让学生享受数学
构造快乐课堂,让学生享受数学
构造快乐课堂,让学生享受数学数学,从一开始就惯以“枯燥、严密、抽象”的形象,谈论到数学,人们关注的就是学业成绩如何,学到多少知识,看中的仍然是考试卷上的100分。
尽管大家在理论上谈“创新与实践”,但在实际的教学活动中讲究的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”。
数学究竟应该给孩子的童年和明天留下什么?儿童是否应当享有幸福的数学学习生活?我们扪心自问。
数学学习应作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索与渴望,让学生在奇妙的数学情境中成为具有“创新意识与实践能力”的探索者、体验者,用自己的策略探索解决数学问题,体验数学的神奇与价值,徜徉于生活数学、活动数学、探索数学的快乐生活之中。
一、把学习的时间还给孩子,让孩子乐于探索综观平时课堂教学,教师的讲仍占有主要地位,而不愿放手让学生去探索。
数学新课程标准一再强调:自主探索、合作交流应成为学生主要的学习方式。
例如,在学习“圆的面积”时,我是这样安排的,首先出示一个长方形(长6厘米,宽4厘米),问到学生你会求什么?学生口答周长、面积。
然后我画出一个圆,标出半径为4厘米。
然后让学生说说你会求什么呢?学生都说能求出周长。
让学生猜一猜还可以求什么?学生疑惑的猜想:也可能求面积?随后让学生拿出练习纸上的圆进行小组自主探索,并说:“可以看书。
但老师更欣赏不看书自己思考研究的同学。
”学生本来想翻书的手又缩了回来。
开始商量、或独立思考、或动手尝试……,过了4、5分钟,有学生说“我知道了,我知道了,我剪开拼成了这样的图形,估计面积大概是60平方厘米左右”,有学生评价说:“不够精确。
”又过了2分钟,有学生说:“我剪成了四等份,拼成了近似于平行四边形的图形,我估计面积比60平方厘米小”,(实物投影展示)有小组说“我们剪成了8等份,拼成的更象平行四边形了”此时引导:“如果继续剪拼下去,会产生怎样的情况呢?”学生在动手的基础上都发现,剪很多份就能拼成一个长方形,教师在让学生讨论半径与面积之间的关系让学生自己推导得出了圆的面积公式。
让学生享受数学
让学生享受数学摘要：数学本身充满了魅力，可由于我们赋予了数学教育太强的功利性，以至于一些学生对数学是畏学甚至厌学。
所以，还数学教育以本来面目，让学生充分地享受数学并对数学学习产生积极的情感体验，应是我们数学教育工作者义不容辞的责任，也是培养和提升学生数学素养的重要举措。
关键词：数学教育；数学学习；享受数学经常听一些学生抱怨：“数学太枯燥乏味了，并且还有怎么做也做不完的题，只不过因为有中高考，不得不学罢了。
”客观地说，出现这种现象的原因是多方面的，但有一点是肯定的：这不是数学本身的错。
在当今世界，数学的重要性和意义、价值和作用早巳成定论，并且还在以它自身特有的魅力推动着人类的进步和社会的发展。
那么，怎样还数学教育以本来面目，让学生充分地享受数学、对数学学习产生积极的情感体验呢?一、让学生享受独特的数学语言数学语言是一种科学的语言，是迄今为止唯一的世界通用语言。
以准确、简明、抽象而著称的数学语言己越来越多地进入人们的日常生活，像“＋、－”号、各种统计图表、比例、分数、百分数等频繁见于报端，数学语言已成为人类社会中交流和储存信息的重要手段，数量意识和用数学语言交流的能力也已成为公民基本的素质和能力。
数学语言可分为文字语言、符号语言、图形语言三类。
文字语言通俗、具体；符号语言简明、形式化；图形语言直观、形象。
学习和掌握数学语言的过程就是享受数学的过程，也是学习和掌握数学知识、提升数学素质的过程。
笔者每接一个班的第一节数学课上都会做这样两件事：第一件事，请学生们回答这样一个问题：“你认为，当今世界的通用语言是什么?”然后分发一些常见的报纸给学生，并让其从报纸中任选一篇文章，接着问：“如果把你选的文章中的中文译成英文、法文、日文、阿拉伯文等，什么不用译?”学生都会惊讶：“数字、数学符号、数学图形、图像、图表……不用译!”随即便恍然大悟：“哇!数学语言才是世界通用的语言。
”第二件事，我引导学生剪几个全等的直角三角形并用之拼出不同的图形，利用图形面积的不同算法(实质为图形语言和符号语言的相互转换)，推导出勾股定理，学生们往往都会沉迷其中……让学生体会、享受数学语言的美妙和独特，为今后数学课堂上引导学生对数学语言的学习、熟练运用及相互转换，培养学生运用数学语言进行数学表达和交流的能力做好铺垫。
让学生享受数学
让学生享受数学在数学学习中让学生亲历学习过程，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。
教师要用活用好教材，创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。
一、在体验中建构知识1.从复习中获取——铺垫学习情境数学教学是师生之间交往互动与共同发展的过程。
数学活动要紧密联系学生的生活实际，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发其对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。
小学生的学习往往带着浓厚的感情色彩，在熟悉的情境中，他们能够自觉地、顺利地参与到学习中来。
课堂的一开始，老师就出示了一组填写质量单位的复习题。
纯净水、白菜、大西瓜等都是学生熟悉的东西，对于填写他们的质量单位，学生是感兴趣的。
更值得一提的是，最后一题是让学生来猜测一下某位老师的体重，学生的学习积极性一下子就被激发出来了。
教师并没有满足于正确填写单位，而是更进一步提出问题：为什么大家都不约而同地用了“千克”这一单位，为什么不用“克”呢？学生都说“克”是用于较轻的物体，这里不适合，这样一下子就引出了“克”与“千克”的关系。
2.从调查中认知——体验数学无处不在数学是与生活紧密联系的，在生活中无处不在。
对于“吨”这一概念的引出，老师布置了课前的调查生活，收集信息。
教师将学生收集的信息呈现在黑板上，一头河马约重3吨，一头犀牛约重2吨等，这些也都是学生熟悉的事物，但这时为什么不用“千克”作单位了呢？学生都知道因为这些物体都太重了，这时教师适时地揭示了“吨”这一概念。
这样，联系生活，从生活中学生熟悉的物体，由“千克”和“克”到“吨”，完成了完整的质量单位体系的建构。
二、在体验中理解概念1.动手实践，强化概念通过学生的课前调查收集，课堂上的汇报，学生已经建立了“吨”的概念，知道了1吨等于1000千克。
于是，教师在后面的教学设计中，就侧重于学生对于1吨到底有多重的体验。
让学生在有“为”的课堂里享受数学的“味
让学生在有“为”的课堂里享受数学的“味摘要：学生是学习的主人，教师要创设情境让学生在课堂上有事可为、有力能为、有愿乐为。
课堂应通过学生的探究交流、质疑反思、拓展应用等去追寻数学知识之本味、感悟数学思想方法之妙味、学生数学应用之活味。
关键词：数学；折线统计图；思想方法数学的课堂要有数学的“味”，数学味应体现在学生数学基础知识的深入理解与基本技能的掌握、基本数学思想的形成和基本数学活动经验的积累过程中。
关注数学味要求我们重视数学知识的本质特性和数学思想的深刻内涵，充分发挥数学本身具有的育人价值。
下面以《折线统计图》的教学为例谈谈自己的一些实践与思考。
一、探究交流、追寻数学知识之本味教学片段（一）师：同学们，想知道折线统计图长什么样子吗？（生：想）好，请同学们睁大眼睛仔细观察：（课件演示由条形统计图演变成折线统计图）这就是折线统计图。
老师相信你们一定能读懂这幅折线统计图！现在请同学们拿出你的学习单，自主探究学习单上的问题。
师：请把你的想法在小组内交流。
师：谁愿意先来向大家汇报汇报。
同学们，这位同学在汇报时我们该做什么？（生：认真听，仔细思考）对，我们可要认真听哟，看他汇报得对不对，与自己想的一样吗？（请一个学生到实物展示台展示）生汇报：2007年的参赛人数是100人，我是看这一点正好跟纵轴的100在同一条线上，所以是100。
师追问：那你是怎样知道它表示的就是2007年的人数的呢？生：哦，这里还有一条线，正对着横轴上的2007年，所以我认为它表示的就是2007年的人数。
师：你的观察很到位，我们一起看看这两条线（课件闪烁这两条线）。
那谁来完整地说一说怎样才能看出一个点所蕴含的数学信息？生：既要看横轴，也有看纵轴。
生：既要看横轴，从横轴上找到它对着的年份，还要看纵轴，找到它正对着的数是多少。
师：那么其他年份的参赛人数呢？请同学们把它们找出来并填在对应点的上面。
师：看来折线统计图中的点是用来表示什么的呢？生：每年的参赛人数。
让学生爱上数学的方法
让学生爱上数学的方法数学是一门对许多学生来说充满挑战的学科。
但是，如果我们能够采取一些方法来激发学生对数学的兴趣，他们就有可能爱上这门学科。
本文将介绍几种方法，帮助教师和家长们能够有效地让学生爱上数学。
1. 创造积极的学习环境为了让学生对数学产生兴趣，我们首先需要为他们创造一个积极的学习环境。
教室应该布置得井井有条，清晰明了，没有任何干扰因素。
让学生感到安心和舒适，他们才能更专注地学习数学。
2. 将数学与现实生活联系起来数学在现实生活中无处不在，因此教师可以将数学与现实生活联系起来，让学生意识到数学的应用价值。
通过举一些生动的例子，比如计算购物时的折扣、测量物体的长度等等，可以帮助学生更好地理解数学概念，并将其应用到实际中去。
3. 利用游戏和竞赛人们总是喜欢参与游戏和竞赛，这对学生也是适用的。
教师和家长可以设计一些有趣的数学游戏，如数学拼图、数独、数学谜题等，激发学生对数学的兴趣。
此外，学校还可以组织数学竞赛，让学生们在竞争中不断进步，同时也增加他们对数学的热爱。
4. 创造积极的学习体验数学是一门需要不断练习和巩固的学科。
然而，让学生单调地进行大量的练习并不一定会让他们爱上数学。
为了让学生保持对数学的兴趣，教师可以尝试使用一些创新的教学方法，如小组合作学习、角色扮演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
5. 尊重学生的个体差异每个学生对数学的理解和接受速度都有所不同，教师需要尊重学生的个体差异，并给予他们适当的支持和鼓励。
请记住，每个学生都有自己的潜力和天赋，在不同的学习节奏下，他们都有可能成为数学方面的优秀学生。
6. 进行实践和观察有时，理论知识的学习可能会让学生感到乏味和枯燥。
为了让学生对数学产生真实的兴趣，教师可以安排一些实际的数学实践活动，如数学实验、数学趣味活动等。
通过亲身实践和观察，学生们可以更深入地理解数学背后的原理和概念。
总结起来，要让学生爱上数学，我们需要创造积极的学习环境，将数学与现实生活联系起来，利用游戏和竞赛的方式激发学生的兴趣，创造积极的学习体验，尊重学生的个体差异，并进行实践和观察。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣教师在教学中应该强调数学的实用性和日常生活中的应用。
很多学生对数学感到厌烦和无聊的原因之一，就是因为他们认为数学只是一个抽象的概念，与他们的生活无关。
教师可以通过丰富的例子来展示数学在日常生活中的应用。
通过菜市场的价格计算来教学生应用四则运算，通过建筑中的几何形状来教授几何知识，通过风速的计算来教授比例等等。
通过这些生动的例子，学生能够看到数学与生活的联系，从而激发他们的学习兴趣。
教师可以通过引导学生自主发现数学规律，来增加学生的学习乐趣。
数学是一门充满逻辑和系统性的学科，很多时候规律是可以被自主发现的。
教师可以设计一些启发性的问题或者活动，让学生去探究其中的规律。
设计一道有趣的图形题目，让学生自己找出其中的规律，再来证明这个规律。
通过这样的学习过程，学生会感到自己在探索未知，发现新知识，从而增加对数学的兴趣。
教师还可以通过游戏和竞赛来激发学生学习数学的兴趣。
游戏是人类最原始的学习方式之一，它能够引起学生的兴趣和参与度。
教师可以设计一些富有趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中感受到数学的乐趣。
数独游戏可以帮助学生锻炼逻辑思维和数学计算能力，数学趣味竞赛可以让学生通过比赛的形式来学习和应用数学知识。
通过这样的方式，学生能够在愉快的氛围中学习数学，从而提高学习的积极性和兴趣。
教师还应该注重培养学生的自信心和成就感。
学习数学是一个逐步深入的过程，学生常常会在学习中遇到困难和挫折。
教师应该及时给予学生鼓励和肯定，让他们感受到学习数学的成就感。
当学生解决了一个难题，就要及时给予肯定和奖励，让他们感受到自己的进步和成就。
教师还可以通过鼓励学生互相合作、分享和交流学习心得，让学生感受到团队合作的快乐和成就感。
通过这样的方式，学生会觉得学习数学是一件有趣、有意义的事情，从而更加愿意投入到数学学习中去。
学习数学并不是一件枯燥乏味的事情，只要学生能够找到方法和途径去感受到学习数学的乐趣。
让学生充分享受学习数学的乐趣
让学生充分享受学习数学的乐趣一、营造和谐的课堂在课堂教学中，只有在愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性高。
教师在数学教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，营造一种师生之间和谐、平等、民主交往的良好数学课堂氛围，促使学生愉快地学习数学，激发学生对数学问题肯想、敢想的情感。
在走进课堂之前，我都要调整好自己的心态，让自己变得轻松快乐起来，在课堂上把微笑作为面部表情的基本形态。
教师的微笑会给学生一种和蔼可亲、热情开朗的印象，也往往是对学生的一种鼓舞，它能使学生保持良好的心态，使课堂产生和谐的气氛。
许多优秀教师都懂得微笑的重要意义，即使在十分疲惫或身体不适的情况下走进教室时总是面带微笑，课堂教学内容丰富多彩，教师的表情也随教学内容的变化而变化，带有感情色彩渲染的讲解使课堂生动、感人，充满吸引力。
当然，教师表情的变化要自然，要适度，不要过分夸张；不能板着面孔，毫无生机，眉头紧锁，以一副痛苦的表情面对学生。
有任何情绪也不能带到课堂，要以微笑见学生。
这样，学生在学习中就能感受到和谐的课堂气氛，以轻松活泼愉悦的心态投入到学习中。
二、感受数学的魅力生活中有数学，数学源于生活。
当数学与孩子的现实生活密切联系时，数学才是鲜活的、富有生命力的。
因此，我们力求做到数学源于生活，并用于生活，让学生感悟到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，感受到数学的巨大魅力。
例如在组织一次春游活动之前，请同学们预算一下需要多少费用。
先告诉学生现有经费多少，再要求学生调查活动所需物品的价格。
比如春游的车费是多少，景点的门票是多少，午餐要多少钱等。
调查后绘制成表格，并要求学生思考探究：根据车费价格，租车有多少种购买方案？哪一种方案最省钱？并声明：探究出合理答案的同学可以奖励一颗智慧星。
这样学生们三五成群，进行小组合作探究。
学生们将各自的探究结果汇报给教师后，教师将较有代表性的方案选出让学生进行比较探究，选出最符合要求的一种或几种加以表扬奖励。
体验,让学生享受数学
课 改
体验 ， 让学 生享受数学
河北省武安 市午汲镇均河小学 韩 斐
摘 要 ：苏霍姆林斯基说 ： 当知识与积极的活动 紧密联 系在一起的时候 ， “ 学习才能成为孩子们精神生 活的一部 分。” 体验学 习是 在新课 改理念下产生
的一种教 育思想 ， 它充分展现 了以人为本的教育理念 ： 通过让 学生参与知识的获得过程 、 参与思维的形成过程 、 与问题 的解决过程 ； 学生在体验 中思考， 参 使
一
料， 逐步建构起较 为规范化 、 统化 的数学知识 。例 如， 系 在教学“ 认识物体” 时， 我通过谈话 引导学生体验学 习： 同学们， “ 你们每组都有 一个装满东西的
Байду номын сангаас下面根据 自己的教学实践，谈谈如何在数学课堂教学 中让学生更好地 袋子， 这是智慧爷爷送给你们 的礼物 ， 想知道是什么礼物吗？’ 袋子里的东 把
力创设“ 成功’ 境， 情 让每位学生在顺境中体验快乐 ， 在逆境中探究 。那么学 习就会真正成为学生生活中的重要感情经历 ，使学 生拥有 通过主动参与而 获得的丰富情感体验。 如教学一年级“ 认识人民币”课前我 以争 当“ ， 小博士 ” 为活动情境 ， 请学 生调查人民币的有关知识， 让他们先去 生活 中获取新知识 的素材 教学时我 请 学 生 介 绍 自己对 人 民 币的 认识 ， 为 学 生 们 课 前 做 了精 心准 备 ， 上 都 争 因 课 先恐后地发表 自己的观点。为了使每一个学 生都有参与 的机会 ， 我先让每个 学生在四人小组 里说， 然后让每一个小组推荐一个 同学上台说， 介绍时他们 兴致勃勃， 有的从颜色、 图案、 大小等特点上介绍人 民币， 的介绍有关识别 有 有经验去操作 ， 再通过操作得 到新 的学习经验， 学生体验到的是从 已知到未
如何让学生享受到学习数学情趣
浅谈如何让学生享受到学习数学的情趣数学知识来源于生活,生活本身就是数学化的,让学生学习现实的数学,是新课标的重要理念。
数学教学紧密联系生活,发掘生活中的数学素材,唤醒学生的生活经验,将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来,让学生感受到生活中处处有数学,数学与生活密不可分。
作为一名21世纪的教师,在数学教学中应该充分发挥开放式教学的优势,把学习的权利交给学生,为学生提供一方自主学习、挥洒个性的栖息地,提供发挥创造力的舞台和空间,让学生真正享受到学习数学的情趣。
我们应从几方面入手:一、让学生在享受数学语言的情趣中学习数学。
“春天多美呀!蓝蓝的天空,绿油油的小草铺满了大地,五颜六色的鲜花散发着诱人的香味。
瞧!游乐园多热闹呀,有的小朋友正在坐火车、有的小朋友正在荡秋千、有的小朋友正在……!”随着老师娓娓的叙述,学生们的注意力都被吸引到了大屏幕上,他们都自觉地观察起大屏幕的内容来。
游乐园里快乐多,智慧也多,就让我们一起去亲自感受一下吧。
这是《乘法的初步认识》一课的课前谈话。
接着,老师让小朋友看一看图上有几位小朋友正在荡秋千?小朋友个个踊跃举手,接着再引人新课的内容,这样对于注意力不易集中、注意持久性差的小学生,设计一些他们喜闻乐见的的生活化情境,能吸引他们的注意力,使他们很自然的进入学习状态。
又如新授过后,学生的精神已处于一种疲劳状态,此时再次创设情境,那和谐愉悦的气氛便促使他们自觉的调动感官,投入进一步的学习之中。
如,在《比的意义》一课的教学中,我设计一个教学环节,“我相信同学们都喜欢看大侦探片,更想自己要是一名侦探就好了,多威风、多神气啊!今天老师就给你们一个机会,当一回大侦探。
”“人的脚长和身高的比约是1:7;人的两手臂伸长的距离与身高的比大约是1:1;拳头翻滚一周,它的长度与脚的比大约是1:1……问题:“在现场发现一个脚印长25厘米,你可以做出什么样的推断”等让学生展开讨论,这样创设了一个生活化的情境,激起了学生运用所学知识来解决问题的心理需要,满足了学生探索的愿望,浓浓的生活气息使让学生对数学产生了亲切感,使原本枯燥无味的课堂也让学生享受到学习数学的情趣。
培养小学生的数学兴趣七个有趣活动
培养小学生的数学兴趣七个有趣活动数学作为一门学科，对于小学生的学习和发展至关重要。
然而，有许多学生对数学缺乏兴趣，甚至害怕数学。
因此，为了培养小学生的数学兴趣，我们需要设计一些有趣的活动，使学生能够主动参与并享受数学学习的乐趣。
以下是七个培养小学生数学兴趣的有趣活动。
一、数字寻宝游戏在操场上设置一系列的数字和数学题目，将小学生分成小组，让他们通过解决题目找到正确的数字。
这个游戏不仅能帮助学生巩固数字和运算的概念，还能提高他们的合作和解决问题的能力。
二、数学拼图比赛准备一些数学拼图，让小学生进行比赛。
这个活动可以帮助学生理解数学问题的结构和解题思路，同时培养他们的逻辑思维和空间想象能力。
三、数学实物展览组织学生们在课堂上展示自己用数学制作的物品。
可以是立体几何的模型、数学游戏或者数学化身的手工作品。
通过展览，学生们可以展示自己的创造力，同时也能够激发其他学生的兴趣。
四、数学探险之旅组织一次数学探险之旅，带领学生们参观数学相关的地方，比如科学博物馆、天文馆、测量局等。
在旅途中，教师可以讲解数学的应用，并且鼓励学生们主动提问和参与。
五、数学游乐园在学校的操场上搭建一个数学游乐园，设置一些与数学相关的游戏设施，比如数学迷宫、计数跳绳、数学迷宫等。
学生们可以在游乐园中体验数学的乐趣，同时巩固他们的数学知识。
六、数学竞赛举办小学生的数学竞赛，可以是个人赛，也可以是小组赛。
竞赛可以包括各种不同类型的题目，如计算、逻辑推理、几何形状等。
通过竞赛，学生们可以切磋和展示自己的数学才华，进而激发他们对数学的兴趣。
七、数学故事创作让学生们根据自己喜欢的数学概念或者题目创作数学故事。
学生可以通过绘画、写作或者舞台剧表演的形式展示自己的作品。
这个活动既可以让学生巩固数学知识，又可以培养他们的创造力和表达能力。
通过以上七个有趣的活动，我们可以不仅培养小学生对数学的兴趣，还能让他们在愉快的氛围中学习和探索数学的世界。
教师们可以根据具体情况和学生的不同需求，选择适合的活动进行，从而激发学生的学习热情和自主性。
提升小学数学趣味性的几点方法5篇
提升小学数学趣味性的几点方法5篇第1篇示例：提升小学数学趣味性的几点方法一、利用游戏方式学习游戏是小学生们喜欢的活动之一，将数学知识融入到游戏中，可以让孩子们在玩耍的过程中学到知识，从而增加对数学的兴趣。
可以通过数学拼图、数学卡片游戏等方式，让孩子们在游戏中学习数学知识，不仅能够提高他们的学习兴趣，还可以增强他们的动手能力和逻辑思维能力。
二、实际生活中应用数学知识数学知识的应用并不局限于课本中，我们可以通过实际生活中的例子来展示数学的魅力。
在购物中计算总价、在厨房中测量食材的重量、在户外活动中测算距离等等，都可以让孩子们体会到数学在生活中的重要性，进而增加对数学的兴趣。
三、创设趣味性的数学课堂老师们在教学过程中可以通过一些趣味性的方式来吸引学生的注意力，比如利用数学故事、数学游戏等方式来引入数学知识，让学生在愉快的氛围中学习数学。
老师们还可以引导学生进行小组合作学习，让学生们通过互动交流来掌握数学知识，增强学生们的学习兴趣和动手能力。
四、鼓励学生参加数学竞赛数学竞赛是一个很好的提升数学趣味性的途径，参加数学竞赛不仅可以激发学生学习数学的积极性，还可以让他们在比赛中体会数学的乐趣，增强自信心。
通过数学竞赛，学生们可以接触到更多有趣的数学问题，激发学生们对数学的好奇心，从而提高他们学习数学的兴趣。
提升小学数学趣味性是一个需要持续不断努力的过程。
我们可以通过利用游戏、实际生活应用、创设趣味性的课堂以及鼓励学生参加竞赛等方式来增加学生对数学的兴趣，让他们在愉快的氛围中学习数学，从而更好地掌握数学知识。
希望家长和老师们可以根据上述方法，积极引导孩子们学习数学，让他们爱上这门学科，从而取得更好的学习成绩。
第2篇示例：在小学生学习过程中，数学往往是被认为比较枯燥和难以理解的学科之一。
如果能够通过一些方法来提升小学数学的趣味性，不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能帮助他们更好地掌握数学知识。
下面就介绍几种方法，帮助小学生提升数学的趣味性。
数学趣味教案：如何让学生在数学学习中体验到乐趣？
数学是一门重要的科学学科，它帮助我们了解世界的规律和现象。
虽然数学并不是每个人都喜欢的课程，但我们可以通过趣味教学法让学生更好地体验到数学学习的乐趣。
一、引入教学在开始任何一堂数学课之前，引导学生思考数学在日常生活中的应用，如在买东西时需要计算价格、在制定旅行计划时需要计算路程、在测量房间的面积和体积时需要使用数学公式等。
引导学生了解数学在日常生活中的应用，可以激发学生对数学问题的兴趣。
二、多元化教学数学类别繁多，学生因为缺乏兴趣而对于某些数学分支不感兴趣是很正常的现象，老师需要根据学生的特点和兴趣不同，使用多元化教学法，如情境教学、游戏教学、多媒体教学等，使学生对于数学感到新奇好玩，从而打破线性思维、调整创新思维。
１．情境教学情境教学法是指以情境作为教学活动的基本载体，将学生置于真实的情境中，使它们与生活联系起来，从而产生情感体验和深刻理解。
比如“数学之旅”场景，可以将学生带到不同的数理科学博物馆，展览馆、数学题目竞赛中心、大学数学竞赛现场等多角度看待数学，使学生接收到更多关于数学的信息，将抽象的变为具象的。
２．游戏教学游戏元素的融合，更容易让学生接受知识，提高学习兴趣，因为游戏本身就是一种趣味体验。
比如，“数学小游戏”是一种比较有趣的数学趣味教学方法，教师可以设想不同的场景，开发不同类型数学游戏，涵盖逻辑推理、代数公式、概率统计等多个知识点，激发学生的学习兴趣。
３．多媒体教学多媒体教学法是指利用多种现代丰富的媒体资源将教学活动更好地融入学生日常生活，以其图像、声音、动态等可视化的方式，让学生接触到更多全新的思想和理念，帮助学生建立教育经验。
比如，“数学课程视频”是通过多媒体教学法帮助学生更好地理解数学概念的教学方法，让学生可以通过视觉、音频等方式全面地了解数学的概念和应用，学习更加有趣。
三、实践教学在实践教学中，老师可以将学生带入现实中的应用场合，让他们亲身感受到数学知识的实际应用和验证知识的正确性，为学生提供真实的学习背景和实践的空间。
如何让学生享受数学快乐
如何让学生享受数学的快乐虽然，近几年我国的新课程改革对基础教育的课程体系、结构、内容进行了调整，对更新教与学的观念、转变教与学的方式和重建学校管理与教育评价制度等方面做了要求，但并没有区别培养数学家、科学家、工程技术人员的不同要求，很大一部分学生对课本中枯燥、抽象的数学概念和内容束手无策，数学课难以唤起学生的学习积极性.我在自己的教学中不断思考和实践，感受到如果能结合学生对数学概念的接受能力，尽可能将一些复杂、综合性的概念和定理简单化，让其穿插在贴近生活的实例中，在实践中体味数学的快乐，一定会重拾数学的学习兴趣. 下面将自己一年来在数学教学中的一些做法和体会与大家分享：一、让数学课堂也“声动”经常羡慕语文、英语课的“声情并茂”，数学课堂如何也能变得“有声有色”呢？信息技术可以充分发挥其在声音、视觉色彩等各个方面的优势，动态地显示出知识的演变过程，这样创新出的教学方法能让抽象的知识形象化，便于学生理解和掌握. 以2012年5月我在全校举行的“小班化教学高级教师展示课”为例，授课的课题是：选修2-1椭圆，首先我播放了“天宫一号发射过程的视频录像”和“美国kangoojumps公司最近推出一款神奇的回弹鞋”以及鸟巢俯瞰图，通过现实生活中的图片让学生直观感受椭圆的形状及几何特征.二、让学生学习“真”动起来教学过程是一个信息互动的过程. 从现代教育信息论的角度来看，教学中的互动方式大致呈现为四种类型：一是教师向学生讲授的单向型；师生互动的双向型；师生与生生多边互动的多向型；师生平等参与和互动的成员型. 我认为让每一名学生真正主动地参与是实现这一要求的根本.如我在上“归纳推理”一课时，首先利用多媒体动画演示了汉诺塔的挪动次数的猜想，燃起了学生智慧的火花. 在ppt演示时学生们就按捺不住，纷纷动手利用身边的大大小小的书本实验. 我们通过自己的亲手实验验证知识.课外活动时间也拿出在淘宝网上买的汉诺塔实物游戏继续研究其中的奥秘. 自主式的课堂教学应以学生为主体，尽可能给学生多一些思考的时间，多些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程，教师在课堂教学中大胆放手，更多地提供学生参与的机会，充分发挥学生各种感官功能，让他们多动手、多动口、多动脑，参与观察、思考、讨论、实验，让课堂充满生命的活力.三、让学生爱上数学抓住趣味这个环节，就掌握了培养孩子兴趣的金钥匙.如在我主讲的抛物线一节，我首先介绍了“太平洋英雄”游戏中也存在不少利用抛物线的环节（第十七关玩家操纵岸炮抵挡敌人登陆舰的进攻）. 不过与众不同的是这门岸炮没有瞄准工具，玩家要完全依据抛物线远距离来计算炮弹轨迹. 敌人的登陆舰由远及近，开到岸边还没击中的话，基本就game over. 据了解，很多玩家都卡在这一关很长时间，后来慢慢掌握炮弹的轨迹，发现过关也不难.在电脑上我下载了这个游戏的电脑版，在学生们重温这个游戏的同时，让大家谈论“愤怒的小鸟”游戏推出后红火的原因. 原来：“愤怒的小鸟”将抛物线发挥到了极致，玩家需要掌握力度、角度、高度以及变化，当玩家能够更好地掌握这些物理规律，就更容易获得高的积分.“愤怒的小鸟”完全凭借着游戏性赢得了玩家的认可，而说到这款游戏的玩法，似乎也是简单的抛物线运动，有研究表明，人们会对抛物线轨迹运动产生沉迷，这或许能够作为其中的一个原因吧.四、让学生“品位”数学在社团活动中，我又引领学生经历体验知识生成的全过程，强化学生的直接感知和直接体验. 激活学生的已有经验和潜在的创造力，产生独特的情感体验. 让学生在个性化的主观意识支配下，在自主探究的过程中学习知识，形成自己的认识和结论，学得实实在在. 形成自主学习的能力.请看在本学期举行的“数学学科月的游戏周”里，根据电脑演示，学生自己动手作出了“高尔顿”概率分布的实物展板. 一经推出大受追捧，学生学数学、用数学的热情推向了高潮，充分体现出在做中学，学中做的教育思想，加强了学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力. 品味数学真正的价值体验，为造就终身发展之生命主体的教育理念的实现，走出了可喜的一步.总之，新课程改革为数学课堂教学注入了新的活力，我想，作为教师应在先进的教育思想、教育理念的指导下，紧紧围绕新的课程标准、围绕教学目标、围绕学生的实际，以人为本，以培养适应社会需要的创新型、实践型人才为目标，充分合理地运用好信息技术，不断提高数学课堂教学的有效性.【参考文献】[1]郑潇潇，钟晓瑜，朱哲.日本教科书《数学基础》中的“享受数学”[j].中学数学月刊，2012（5）.。
学生享受数学思维成功的乐趣
学生享受数学思维成功的乐趣数学思维是一种抽象、逻辑、严密的思维方式，它不仅可以帮助学生在数学领域取得成功，还可以在其他学科甚至生活中得到应用。
当学生能够享受数学思维成功的乐趣时，他们将拥有更多的自信和动力去解决问题，去探索未知的领域。
学生享受数学思维成功的乐趣是非常重要的，下面我们将探讨一些方法和途径来帮助学生享受数学思维成功的乐趣。
让我们来谈谈如何激发学生对数学思维的兴趣。
数学思维需要学生具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，这些能力并不是天生就具备的，而是需要通过刻苦学习和不断练习来培养的。
教师在教学中要善于激发学生的兴趣，让学生能够主动地参与到数学思维中来。
可以通过一些趣味性的数学问题或者游戏来吸引学生的注意力，让他们在不知不觉中培养起对数学思维的兴趣。
我们也可以通过实践来激发学生的兴趣，让他们能够在实际中感受到数学思维的魅力。
可以设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生能够在解决问题的过程中感受数学思维所带来的乐趣和成就感。
除了教师的指导和辅导外，家长也可以在学生享受数学思维成功的乐趣中发挥重要作用。
家长可以通过一些日常生活中的方式来培养和激发孩子对数学的兴趣。
可以给孩子讲一些数学故事，让他们能够在故事中感受数学的魅力。
家长还可以鼓励孩子参加一些数学竞赛或者数学游戏，让他们在竞赛或者游戏中体验数学思维成功的喜悦。
通过家长的关心和鼓励，学生的数学思维能力得以强化，他们也能更加享受数学思维成功的乐趣。
学生在享受数学思维成功的乐趣的也要有正确的学习态度和方法。
数学思维并不是一蹴而就的，它需要学生不断地进行思考和实践才能够取得成功。
学生要有正确的学习心态，不怕困难，不怕失败，要坚持不懈地学习和练习。
学生还要掌握一些有效的学习方法，要善于归纳总结，要勤于练习，要善于和同学讨论交流等，这样才能更好地享受数学思维成功的乐趣。
学生在享受数学思维成功的乐趣的过程中，不仅可以培养出良好的学习态度和方法，还可以在数学领域取得更多的成就。
激发小学生数学学习动机的方法5篇
激发小学生数学学习动机的方法5篇第1篇示例：培养小学生对数学的兴趣是激发学习动机的重要一环。
为了培养小学生对数学的兴趣，教师和家长可以引导孩子去发现生活中的数学，让他们意识到数学无处不在。
可以通过和小学生一起观察身边的事物，引导他们从中发现数学的规律和奥秘。
在购物时，可以和孩子一起算账，让他们体会数学在实际生活中的应用；在游戏中，可以设置一些有趣的数学问题，培养他们解决问题的能力；还可以通过数学竞赛和活动，让小学生感受到数学的乐趣和成就感。
建立一个积极的学习环境也是激发小学生数学学习动机的重要手段。
教师和家长可以通过给予小学生及时的鼓励和认可，激发他们学习的兴趣和动力。
也可以给予小学生一定的自主学习的空间，鼓励他们主动探索和学习。
在学习过程中，教师和家长可以提供适当的指导和帮助，让小学生感受到学习的成就感和乐趣。
还可以通过制定一些奖励机制，激励和鼓励小学生不断提高自己的数学水平。
教师和家长可以利用一些有趣的数学教学方法和工具，激发小学生的学习兴趣。
可以通过数学游戏、数学实验和数学竞赛等形式，让小学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣。
还可以利用一些有趣的数学教学工具，比如数字卡片、计算棒等，让小学生在动手操作中学习数学知识，激发他们的学习兴趣和动力。
教师和家长还可以通过与小学生建立良好的师生关系和家校合作关系，激发小学生的数学学习兴趣。
教师和家长可以对小学生进行及时的反馈和评价，让他们感受到自己的进步和成长，增强学习的信心和动力。
还可以通过和家长的密切合作，共同关注小学生的学习情况和成绩，共同为小学生的数学学习提供良好的支持和帮助。
第2篇示例：数学是一门抽象而严谨的学科，对于小学生来说，数学学习可能会显得有些沉闷和困难。
激发小学生数学学习的动机是至关重要的，因为只有激发了学生的学习兴趣和积极性，才能让他们更好地掌握数学知识，提高数学成绩。
那么，如何能够激发小学生的数学学习动机呢？以下是一些方法和建议：创设轻松愉快的学习氛围。
让学生享受数学论文
让学生享受数学摘要：目前，很多学生对学习失去了兴趣，认为数学是一门很抽象的科目，学习负担重，学生很难享受到学习的快乐。
我们老师要能够想办法让孩子享受到学习的乐趣，这才是一个成功的老师。
为此我认为可从以下方面去努力。
关键字：学习兴趣享受一、精心设计课堂导入我们的主阵地是课堂。
如何让你的课堂成为孩子享受的地方，这就需要老师花很多的功夫在课前，认真设计教案，学习一些先进的理念，才能在课堂上游刃有余。
理想的境界是要让学生在课堂上学有收获，又能充分感受到学习的乐趣。
俗话说良好的开端是成功的一半。
一个好的课堂引入能够起着激发学生的兴趣，启迪思维的作用，学生由“要我学”转变“我要学”，这样才能从根本上减轻了学生的压力和负担。
从表面上看，数学知识是一些纯理论的枯燥的演绎与推理。
但是，如果把这些纯粹的理论与公式放到现实中的时间和空间中去理解，就容易看清它的纯与美。
如在教学“利润应用题”一课时设计了这样的问题情境：你的家人一年能赚多少，是怎样计算的？同学们通过对此问题的思考，很快就接受了利润=收入—成本这一概念。
而且同学们对生活中的问题也颇有兴趣。
因为这与他们的生活比较接近。
他就很乐于思考这样的问题，不感到疲惫。
再比如我们在教解方程时都是通过一个实际问题列出一个方程，再研究它的解法，让学生明白数学是来源于实际且又应用实际的。
生活化的学习环境，结合师生间的信赖、思考、感悟、想象甚至热爱，能够让学生愉快的探索数学规律，学习数学知识。
二、开展生动有趣的数学活动，能让学生在快乐里学习“学生有时并不是不喜欢数学，而是老师没有选择好的呈现方式”。
所以，数学教师在教学过程中要善于激发学生对数学的兴趣，可以开展丰富多彩的数学活动。
数学活动可以是课堂上的，也可以是课外的。
我在“有理数的运算”一节时，曾设计了这样一个游戏“找朋友”，具体办法是1名同学出题，他们的胸前贴了一个数字，有的是正数，有的是负数，有的是负分数，有的是负整数，。
拉手表示找朋友（做加法），背对背表示做减法，然后让其他同学们抢答结果，在课堂上近乎沸腾了，答对的加分，看谁的得分最高。
让学生感受到学习数学的乐趣
让学生感受到学习数学的乐趣数学是一门神奇的学问，它既有严密的逻辑，又有无穷的奇妙。
在学生看来，数学却是一门枯燥乏味的学科，可能是因为学习数学需要大量的计算和推导，很难让学生真正感受到它的乐趣。
如何让学生感受到学习数学的乐趣呢？下面我们将探讨一些方法，希望能够帮助学生在学习数学的过程中找到乐趣。
我们可以通过增加数学的趣味性来激发学生学习数学的兴趣。
数学并不仅仅是无聊的计算和推导，它也包含了很多有趣的问题和思维游戏。
我们可以引入一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在解题的过程中感受到数学的乐趣。
我们还可以在平时的课堂上引入一些有趣的数学知识，比如数学的历史故事、数学家的传奇经历等，让学生对数学有更多的了解和兴趣。
我们可以通过提供良好的学习环境来激发学生学习数学的乐趣。
学习环境对学生的学习态度和学习效果有着重要的影响，一个舒适和愉快的学习环境能够让学生更加专注和投入到学习中。
我们可以通过改善教学设施和教学设备，提供更加舒适和愉快的学习环境，从而激发学生学习数学的兴趣和乐趣。
我们可以通过给予学生更多的自主学习的机会来提升学习数学的乐趣。
学生在学习数学的过程中往往会遇到各种各样的问题和困难，而通过自主学习，学生可以更加灵活地选择学习的方式和学习的内容，从而增加他们对数学的兴趣和学习的乐趣。
为了给予学生更多的自主学习的机会，我们可以在教学中引入一些拓展性的问题和挑战性的练习，让学生在解题的过程中得到更多的思考和体会，从而提升他们的学习兴趣和乐趣。
让学生感受到学习数学的乐趣并不是一件容易的事情，但只要我们在教学中注重趣味性、激发求知欲、提供良好的学习环境和给予更多的自主学习的机会，就能够激发学生学习数学的兴趣和乐趣，让他们在学习数学的过程中享受到成长和进步的快乐。
希望通过老师们的努力，学生们都能够感受到学习数学的乐趣，真正爱上数学这门神奇的学科。
让学生在生活中享受数学的魅力
徐 颖（ 吉林省榆树市红星乡中心小学， 榆树 １ ３ ０ ４ ０ ０ ）
教育是培 养人 的社会 活动 ，教育 必须关 心所有儿 童的最 经历 ， 可 以使 数学 由抽象变 得具体 ， 激活学 生 的思 维 ， 激发 学
充分的发 展 ；而学校 的责任则是 创造能使每 一个学生 达到他 生的兴趣 。在教 学 中 ， 学生要 积极创设学生熟 悉的生活 情境 ，
可 能达到 的最高学 习水 准的学 习条件 ，学校必 须给学 生奠定 使学生从生活 中感受 、 理解和运 用数学 。
终生学 习的基 础 ， 素质教育不 是选拔适合教 育ｆ ｔ ￣ Ｊ Ｌ 童， 而是创 造 适合每个 儿童的教育 。数学学 习过 程是一个不 断地探 索和
三、 到生活 中去 运用 。 体 验数学
堂教 学 中， 教 师应努 力创造适合每个 儿童的教育 ， 要 充分认 识 学生 的实践能力 。 学 习了《 利息》 之后， 可 以 引导学生 算一算存 学生 的巨大发展潜 能和个性 差异 ，努力培 养学生积 极的学 习 款利 息有多 少 ， 到期 后应取 回多 少钱 ， 怎样 存钱最 合算 等等 。
生 活环境 ， 从学生 的经验和 已有 知识 出发 ， 创设 生动 的数 学情 与 自然科 学 、 人 类生活 的联系 ， 不 断增加 数学 的信息 量 ， 让学
境， 有 意识地还原 数学知识生活 背景 ， 使得数学 问题生活化 。
一
生学 习数学 的过程 成为 “ 做 数学 ” 、 “ 用数学 ” 和“ 会生 活 ” 的过
以学 法定教法 。 这 样教学 ， 起点低 、 层次 多 、要求高 ， 适应 了学 过情 境的 设计 ， 激发 了学生 的兴趣 ， 学生对 数学 有了兴 趣 ， 学
让学生在不断创新和参与数学活动中享受数学
实用 ， 培养 了他们学会 用数 学的眼光 审视 生活 ， 用数学 的思维解
三、 鼓 励 质 疑 问 难— — 深 化 参 与意 识
“ 我一定要知道 ” 的参 与欲望。如教学 “ 圆柱体的认识” 时， 我采用 决 生活 问题 ， 增强了他们 的数学意识 。 会问 ， 才会思 ； 有疑 ， 才有进。 学生在数学活动中能发现问题 、 怀疑问题 ， 并主动追因求果 ， 这就是学生们创新的起航 ， 也是他们
【 才・ 识】 ｝ 成才新 观察】
让学生在不断创新和参与数学活动 中享受数学
江苏 盐城 ●吴 彬
就 当前 的数 学教学 形势 而 言． 师生 再也 不能局 限 于“ 教材 他们说说 自己的发现 ……在这个过程 中， 学生们人 人参与 ， 并逐 和教 室” ， 而应开展 丰富多彩 的数 学活动 ， 让 学生 自己从生活 、 生产 中发 现数 学 、 解 决 问题 ： 通过 学生 的亲 历 去体验 、 感悟 数 和享 受 ， 从而再 次促进 他们积 极地参 与数学 活动 ， 全 面提 升数
境地 ， 激发他们的参与欲。小学生喜欢“ 猎奇 、 触新 ” ， 所以， 导学 样 ， 学生通过 自己的操作 、 讨论 ， 深刻 了解到数学知识在生活中的 中我们可 以利用数学文本 自身的魅力去吸引学生 ，使他们产生 现代教育技术视频展播 ： 调皮 的两个 圆片在跳 动 ， 突然 “ 飞来 ” 一 种长方形纸片 ， 将它们紧紧裹住 ， 结果它们 串到 了两端形成 一个 圆柱体……就此一下子吸引 了学生们 的眼球 ， 瞬间就产生了探究 的冲动 和激情 ， 从而 自然而然地进入学习中。 二、 丰富探究方式——体验参与乐趣 ２ ０ １ １ 版新课标再次 明确 ： 数学教学中 ， —定要让学生经过 自
让学生快乐地享受数学
让学生快乐地享受数学课程标准指出:数学教育要面向全体学生。
实现人人学有价值的数学,人人都获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
由此可见,在数学教学活动中,学生才是数学学习的主人。
如何使数学课堂教学科学化,使其既能达到培养学生基本素质的教学要求,又让学生产生一种强大的内驱力去主动探索数学的奥秘。
作为数学学习的组织者和合作者,教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围,创设问题情境,让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与数学、亲近数学、体验数学、“在创造”数学和应用数学,真正成为数学学习的主人。
一创设教学氛围,让学生参与数学心理快乐能使人处于积极向上的状态,对一切充满希望,充满信心,充满创造力。
课堂上,学生要尊重老师,老师要爱护学生,积极营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围。
首先,教师要保持一个好心情,面带微笑的进课堂,学会蹲下来和孩子们说话。
教师要经常在每节课的课前问孩子们:你们准备好了吗?可以开始了吗?在课将结束的时候问学生们:这节课,你快乐吗?然后根据学生是否快乐来调整自己的教学设计。
其次,教师要充分利用儿歌、故事、谜语、幽默的语言等多种形式,让学生积极地参与数学活动,快乐的参与数学活动。
这种“民主、快乐”的教学氛围,激发了他们参与的热情,焕发了他们继续学习的兴趣。
二重问题情境,让学生亲近数学人的思维过程始于问题情境,问题情境具有情感上的吸引力,能使学生产生学习的兴趣,激发其求知欲与好奇心。
因此,在小学数学教学中,教师要精心创设问题情境,激起学生对新知学习的热情,拉近学生与新知的距离,为学生的学习做好充分的心理准备,让学生亲近数学。
例如,在教学《分数的初步认识》时,可以这样设计:请学生用手指表示每人分到的月饼个数,并仔细听老师要求,然后做如果有4块月饼,平均分给小明和小红,请用手指个数表示每人分到的月饼个数(学生伸2个手指)。
如果有2块月饼,学生很快伸出(1)个手指。
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让学生享受数学
发表时间：2015-01-21T15:10:43.383Z 来源：《中小学教育》2015年2月总第197期供稿作者：韩风光[导读] 但由于种种原因，在有些学生眼里，我们的数学却是“枯燥无味”的代名词，上数学是一种痛苦，学数学是一种折磨。
韩风光山东省潍坊市滨海实验小学262737 克莱因曾说过：“数学是科学的皇后，而数论是数学的皇后高斯（Gauss）音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。
”
但由于种种原因，在有些学生眼里，我们的数学却是“枯燥无味”的代名词，上数学是一种痛苦，学数学是一种折磨。
但自新课改以来，我们教师真正地把课堂还给了学生，学生在课堂上正成为了课堂的主人，他们不再是在应付数学，而逐渐开始享受数学。
为了让学生享受到数学的快乐，我做了以下探索：
一、巧妙设计情境，激发学生兴趣
在数学教学中，为了引发学生学习兴趣和对数学的好感，我经常适时设计一些教学情景，让学生产生强烈的探究欲望，愉快地进入数学课堂，积极主动地开展学习活动。
例如，在学习新课“秒的认识”时,我在导入时设计了这样一个环节：放映课件（新年到，鞭炮声声，小孩子欢天喜地，午夜就要到来，春节联欢晚会上新年钟声敲响前全体倒计时的情景，镜头定格在运动的钟面上。
）学生就情不自禁地高声跟着数10、9、8、7、6、5……紧跟着新年的钟声敲响，然后我问，谁能说说，10、9、8、7、6、5……应该用什么时间单位？有的学生就会自然地说出“秒”这个时间单位，这样我就很快地吸引了学生的注意力，对于“秒”，学生已经有一些感性认识，同时激发了学生的学习兴趣，使学生逐渐开始享受数学。
二、紧密联系生活，让学生体验数学
教育心理学表明：当学生在没有压力、没有心理负担、心情舒畅、心情饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强；当学生学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。
有效的生活情境的创设可以激发学生学习的兴趣，营造良好的学习情感，使学生更积极主动，全身心地投入学习。
因此教师要善于挖掘数学教学内容中的生活情境，让数学贴近生活；要尽量地去创设一些轻松愉快的生活情境。
如我在教学“三角形的面积”后，布置了这样一个家庭作业：请你当个小小设计家，学校的操场旁边要设计一个近似三角形的绿化带，面积是15平方米，你帮老师设计一个，可以有几种设计方法？哪种设计方法比较美观？通过研究，学生不仅巩固了三角形的面积计算，还在完成作业的过程中渗透了优化的思想。
三、创设认知冲突，激发学生思维
心理学研究表明,在正常情况下,学生的心理处于一种平衡状态。
当运用原有知识经验不能对新的观点、现象进行解释时,原来的平衡状态被打破,心理上出现“失衡”,本能地产生一种要恢复平衡的需求。
教师要在教材内容与学生求知心理之间创设认知冲突,使学生产生解决问题的强烈欲望,引发学生深层次的思考。
例如：学生在学习了能被2、5整除的数的特征后，学习能被3整除数的特征，我让学生举例能被3整除的数，那能被3整除的数与这个数的个位有关吗？（有些学生立即给予肯定），有些学生想到13、16、19……均不能，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，我因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过矛盾情境的创设，造成不平衡，把学生带到思索之中，进而来分析矛盾、解决矛盾，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。
四、积极创造机会，让学生体验成功
让学生体验成功的快乐，对激发自我发展和学习具有非常积极的意义，一个学生由于自我获得了成功，就得到了积极向上的成功的情感体验，那么他随之而来就产生主动学习的内动力，而个人内动力的作用产生的效果是其他任何外部条件无法比拟的。
因此让学生获得学习的成功感就是不断增强学生主动学习和发展的内因，因为只有内因是事物发展和变化的依据。
所以教育的过程中要采取一定的措施使学生不断获得学习的成功感。
如教学“认识图形”时，在巩固新知识的过程中，让学生用不同形状的学具摆出一个自己喜欢的图形，学生可以根据自己的不同情趣拼出不同的图案，而每个学生所拼的图案都是被认可的。
课堂上尤其要更多地关注学习有困难的学生，于是我鼓励他们大胆地展现自己，让他们把自己拼的图案展示给同学看，喜悦之情溢于言表。
这时他们体验到一种成功感，这些成功的体验，一定会进一步激发学生的创造性，激发他们学习的兴趣。
五、引导学生参与，让孩子乐在其中
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。
”在课堂教学中教师可以设计一些与教学有关的游戏、活动等，以有效地调动学生手、口、脑等多种感观积极参与，能让学生在生动活泼的气氛中、在欢乐愉快的活动中、在激烈的竞赛中、甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地就学到了教材中的内容，或者学到了学生们必须掌握的课外科学知识。
如教学“十以内数的加减法”时，我设计了“找朋友”的游戏：参加游戏的小朋友头戴数字卡，伴随着“找呀找呀找，找到一个好朋友”的旋律，相互找朋友，头饰上的算式与得数，就是一对好朋友。
（如：2+7等于9；8-3等于5 中，“2+7”和“9”是一组好朋友，“8-3”和“5”是一组好朋友。
）学生们在感性直观、轻松自如的游戏中，感知了抽象的数学的理念，其乐融融，教师又何乐而不为呢？
教学的真谛在于调动每个学生学习的积极性，挖掘每个学生的潜能，发展每个学生的个性，让每个学生轻松快乐地学习。
因此，教师们在教学过程中，应设法让学生真正“动”起来，使他们成为快乐学习的主人，唯有让学生自主地、快乐地去学习，数学的课堂教学才能让学生享受数学。