实施校本作业的探索与思考

实施校本作业的探索与思考
(361009)厦门五缘实验学校黄宗耀
我校是市委市政府为开发五缘湾片区而设立的一项教育配套项目，也是厦门市教育局创办的第一所九年一贯制学校，2008年9月正式运行。

办学之初，市委市政府提出了“要把厦门五缘实验学校办成一流学校”的明确要求。

为此，我们在办学之初就依据九年一贯制的学制优势，打破常规，大胆改革，着力探索“减负提质”的发展之路。

为了改变学生作业负担重的现状，我校从08年开始尝试实施校本作业的开发工作。

校本作业，顾名思义，就是从学校、班级的实际出发，根据学情自行设计各种作业，取消统一征订教辅练习册。

我们从最初的初一数学学科起步，逐步扩展到现在的语文、数学、英语三门主要学科，跨度从小学一年级至初中三年级，全面推行实施了校本作业。

下面对我校的一些做法总结如下：
一、确定校本作业设计的基本原则
我校各学科教研组通过多次学习、研讨，认为在编写校本作业时应遵循下列原则：
1、课本性原则。

也可以说是基础性原则，是指校本作业的题目应该作业设计要以《义务教育语文课程标准》为依据，以课本中的题目为基本素材。

可以是课本的例题和习题的改编或变式；也可以是选定教材以外的多种版本的其他教材上的例题和习题的改编或变式；还可以是教辅图书上好的题型和题目的精选。

2、科学性原则。

这是指作业设计的准确性。

语文习题应当体现语言文字训练的重点，特别注意语言表述的规范。

3、针对性原则。

这是指作业的设计要重点涉猎教材中的重点、难点和学生易错、易混和掌握不好的知识点，达到有的放矢。

4、发展性原则。

是指作业的内容既要有巩固知识点的题目，也要注意设计用来培养学生能力、发展学生思维，开发学生智力的题目。

5、趣味性原则。

是指作业中的题型和语言要贴近学生的年龄特点，生动明了，通熟易懂，避免枯燥乏味。

6、适度性原则。

就是要依据学生的年龄特点，把握一定的量和度，注意不同年级学生完成每份作业的时间总量控制。

7、递进性原则。

就是要在难度上逐层深入，由单一到综合，阶梯式上升。

对不同学生体现不同的需求，让学生在原有的基础上有更好的发展。

二、明确校本作业的分类
我们经过研讨形成共识，将校本作业分为三大类：
1.配合教材的课时书面作业类。

这一类的作业设计必须遵循校本作业设计的基本原则。

为了提高作业设计的质量，减轻学生负担，让学生更好的掌握知识和技能，使学生在思维、能力等多方面得到长足发展，并形成良好的学习态度，我们对语文、数学学科的作业样式做了统一的规范，在每一份作业的题头统一格式，对每一份作业的题型、题量作了限定，并依据教师自己做完此份作业的时间给学生提出了完成作业的建议时间。

如：数学的校本作业设计我们是这样进行的。

首先把课时作业和周末作业区分开。

无论哪种作业都要统一注明A级与B级，体现分层效果。

作业的保存文件名以“章节号+知识内容+第几课时”。

如16.3.2分式方程应用1。

对于配合教材的每课一份的课时作业，打印排版格式统一如下：
作业的题头统一格式是这样设计的：
标题头是小三号字体，日期五号字体。

每张都有一个建议时间，这个建议时间是我们老师依据自己做完此份作业所用的时间再加上适量的预估给学生提出的建议时间。

正文是五号宋体，页边距上、下、左、右都是2cm，段落的间距是1.25cm，数学组通过讨论确认这个间距不至于太密，也不至于太宽，既能让学生更清晰地辨认文字，又能让学生有更多的空间来答题。

语文的校本作业设计我们在小学阶段是这样操作的。

每一份的校本作业按课题来设计。

作业的题头要先标明课题，课题之下提出学习的目标和要求。

作业的正文设计分为基础训练、阅读乐园、拓展平台、知识天地等四个板块。

基础训练主要是对课文必须掌握的字、词、句的训练，突出基础性，题量控制在4小题之内；阅读乐园题型为读课文精彩片段后完成练习，题量控制在1道题；拓展平台主要是从课文内容引申出来的相关拓展，题量控制在1—2道题；知识天地属于课外链接式的题材，可以涉及名人名言、百科小知识、作者简介、网络链接、历史典故、历史名人简介、名著简介等内容，每课选取其中一项来编写。

对于语文周末作业，我们的设计要求是要围绕本周的学习内容，梳理学生的学习情况，针对学生学习的薄弱处设计一些巩固性的练习题目，围绕阅读与习
作要求引导学生拓展实践。

在习作的拓展上力求突出年级的特色，一年级设置“每日一句”的练习，二年级在周末作业中设计看图写话的练习，中高段的学生适当布置小练笔和周记。

此外，我们还配合教材，选取一些经典的美文，设计一些阅读赏析性作业，综合提高学生的阅读理解能力。

2.动手制作类。

这一类的作业设计主要是让学生在寒暑假来完成的。

我们要求学生利用寒假时间，动手自制“元宵花灯”，暑假时要求每个学生开展“废品再利用”活动，进行科学小制作，自行设计个性化的风筝，返校后统一进行展出评比。

3.社会考察类。

这一类的作业设计主要是让学生在双休日、节假日及寒暑假来完成的。

我们倡导家长利用节假日、双休日和寒暑假带领孩子走出家门，走进自己的企业和社区，感受社会的文明与进步；投进大自然怀抱，领略祖国大好河山。

然后把自己看到的景观拍成照片，把自己感受到的体会写成文章，经过评选后将优秀作品在年段的学习园地上给予展示。

三、编制校本作业的操作过程
首先，我们组织全体教师在教研组内学习《课程标准》，明确年级课程要求，依据课程要求思考各年级的作业设计。

第二步，备课组长组织本年级的任课教师反复分析本年级本册教材，明确每个单元和每一课的教学目标和重点难点，理清本单元和本课的知识点。

然后再请上一学年的备课组长为新学年的备课组成员深入分析教材，解读年级教学要求。

我们认为明确教学目标和要求，把握教材的重点和难点，这是设计校本作业的重要前提。

第三步，备课组长进行合理分工，大家分头设计、编制校本作业。

在编制的过程中，老师们还要再次认真解读教材，进一步理解编者意图，理清各章节每个课时的知识点，根据本校学生的知识掌握情况，参考不同版本的教材、习题集或练习册，最后综合这些因素精心编制课时习题。

第四步，老师们都把自己的设计摆出来，备课组召开专题研究会，请专家审读指导，老师们相互品评，讨论初稿的优点、缺点，检查知识点的落实情况。

会后由备课组长依据大家的点评写出修改意见，负责设计的老师根据组内修改意见实施二次修改。

第五步，确定作业的基本样式，学校统一印刷，提交学生试用。

四、问题与困惑
在实施校本作业的试点中，我们也遇到了两个问题和三个困惑：
主要问题：
1. 作业的内容如何校本化？甚至“班本化”？
如何坚持从本校的实际出发，在作业中纳入厦门、五缘、学校、班级等身边“看得见，摸得着”的题材，这是值得探讨的问题。

尤其是如何根据本班学情适当调整作业的内容，更是值得研讨的问题
2.数学校本作业中绘图等电子资源不够丰富，教师要花相当多的时间来作版面设计与处理；学校印刷有时质量不够好，图形不清晰。

主要困惑：
1.作业如何发放是好？
每天的作业是提前印刷整本发给学生好，还是一天一张好。

我们觉得这两种处理方法都有其利弊。

整本作业集的好处是：
（1）利于学生整本收集，不易遗失，美观，易于交流。

（2）易于学生自主学习，自主练习，超前学习。

弊处是提前印刷与学生的掌握程度无法配套，无法根据备课中发现的新问题进行及时调整，影响作业的针对性。

每一天分发一张的好处是：
（1）有利于依据学习者的状况决定适时调整作业的内容；
（2）每天一张，学生每天作业任务明显，利于培养学生“今日事今日毕”的习惯。

（3）一张的重量小，整本的重量大，可减轻书包的重量，也便于老师的批改。

弊处是每天一张，容易丢失，不利于作业的完整保存。

2.作业的难度系数应该怎样把握？
难度系数过小，作业本身意义就不大；难度系数过大又会占用学生不少的时间。

所以，作业的难度系数应控制在怎样的程度，我们还把握不定。

3.作业是否应有更多的形式？
目前我们配合教材的课时书面作业主要是巩固型作业，我们感觉比较单一。

所以，我们也正在探索设计一些其他形式的校本作业，如预习型的作业，引导学生自学；记忆积累型的作业，如小学使用的《小学生古诗词吟诵及课外阅读过级手册》，分为背诵古诗词过级和课外阅读过级两部分内容，共精选了古诗词背诵篇目400余首，经典名句警句100句，分为十级，供一至六年级的学生过级使用；还有寒暑假专用的动手操作和社会体验型作业等，这样可以使得校本作业的形式更加丰富。

但这样一来我们也担忧是否又会给学生增加过重负担。

校本作业，是教学领域的新生事物，存在这样那样的问题与困惑，我想是正常的过程，我们抛砖引玉，恳请同仁不吝赐教。