有的放矢促发展

有的放矢促发展

教学园地

11-23 1300

有的放矢促发展

黄玲（单位系湖南省汨罗市四中）

一、设立“中心发言人”。每一次评课时，“中心发言人”先将收集的意见或自己的看法作一次集中讲评。中心发言人要把握评课重点，防止面面俱到。关键要注意结合课堂教学实际，有感而发，目的是立起评课的靶子，以便于发言者有的放矢。

中心发言人的设立，一是防止评课时漫无边际的闲扯，二是防止长时间沉闷的冷场。

因此，中心发言人必须是该学科的教学骨干，有影响力和很高的学识水平，适当时期进行更换，以便形成争当中心发言人的良好竞争态势。

二、授课者“公开答辩”。俗话说得好“击石生火，激语成智。”的确，让授课者公开答辩，就将评课者与被评者置于一个激烈的对话情境中，在这样的环境中，评课者的疑惑可及时提出，因为“戏法人人会变，各有巧妙不同”，公开答辩，能将这不同的妙法推广；如果是授课者没有考虑到的问题，在评课者尖锐的挑战中，授课者或许“急中生智”，能够圆满解答；就算是授课者无法解决的问题，大家又可以互相辩难，共同探讨，从而共同促进，共同提高，更为每个人的发展作了准备。

要做到这一点，就必须创设一个平等的论辩环境。这时，中心发言人的激发、调控、点拨就显得尤为重要；而且，每一个参与者都要形成这样一种心态：评课是一种学术交流，而不是互相吹捧，更不是互相攻讦；还要让大家感到评课是一种思想的碰撞，知识的升华，友谊的促进，力求畅所欲言，言无不尽。

三、评课者“侧重纠偏”。一般来说，不少的评课者总是喜欢说些不痛不痒、四平八稳的话。什么重点突出，板书工整啦，要知道“成绩不讲跑不掉，问题不讲不得了。”授课者往往是“不识庐山真面目”，没有人指出，有些教师可能会终身将错误进行到底！而对于教育者来说，以己之昏昏，决不可能让人昭昭。侧重纠偏，针对的是这一堂课，而不是教师这个人，不该有“一堂课论英雄”的偏见；同时，也应充分肯定闪光点。

公开课评课误区

孙华丽（单位系山东省潍坊科技职业学院）

一、多一些理念上的关注，少一点对课堂包装的喝彩。

有些教师讲课热心于课堂精心的包装。先声夺人的开场白、精致的课件、学生的“妙语连珠”，总之很给听课人一些看点。但是，漂亮的课堂形式下面，却缺少师生间自然沟通，缺少对学生的真挚关怀。给人的感觉是功夫下在了花拳绣腿上，而将一些根本性的理念忽视了。

二、多肯定一些特色，少划一点标准。

常听到评价某节课：课上得确实不错，“只是教师讲的时间多了些”或者是“学生活动时间多了些”。其实，一堂课教师该讲多长时间，学生该活动多长时间，应无定论。

若是教师的讲解能够使学生如沐春风，那么多一点这样的聆听，也许要比让学生去回答那些只需动口而无需动脑的问题，去做那些表面热热闹闹却缺实质深入的讨论，更能让学生有收获。

诸如一定用上什么教学手段，一定要有教师或学生的什么活动，似乎也可以忽略。我们常提尊重学生的个性，教师也完全可以有自己的教学特色。