网络互动环境下校本教研的探索与研究

《网络互动环境下校本教研的探索与研究》

课题方案

一、研究的现实背景及意义

（一）现实背景

近些年来，随着互联网在教学中的不断深入应用，教师和学生都深刻地感受到了互联网带来的冲击。上名师博客与名师智慧对话，观经典教学录象分享他们的成功与喜悦，用搜索引擎查询相关的教育教学资料，在网络当中的“互动”与“分享”无形中正带给我们更多的理念和信息。教师通过互联网提升了教学理念，优化了教学手段，丰富了教学内容，更改变了教学表现形式（图片、音频、视频等），这些不仅吸引着学生的感官细胞，引发学生积极参与到课堂中，更激荡学生的思维，焕发学生的学习积极性。一时间，教师们都积极参与到这互联网的互动、分享中，享受互联网带来的优秀教学思想和便利。瞬时，在教育界也出现了一些新名词，“教研QQ群”、“教学论坛”等，大家都积极投入到网络互动环境下的校本教研活动。

正如任何新事物出现时一样，一开始网络教研以其方便、自由等特点受到了大家的积极踊跃参与，但由于缺乏优秀的教研案例作为示范引领，缺乏必要的组织管理制度，缺乏一些必要的保障措施和条件，学校教师的热情往往无法得到有效的释放，教研效果也就流于泛化，具体表现在：研讨形式方便但却散漫；研讨内容自由但却常偏离主题；论坛虽然注册的人很多，但由于缺乏组织条例，参与的人不能都到位；QQ群虽然在线的人很多，但由于缺乏主持人，导致发言的无序等问题。近些年虽然有许多学校都尝试着能突破这种不良局面，以真正实现“用网络，用好网络”来实现有效教研，但由于缺乏必要的深入探究，其结果往往以失败告终。因此探索网络互动环境下的校本教研，明确网络教研的组织活动形式，建立网络教研有效操作办法等都有助于我们“用好网络”。

通过检索互联网和学术期刊库（万方数据库等）发现，国内对于多媒体参与教学、校本教研的有效形式等的研究比较多，对于网络环境下校本教研也有一定

的研究基础，但他们的研究更多存在对于“分享”教学资源上的研究，而对于“互动”的过程研究相对较少，也都还不成熟。

（二）研究的意义和价值

1．教育信息化为校本教研的开展提出了新的研究方向

以多媒体计算机技术和网络通讯技术为主要标志的信息技术，对当代社会产生着重大的影响，改变着我们的工作方式、学习方式和生活方式，从而使我们以提高教育教学水平为目的的教研活动方式也产生了根本性的变化。当前，以“为了学校、在学校中、基于学校”为基础的校本教研，在很多学校如火如荼地进行，形成了自己鲜明的特色。在大力加强学校信息化建设的今天，网络已经在很多学校得到普及，尤其在课程改革不断向纵深推进的今天，作为课程资源的支持系统，网络环境是具有极大开发潜能的课程资源，它与教师、学生、文本是一个相互依存的有机整体，如何更大限度地利用、开发这一资源，让它在校本教研中发挥更大地作用，构建具有鲜明特色的校本教研机制，是一个颇具实践研究价值的问题。

2．校本教研的基本理念为网络环境下校本教研的开展提供了理论依据

校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。校本教研的基本理念主要体现在以下几点：一是校本教研的目的和主要任务是为了促进学校发展、教师成长和学生发展——即为了学校；二是校本教研的基地（主阵地）是学校——即基于学校。所有教育教学实践问题均产生于学校；结合学校具体的实际和教学情境才能产生适合本校需要的研究成果。三是校本教研的主体是教师——在学校中。其中“基于学校”是我们提出这一课题的重要原因，也就是学校自身的特点为校本教研提出了新的研究课题。作为浙江省现代教育技术实验学校，学校已拥有网络主页，校园网平台，教师每人拥有一台笔记本电脑，这为网络环境下的的校本教研活动的开展提供了有利的硬件保障。再者每位教师已经通过了计算机等级考试，比较熟练掌握了电脑的使用和操作。因此实现“规范、高效、灵活”的校本教研机制，已经摆在了学校工作的议事日程。

3．网络环境下教学资源的特点为校本教研提供实施环境

1．网络环境下教研形式的探究

（1）“教学论坛”教研形式的探究。对于“教学论坛”教研形式的探究，旨

在探究出课堂教学的展示交流、课题管理、资源共享等方面的有效教研形式。其中课堂教学的展示交流，包括对教材的个人解读、教学设计的展示、教后感受等，通过论坛教师可以不仅能及时的保存教学感受等相关信息材料，更主要的是能将这些材料进行共享，同年级的老师能优化自己的教学设计，低年级的老师能获得宝贵的教学建议，高年级的老师能丰富教学经验；课题管理，包括对教师课题的申报、研究状况的实时公布、中期检查、结题等，不仅促使了教师更规范、更科学的研究课题，保存相关资料，更是为学校的课题管理工作创设条件和基础；资源共享是指教师将自己的教学资源（如学习材料、课间、练习卷等）上传到论坛中，以供大家分享。“教学论坛”教研形式不仅方便教师，更方便学校管理者。因为“教学论坛”教研形式为教师们开创了一个交流日常教育教学感受的平台，为教师们分享日常教学的教学素材提供了一个宽广的平台，为教师开展课题研究提供了一个展示、探究的空间，更为学校管理者实时了解教师的备课情况、课题研究情况等提供了时间和空间的保障。

（2）“QQ群”教研形式的探究。对于“QQ群”教研形式的探究，旨在探究出开展分学科组、分主题而进行的教研形式。创设一个学校的教研QQ群，要求全体教师实名登陆群中，学校教研大组长、学科组长根据具体的新课程理念，针对教育教学中某一问题，或者针对学科中的某一教学问题展开讨论。如我校就“教师在日常教学中常常因为一个小事情而发火，由于控制不好自己的情绪，甚至出现体罚”这一现象，以“老师，别火！”为主题，展开了激烈的交流讨论，一时间教师们把自己日常教学中一些苦恼都勇敢的晾出来，把自己如何克制自己的方式方法也都呈现出来，我们的讨论不仅得到了全体教师积极踊跃参与，更得到了兄弟学校和市教科所等的专家领导同志的肯定，最后我们总结出了一系列如何克制自己发火的措施和方法。可以说，“QQ群”教研形式由于其时间和空间的便利性，为学术研讨活动的有效开展提供了基础，但由于这种“QQ群”教研形式缺乏必要的管理机制，缺乏成功的实践措施，常常会导致参与教师纪律性不强，讨论主题时常偏离等现象，导致这种形式的教研活动成效低下。探究出一套