小学科学“主题式”教研活动的实践与思考

2007.11
行动
2007.12
第三次课例研讨 1、根据活动主题，形成初步教学设计； 2、集体备课，根据实施方案对教学设计进行讨论修改； 3、根据修改意见，执教老师第二次备课； 4、组织试教，执教老师进行第三次备课； 5、教研组组织课例研讨； 6、落实精品课展示。
基本策略
（ 3 ） 活动过程的可参与性
（ 4 ） 问题研究的连续性和渐进性
（ 5 ） 关注理论的指导性
3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略
主题开发是活动进行的核心
（ 1 ）活动主题的针对性
怎样的问题适合作为教研主题 一是该问题要来自真实的教学情境，来自教师自己的教学生活 二是该问题应该是大多数教师共同关注的问题，具有一定的代表性 三是该问题是目前学科教学中急需解决的问题
行动
2007.10
“有结构材料的选择与组织” 教研案例
第二次课例研讨 1、根据活动主题，形成初步教学设计； 2、集体备课，根据实施方案对教学设计进行讨论修改； 3、根据修改意见，执教者第二次备课； 4、组织试教，执教者进行第三次备课； 5、教研组组织课例研讨； 6、针对存在的问题，确定第三次教研活动具体主题。
“主题式”教研活动的基本程序是：问题——计划——行 动——总结——调整计划——行动——总结——再调整计划。
在实践中不断调整和改进
问题
计划
行动
总结
教学实践 调查分析
进行假设 制定策略
教学实践 验证完善
反思提炼 评价重建
3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略
（1 ）活动主题的针对性 （ 2 ）活动安排的整体性和结构性
教师类
学生类
“有结构材料的选择与组织” 教研案例
“有结构材料的选择与组织”主题教研活动方案
一、教研主题提出 二、主要研究内容 三、活动操作流程 四、活动开展原则
适当调整 有机组合
五、主要活动形式 六、教研活动行事历 七、研讨活动及会议记录
“有结构材料的选择与组织” 教研案例
教研活动行事历
阶段 问题 计划 活动时间 2007.9 2007.9 确定教研活动主题。 主要内容
1、课堂教学语言的有效性 2、追求“预设”与“生成”的有机融 合 3、有结构材料的选择与组织 4、科学课该怎样备课 5、实验数据的收集和分析 6、…… 1、构建有效的小组合作学习 2、学生交流能力和倾听习惯的培养 3、怎样引导学生学会观察 4、如何对待学生提出的问题 5、如何指导学生做好观察记录
6、……
1、教师收集、整理理论学习资料； 2、组织交流，制定教研实施方案。
第一次课例研讨 1、执教者钻研教材，根据实施方案，形成初步教学设计； 2、集体备课，根据实施方案对教学设计进行讨论修改； 3、根据修改意见，执教者第二次备课； 4、组织试教，执教者进行第三次备课； 5、教研组组织课例研讨； 6、针对存在的问题，确定第二次教研活动具体主题。
四是该问题通过教研活动有解决的可能
3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略
（ 2 ）活动安排的整体性和结构性
以往的教研活动： 呈现出散点状态和表层状态，活动与活动缺乏必要的联 系，过分关注活动的外在效果。一学期或一学年教研频繁地 变换主题，浅尝辄止，导致教研活动流于形式而不能真正解 决问题。 有效的“主题式”教研活动： 将大主题细化为若干可操作的小主题，对细化主题进行 多方位的、滚动的、持续的研究，也就是在活动安排时要充 分考虑整体性和结构性。
“有作才有为，有作为才有地位”
穷极思变 破茧而出
小学科学“主题式”教研活动的实践与思考
1、“主题式”教研活动的理论体系
2、“主题式”教研活动的操作 流程 3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略
1、“主题式”教研活动的理论体系 教研活动： 是指教师围绕学校教育工作，尤其是学科教学 工作开展的一种交流和学习活动。 “主题式”教研活动： 以实施新课程过的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。 “主题式”教研活动以主题为主线，以课堂教 学为主阵地，以教师为主体，是当前校本教研中值 得推崇的一种新型教研模式。
穷极思变
破茧而出
——小学科学“主题式”教研活动的实践与思考
小学科学教研组活动：
你在学校还好吗？
小学科学教研活动难 以开展的主要原因
1、势单力薄，有心无力 2、形式单一，耗时低效
3、自暴自弃，应付了事
4、……
半杯水的故事 用积极的心态去面对： 当你用最好的心情去面对最 坏的事，你就发现事情并没有你 想象中的那样糟糕，只要我们去 努力，总能想到解决的办法。
3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略 （ 3 ）活动过程的可参与性
骨干人员 专业引领行为
互相作用 共同提高 教师个人 自我反思行为 教师群体 同伴互助行为
3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略
（ 4 ）问题研究的连续性和渐进 性
对某一主题的阶段性的连续研究，应该体现 “螺旋式上升”的特点，它是“形成共识——行为 跟进——进一步认识——进一步改进”的“螺旋式 上升”。它可以是大主题下的小专题的深入“剥 笋”，也可以是分工研究的共享交流。
②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。
③从重在组织活动到重在培育研究状态。
④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。
2、“主题式”教研活动的操作 流程
“主题式”教研活动以实施新课程过程中所遇到的课堂典型 问题为教学研究的主题，教研组的教师围绕某一主题开展的一 系列系统的有针对性的教学研究活动。
3、提高“主题式”教研活动有效性的基本策略
（ 5 ）关注理论的指导性
教研活动应把沟通教师的理论与实践作为着眼点， 是促进教师学习理论与应用理论的“链接”与“导引”。 通过理论的学习与运用，根据自己对教育教学规律 的理解，抽象化或系统化为更高层次的理论雏型，那就 是教育教学研究的较高境界。
“主题式”教研活动的实践交流
1、“主题式”教研活动的理论体系
传统的教研活动
“主题式”教研活动
一次性的“观摩式”
教研目的不明确或随意 教师被动地接受培训、观摩 教研形式单一，浮于表面
持续性的“主题式”
突出主题，贴近课堂教学实际 满足教师需求，激发参与兴趣 促进教研智慧技能的形成和发展
……
……
1、“主题式”教研活动的理论体系
教研活动的价值追求实现四大转变 ①从技术熟练取向到文化生态取向。