以诗歌教学为例进行一个专题学习的教学

以诗歌教学为例进行一个专题学习的教学

高中语文教材编排，就已经体现了专题的特色。以诗歌单元为例，李白，杜甫，白居易等诗人的选材设计已经较为明显。各种类型诗歌的安排其实比较合理。一个专题的教学内容是怎么确定的，确定专题教学内容后怎样设定教学目标，围绕内容与目标选定哪些学习材料，为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节，专题学习的具体流程包括哪几个阶段，在专题学习过程中，教师主要关注哪些问题，都是我们需要思考的内容。下面按顺序加以解说：

一、一个专题的教学内容是怎么确定的？

在学生学习的课程里，我一共选定了十几个专题的学习内容（具体过程中会有增有减）。

在专题的设计中要兼顾到：

1、经典性，就是所选定的专题学习内容是经典的和带有经典性的。

2、现代性，就是在学习的过程中要打开胸襟，放出眼光，广采博取，使学生能吸收多元文化的营养，培养学生的现代意识、造就现代人的品质、人格。

3、整一性，是指每个专题所选入的文本可以是整本的书（如《论语》专题），也可以是整本书中部分篇目的组合（如《诗经》专题），还可以是同一作家多篇作品的组合（如杜牧专题），但不得有一字一句的删改，必须是整体中的有机部分，是一个适度的丰富而完整的世界，一个富有精神、言语张力的血脉贯通的生命体，能让学生从“一斑”、“数斑”窥见“全豹”。

4、开放性，是指专题的设定并非一成不变，可以在保持相对稳定的前提下为适当更换留下较大的余地，包括专题和专题内的文本。其依据只能是教师思想业务素质的提升和学生思想、学习状况的变化。教师选定的16个专题学习的内容会分别安排在：高一上学期：《诗经》、《边城》、海明威、中国当代诗歌（79年至2009年）；高一下学期：《论语》、屈原、莎士比亚、《雷雨》；这个顺序在具体操作过程中会有所调整和变化学生自选的12个专题则在课外或假期完成。

第三，这样顺序的安排，其内在逻辑是遵循学生在高中阶段语言思维发展是由“感悟”上升到“思辨”，并以“思辨”为主逐步过渡到“研究”的规律。

以高二上学期“诗歌”专题学习为例，我确定的理由如下：

1、高二上学期的前半段，学生进行过唐宋诗歌专题学习，对李白、杜甫、白居易等诗人的风格了解，进而认识诗歌的常见手法，感情。

2、补充其他不知名作家的诗歌内容，以高考题为主，丰富学生的认知。

3、进一步巩固和强化艺术手法的积累和学习，了解高考的考点知识。以选修教材作为课外阅读。

二、确定专题教学内容后，怎样设定教学目标？

教学目标主要是依据学生在“本阶段”需要发展哪些语言思维方面的能力来设定的，仍以白居易诗歌专题学习为例，我设定如下教学目标：

1、语言目标。（1）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中提炼出各种不同的观点，在对各种不同观点的分析、比较中，概括、归纳出自己的观点；（2）进一步学习从纷繁复杂的阅读材料中选定能够充分证明自己观点的事实材料，用事实说话，逻辑严密、条理清晰地去证明自己的观点；（3）进一步学习运用准确、严

谨、缜密的语言表达自己的观点和看法。

2、思想目标。（1）深刻性：认识《琵琶行》中琵琶女的经历以及个人感情的本质，理解历史人物王安石性格的复杂性；（2）批判性：通过分析、归纳、比较、推论等思维过程得出自己的认知。推及其他诗人

3、人格目标。（1）核心价值观：学习白居易达者兼济天下，穷者独善其身，的思想价值观。

三、围绕内容与目标选定哪些学习材料？

必须明确，材料的选定有着“质”与“量”的要求，具体是由专题的教学目标和学生的学力状况所决定。以我的学生为例，高一下半学期的“1979年至2009年中国当代诗歌”专题学习与高一一开始的《诗经》专题学习就不一样。在选材“质”的要求上，《诗经》专题偏重于感悟性的学习材料；“当代诗歌”专题由感性更多地过渡到思辨性的学习材料。同时，“量”的要求《诗经》专题最多不超过十万字，“当代诗歌”专题在十五万字以上（这里不包括学生在定向、选题后自主选择的学习材料）。每个专题的学习材料大体从以下四个方面选定：

背景阅读材料；第二、核心阅读材料；第三、具有思维挑战性的阅读材料；第四、导写类阅读材料。

学习材料的选定本着丰富、复杂、开放的原则。因为只有丰富、复杂、开放的学习材料，才能挑战学生的思维，极大地满足学生深入了解和深度探究的欲望。而高中阶段的语文学习，如果没有了深刻的、丰富的、复杂的思想培植与生成，高中学生还有学习语文的必要吗？当然，这需要教师的思考力和判断力。

四、为什么专题学习开始要设置“导读”这一环节？

这一环节大体分两步走：一是师生共商；二是教师引导。

师生共商是师生进到电子阅览室，登录网络学习平台，初步了解专题学习的内容、价值和意义。通过查阅，学生明白为什么要“读”，“读”了有什么用，按一个什么样的顺序“读”，“读”时有可能遇到哪些困难等等。

教师引导是教师精选并展示与专题学习相关的具有概括性、启迪性的经典的、精彩的评述。引导的方法可以是投影展示，也可以是学生朗读或要求学生背诵。这样的共商和引导，在高一年级时一般会用到一个课时，因为高一年级学生对每一个专题学习的内容和学习的形式还比较陌生，共商和引导可以使得学生对学习的内容及流程有一个充分的了解，比如本次专题学习我们大概要学习哪些内容，学习的具体流程经过哪几个阶段，每个阶段我们必须做好那几件事，怎样申请登录学习网址，怎样利用学习平台进行阅读、思考、讨论等等。进入高二年级，随着学生专题知识视野的开阔，学习经验积累的丰富，学习形式的熟练掌握以及师生关系的同频默契等，在上一个专题学习行将结束，下一个专题即将开始的空隙时间，就可以用极少的时间完成此项任务。比如“王安石”专题，开题用时不到十分钟，学生就进入正式学习流程。

五、诗歌专题学习的具体操作

教师要走到学生当中。因为之前的“泛读概述”，学生极易滞留于专题学习的背景材料当中而无法走进这些作品。此时，教师要观察学生的诵读状况，体察学生的阅读困难，帮助学生走出浮于表面或者偏移主题的理解，力图走进作者的内心深处。研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。鉴赏的心