2. 地点：学校会议室3. 参加人员：全体初中语文教师4. 活动流程：（1）主持人介绍活动背景和目的。
（2）专家解读名著阅读教学理论。
（3）教师分享名著阅读教学经验。
（4）名著阅读教学案例展示。
（5）名著阅读教学策略研究。
（6）名著阅读教学实践活动。
（7）专家点评和总结。
五、活动预期效果1. 提高教师对名著阅读教学的认识，明确名著阅读教学的重要性。
2. 教师掌握名著阅读教学的方法和策略，提高名著阅读教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高名著阅读教学水平。
4. 激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，丰富文化底蕴。
六、总结初中生名著导读教研活动旨在提高教师对名著阅读教学的认识，探讨名著阅读教学的方法和策略，促进教师之间的交流与合作。
初中语文名著导读教学的有效路径
初中语文名著导读教学的有效路径导读是一种教学方法，也是一种学习策略，通过导读可以帮助学生更好地理解、阅读和欣赏文学作品。
在初中语文教学中，名著导读是培养学生阅读能力和提高文学素养的有效途径之一。
下面将介绍初中语文名著导读教学的有效路径。
一、确定导读的目标和任务在进行名著导读教学前，首先需要确定导读的目标和任务。
目标是明确要达到的教学效果，如提高学生阅读水平、培养学生的文学素养等；任务是具体的教学步骤和方法，如预习、精读和复习等。
二、提前预习名著内容预习是名著导读的重要环节。
学生可以通过阅读前言、目录、封面简介等材料了解名著的作者、主题和情节，同时可以浏览一些章节，对故事情节有个大致的了解。
预习能够帮助学生在导读过程中更好地理解和欣赏名著。
三、精读名著章节精读名著章节是名著导读的核心环节。
在精读过程中，学生要逐段阅读，理解每一段的含义，掌握每一段的语言表达和情节发展。
可以采用分段注释的方式，标注出关键词、重要句子和需要解释的词语，帮助学生更好地理解和记忆。
可以引导学生进行阅读感受的写作，让学生表达自己对名著内容的理解、感受和思考。
四、引导学生分析名著的结构和风格在精读名著章节的基础上，可以引导学生对整个名著的结构和风格进行分析。
可以从章节布局、人物形象、语言表达、意象等多个方面进行分析，让学生更全面地理解名著的艺术魅力。
可以进行小组讨论和课堂展示，让学生交流和分享自己的观点和理解。
五、辅导学生完成阅读作业导读过程中，可以设置一些阅读作业来巩固学生的阅读能力和理解水平。
阅读作业可以是选择题、填空题、判断题等形式，也可以是作文和阅读感悟等形式。
通过作业的完成，可以评估学生的阅读水平和导读效果，及时针对性地进行辅导和指导。
六、复习和总结导读内容导读过程结束后，可以进行复习和总结。
可以进行名著导读的演讲和讲评，让学生展示和总结自己的学习成果。
可以进行名著导读的测试和考核，检验学生的阅读水平和理解能力。
同时可以进行名著导读的反思和评价，了解学生对导读效果的感受和建议，为今后的教学改进提供参考。
以名著导读教学提升初中生的语文素养
以名著导读教学提升初中生的语文素养名著导读教学在初中语文教学中占据着重要的地位，对于提升学生的语文素养起着至关重要的作用。
名著导读教学不仅帮助学生深入理解优秀文学作品，还可以培养学生的人文精神、审美情操和文学素养。
本文将从名著导读教学对初中生的语文素养提升进行分析，探讨名著导读教学的重要性以及如何有效地进行名著导读教学。
1、激发学生的学习兴趣名著导读教学可以帮助学生接触到一系列优秀文学作品，通过对名著的阅读和学习，可以激发学生对文学的兴趣。
名著中的情节、人物形象、语言风格都可以吸引学生的兴趣，让他们在阅读中体会到文学的魅力，从而激发他们对语文学习的兴趣。
2、拓展学生的思维空间优秀的名著作品往往包含丰富的哲理和思想，通过对名著的导读，可以帮助学生锻炼自己的思维能力，拓展自己的思维空间。
名著中的人物命运、社会风貌、人文精神等都会引发学生深入的思考，从而培养学生的思辨能力和文学思维，提升他们的综合素养。
3、培养学生的审美情操名著是优秀文学作品的代表，通过对名著的导读和学习，可以培养学生的审美情操。
名著中的语言艺术、情感表达等都可以影响学生的审美观念，让他们感受到美的力量，提高他们的文学修养和审美情操。
4、提升学生的语文素养二、如何进行名著导读教学1、选择适合的名著作为教学内容在进行名著导读教学时，需要选择适合初中生进行阅读和学习的名著作为教学内容。
这些名著作品既要有一定的思想深度和艺术价值，又要符合学生的认知水平和心理特点，能够引起学生的兴趣。
2、因材施教，循序渐进在进行名著导读教学时，需要因材施教，循序渐进，根据学生的实际情况和认知水平，选择合适的教学方法和手段进行教学。
可以采用课堂讲授、名著阅读、名著赏析、名著解读等多种教学形式，引导学生深入理解名著的内涵，提升他们的语文素养。
3、注重学生的情感体验名著导读教学不仅要注重学生对名著内容的理性认识，还要注重学生的情感体验。
可以通过名著朗诵、情感表达等方式，引导学生从情感上去体验名著的魅力，让他们在阅读名著的过程中得到情感上的满足和启发。
浅谈新教材初中语文名著导读教学探究
浅谈新教材初中语文名著导读教学探究【摘要】随着新课程改革的深入推进，初中语文教育在教学内容、教学方法等方面都发生了积极的变革。
名著导读作为其中的一项重要教学内容，不仅丰富了学生的文学知识，更能引导学生深入思考、提升文学鉴赏能力。
本文旨在探讨新教材初中语文名著导读教学策略，以为教育实践提供有益的参考。
【关键词】初中语文；名著导读；教学策略【正文】名著是文学的经典之作，通过导读名著，学生能够接触到优秀的文学作品，提高文学素养，拓宽文学视野，培养阅读兴趣和审美情感。
名著通常反映了特定历史和文化背景下的人类生活和思想，通过导读名著，学生可以更好地理解历史文化，增进对传统文化的认知，培养文化自信心。
而且名著中的众多人物形象和情节可以引导学生思考道德和价值观的问题，通过名著导读，教师可以引导学生探讨人生、伦理、道德等议题，有助于塑造学生正确的价值观。
一、多媒体资源利用多媒体资源，如图像、音频和视频，能够提供多样化的感官刺激，这有助于激发学生的兴趣。
通过视觉和听觉的感受，学生更容易沉浸在名著的情节和背景中，提高他们的学习积极性。
多媒体资源还可以用来呈现小说所在的历史背景、文化风貌和社会环境，这有助于学生更好地理解名著中的情节和人物行为，使故事的背景更为生动和具体。
另外，视频和音频资源可以用于展示小说中的关键情节，让学生以更直观的方式理解故事发展，教师可以通过多媒体资源引导学生分析情节，深入解读其中的内涵。
例：在人教版八年级上册《红星照耀中国》名著导读中，教师可以利用历史纪录片或短片来展示中国革命历史中的相关事件和场景，如红军长征的艰苦情况，革命领袖的演讲等，这可以帮助学生更生动地了解小说中的历史背景和情境。
教师还可以使用音频剪辑播放红军歌曲、革命口号等，让学生感受到当时的声音氛围，帮助他们更好地理解文学作品中的音乐元素。
此外，可以利用互动学习软件或在线模拟游戏，让学生模拟革命时期的决策过程，例如红军领导的决策、长征路线的选择等，以增进对历史事件的理解。
初中语文名著导读的教学方法
初中语文名著导读的教学方法名著是学生学习语文的重要内容之一，通过导读名著，不仅可以提高学生的文学素养，还能培养他们的阅读能力和思辨能力。
本文将介绍一些初中语文名著导读的教学方法，旨在帮助教师更好地引导学生理解和欣赏名著的内容。
一、前期准备在进行名著导读之前，教师需要进行一系列的前期准备工作。
首先，教师应该对所选名著进行深入研读，了解其主要内容、背景和作者的思想。
其次，教师需要准备一些相关的教学材料，包括名著的摘要、重要场景的描写、人物形象的分析等等。
最后，教师还可以为学生准备一些引导性问题，帮助他们在阅读名著时更加专注和深入思考。
二、整体导读整体导读是名著导读的重要环节，通过整体导读可以让学生对名著的整体结构和故事情节有一个初步的了解。
教师可以运用朗读、讲述等方式，将名著的主要情节和人物形象向学生展示，同时引导学生思考并提出问题。
例如，在导读《红楼梦》时，可以通过讲述贾宝玉的出生背景、大观园的描述等方式，激发学生的阅读兴趣，让他们对故事的发展有初步了解。
三、重点篇章导读除了整体导读外，教师还应重点导读名著中的关键篇章。
通过专注于名著中的重要章节，教师可以引导学生深入思考、分析并理解相关的文学元素和主题。
例如，在导读《西游记》时，教师可以重点导读“猪八戒拜师”、“孙悟空大闹天宫”等关键篇章，帮助学生更好地理解人物关系和故事发展，从而加深对名著的理解。
四、人物形象分析名著中的人物形象是整个故事的核心，教师可以通过人物形象分析的方式，引导学生深入了解名著中的角色。
教师可以从人物的性格特点、行为举止、言谈举止等方面入手，帮助学生逐层深入地理解人物。
例如，在导读《水浒传》时，教师可以引导学生分析各个水浒英雄的性格特点和行为，让学生更好地理解他们的动机和行为背后的原因。
五、情感共鸣与思辨讨论名著导读不仅要帮助学生理解文本，还要引导他们产生情感共鸣和进行思辨讨论。
教师可以通过提问的方式，引导学生深入思考名著中的道德问题、人性问题等，培养他们独立思考和批判思维的能力。
浅谈初中语文名著导读教学的有效策略
在导读过程中，引入影视剧的经典片段， 利用直观的画面、鲜明的语言来中和教师 单一的讲授过程，增加学生导读课堂的参 与意识。还可以将故事的某一情节的片段 截取出来，让学生对情节的后续产生阅读 欲望，为学生创造名著阅读的动机。
二、注重阅读方法指导，确保教学质量 在现阶段的教学中，名著导读仍处在 较为单一化的状态下，将教师的讲解和教 材放在首要位置，对名著的讲解也处在表 面化，使得学生的主动性没有得到激发。 新课改强调，学生在课堂教学处于主体地 位。因此，教师在名著导读教学中，要明确 学生的中心位置，以引导学生自主阅读和 探究为主，侧重于给学生一定的阅读方法 的指导，在达到自主探究的教学目的的同 时，保证阅读的整体质量。 例如，在部编版教材名著导读《艾青 诗选》的教学过程中，教学的重点在于指 导学生通过赏析诗歌中的意象和语言，把 握诗歌的思想感情。在这一过程中，教师 要注意引导学生由浅入深进行阅读，对于 诗歌来说，其体裁短小语言简练，其中蕴 含着丰富的内涵，为了保证学生对诗歌的 正确理解，教师要先让学生对诗歌进行反 复阅读，在阅读中品味诗歌的语言特色， 在此基础上，通过对诗歌年代背景和作者 经历的了解，把握诗歌的意象特征，从而 体会诗歌的情感。这种方式充分尊重了学 生的认知特色，让学生的阅读过程循序渐 进，在自主的阅读中对诗歌的艺术特色和 内涵情感进行把握，达到了名著阅读的教 学目的。 三、建立多元评价体系，深化文学素养 新课改强调了评价功能对于促进学 生核心素养的促进作用。但目前，仍存在 部分教师对名著导读的评价功能的认识 不足的现状，大多的教学评价方式仍以考 试为主，使学生对名著阅读的注意力过多 地集中在固定知识点的掌阅读名著 《红楼 梦》，为了检验学生的阅读效果，教师可以 组织“大家说红楼”的演讲活动，让学生根 据自己的阅读经历，谈一谈自己对这部作 品的观点，以此来倾听学生对作品的情感 理解。在演讲活动中，教师不是唯一的评 价者，现场的每一位学生都是评价者，学 生在听取别人观点的同时，也是对自身理 解的又一次升华，从而促进教学效果的提 升。教师还可以邀请家长来参加演讲活 动，结合学生在家的阅读情况，对学生的 名著阅读进行评价，以此来达到家校合作 的教育目标。
初中名著导读教研反思(3篇)
第1篇一、前言名著导读是初中语文教学的重要组成部分，旨在培养学生阅读经典文学的兴趣和能力。
为了提高名著导读教学效果，我们学校开展了名著导读教研活动。
通过本次活动，我对名著导读教学有了更深入的认识，同时也发现了自身教学中的不足。
以下是我在本次活动中的反思。
二、活动回顾1. 名著导读教学策略探讨在活动中，我们共同探讨了名著导读的教学策略。
主要包括以下几个方面：（1）激发阅读兴趣。
通过介绍名著的背景、作者、故事情节等，激发学生对名著的阅读兴趣。
（2）培养阅读习惯。
引导学生制定阅读计划，坚持每天阅读一定时间，养成良好的阅读习惯。
（3）提高阅读能力。
通过分析、比较、归纳等方法，提高学生的阅读理解能力和鉴赏能力。
（4）拓展阅读视野。
鼓励学生阅读不同类型的名著，拓宽阅读视野。
2. 名著导读教学案例分析活动中，我们共同分析了几个名著导读教学案例。
通过案例，我们认识到：（1）教师应注重引导学生把握名著的主题思想、人物形象、艺术特色等。
（2）教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学效果。
（3）教师应运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
三、反思与改进1. 教学策略的不足在本次活动之前，我对名著导读教学策略的认识较为片面。
通过活动，我发现自己在教学过程中存在以下不足：（1）对名著的介绍不够深入。
在教学中，我只注重介绍名著的背景、作者等基本信息，而忽略了对其主题思想、人物形象、艺术特色等方面的深入剖析。
（2）教学方法单一。
在教学中，我主要采用讲解法，缺乏多样化的教学方法，导致学生参与度不高。
（3）忽视学生个体差异。
在教学中，我没有充分考虑学生的个体差异，导致部分学生对名著阅读产生抵触情绪。
2. 改进措施针对以上不足，我将在今后的教学中采取以下改进措施：（1）深入研究名著。
在教学中，我将更加注重对名著主题思想、人物形象、艺术特色等方面的研究，以便更好地引导学生理解名著。
（2）丰富教学方法。
在教学中，我将运用多种教学方法，如讨论法、辩论法、表演法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
初中语文如何开展名著导读教学
初中语文如何开展名著导读教学【摘要】在中学语文课上，搞好《名著导读》的教学是非常必要的。
教师以经典书目为导语，引导学生与优秀的文学作品交流，使学生在阅读过程中感受到文学的魅力，从而爱上阅读，学会阅读。
【关键词】初中；语文；名著导读；教学【引言】初中“名著导读”教学在语文教学中具有举足轻重的地位。
本文以结合实际教学情况展开阐述，针对初中语文如何开展名著导读教学进行探讨。
1整体把握教材，做好课程设计全面掌握好名著的引文教材，是开展好名著导读的重要依据和前提。
语文老师要对教科书进行深入的学习，对教材框架、内容和教材缺陷进行全面掌握，为名著导读课程教学的顺利实施奠定基础。
例如，在课文阅读部分，每一栏都有作者以及作品的背景简介，像《骆驼祥子》，就有直接指出是老舍的代表作品，并对该作品的内容进行了简短的介绍，教师可以充分利用这部分内容作为切入点，来引导学生的全篇阅读。
在实践中，老师们可以先自己看完这本书，然后在学生阅读时恰当带入情感引导，让学生自主理解作品的含义，而不是把自己的感想直接传递给学生。
另外，当教材中存在作者简介不详、插图单一等问题时，教师还需要充分利用多媒体等现代教学工具，对作者所处的时代背景和作品的文化内涵进行较为完整的描述，使学生对阅读有深层次的了解[1]。
2 授之以渔，提升阅读名著的能力在中学语文经典著作的导读中，只有把读书的方法传授给学生，才能发挥出阅读的价值，提高学生们的阅读技能，拓宽其知识眼界。
因此，教师需要结合学生实际情况，采取以下方法指导学生阅读：首先，阅读是学生识别知识的核心渠道，教师要让学生学会略读和精读。
所谓“精读”，就是指文学和艺术的结合体，仔细阅读经典著作中的关键环节，通过对语言的鉴赏、对表达的思考，从而掌握作品的内容、艺术特征和作者感情。
而略读则是指用一种快捷的方式来浏览，并且根据自己的意愿获取某些信息，领会要点。
其次，要让学生养成写读书笔记的习惯。
在初中语文名著导读中，不能作读书笔记的学生，对经典作品的研读也只能是粗略地看一看，无法真正理解其中的含义，更不能从经典作品中获得启发。
导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型
导读推进分享——例谈中学生名著阅读的三种基本课型摘要：阅读是语文教学中不可缺少的一部分，同时也是培养学生语言组织能力和表达能力的重要途径。
通过阅读可以开拓学生的视野、丰富学生的知识面、有助于树立正确的人生道德价值观。
尤其是在中学阶段的阅读教学更为重要，因为中学时期的学生正处于成长发育的关键时期、也是其思维和良好行为习惯养成的重要时期，通过开展阅读可以使小学生获得更多的人生道理和意义，从而保障中学生的健康成长，也为自身的未来发展打好基础。
然而阅读并不是随意的，首先要符合中学生的学习特点和年龄特点，过于深奥的书籍会使中学生无法理解，而过于简单的书籍又无法满足中学生的阅读需求，因此，教师要充分发挥自身的引导作用，积极的为学生推荐一些名著，从而保障学生能够通过阅读获得更多的知识。
关键词：名著阅读；中学生；三种课型在开展阅读教学的过程中，对于不同文体有着不同的教学方式，也有不同的授课形式，但是总体来说中学生阅读都是围绕教师的导读和推进以及读后的分享这三种授课形式开展的。
导读顾名思义就是做好阅读前的引导，找准方向和目标，而推进则是开展具体的阅读活动，最后的分享指的是说出自己在阅读中获得的感悟和道理，通过这三种基本的形式开展中学名著阅读教学既可以提高阅读效率，又可以突出学生的主体地位。
下面本文将对导读、推进、分享这三种中学名著阅读的基本类型进行探究。
1.在中学时期开展名著阅读的重要性1.开拓学生的视野、丰富学生的知识面为了提高学生知识的运用能力和引导学生树立正确的人生道德价值观，教师需要充分的利用好中学语文教材中的名著导读环节，为学生推荐一些比较有寓意的、可以丰富学生知识水平的书籍，使学生在名著的阅读中获得更多的道理和意义，并且通过阅读名著还有助于学生形成正确的思想价值观，从而开拓了学生的视野，为中学生的未来发展和成长奠定基础。
1.有助于学生养成良好的阅读习惯和学习习惯对于中学时期的学生而言，他们正处在好奇心强烈的时期，在这一时期很容易被外界不良因素所吸引，也很容易被名著的内容所吸引。
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略
浅谈部编版初中语文名著阅读教学策略随着教育教学改革不断深入，语文教学也在不断地进行着创新和探索。
名著阅读作为语文教学中不可或缺的一部分，对于培养学生的阅读能力、文学素养和人文情怀起着至关重要的作用。
而如何利用部编版初中语文课本中的名著资源进行教学，成为当前语文教师们需要面对和解决的问题之一。
本文将从部编版初中语文名著阅读教学的意义、策略以及实施方法等方面进行探讨。
一、名著阅读教学的意义名著是中国优秀文化的载体，它蕴含着丰富的人文内涵和历史沉淀。
通过名著阅读，学生可以了解中国传统文化，感受中华民族的文化底蕴，培养对优秀文学作品的鉴赏能力和审美情趣。
名著中所蕴含的丰富情感和深刻思想也有助于学生的情感体验和思维发展。
名著阅读还有助于学生的语文素养培养、阅读能力的提升和写作水平的提高。
名著阅读教学在初中语文教学中具有非常重要的地位和作用。
1. 激发学生的阅读兴趣学生对名著的阅读兴趣常常受到外在环境、个人性格、家庭教育和上学经历等因素的影响。
教师需要通过多种方式激发学生的阅读兴趣，激发学生对名著的好奇心和求知欲。
可以通过讲故事、播放有关名著的音视频、谈论名著的背景故事等方式来引起学生的兴趣，让学生主动去阅读名著，发现其中的乐趣和意义。
2. 注重情感共鸣名著中往往蕴含着丰富的情感体验和人生哲理，教师可以通过讲述名著中的故事、角色的形象、情节的起伏等来引发学生的情感共鸣。
通过引导学生去感受、表达、思考名著中的情感和情节，使学生在情感上与名著产生共鸣，从而更好地理解和品味名著。
3. 引导学生进行文学鉴赏名著是文学的经典之作，教师需要引导学生进行文学鉴赏，帮助学生去领略名著中的文学价值和艺术魅力。
教师可以引导学生对名著中的人物形象、情节设计、语言表达等进行深入分析和评价，使学生在阅读名著的养成对文学作品进行鉴赏和评价的能力。
4. 注重与学生现实生活的联系名著中所反映的思想、情感和人生哲理，往往能够与学生的现实生活产生共鸣。
浅谈初中语文“名著导读”的教学策略
教学研究幸福生活指南 2020年第03期45幸福生活指南浅谈初中语文“名著导读”的教学策略王誉蓉广西岑溪市糯垌中学 广西 岑溪 543200摘 要：新课改后名著导读成为语文课的重要部分，名著导读部分教学，对初中生了解经典名著和提升文学素养是有帮助的，但是对于师生而言，名著导读部分都是陌生的，如何运用合理的手段，发挥出名著导读的教学价值，提升初中生在名著方面的学习成果，成为诸多教师困惑的问题，教师要积极迎合时代的趋势，运用多元化手段，促进名著导读教学高效进行。
关键词：阅读兴趣；名著；教学名著阅读教学是初中语文教学中的其中一项任务，这对刺激学生的求知欲有一定的导向作用，与此同时，还能够挖掘学生的潜能，使其阅读兴趣得到提升，为此，教师一定要学会用更多样的教学形式来引导学生进行阅读。
一、初中语文“名著导读”教学现状1.教师对名著导读不熟悉一直以来语文课中对名著教学并设有严格的要求，这种情况下一些教师对名著导读并不关注，除了教材上涉及的名著节选，没有对其他名著进行过阅读，但是名著导读这个部分出现在教材上之后，教师就要对以往名著教学的态度进行改变，诸多教师对名著导读没有底气。
除了教材附录中少量的资料，教师能够参考的其他资料是十分有限的，导致名著导读整体教学并不理想。
2.学生对名著导读无能为力新时期下人们的阅读追求短、平、快，初中生也有这方面的倾向，喜欢的是比较简短的内容。
名著多数篇幅较长，与初中生的生活有一定距离，加上学生人生阅历以及文学水平的限制，初中生难以真正对名著有所感悟，即便是对名著展开阅读，对作品内涵的了解也十分有限。
难以让初中生对名著作品产生阅读的欲望。
很多的初中生喜欢名著，但日常学习压力过于沉重，导致无力阅读。
3.家长对名著导读没有认知诸多家长关注的仅仅是分数高低，而阅读名著则是需要占用很多初中生的课下时间，一些家长认为，过多的课外阅读会对初中生的成绩造成影响，因此并不支持初中生阅读名著。
即便是教师布置了一些名著阅读的作业，也没有得到家长的密切配合。
初中语文名著导读教学策略
初中语文名著导读教学策略摘要：古今中外的世界名著在文学中的地位有着举足轻重的地位，进入初中语文的学习阶段之后，对学生的要求不再单纯的是“听”、“说”、“读”、“写”，而是需要学生有兴趣、有方法的阅读名著，通过对名著的欣赏和理解来提高学生的语文学科素养和阅读能力。
本文针对初中语文名著导读而言展开讨论，主要从激发学生阅读兴趣，调动学生的主动性、传授名著阅读方式，让学生有层次的阅读名著、引导学生评价名著，深入理解名著魅力等三个方面进行阐述。
关键词：初中语文；名著导读；教学策略引言：在新课程改革的推动下，初中语文开始有了新的教学目标和教学任务，要求初中生对阅读有最基本的能力，形成比较丰富的语言积累和良好的语感，掌握名著阅读的方式，对名著有欣赏、理解、评价的能力。
为此，教师要不遗余力的探索初中语文名著阅读的教学策略，培养学生的语文学科素养，引导学生通过阅读名著来让自身的精神世界变得丰富。
下文将对如何在初中语文的教学工作中展开名著阅读的教学策略进行详细的研究和论述。
一、激发学生阅读兴趣，调动学生阅读主动性中国有句耳熟能详的谚语：“兴趣是最好的老师。
”这句话也告诉了所有的教育工作者，在进行任何方面的教学时，最重要的就是培养学生的兴趣。
因此，教师在初中语文名著导读的教学工作中，首当其中的就是激发学生对于名著阅读的兴趣和热情，让学生用积极主动的态度来阅读名著。
例如，教师在上七年级上册的名著节选《从百草园到三味书屋》这部分的内容时，教师可以充分的挖掘这篇课文的有趣之处，如鲁迅先生在百草园中听到的关于“美女蛇”的小故事，以及他在书塾读书时和先生之间的来往与交流，文章中这些内容都很容易引起学生的共鸣，让学生联想到他们在学习的过程中也是如此。
这样学生就会对鲁迅先生的“百草园”和“三味书屋”产生兴趣，此时，教师就可以趁热打铁，给学生推荐这篇课文所在的名著《朝花夕拾》，引导学生怀着积极主动的态度去《朝花夕拾》这本名著中寻找并探索鲁迅先生的童年趣事，找到学生自己和鲁迅先生在童年时期的共同点。
新课程背景下初中语文“名著导读”教学策略——以《水浒传》为例
新课程背景下初中语文“名著导读”教学策略——以《水浒传》为例摘要：初中语文部编教材“名著导读”板块，为语言教育提供了新平台和契机。
“名著导读”版块将更加重视学生的语言运用和能力，也更为重视学生的思维、情感、人格等领域的发展，为语文课的发展搭建了一个互相沟通的平台，让我们的语文教学再次焕发了生机。
不过当前的初中语文名著导读课程面临着某些不合理的情况，不少老师仍然只重视学生语文知识的考核，进行机械化的单调的课堂教学，没有重视培养学生读经典名著的兴趣和习惯，基于此，对新课程背景下初中语文“名著导读”教学策略进行研究，以供参考。
关键词：初中语文；名作导读；教学策略引言多年以来初中语文教学实践中均开设了名著阅读教学课程，同时不同版本的语文教材在编写的过程中也向学生推荐了名著片段，供学生阅读。
但名著阅读的教学效果却一直差强人意，诸如学生名著阅读兴趣低、效率低，学生对名著阅读内容掌握浅以及学生名著阅读面窄等教学问题困扰着一线教育教学工作者。
一、“名著导读”课程解读对“名著导读”的解释为：“导”学生“读”名作的过程。
侧重于“导”“读”两个，老师按计划、有目的、有组织地“导”、学生自主地、审美地、人性化地、创造性地“读”，从师生两个角度阐述了中学文化“名作导读”的教育过程，以达到培养学生读书的兴趣、学会读书的方式、形成读书的良好习惯的目的，同时培养学生的语文能力和人文素养，从而形成学生优秀的性格品德。
在初中语文课本中的“名著导读”课程模块的布局设计中能够看到，课本要求是老师需负责对两到三部特定篇目的古典文学实施引导教育，而且对其读书种类和具体内容做出了具体的规定，从而体现出了语文教学过程对于“名著导读”的关注程度。
二、名著导读的教学现状（一）教师的问题。
教师教学存在功利性、浅显性、随意性。
很多教师对名著导读教学把握不足，有的教师为了应试让学生死记硬背考试套路或迫于教学压力匆匆带过，教师阅读也存在误读现象。
（二）学生的问题。
初中语文名著导读教学的现状分析及对策研究
初中语文名著导读教学的现状分析及对策研究
一、现状分析
1、语文名著导读教学存在不完善的问题。
部分语文老师在实施语文名著导读教学中缺乏教学目标的明确，没有分析材料的充分挖掘和教学内容的细化，教学的重心也没有偏向于文本理解，更加不能将教学活动贯穿到学生的学习行为中，让同学们参与到教学活动中去，能够从阅读中获得更多的收获。
2、名著导读教学的不受重视。
当前有许多中学在进行名著导读教学时，学校未能给予足够的重视，缺乏有效的投入，由于教室的安排、课表的安排、老师的安排等原因，名著导读教学的实施受到一定程度的影响。
二、对策研究
1、加强语文名著导读教学设计的完善。
对语文老师来说，要加强名著导读教学的设计，明确教学目标，重点放在文本理解上，将教学活动贯穿到学生的学习行为中，让学生学会从阅读中获得更多的知识和技能。
2、加强对语文名著导读教学的重视。
学校应该加强名著导读教学的重视，合理安排教室、课表，派遣优秀的老师专门实施名著导读教学，有效的投入将会促进语文名著导读教学的发展。
《名著导读核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年初中语文统编版五四学制》
《名著导读》导学案导学目标：通过本次导学，学生将能够深入了解名著中的主要内容、主题和人物形象，提升阅读理解能力，培养批判性思维和文学素养。
导学内容：一、名著概述1. 作品名称：《红楼梦》2. 作者：曹雪芹3. 发表时间：18世纪中叶4. 内容简介：《红楼梦》是中国古典文学四大名著之一，描绘了贾宝玉、林黛玉等人物在贾府内外的生活、爱情和悲剧。
作品以丰富的情节、精致的人物描写和深刻的思想内涵著称于世。
二、主要人物1. 贾宝玉：贾府的少爷，聪明敏锐，性情多变，是作品中的主角之一。
2. 林黛玉：贾宝玉的表妹，聪慧美丽，是作品中的另一主角，与贾宝玉之间有着曲折的爱情故事。
3. 贾母：贾宝玉的祖母，家族中的权威人物，性情仁慈，是家庭和睦的中坚力量。
4. 薛宝钗：贾府的侧室，聪明美丽，与林黛玉之间存在着复杂的干系。
三、主题思想1. 家族兴衰：作品通过描绘贾府家族的兴衰变迁，反映了封建社会的衰落和家族制度的弊端。
2. 爱情与婚姻：作品中展现了不同人物之间的爱情纠缠和婚姻观念的差别，探讨了爱情和婚姻在封建社会中的地位和影响。
3. 生死与命运：作品中描绘了人物的生死离别和命运的升沉，反映了人生的无常和命运的不可控制性。
四、阅读指导1. 注意人物干系：理清贾宝玉、林黛玉、贾母等人物之间的干系，把握人物性格和行为动机。
2. 分析主题思想：思考作品中所反映的主题思想，探讨作者对社会现实和人性的思考。
3. 深入阅读：在阅读过程中，注重细节描写和隐喻意义，理解作者的写作技巧和意图。
五、讨论问题1. 你认为《红楼梦》中哪个人物形象最深刻？为什么？2. 作品中的家族兴衰和爱情纠缠有何启迪？3. 作者通过《红楼梦》对当时社会和人性的批判是什么？六、作业要求1. 选择一段你认为经典的文字，进行朗读和解读。
2. 就讨论问题展开思考，撰写一篇读后感或评论。
3. 阅读《红楼梦》相关的资料或评论，扩展阅读内容，加深对作品的理解。
导学反思：通过本次导学，学生将能够全面了解《红楼梦》的主要内容、人物形象和主题思想，培养对文学作品的独立思考能力和批判性分析能力，提升阅读理解水平宁文学素养。
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浅谈初中语文名著导读的教学
新课标教材改革中，提高了名著导读的地位。
为了引起师生对名著的重视，语文考试也开始加大了名著考核的分值，但是，名著导读的教学仍然苍白应景，学生并没有真正揭开名著的真实面纱。
“名著导读”教学现状大多是这样的，临考试前，老师勾画出课本上导读部分的文学常识，比如作者及其国籍，主要人物及其主要性格特点，主要情节或思想感情等基本信息，然后让学生死记硬背。
即使为了避免投机局面，现在考查名著改成了名著文段的阅读考试，师生们也是见招拆招，以应付考试的方式学习名著导读。
比如《三国演义》祥子是老舍的长篇代表作《骆驼祥子》中的一个人物形象。
这部作品描写来自农村的淳朴健壮的祥子，到北平谋生创业，三次买车又三次失去，并终于堕落到生活的谷底的故事。
祥子与车，是这部小说的基本线索，与祥子有着密切关系的女主人公是虎妞。
作者老舍最钟爱的作品，讲述的是一个普通的旧北京人力车夫（人力车夫）的辛酸故事。
以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳等，祥子最大的梦想不过是拥有一辆自己的车。
但是他的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。
到小说结尾，祥子已经变成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉。
写了其他各色人物，如残忍霸道的车主刘四，大胆泼辣而有点变态的虎妞，一步步走向毁灭的小福子以及受到政治迫害的大学教授曹先生等等等等。
显而易见，这都是为了应付考试。
名著导读的教学已经失去了它本身的意义，学习名著导读，不再是对于学生兴趣的培养，而成为了他们应付考试的负担，缺少了对于知识的孜孜追求与满足。
并没有自己主动走入名著，没有得到精神的熏陶和启发，没有发挥其深刻久远的功能。
二、名著导读的教学意义
语文教学中的文学教育就应该着重落在名著导读这一块，在这一
小块土地上，我们可以致力于学生内在精神的构筑，导读的作用虽然不是显性的。
由于学习任务的繁重，受到了学习时间的限制，学生大多没有过多阅读名著的时间，让学生在有限的时间里短暂的接触知识。
名著导读也不是没有办法，让学生自己在名著中摸索方法，总结规律。
因为生活节奏的加快，因为时代浮躁的心态，快餐文化成为了主流，学生的文化积淀不大可能形成，文化精华日渐被丢弃，国民的素质逐渐在降低，而文学名著有着被证明了的历史文化厚度，因为初中学生年龄和认识水平的原因，我们必须对学生进行引导，他们才能生活节奏的加快，时代的浮躁，快餐文化已经成为了主流。
学生的文化积淀不容易形成，文学名代表的是历史文化的厚度。
基于中学生的年龄和认识水平，我们必须对学生进行引导，让他们能够有目标、有方向去靠近名著。
北京大学著名教授蒋绍愚说：“如果不加以引导，完全让他们‘自由选择’，名著导读起到了最好最恰当的阅读方向引导作用，旗帜作用，导航作用显而易见。
三、如何上名著导读课
1. “导”的作用
名著导读包括全书的介绍、阅读建议、精彩片段以及对这些片段的点评，实际上是起个示范作用。
名著导读只有故事梗概，它无法体现名著所蕴含的那种深刻的思想内容，独特的语言风格和娴熟的艺术技巧，所以不能把名著导读当作名著本身或鉴赏名著的唯一标准。
名著导读作者本身也只是一家之言，我们如果把它作为标准去介绍名著，显然有失客观，有失公正，有失准确
2. “导”的方法
曾经听过由高级中学唐骁燕老师展示的“名著导读（《红楼梦》）”研讨课。
我认为导读课的触发点一定要小，因为导读课贵在“导”，即由微小一点激发学生强烈的阅读兴趣。
以亮点吸引学生。
名著之所以成为名著原因之一是因为它们都有各自的亮点。
比如《西游记》的奇幻神话色彩，《水浒传》的反抗暴政的英雄传奇色彩，《鲁滨孙漂流记》的冒险探索色彩，借名家名言或精辟语言推介。
我们就可以借卢梭的话“每一成长中的青少年，尤其是男孩子应该读它”来宣扬《鲁
滨孙漂流记》，可以用中国古语“少不读水浒，老不读三国”来刺激学生阅读《水浒传》和《三国演义》。
挖掘诱点刺激学生好奇心，推介《红楼梦》：这一块纷纷扰扰的石头；推介《三国演义》：这一批兵荒马乱下的足智多谋又无力回天的人；
用精彩片段让学生获取感觉。
名著里面不乏精彩片段，出彩的片段层叠不断，我们可以抛出这些精彩片段做诱饵，吸引学生走进阅读名著。
比如，三借芭蕉扇，三打白骨精，真假美猴王，高老庄娶亲；比如，，三大祝家庄，武松打虎真假李逵，大闹野猪林，倒拔垂杨柳；比如，赤壁之战，三顾茅庐，七擒孟获，空城计；比如，黛玉葬花，三姐饮剑，晴雯之死，钗黛掉包，金钏投井等等。
这些精彩片段人人耳熟能详，从它们入手，学生自然会寻找到它们的精彩之处，从而找到阅读的乐趣，获得精神上的愉悦和满足。
那怎么会对相关的名著产生兴趣呢？
在学习名著导读时，指导学生读书之前翻翻前沿、后记和目录，对书的背景、作者内容有初步了解，读和精读相结合；做点读书笔记，可以写摘要，做批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等。
将这些方法结合起来，方便学生学习。
总之，名著导读教学可以做得风生水起，可以找到自己的教学春天。
作为人类历史文化的经典与精髓，文学名著中富含着智慧与思想、形象与魅力、情感与实践、科学与创造等各类元素，是开启智慧、增强审美、熏陶情感等教育活动的优质物质资源和强大精神力量。
名著导读，对于学生的引导还不止这些，也许还需要用名著人物速描，美术作品展现人物，人物肖像速写或者用文字展示人物等其他方法。
未来，我也将继续努力前行。