特级教师《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》集中培训专题讲座PPT课件

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在校内师徒结对 到大学或教育学院脱产 学习 制定个人发展规划
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第一次发展 第二次发展 撰写教师个人博客 听专家报告 教学反思 。 。 。 。 。 ！ ！ ！ ！
参加名师工作室的培训 。 由专家个别指导 读书 。 ？
参加由专家组织的课案 ？ 研讨
8、跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象 化，虚化。如果说，第一次成长的目标是 以“做一个什么样的老师”来表达，那么， 第二次成长更多的是以“不做一个什么样 的老师”来表达。
鲍伯· 班福德的“人生下半场”
成
功
中 场 意 义
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相 反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力， 也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到 哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知 道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试， 也看不见什么效果。
1、为什么说读书是教师专业发展的 必经之路
• 要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 • 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 • 读书、读书是教师专业发展永恒的主题
• • • • 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：研究式读书 读书以解决问题：问题式读书
教师问题式读书五步法：
• • • • • 在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动；
4、开始对某一种理论有热情，甚至成为某 种理论的追随者。 5、非常注意对自己的教育教学过程中产生 的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的 这些资料。 6、在工作甚至生活中表现出对一些固定的 看法和作法的不满意。 7、开始在内心怀疑自己过去的一些信念， 开始能接受他人对自己的批评甚至否定
《上海教育科研》2009、5 琚金民：《从十三年“孔乙己续写”看学生作文变 迁》 1995到现在：六次教《孔乙己》，六次让学生写 “孔乙己续写” 价值观的变迁 内容的变迁 写作心理的变迁 语言的变迁
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第一次发展 参加校外学术组织 开展课题研究 撰写论著 参加校内外教辅材料的 编写 参加教学管理活动 ？ ？ ？ ？ ？
第二次发展 ！ ！ ！ ！ ！
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读书、读书是二次成长的必经之路 教学反思是二次成长的的关键 课例研讨是二次成长最有效的途径 参加研讨会是走向成熟的重要契机 论著是教师专业成长的突破口
2、教学反思是第二次成长的关键
• 反思：自己看自己 • 条件：首先把自己分离为“现实的自我” 和“理想的自我” • 前提：建构一个“理想的自我” • 操作：用“理想的自我”观察、判断和评 价“现实的自我”
教学反思的五个层次
• 普 通 的：教学日志、博客 • 更有效的：备课，上课，自我评价，修改 • 更专业的：备课，上课，反馈，修改，再 上课，对比，总结 • 较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、 描述症状、同类相并、病理分析、同类病 案检索、治疗 • 最高级的：课案库建设。
教师二次发展论：发展曲线图
第二次发展 高原期 第一次发展
查理斯· 汉第：斯格模德曲线
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B A
进入第一次成长期的标志：
1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的 内容。 2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第 一次专业成长最重要的内容。 3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓 学生观。 4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同 伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的 考试成绩当作最大的成功指标。
教师二次成长论
卓越型教师的成长规律与成长方式
主讲人：李海林 rw111@
教师成长的特殊性：
• 自发展：在与自己同境遇教师的带领下； • 团队化：在团队里、以团队为平台的成长； • 椭圆形：中间大两头小的结构形式；
• 卓越型教师 • 骨干教师 • 职初教师

椭圆形结构
卓越型教师
骨干教师
进入第二次发展期的标志：
1、原先不太关注或不感兴趣的事物，开始成 为重要的生活内容和工作内容。不仅对教 学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、 对教学评价、对师资队伍建设、对一定区 域内的教学管理问题开始感兴趣。 2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向 外扩展。 3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始 与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更 多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都 懂。 5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工 作状态；一部分教师感到工作疲惫。 6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完 全说服自己，觉得这些理论都与自己切身 的感受不一致。
• 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的 老师不能自觉到自己的处境。 • 据观察，大约有三分之二甚至更多的教师， 终身没有走出这个时期。 • 伴随着教师专业发展高原的，往往还有教 师人生的一些际遇。
职初教师
碗式结构
骨干教师
职初教师
碗式结构带来的弊端
较多的骨干教师扎堆在学校的“碗口边”： 很难有人脱颖而出╱也没有脱颖而出 的动力 学校缺少领军人物： 专业榜样的缺失╱培训师缺位 教师评价的困难 共性评价╱相似性评价╱低水平评价
• 一个优秀教师的成长至少需要两次成 长构成。 • 一个教师要走向成功，仅有第一次成 长是不够的，起决定性作用的是第二 次成长。 • 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一 次专业成长，而是第二次专业成长。 • 某一些方式和途径，对教师第一次专 业成长是有效的，但对二次专业成长 则效果不大，或者无效。