MOOC课程万人迷

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mooc的概念

mooc的概念
MOOC即“大规模开放式在线课程”（Massive Open Online Course）。

MOOC是指由一位或多位教授、专家或教育机构
提供的，可由无数学生免费参与的在线课程。

MOOC课程通
常包括学习资料、视频讲座、互动讨论和在线测验等。

学生可以根据自己的兴趣和需求选择参与的课程，自由决定学习的时间和地点。

MOOC的特点包括：
1. 大规模性：MOOC课程能够容纳大量学生，通常上千甚至
上万人同时参与。

2. 开放性：MOOC课程对任何人开放，无论年龄、背景或学历。

学生可以自由选择参与的课程，不受地域和时间限制。

3. 在线性：MOOC课程完全在线进行，学生可以在任何时间、任何地点通过互联网学习课程内容。

4. 互动性：MOOC课程通常提供在线讨论和交流平台，学生
可以与教师和其他学生进行互动和讨论，共同学习和分享知识。

MOOC课程可以为学生提供高质量的教育资源和学习机会，
丰富他们的知识和技能。

同时，MOOC也为教育机构和教育
者提供了一种新的教学和传播知识的方式，促进了教育的全球化和普惠性。

法国MOOC平台(FUN)现状及发展趋势

法国MOOC平台（FUN）现状及发展趋势法国作为众多慕课平台建设的国家，正在倾力开垦在线教育这片土地，努力让慕课这种开放式的学习成为社会的生长之地。

FUN慕课平台法国多所著名大学合作推出了一个叫做“FUN“的网络课程平台，它由法国高等教育部和科研部牵头的公益性教育平台。

“FUN“的三个字母代表的是“france -universite -numerique“(数字化法国大学)，它的课程来源均为法国的大学，以法语课程为主。

一位学生在这个平台上留言说：“和遍布世界各地的法国文化中心一样，“FUN“也是一个宣传法国学界的名片，因为网络是没有边界的，人们通过这个平台可以更多地了解法国的优秀大学以及其中的老师。

“据说法国慕课未上线就注册人员就已经火爆，由此也可见人们对慕课学习的热情和期待如此之高。

政府慕课政策关怀2013年10月，法国法国数字大学平台正式启用。

该平台整合各大学及科研机构相关资源，面向高中生、大学生、在职人员以及求职者提供在线课程服务，其最终目的是普及高等教育，提高大学毕业率，支持继续教育和职业培训。

为了更好地推广开放式在线课程，政府投资2000万欧元用于高校和科研机构升级设备，开发技术，创建慕课。

当今，在线教育风靡全球。

美国80%的教学机构开设了网络课程，而在2013年10月前，法国的这一比例仅为3%。

随后，法国政府颁布了新的《高等教育与研究法》，要求高等教育在公共培训服务方面逐步迈向数字化。

在此背景下，法国高等教育与科研部将青年人，尤其是中学生和大学生视为实施数字化教育培训的优先对象，积极推广大规模开放在线课程“慕课“，政府对慕课的关照使得慕课的发展前景更加广阔。

重新规划慕课版图未来十年，慕课将重新划分全球大学版图。

法国在与其他发达国家和发展中国家的合作方面一直扮演着举足轻重的角色。

法语慕课的传播，不仅能够促进法语的推广，而且有着不可忽视的政治影响。

法国不断与其他国家和地区签署了慕课合作协议，包括发展及推广法语慕课、合作设计慕课、研究慕课平台与法语国家大学之间的相互认证。

后MOOC时代现代职业教育面临的挑战及应对策略

后MOOC时代现代职业教育面临的挑战及应对策略作者：王艳艳来源：《时代经贸·北京商业》 2018年第23期随着信息技术的快速发展，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）这种在线教育模式引起了社会的高度关注。

它以互联网平台为核心，通过建立网络学习平台，向全球学习者提供免费或低费用、可自由选择的在线教育课程。

这种在线教育模式给现代职业教育带来了巨大的冲击。

长期以来，我国现代职业教育一直沿袭传统的教学模式，“教师把大量的精力全部用在课堂讲授上”，这种教学模式存在很大的弊端，不利于人才的培养。

而MOOC在线模式的出现，使现代职业教育走进了一个多元化的网络互动时代，从封闭式教学走向开放教育。

因此，现代职业教育应当革新观念，结合MOOC这种教育模式，有针对性地开展教育教学改革，以提高人才培养质量。

一、MOOC的内涵及特征MOOC即Massive Open OnlineCourse的缩写，直译为“大规模在线开放课程”，是一种以在线教学的方式存在的在线学习方式，是将课堂教学搬到网上的在线教学的最高阶段。

MOOC以互联网平台为基础，属于在线教育，它打破了传统教学在时空上的限制，实现了教育资源的共享。

也正是因为它的大规模、开放、完全在线这些特点，深受广大教育者以及学习者的喜爱。

MOOC最早提出是在2008年，随之，有大批的教育工作者在全球各国创办了自己大规模网络开放课程，吸引了成千上万的学习者。

MOOC作为一种新兴的教育模式，首先，它具有开放性。

在互联网环境下，MOOC教育资源可以共享，任何人、任何种族都可以通过互联网与世界各地的课程爱好者相互交流与学习。

其次，MOOC具有明显的个性化特征。

MOOC模式下，学习者可以根据自己的喜好来选择课程，MOOC较好地迎合了不同学习者的需求。

第三，MOOC的交互性强。

MOOC是时代发展的产物，在MOOC模式下，学生提交作业后，课程系统会自动测评给出答案，并分析原因，帮助讲解，激发学生的学习主动性。

MOOC：颠覆与创新？郝丹

MOOC：颠覆与创新？郝丹作者：郝丹来源：《中国远程教育》2013年第11期[编者按] 近年来，超大规模在线开放课程（Massive Online Open Course，MOOC，中文也称为“慕课”）已经风靡全球，在进入中国之后亦受到广泛关注，关于MOOC的争论也正在不同层面展开。

正如有学者所指出的，对于MOOC的内涵、特征和影响等诸多问题，目前需要“冷思考”，进行学术层面多学科、多视角的理性探讨，进行扎扎实实的实践探索。

《中国远程教育》杂志和北京邮电大学教育技术研究所于2013年10月13日在北京联合举办了主题为“MOOC：颠覆与创新？”的第4次“中国远程教育青年学者论坛”。

来自普通高校、国家开放大学、高校现代远程教育机构和企业的十余位青年学者参加了此次论坛。

北京邮电大学教育技术研究所所长勾学荣和《中国远程教育》杂志总编冯琳主持了此次研讨会。

中央广播电视大学副校长、《中国远程教育》杂志主编严冰做了总结发言。

本次论坛中涉及的问题包括：MOOC的本质特征是什么？MOOC的产生与发展历程有怎样的启示？MOOC在教与学的模式、运行机制等方面具有哪些特点？其对信息技术在教育领域的应用、远程开放教育的发展乃至终身学习的发展会产生哪些影响？MOOC发展与终身学习立交桥的构建、教育服务业发展等有怎样的关联，在产业及商业模式方面显现了怎样的路径？为终身学习社会的构建提供了哪些新的可能和探索空间？MOOC登陆中国后显现了哪些特点？在MOOC的本土发展中有哪些值得重点关注的问题？与会青年学者们围绕上述话题作了热烈的发言和积极的互动讨论。

我们将与会各位的发言整理成文，以飨读者，并期望得到更多的回应，看到更深入的探讨。

李青：现代远程教育应该如何应对MOOC浪潮MOOC是互联网时代教育发展的产物，在很多地方凸显了信息技术对于教育的深刻影响，MOOC从诞生开始就和信息技术、教育信息化密不可分。

MOOC本身也体现出互联网经济的若干特征。

MOOC来袭,你准备好了吗？

基于自己的MOOC实践，开办了Coursera公司，成为MOOC课程的平台提供商。
• Coursera创立之后在很短的时间内迅速发展，超过170万的注册量。 • 这两家起源于以创业著名的斯坦福大学的MOOC公司都得到了硅谷的风险投资，一时间新闻迭出，也让 MOOC概念广为人知。
• 2012年4月:麻省理工和哈佛大学于联手创建edX MOOC平台，免费给大众提供大学教育水平的在线课堂。两所大学在这个非盈利性计划各资助三千万美元。
• 2014年4月上海交大成功自主研发的中文慕课平台“好大学在线”（）正式上线，面向全球提供大规模中文在线课程。
• “好大学在线”作为上海交通大学自主研发的中文慕课平台，最大突破在于首次打通了上海西南片19所高校的“慕课”学分互认。
• 学生将能通过平台，选修来自两岸三地知名高校的优质课程，足不出户享受高水平教育资源，并有希望通过这种学习，获得相应的学分，甚至通过修读系列课程，获取其他高校的第二学位。
传统的网络课程难以完成社会赋予的教改历史使命
MOOC在网上“抓”学生的关键
• 有人 • 有交互 • 有嵌入式内容 • 有同学之间的交流 • 有自动评价系统
能够为学校树立品牌，强化核心竞争力
慕课大潮中，借助慕课进行教学理念与教学模式的改革与创新可帮助学校建设各种符合国际国内标准的慕课、微课、精品资源共享课能够帮助学校建设与保护教学资产，实现“精神不死”与“知识永生”
金基勋在私营的课外补习学校上课，他的大部份收入来自于在网络上给学生上课。他说：“工作越努力，赚得越多。我喜欢这种生活。”
——华尔街日报阿曼达· 瑞普利
/20130821/n384693333.shtml
MOOC起源

mooc的发展现状

mooc的发展现状近年来，MOOC（大规模开放在线课程）在全球范围内得到了广泛发展。

MOOC的发展现状可以从以下几个方面来进行描述。

首先，MOOC的数量和规模不断扩大。

越来越多的高等教育机构和知名大学开始推出自己的MOOC课程，涵盖了各个学科领域。

同时，全球许多在线教育平台也提供了大量的MOOC课程供学习者选择。

其次，MOOC的学习者规模也在迅速增长。

无论是在国内还是国外，越来越多的人选择通过MOOC来获得高质量的教育资源。

根据统计数据显示，MOOC的学习者数量已经超过了数千万人。

这也意味着MOOC给予了学习者更广阔的学习机会，无论是职场人士还是普通大众。

第三，MOOC的技术和教学模式也在不断创新和改进。

原本以视频、文本和作业为主要教学形式的MOOC，如今开始采用更加互动和个性化的学习方式。

例如，引入了在线讨论、在线问答和同行评议等教学手段，以增强学习者的学习体验和互动性。

第四，MOOC正在开始向企业领域渗透。

越来越多的企业开始意识到MOOC课程的价值，并将其应用于员工培训和继续教育。

通过MOOC，企业可以提供更加灵活和便捷的培训方式，以满足不同员工的学习需求。

最后，MOOC的质量和认可度不断提高。

过去，一些人对MOOC的学习效果持怀疑态度。

但随着时间的推移，越来越多的MOOC课程获得了权威机构的认可，并与传统教育机构达成合作关系。

这一切都有助于提高MOOC的质量和信誉，使其成为人们接受高等教育的重要途径之一。

总结而言，MOOC目前正处于快速发展阶段。

它的数量、规模和学习者数量不断增加，技术和教学模式也在不断创新，越来越多的企业开始应用于员工培训，而质量和认可度也在提高。

可以预见，MOOC将继续为人们提供更多学习机会和教育资源，成为未来教育发展的重要方向之一。

高等数学MOOC课程在线学习行为探析

㊀[收稿日期]２０１８Ｇ０４Ｇ０８;㊀[修改日期]２０１８Ｇ０５Ｇ２３㊀[基金项目]国家自然科学基金(６１７７３０２０)㊀[作者简介]谢正(１９８１－),男,博士,副教授,从事数据分析研究．E m a i l :x i e z h e n g８１＠n u d t ．e d u ．c n 第３４卷第４期大㊀学㊀数㊀学V o l ．３４,ɴ．４２０１８年８月C O L L E G E MA T H E MA T I C S A u g．２０１８高等数学MO O C 课程在线学习行为探析谢㊀正１,㊀张长虹２,㊀李建平１(１．国防科技大学文理学院,长沙４１００７３;㊀２．高等教育出版社爱课程中心,北京１００１２０)㊀㊀[摘㊀要]MO O C 作为信息时代教育的一种新形态,深刻地改变了教学模式,为我国教育事业发展带来了新气象．在MO O C 发展过程中,课程平台积累的学习者视频观看㊁练习测验等在线学习行为记录为开展数据驱动式教学研究提供了基础．以爱课程网一门高等数学MO O C 课程为例,通过分析学习者在线学习行为数据,探讨了提升高等数学MO O C 课程建设水平的途径．[关键词]高等数学;MO O C ;学习行为;课程建设[中图分类号]O １７２．１㊀㊀[文献标识码]C ㊀㊀[文章编号]１６７２Ｇ１４５４(２０１８)０４Ｇ００４１Ｇ０５１㊀MO O C :信息时代的教育新形态大规模开放在线课程(MO O C )利用互联网优势打破了时空界限和高校围墙,人们可以利用网络自主学习高校优质课程㊁免费公平接受高等教育,因而MO O C 被视为解决人们对优质高等教育资源不断增长的需要与高等教育发展不平衡不充分这一矛盾的有效手段[１－３]．自２０１２年美国C o u r s e r a ㊁e d X ㊁U d a c i t y 等课程平台的兴起,到２０１３年清华大学学堂在线㊁２０１４年中国大学MO O C 等国内优秀课程平台的涌现,再到２０１７年国家推进精品在线开放课程建设,MO O C 从最初的探索与观望,到近期在国内的蓬勃发展,为我国教育带来了新的气象,对教学模式产生了深刻的改变．许多高校教师热情参与MO O C 课程建设,成千上万的在校学生和社会学习者一起学习同一门MO O C 课程．这些新现象㊁新变化所引起的新问题值得深入思考与研究[４,５]．２０１４年５月２０日,我校高等数学在中国大学MO O C 上线,是首批上线的５门课程之一．２０１５年,该课程的配套教材在高等教育出版社出版,是数学类首部融合MO O C 资源的新形态教材．２０１７年,该课程被评为首批国家精品在线开放课程．MO O C 课程学习者包括在校学生㊁教师以及社会学习者．学习者来源的多样性决定了学习动机的多样性．学习者大多出于兴趣爱好和个人发展选修MO O C 课程,但在校学生更趋向于培养能力㊁获取证书,而社会学习者则趋向于提升职业水平㊁丰富自我[６]．由于对课程的兴趣与动机不同(职业需求㊁个人爱好㊁教育需要等),有些学习者愿意学习整个课程,有些只对部分内容感兴趣．当MO O C 学习者不需要被评价或认证时,为获取证书而完成学习对他来说就不那么重要了[７],这也是MO O C 课程普遍辍学率高的原因之一[８－１０]．我校高等数学 MO O C 课程也不例外,大多数学习者没有参加课程结业考试,没获得证书．一门MO O C 课程的内容展示主要分为视频讲授㊁练习测验以及交流讨论三大模块,这分别对应于学习者的视频观看㊁做题和讨论三种在线学习行为,而课程平台积累了学习者这些在线学习行为记录．对学习者的学习行为分析,对教师改进教学以及促进学习者完成课程学习等方面有着积极作用．传统教学研究大多采用调查问卷的统计分析方法．与之相比,在线学习行为数据更具真实性与客观性,基于这些数据的教学研究更为有效．我们分析了爱课程网提供的我校高等数学 (一)２０１７学年的一些学习者２４大㊀学㊀数㊀学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３４卷在线学习行为数据,从MO O C课程平台建设㊁师生互动㊁重难点设置等方面开展数据驱动式教学研究,探索MO O C课程效用提升方法．２㊀高等数学MO O C课程学习行为特点分析我校高等数学 (一)MO O C课程内容涉及映射与函数㊁数列极限与数值级数㊁函数的极限与连续,具体包括:微积分纵览㊁如何用M a t h e m a t i c a做微积分㊁集合与映射㊁函数的概念与性质㊁初等函数㊁曲线的参数方程与极坐标方程㊁数列极限的概念㊁数列极限的性质㊁数列收敛的判定方法㊁子数列与聚点原理㊁无穷级数的概念与运算性质㊁正项级数收敛性判别方法㊁变号级数收敛性判别方法㊁函数极限的概念㊁函数极限的性质与运算法则㊁函数极限存在性的判定准则㊁无穷小量与无穷大量㊁函数连续的概念㊁连续函数的运算㊁闭区间上连续函数的性质㊁函数的一致连续性等２１讲．每一讲包含讲解视频㊁课件㊁单元测验㊁讨论等内容模块．课程资源主要包括１２９个视频(总时长１４６４分钟),１４８个课件,２０次练习测验与１次期末考试．爱课程网提供的我校高等数学 (一)２０１７学年５,１７８名学习者的在线学习行为包括视频观看与拖动㊁练习与测验㊁讨论㊁点赞㊁考试㊁进出课程等６类(表１)．我们选取视频观看㊁做题和讨论三类行为分析,其中有１,６４１名学习者无这些学习行为．练习测验平均得分为３０．１３,期末考试平均分为６１．４５．有视频观看行为的学习者人均观看视频５９．９１分钟．图１给出了学习者观看次数与观看时长在１２９个视频上的分布情况,以及测验次数与累计得分在２０次课程单元测验以及１次期末考试上的分布情况,其中观看时长单位为秒．表１㊀国防科技大学高等数学 (一)２０１７学年学习行为统计视频观看练习测验讨论点赞期末考试人数２９５５７９３２３９１７６４７行为次数１３０５９４３８２０１５８８３８０４７课程内容的观看热度在第５,６个视频如何求无穷多个数的和与如何学习微积分较低(分别为１８次,７．０６小时与２０次,２．３０小时),然后回升,到第８个视频 M a t h e m a t i c a基本操作达到峰值(１,５３９次,１０８．７７小时),之后有下降趋势,在一致连续的几何解释与一致连续性定理降到谷底(分别为１６次,６．７８小时与１８次,８．３９小时)．在课程的靠后部分关于闭区间上连续函数的性质(最值定理与介值定理及其应用)观看热度又有回升,在模拟考试解析达到６９４次,７１．５小时．同样,测验练习热度随着时间有下降趋势,期间有回升,在数列极限的概念达到第二峰值(３７３次)．图１㊀学习热度分布偏度大的胖尾分布是互联网行为特征,例如网站的点击率分布,绝大部分网站没什么点击率,极少的几个网站有很大的点击率．在线学习行为具有该特征,可以看到学习者的点赞次数㊁讨论次数㊁测验次数与视频操作(观看㊁拖动)次数都具有胖尾分布特征(图２)．有２８．７２％的学习者视频操作次数小于等于３次,５９．３％的学习者只参加了１次测验,且不一定获得了测验成绩．视频操作次数最多的学习者操作了１４４１次,测验次数最多的学习者参加了５６次测验．多样性被认为是产生胖尾分布的一个原因[１１]．MO O C 学习者的兴趣与动机不同,具有多样性,因此学习者课程的完成情况也不同,大多数只是学习部分课程内容,有的甚至只是出于好奇浏览了课程,也有一定比例的学习者愿意学习整个课程,并期望获取证书,数据显示点击过所有视频的学习者极少．这可以作为MO O C 学习行为具有胖尾分布特征的一个原因．图２㊀学习行为的胖尾分布特征３㊀基于学习行为的学习者分类探索学习动机决定了学习者课程学习行为模式．根据学习行为对学习者进行分类,对不同类型的学习者进行针对性教学,分析辍学原因,鼓励参与学习,有利于提升MO O C 课程效用．在线学习行为特征可用于研究学习者聚类方法,这有助于发现在线学习行为模式．依据在线学习行为特征和学习者属性特征,可对行为模式进行画像．根据学习者视频观看与做题的行为偏好,可将学习者分为看客(偏重观看视频)㊁题客(偏重解题练习)㊁慕客(观看视频与解题练习并重)和游客(观看视频与解题练习参与度都低)等类别．可以将学习者抽象为空间中的点,其坐标为学习者的视频观看次数㊁测验次数㊁讨论次数等．由于这些指标的胖尾性,K ＧM e a n s 等球形聚类方法并不合适．我们给出了一种基于学习者测验得分与观察时长的聚类方法．当学习者观看的视频个数超过某个阈值时,在显著性水平５％下,K S 检验不能拒绝其累计观看时长服从对数正态分布(图３a )．阈值可由文献[１２]中的方法计算得到．文献[１２]还对这种分布特征给出一种解释:对于那些下定决心要完整学习一门课程的人来说,他们的学习毅力像一个机械零件经受时间考验,而机械零件的寿命通常服从对数正态分布．同样的情况在发生测验行为中,当学习者的测验次数超过某个阈值时,其累计测验得分服从对数正态分布(图３b )．图３㊀学习者的累计视频观看时长与累计测验分数的分布特征如果学习者累计测验得分与累计观看时长都服从对数正态分布,我们称其为慕客．若只有累计观看时长服从对数正态,称其为看客,若只有累计测验得分服从对数正态,称其为题客,都不服从,称其为游客,其观看与测验行为都比较少(图４)．数据表明慕客的考试成绩优于题客,明显优于看客,考试成绩较好的学习者基本上都看了相对较多的视频．这说明MO O C 课程对学习积极性高的学习者高等数学知识掌握是有效用的,这种效用来源于学习者对视频的学习与习题的练习两方面的投入．３４第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀谢正,等:高等数学MO O C 课程在线学习行为探析图４㊀不同类型的学习者考试得分情况４㊀对促进高等数学MO O C 课程建设的思考MO O C 具有天然的信息化与网络化特征,课程平台积累的学习行为数据使开展数据驱动式教学研究成为了可能．我们对通过学习行为数据分析来提升高等数学MO O C 课程效用有如下思考．(i )依据个体学习行为,开展针对性教学．MO O C 教学有别于课堂教学和先前的在线教学,形式上更符合以学生为中心的观点．学习行为数据有助于分析学习者的学习行为特点,发现问题,开展针对性教学．例如,对于偏好观看视频的学习者,提醒其适当地做一些练习,巩固学习内容,有利于提升学习质量．(i i )依据群体学习行为,优化教学内容设计．课程内容设计是教育学中的一个基本问题,包括重难点强化教学设计,教学次序设计等方面．群体学习行为特征,如测验得分分布等,可用于发现课程重难点,加强相应内容的答疑互动与测验练习,可提高学习效果．高等数学教学次序与学习次序是否相关影响着教学质量．相关性高意味着课程内容次序设计符合学习者的自主学习行为规律．教学次序可以由知识点讲授次序来量化,学习次序可以由学习者观看次序来量化．研究这两个次序的相关性,有助于优化教学次序设计．(i i i )增强MO O C 课程平台功能,提升课程效用．学习者观看行为与测验行为可用于建立知识点的学习热度网络．该网络的节点为知识点,节点大小代表知识点的学习热度,边的权重刻画学习次序上的相关性．课程平台可提供该网络给学习者,有助于其了解学习者群体的学习次序与精力分布情况．平台还可以提供基于网络导航等算法的应用程序为学习者提供学习导航,有助于提高学习者参与度,提升课程完成率．有研究表明[１１],加强师生互动也有助于提升课程完成率．目前,课程平台讨论区对开展数学类课程的自由讨论(如公式输入太不方便)还存在很大的提升空间,因此,增强和完善讨论区功能,有助于学习者在教师的提示㊁示范等活动中获得学习动力与对课程的认同感．５㊀结束语作为互联网＋教育的一种主要形态,MO O C 在我国得到了快速的发展,MO O C 课程平台也积累了大量的学习行为数据．以一门高等数学 MO O C 课程为例,我们对如何利用学习行为数据开展MO O C 教学研究与提升MO O C 课程建设水平等问题做了一些探讨,这对目前正在推进的国家精品在线课程建设具有紧迫的实践意义．[参㊀考㊀文㊀献][１]㊀B r e s l o wL ,P r i t c h a r dD E ,D e B o e rJ ,S t u m p G S ,H o A D ,S e a t o nD T．S t u d y i n g l e a r n i n g i nt h ew o r l d w i d e ４４大㊀学㊀数㊀学㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀第３４卷c l a s s r o o mr e s e a r c h i n t o ed x s f i r s tMO O C [J ]．Re s e a r c h &P r a c t i c e i nA s s e s s m e n t ,２０１３,８:１３－２５．[２]㊀R e i c hJ ．R e b o o t i n g MO O Cr e s e a r c h [J ]．S c i e n c e ,２０１５,３４７(６２１７):３４－３５．[３]㊀E m a n u e l EJ ．O n l i n e e d u c a t i o n :MO O C s t a k e nb y e d u c a t e df e w [J ]．N a t u r e ,２０１３,５０３(７４７６):３４２－３４２．[４]㊀赵小艳,李继成．MO O C 环境下大学数学教学方法思考[J ]．大学数学,２０１５,３１(３),４６－４８．[５]㊀夏红,高建,黄廷祝．借力MO O C 的微积分教学改革研究[J ]．大学数学,２０１８,３４(１)．５７－６１．[６]㊀W a t t e d A ,B a r a k M．M o t i v a t i n g f a c t o r so f MO O Cc o m p l e t e r s :C o m p a r i n g b e t w e e nu n i v e r s i t yＧa f f i l i a t e ds t u d e n t s a n d g e n e r a l p a r t i c i p a n t s [J ]．I n t e r n e t&H i g h e rE d u c a t i o n ,２０１８,３７:１１－２０．[７]㊀B a r a k M ,W a t t e dA ,H a i c kH．M o t i v a t i o n t o l e a r n i nm a s s i v e o p e no n l i n e c o u r s e s :E x a m i n i n g a s p e c t s o f l a n g u a ge a n d s o c i a l e n g a g e m e n t [J ]．C o m pu t e r s&E d u c a t i o n ,２０１６,９４:４９－６０．[８]㊀陈云帆,张铭．MO O C 课程学生流失现象分析与预警[J ]．工业和信息化教育,２０１４,９:３０－３６．[９]㊀D e F r e i t a s SI ,M o r g a n J ,G i b s o n D．W i l l MO O C st r a n s f o r m l e a r n i n g a n dt e a c h i n g i n h i gh e re d u c a t i o n ?E n g a g e m e n t a n dc o u r s er e t e n t i o ni no n l i n el e a r n i n gp r o v i s i o n [J ]．B r i t i s hJ o u r n a lo fE d u c a t i o n a lT e c h n o l o g y,２０１５,４６(３):４５５－４７１．[１０]㊀H o n eK S ,S a i d G R E ．E x p l o r i n g t h ef a c t o r sa f f e c t i n g MO O Cr e t e n t i o n :As u r v e y s t u d y [J ]．C o m pu t e r s &E d u c a t i o n ,２０１６,９８:１５７－１６８．[１１]㊀X i eZ ,O u y a n g Z Z ,L i JP ,D o n g E M ,Y iD Y．M o d e l l i n g t r a n s i t i o n p h e n o m e n ao fs c i e n t i f i cc o a u t h o r s h i pn e t w o r k s [J ]．J o u r n a l o f t h eA s s o c i a t i o n f o r I n f o r m a t i o nS c i e n c e&T e c h n o l o g y ．２０１８,６９(２):３０５－３１７．[１２]㊀X i eZ ,X i a oX ,L i JP ,S uJY ,Z h o uG C ．P r o f i l i n g MO O C s f r o mv i e w i n gp e r s p e c t i v e [J ]．２０１８,a r X i v :１８０３．０１６９８．S t u d y i n g t h eB e h a v i o r s o fL e a r n i n g M OO CC o u r s e s o fA d v a n c e dM a t h e m a t i c s X I EZ h e n g １,㊀Z HA N GC h a n g Ｇh o n g ２,㊀L I J i a n Ｇp i n g１(１．C o l l e g e o fA r t s a n dS c i e n c e s ,N a t i o n a lU n i v e r s i t y o fD e f e n s eT e c h n o l o g y ,C h a n g s h a ４１００７２,C h i n a ;２．i C o u r s e ,H i g h e rE d u c a t i o nP r e s s ,B e i j i n g １００１２０,C h i n a )A b s t r a c t :MO O C s p r o f o u n d l y c h a n g e t h e t e a c h i n g m o d e ,a n d i m p r o v e t h e d e v e l o p m e n t o f e d u c a t i o n i nC h i n a ．I n t h e p r o c e s s o fMO O Cd e v e l o p m e n t ,t h e c o u r s e p l a t f o r ma c c u m u l a t e s t h e r e c o r d s o f o n l i n e l e a r n i n g b e h a v i o r s ,s u c h a s v i e w i n g v i d e o s ,t e s t i n g a n ds oo n ．W es t u d y t h e g r o u p l e a r n i n g b e h a v i o r so fa na d v a n c e m a t h e m a t i c s MO O C c o u r s ea sa n e x a m p l e ,a n d t r y t o f i n dw a y s t o c o n s t r u c t h i g h q u a l i t y MO O Cc o u r s e s o f a d v a n c e dm a t h e m a t i c s ．K e y w o r d s :a d v a n c e dm a t h e m a t i c s ;MO O C ;l e a r n i n g b e h a v i o r s ;c o u r s e c o n s t r u c t i o n ５４第４期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀谢正,等:高等数学MO O C 课程在线学习行为探析。

奥巴马发布elearning(mooc)五年计划,大幅提升在线教育在高等教育中的地位

奥巴马发布elearning（mooc）五年计划，大幅提升在线教育在高等教育中的地位奥巴马矛头直指美国高等教育质量与成本美国总统奥巴马在美国2013-2014学年大学生和教师返校之际发布了一项E-Learning五年计划。

2013年8月，在这场从纽约水牛城到宾夕法尼亚州拉克万纳为期三天的马拉松式演讲中，奥巴马发布了由教师和技术人员一直在酝酿的建议和文件。

奥巴马将矛头直指美国高等教育的质量以及就读成本。

毫无悬念，人人都知道美国教育存在问题，学费的涨幅比平均收入快了20倍，多数学生需要超过6年才能完成学业。

大家都明白，教育系统确实需要整顿了。

美国教育技术行业的大新闻是，奥巴马在他的愿景中提出需要他们传递变革。

从现在起，E-Learning从业者需要关注的不仅是学习，也包括平等、竞争力以及与维护标准相关的社会和政治议题。

在此之前，这一直是立法机构的工作，而现在绣球抛向了E-Learning。

E-Learning之所以接到这样的挑战，源于最近教育技术的创新成功解决了教育系统内的深层次问题。

奥巴马在文中盛赞网络教学取得的突破成就，比如通过MOOCs（大规模开放式网络课程），数以百万计的人能够获得高品质学习的机会；通过“翻转”或“混合”课堂，学生可以在家、路上及校园观看课堂教学，因此教师可以增加学生学习的深度，拓展学习范围。

美国政府非常看好这些技术变革教育的力量，并在文件中对教育的成本和效率提出了新的基准。

他们期望对技术的充分利用能使学习成本降低40％?70％，同时将学习效率提高10％?25％。

E-Learning被推向高校改革核心位置这一举措将E-Learning推向了高校改革的核心位置。

因为正如奥巴马所指，现代网络系统使其能够以前所未有的方式对大学进行衡量和比较。

网络学习在其后端能够产生关于课程访问、学习进度以及费用问题的海量输出数据。

这些数据被整理后，将用于衡量院校的绩效情况从而确定资金支持力度。

以前根据入学学生规模确定投入的资金衡量模式将在2015年后终止。

慕课教学存在的问题及解决对策

慕课教学存在的问题及解决对策1. 引言1.1 慕课教学的定义慕课教学得到了广泛的应用和推广，许多学校和机构都推出了各种各样的慕课课程，吸引了大量的学生参与。

慕课教学的盛行给传统的教学模式带来了一定的冲击，同时也为教育教学带来了新的机遇和挑战。

随着慕课教学的不断发展，人们对其效果和质量也提出了更高的要求，希望能够通过慕课教学获得更好的学习体验和知识水平提升。

1.2 慕课教学的盛行慕课教学的盛行是当今教育领域的一大趋势。

随着互联网的普及和技术的发展，越来越多的学生选择通过网络平台来进行学习。

慕课教学具有课程种类丰富、灵活自主学习、时间空间无限制等优势，受到了众多学生的青睐。

尤其在疫情期间，慕课教学更是成为了许多学生的首选，成为了一种重要的教学模式。

慕课教学的盛行不仅带来了便利和福利，也暴露出了一些问题和挑战。

面对慕课教学存在的问题，我们需要深入分析，并积极探索解决对策，以提高慕课教学的质量和效果。

在今后的发展中，慕课教学将会扮演更加重要的角色，我们必须正视问题，寻找解决之道，促进慕课教学的可持续发展。

2. 正文2.1 慕课教学存在的问题问题一：缺乏互动性慕课教学通常是以视频或文字资料为主导，学生往往处于被动接受知识的状态，缺乏与教师或其他学生的互动交流。

这种单向传递的教学模式容易让学生产生学习疲劳和缺乏兴趣的问题。

问题二：学习效果难以保障传统课堂教学中，教师可以及时发现学生的学习困难并进行针对性辅导，但慕课教学很难实现这一点。

学生在没有及时指导的情况下，容易出现学习成绩下滑或对知识掌握不牢固的情况。

问题三：知识传递不完整慕课教学往往只能涵盖知识的基本概念和原理，而在深度和广度上却无法与传统课堂相比。

学生可能会因为缺乏更深入的讨论和拓展知识的机会而感到困惑和失落。

针对以上问题，需要我们积极采取相应的解决对策，以提升慕课教学的质量和效果。

2.2 问题一：缺乏互动性慕课教学存在的问题之一就是缺乏互动性。

在传统的课堂教学中，学生和老师可以直接进行面对面交流和互动，学生也能够随时提出问题和与同学讨论。

什么是MOOC课程

什么是MOOC课程我将分三部分解析一下MOOC的课程，首先是官方机构对于此课程的介绍，随后是中文网站上的关键问题问答，最后是我自己对于这个课程的理解。

1 MOOC官方简介（译文）大规模开放式网络课程是应信息爆炸的时代的各种机构及其分支学科面临的种种挑战而生，在过去，如果你想了解一样东西，你可以做如下几件事：你可以请教他人，你可以买本书，你可以自己摸索，或者你可以联系某个学校，如果它开这门课或者教授你感兴趣的知识的话你可以去那里进修。

你会接触到有关话题的信息，会遇见一位知识渊博的导师，他会将图书馆里的信息整理归纳之后提供给你，你也许还会找到志趣相投的同伴。

MOOC是为了这个信息泛滥的世界而量身定做，在此志趣相投的网络社交同伴们与你仅仅只有一次点击的间隔（a click way，指可以方便迅捷的通过网络交流），一个数字化世界。

在此网络连接让你得以接触数量惊人的信息，MOOC是一种网络世界的学习方法。

MOOC是一门奉行公开、参与、分散的课程，它支持以网络为媒介的终身学习，MOOC类似于一门课程，它有师资、课程材料、也有开课和结课时间，但它并不是一个学校，也不仅仅是一门网络课程。

它在发展数字技术的同时实现沟通和合作，它让每个人参与一种包含学习意义的学习过程。

最重要的事，它是所有参与者的聚会，人们在指导下围绕同一个话题展开合作和交流。

MOOC的所有课程都是公开的，可供所有人免费学习，也许你需要为了拿到校方的学分而付费（credits，可通过MOOC取得网络证书，这点我会在后面详细说明），但参与课程是完全免费的。

课程公开同时意味着课堂作业要和所有同学共享，由举办方（material，我理解为课程的发起者）提供的课程材料，由参与者完成的作业，所有的这些都公开交流。

当你完成自己作业的同时，其他人也可以从你的完成过程中学习。

同时MOOC课程是参与性的，你可以参与其他人的作业，在这时你就成了课程的一部分。

通过课程资料，从网上搜集到的资料，和其他人的交流沟通来共同完成MOOC的课程。

慕课教学存在的问题及解决对策

慕课教学存在的问题及解决对策慕课教学是指基于互联网的在线教育服务，通过网络平台向学生提供学习资源和教学服务。

随着互联网技术的迅速发展，慕课教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。

慕课教学也存在着一些问题，影响了其教学效果和用户体验。

本文将就慕课教学存在的问题进行分析，并提出相应的解决对策。

慕课教学存在的问题主要包括以下几个方面：一、缺乏互动性在传统教学方式中，学生和老师之间可以进行面对面交流，学生之间也可以进行小组讨论。

在慕课教学中，学生往往只是在网上看视频、阅读资料，缺乏与老师和同学之间的互动。

这种单向的教学模式会导致学生的学习动力不足，也难以真正理解和消化所学知识。

二、缺乏个性化教学慕课教学往往采用一套固定的教学方案，而忽视了每个学生的个性化需求。

每个学生的学习习惯、学习能力和学习水平都不尽相同，而慕课教学往往难以满足每个学生的个性化需求。

这会导致一些学生感到学习无趣或者学习压力过大，影响了其学习效果。

三、学习资源质量不一随着慕课教学的普及，市场上涌现了大量的慕课平台和课程。

并不是所有的慕课资源都具有良好的质量，有些课程内容浅显、教学设计不合理，甚至存在错误和偏差。

学生很难辨别哪些课程是真正有价值的，这会导致学生浪费时间和精力。

面对以上问题，我们可以采取以下对策来解决：一、加强互动性慕课平台可以通过增加在线直播、互动讨论区、在线问答等方式，增加学生与老师、学生与学生之间的互动。

在视频课程中增加一些互动环节，例如答题、讨论等，可以增加学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。

二、实现个性化教学慕课平台可以通过技术手段，采集学生的学习数据和行为，针对每个学生的学习习惯和能力，进行个性化的教学推荐和指导。

加强在线答疑和教学辅导，提供针对性的学习帮助，满足学生的个性化需求。

三、提供优质的学习资源慕课平台可以建立起严格的课程审核机制，保证所有的课程内容具有良好的质量和价值。

建立学生评价制度，让学生对课程进行评价和反馈，帮助其他学生选择优质的学习资源。

MOOC研究—概念和定义

MOOC研究：现状述评和问题聚焦一、mooc含义及其兴起的背景MOOC 即“大规模在线开放课程”，国内亦有人将MOOC 译为“慕课”，是自2008 年以来出现的一种基于互联网的学习方法，2012年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程。

2012 年9 月16 日，维基百科上对MOOC 的定义为：“一种参与者分布在各地，而课程材料也分布于网络之中的课程”，并且“这种课程是开放的，规模越大，它的运行效果会越好”。

它通过基于主题或问题的讨论与交流将分散在世界各地的学习者和教师联系在一起。

2012 年9 月20 日，该定义演变为：“MOOC 是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程”。

MOOC 既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展。

尽管MOOC 的设计与传统课程有些类似，但是其典型特征在于它不提供学分。

不过为了相关认证，它也可以对学习进行评估。

（Wikipedia：MOOC，2012）MOOC 是大规模在线开放课程，属于远程(开放)教育范畴。

MOOC 是一种以学习者为中心，以动态发展的学习内容为特征，通过在线交流提供全面及时的学习反馈的免费开放网络课程。

Kop和Sara Ibn El Ahrache等认为，MOOC由5个主要元素组成：教师，学习者，主题，学习材料和情境。

MOOC的特征是在线学习设计、大型、免费，由于课程免费、便捷、容易注册，学生不分年龄、国籍、学历背景，互动性强，用户参与度很高，是学习交流的好阵地，更是促进教学改革的好阵地（Kop.2011）（Sara Ibn El Ahrache，2013）。

MOOC 最基本特征是大规模、开放、在线。

MOOC的一个理念是促进优质教育资源的开放共享。

MOOC被各国政府寄予厚望。

英国大学与科技部部长大卫·韦立兹希望Future Learn平台的创建能够维护英国在全球高等教育竞争中的地位，美国总统奥巴马则希望MOOC这一“革新的潮流”能够在保持高质量的同时降低教育成本。

尔雅通识课MOOC化带来的高职教育教学改革

尔雅通识课MOOC化带来的高职教育教学改革作者：李玲娣来源：《新教育时代》2014年第12期摘要：慕课，简称"MOOC"，也称"MOOCs"，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

尔雅通识课作为知名的网络通识教育平台，为当前高校开展通识教育面临的优秀教师短缺和优质课程短缺提供了一个很好的网络解决途径。

关键词：慕课尔雅通识课高职教育改革幕课（MOOCs）—Massive Open Online Course，指大规模的网络开放课程，一种在线课程开发模式。

“慕课”（MOOC），顾名思义，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想努力学习的，都可以进来学，不分国家国籍，只需一个电子邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时间时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

[1]MOOC它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。

通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。

[2]这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。

2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。

当下，已经演变为世界范围内的职业教育教学的全新方式（MOOC，在线开放课程），以教学高等教育世界的一种全新的方式，它是集成，以使应用程序提供多元化、高水平网络互动，跨学科教育，在开放教育多样化的交互式高层次的课程开发网络，以提升学习者展示教育资源具有优良的高端的世界里，社会的面貌，已经从大学长大，他们在国际化加快，著名的多所大学的教学，它，包括我们的职业教育，在世界主要国家，先后推出开放课程全球学习者。

MOOC现象与高校课程教学创新

在缝掌习３０％
耄节测试
见砸课３０％｝参堂鍪篆话况
期末考试３０％线上或线下测试
图３共享课考核方式及分值比例
学习者选课成功后，成绩评定合格后所获学分转入本校培养方案，计入学校的成绩档案；成绩不通过，同样计入学校的成绩档案。
４．其他形式将Ｍ００Ｃ当作学习资源库（类似于图书馆），作为不同教学风格的课程资源获取途径，以拓展学习者的知识面，促进知识内化。学习者根据自己的专业背景、职业发展、兴趣爱好、升学需求、知识需要等学习目的，自主选择课程、获取所需内容，选择自己惯用的交互方式获取知识、提升能力。如在校大学生通过ＭＯＯＣ课程学习辅助现有传统教学；教师通过ＭＯＯＣ课程学习促进其专业领域的知识更新与职业发展。五、思考与建议目前．国内大多数高校对于ＭＯＯＣ下课程体系的构建、ＭＯＯＣ的建设以及ＭＯＯＣ时代的课程教学模式创新正处在探索和尝试阶段，在这个探索和实践的过程中，肯定会面临很多问题和挑战，值得相关研究者们进行慎重的审视和深入的研究。为此，根据慕课相关研究文献分析、研讨会情况以及当前慕课建设和教学的运用现状，提出以下拙见，以抛砖引玉。第一．从国家宏观层面，充分利用现有资源建立系统完善的高校慕课课程体系。我国目前的精品课、精品视频公开课以及精品资源共享课建设已达到了相当规模，覆盖面广，集聚了大量的师资和财力，在建设慕课时，应根据高校课程体系按学科门类以及课程难易程度进行合理组织编排，在已有的丰富的视频资源基础上建设慕课平台。第二，从高校自身层面，在创建和引入ＭＯＯＣ时需保持清醒的认识。首先，需根据自身目的进行选择。如为了提升学校声誉，扩大影响，可选择自建特色专业的ＭＯＯＣ。如学校因某课程的师资缺乏，需弥补学生选课的不足．可选择自建或购买稀缺课程，以缓解教师和课室压力。购买的慕课可能因本校无专任教师指导、监管学习流程，评估学习效果，在教学质量上难以保障，需学校酌情考虑或采取有效措施。其次，需考虑与数字校园的集成和整合问题。如教务管理系统、已有精品课程平台、质量工程平台等，支持教师教学资源的“一处建设、多处应用”，避免大量重复性工作。…】再次，需充分利用已有或在建资源开展教改和研讨工作，从上到下逐步推进实施。第三。从教师层面，转变观念积极创新教学模式迎接挑战。慕课的大规模涌现对于目前高等教育确实是一个强大的冲击，慕课是在线学习发展的一种趋

MOOC课程教学的特点和影响

MOOC 课程教学的特点和影响收稿日期：2018-05-01作者简介：孟勋（1975-），陕西西安人，研究生学历，硕士学位，教师，现从事教育理论研究。

大型网络课程MOOC （Massive Open Online Cours-es ）的发展给课程教学带来了很大影响，是课程教学信息化和网络化发展的重要形式之一。

利用网络资源在网上提供免费课程扩大课程教学的范围、效果和影响，一些网络学习平台陆续建立。

Coursera 、Udacity 、eDX 三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。

大型网络课程MOOC 的课程教学特点延拓和增加了课程教学内容，提供了课程教学在信息化和网络化条件下更为有利的形式，扩展了课程学习者的数量和范围，给课程教学带来了很大的影响，为课程教学和教育提供了更广泛的内容和更便捷可行的方式，是一种重要的课程教学和教育手段。

一、发展历史MOOC 理论的基础在资讯时代之前，一些学者提出了教育科技的工业化和规模化及电脑辅助学习，形成了资讯交换的可能性。

信息化和网络化的发展促进了这种理论和设想的形成与实现，大量公开免费线上教学课程的概念在2000年后得到发展。

二、课程特点1.工具资源多元化。

MOOC 学习利用和整合了现代多种网络工具与资源，在大数据时代多元化趋势很明显，比如可能利用多种网络平台进行对接，实现多种教育网络资源的共享，利用多种网络工具实现教育资源的开发、利用和共享，形式多样，服务于教育网络课程的实现和社会效益的发挥。

教育技术的革新为MOOC 的发展带来更多可实现潜力和现实可行性，并且不仅仅是教育技术的进步和革新，而是教育理念（观念）、教育体制、教育方式和人才培养过程及衡量、记录标准的进步和革新。

MOOC 学习和课程教学工具资源的多元化体现在多个方面，MOOC 课程教学和学习在大数据信息化条件下具有鲜明的多元化特征和特点。

在大数据环境下，一些网络资源，很多信息化设备都能应用到MOOC 课程教学上，包括手机、PC 和一些智能终端，并且随着信息化的发展和大数据时代的到来，新的智能终端的出现和升级，MOOC 课程教学也随着发展。

MOOC何以引起学习热潮

MOOC何以引起学习热潮MOOC(Massive Open Online Course)是近年兴起的大规模开放在线课程。

它突破了传统课堂的限制,开启了知识传播的新模式,引起了全球范围内的学习热潮。

这里分析MOOC何以能引起如此大的学习热潮:首先,MOOC开启了知识的开放与分享。

MOOC平台上提供的课程大部分免费开放,学习者可以随时随地学习感兴趣的课程。

MOOC打破了高校课程的壁垒,实现了知识资源的开放获取与共享,这满足了人们对知识获取的渴望,引起广泛的学习兴趣。

其次,MOOC提供丰富的学习内容。

MOOC平台上聚集了各类学科和课程,其中不乏世界一流大学的课程。

学习者可以选择感兴趣的课程进行学习,这满足了人们快速了解新知识与学习新技能的需求。

丰富的优质课程资源成为MOOC的重要吸引力。

再次,MOOC优化了学习体验。

MOOC运用短视频、在线互动、作业以及项目等形式,轻松愉悦地将知识点传递给学习者。

这种寓教于乐的学习体验,特别吸引那些厌倦传统枯燥学习方式的人。

MOOC让学习变得更加灵活与便捷。

此外,MOOC鼓励学习者参与和交流。

MOOC不仅提供课程学习,也提供讨论区、学习小组等工具,鼓励学习者发表看法、提出疑问,并与其他学习者互相交流。

这种开放的学习氛围可以带来更高的学习动力,学习者通过交流达到共同的进步。

这也是MOOC能引起广泛学习热潮的重要原因。

最后,MOOC证书体现学习成就。

部分MOOC平台与知名高校合作,为学习者颁发电子证书或学分。

这使得MOOC学习更加系统和目标化,学习者可以通过证书展示自己的学习成果,这也推动了MOOC的学习热度。

综上,MOOC之所以能引起广泛学习热潮,在于它开放知识获取、提供丰富课程、优化学习体验、鼓励学习交流,并颁发学习证书。

MOOC 让优质教育资源面向全社会开放,它满足了人们获取知识、提高技能和改变学习方式的需求。

MOOC学习热潮体现了人们对知识渴求的强烈愿望,以及学习方式转变的迫切需要。

大学生使用MOOC课程现状的调查分析

现代化信息技术实现教育资源共享，改变传统教学方式实现互动式教学也成为现代教育改革的重点。然而我国的 MOOC 普及
度不高，资源不够丰富，与国外的课程相比还存在很大差距。同时 MOOC 本身在项目建设上也存在一些缺陷，如评估机制不
合理，非面对面教学而出现的“替课”、“代课”等诚信问题。本文将调查当前 MOOC 课程运行现状，从而了解 MOOC 课
论坛·交流
课程教育研究 Course Education Ressearch 2017 年第 52 期
大学生使用 MOOC 课程现状的调查分析
刘雪珂
（浙江大学浙江杭州 310012）
【摘要】随着互联网的普及运用，人们已经进入知识信息大爆炸的 21 世纪信息化时代。依靠网络的开放性和便利性，利用
MOOC 课程本土化，真正有利于大学生学 MOOC 课程建设体制还不完善。MOOC 课程发展历史并不长，虽然与现代互联网结合摆脱了地域及时间限制，但由于建设体制不完善还存在很多问题：师生不处于同一空间很难实现真正的面对面交流和沟通。慕课课程作为大学生自主学习的平台，完全依靠学习者的自觉性和自主性，没有相关的监督和管理机构。非强制性的特点让某些学习者学习效率不高，学习成效不好。由于相应的监督检测机制不完善，学生考试作弊、代考行为很难杜绝。 MOOC 课程在国内推广范围有限。引进 MOOC 课程后，虽然短时间内很多大学运用该课程，但此类课程在大学生中使用范围并不广泛，甚至有的学生从没有接触到 MOOC 这一概念。因此，学生对 MOOC 课程的认知和了解较少成为 MOOC 课程在国内发展的一大难题。相关教育部门及机构对该课程的关注度不够高。教育部门虽然致力于教学改革，推动传统教学模式向新型教学模式的转变，但是鉴于国内传统教学模式根深蒂固，再加上高考等传统教育观念难以在短时间内改变，教育部门对 MOOC 课程的投资和宣传力度不大，也未颁布相关的条例和管理制度。四、结论综上所述，由于课后作业繁重，教学内容有一定难度，加上同学自制力的因素，MOOC 课程只能作为通识选修课程或是大学专业课教育的辅助工具，学生在选择 MOOC 课程时也要谨慎。尽管 MOOC 课程为学生提供大量的学习资源，学生通过网上学习便可进入名校名师讲堂或是学习跨专业知识，但是在评估机制、课程学习管理、课程质量、诚信问题等方面，其仍然存在很大漏洞，仍需通过学生、学校以及老师多方努力，合理利用 MOOC 课程，从而真正使学生在学习 MOOC 课程时实现效用最大化。参考文献： [1] 樊文强 . 基于关联主义的大规模网络开放课程 (MOOC) 及其学习支持 [J]. 远程教育 ,2012,（3）:32. [2] 邓宏钟 , 李孟军 , 迟妍 , 谭思昱 . “慕课”发展中的问题探讨 [J]. 科技创新导报 ,2013, 19,212-215. [3] 姚媛 , 韩锡斌 , 程建钢 , 刘英群 . MOOCs 与远程教育的运行机制比较研究 [J]. 远程教育杂志 ,2013,（6）:3-12. [4] 陈肖庚 , 王顶 . MOOC 的发展历程与主要特征分析 [J]. 现代教育技术 ,2013, 11（23）,5-10. [5] 蔡文璇,汪琼. 2012：MOOC 2012大事记[J]，中国教育网络, 2013（4）:31-34.

MOOCs(大规模开放在线课程)的前景与发展培训课件

中国MOOCs现状及挑战
主要平台
中国大学MOOC、学堂在线、网易云课堂等是中国主要的MOOCs平台。
课程内容
中国MOOCs课程内容以高等教育为主，涵盖了多个学科领域。
学习者数量
中国MOOCs学习者数量庞大，且以年轻人和在职人员为主。
挑战
面临着课程质量参差不齐、学习者完成率低、盈利模式不清晰等挑战。同时，还需要应对新技术的发展和应用，如人工智能、虚拟现实等对传统在线教育模式的冲击。
及时反馈
MOOCs平台可提供在线测试和作业批改等功能，使学生能及时获得学习反馈，调整学习策略。
实现个性化学习体验
灵活的学习计划
MOOCs允许学生根据自身需求和兴趣制定学习计划，选择适合自己的课程和学习进度。
个性化学习资源
通过大数据分析和人工智能技术，MOOCs能为学生提供个性化推荐的学习资源，满足个性化学习需求。
多元化的学习方式
MOOCs支持多种学习方式，如视频讲座、在线讨论、实践项目等，使学生能根据自己的学习风格选择最合适的学习方式。
MOOCs的发展趋势
04
与创新
人工智能技术在MOOCs中的应用
个性化学习体验
智能教学辅助
AI可以协助教师进行教学设计、课程管理和学生评估，减轻教师负担，提高教学效率。
MOOCs赋予学习者更高的学习自主性，而传统教育则更多地依赖于教师的指导和监督。
传统教育通常通过考试、作业等方式评估学习效果，而MOOCs 则采用多元化的评估方式，如在线测验、小组讨论等。
MOOCs的前景展望
03
拓展国际市场
01
跨越地域限制
MOOCs能够打破地域限制，使全球学生都能接触到优质教育资源。