第二章 词语整体释义法PPT教学课件
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对外汉语词汇教学 第二章 词语释义的原则和词语释义方法的分类 PPT课件
语言法：非语言法之外的手段，非语言手段一般离不开语言手段。
二、词语释义方法的分类
（三）语内法和语际法
语内法：用学习者的目的语解释目的语的方法 →定义法、同义法、列举法、语境法……
语际法：以学习者的母语或共通语为手段讲解词语。 →词语对译 →以学习者母语作为解释语
二、词语释义方法的分类 （四）单动法和互动法
1.尽量使用学习 者学过的词语。
2.使用的语句要 简短。
3.选用精当、生 动的例句显示词 语的意义及其说 明和展示包括 词性、语体色 彩、习惯搭配、 语用条件、偏 误预警等方面。
二、词语释义方法的分类
整体法和 分析法
是否对词语 进行内部解
析
语言法和 非语言法
是否主要使 用语言手段
单动法：教师讲解、学习者被动接受
互动法：教师通过积极有效的启发和 引导，鼓励学习者参与，由学习者自 己发现并总结规律的方法
→学习者猜测、教师归纳
适用于一些简单的词语
发挥学习者的能动性，培养 自学词语的意识和能力
谢谢！
第二章 词语整体释义法
词汇教学的首要任务是释义，而释义要求遵循一定的原则。释 义的方法是纷繁多样的，从不同的角度可以得到不同的类别。本章 主要介绍和说明整体释义法中的具体小类。
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类 第二节 整体释义法
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类
词语释义的原则
词语释义方法的分类 词汇教学的首要任务是释义，而释义要遵循一定的原则。
分析法旨在使学习者清楚词义由来的内在根据，淡化对词 语的陌生感，增强趣味性，提高对词语进行内部离析分解 的能力，从而促进他们自主学习能力的提高。
二、词语释义方法的分类
（二）语言法和非语言法
二、词语释义方法的分类
（三）语内法和语际法
语内法：用学习者的目的语解释目的语的方法 →定义法、同义法、列举法、语境法……
语际法：以学习者的母语或共通语为手段讲解词语。 →词语对译 →以学习者母语作为解释语
二、词语释义方法的分类 （四）单动法和互动法
1.尽量使用学习 者学过的词语。
2.使用的语句要 简短。
3.选用精当、生 动的例句显示词 语的意义及其说 明和展示包括 词性、语体色 彩、习惯搭配、 语用条件、偏 误预警等方面。
二、词语释义方法的分类
整体法和 分析法
是否对词语 进行内部解
析
语言法和 非语言法
是否主要使 用语言手段
单动法：教师讲解、学习者被动接受
互动法：教师通过积极有效的启发和 引导，鼓励学习者参与，由学习者自 己发现并总结规律的方法
→学习者猜测、教师归纳
适用于一些简单的词语
发挥学习者的能动性，培养 自学词语的意识和能力
谢谢！
第二章 词语整体释义法
词汇教学的首要任务是释义，而释义要求遵循一定的原则。释 义的方法是纷繁多样的，从不同的角度可以得到不同的类别。本章 主要介绍和说明整体释义法中的具体小类。
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类 第二节 整体释义法
第一节 词语释义的原则和词语释义方法的分类
词语释义的原则
词语释义方法的分类 词汇教学的首要任务是释义，而释义要遵循一定的原则。
分析法旨在使学习者清楚词义由来的内在根据，淡化对词 语的陌生感，增强趣味性，提高对词语进行内部离析分解 的能力，从而促进他们自主学习能力的提高。
二、词语释义方法的分类
（二）语言法和非语言法
第2讲词语的理解与运用课件(幻灯片18张)
词。 ②语体色彩不同。如“出租车”适用于书面语，“的士”
适用于口语。 (3)从用法方面来辨析
①搭配对象不同。如“热爱”适用于对长辈、上级；“爱 惜”适用于对晚辈、下属。
②搭配习惯的不同。例如“交流”“交换”都指双方各把 自己的东西送给对方，但“交流”习惯上多同“思想”“经 验”等含义比较抽象的词语搭配；“交换”习惯上多同“礼 物”“产品”“资料”等含义比较具体的词语搭配。
(一)成语使用常见错误 (1)望文生义 例1：“小明在全校羽毛球比赛中获得第一名，全家人乐
此不疲。”“乐此不疲”指因热爱干某事而不感觉厌烦。形 容对某事特别爱好而沉浸其中。句中误理解为“高兴得不觉 得疲惫”。
例2：“游客正乘车观看一路风景，忽然狂风大作，飞沙 走石，游客十分遗憾，个个叹为观止。”“叹为观止”指 “赞颂看到的事物好到极点”，此处误解为“因为不能继续 观看风景(观看停止)而叹息”。
正确理解词义。特别是多义词，除了理解并记住本义(指 词的起源义，即词的最初意义)，还要学会引申，理解它的引 申义(指词的本义引申出来的并通过推演而产生的意义)、比
喻义(由词的本义或引申义的比喻用法而形成的意义)。如 “浅”的本义是表示从表面到底部的距离短(水很浅)。引申 为程度不深(他的功底浅)，引申为表示时间不久(他们相处 的日子很浅)，引申为颜色淡(浅蓝色)。如用“手足”比喻 “兄弟”，用“虎口”比喻危险地步。考试中要结合语境对 词语的含义进行具体分析。 (一)词语的感情色彩
③语法功能不同：如“公然”在句中只能作状语，如“公 然侵入”；“公开”在句中还可以作谓语和定语，如“事件 的真相早已公开了”“公开的秘密”。
二、正确使用成语 成语是一种相沿习用的特殊固定短语。从内容和情势看，
成语具有意义的整体性和结构的凝固性等基本特点。成语言 简意赅，使用得当可以使语言简洁、修辞效果增强。
适用于口语。 (3)从用法方面来辨析
①搭配对象不同。如“热爱”适用于对长辈、上级；“爱 惜”适用于对晚辈、下属。
②搭配习惯的不同。例如“交流”“交换”都指双方各把 自己的东西送给对方，但“交流”习惯上多同“思想”“经 验”等含义比较抽象的词语搭配；“交换”习惯上多同“礼 物”“产品”“资料”等含义比较具体的词语搭配。
(一)成语使用常见错误 (1)望文生义 例1：“小明在全校羽毛球比赛中获得第一名，全家人乐
此不疲。”“乐此不疲”指因热爱干某事而不感觉厌烦。形 容对某事特别爱好而沉浸其中。句中误理解为“高兴得不觉 得疲惫”。
例2：“游客正乘车观看一路风景，忽然狂风大作，飞沙 走石，游客十分遗憾，个个叹为观止。”“叹为观止”指 “赞颂看到的事物好到极点”，此处误解为“因为不能继续 观看风景(观看停止)而叹息”。
正确理解词义。特别是多义词，除了理解并记住本义(指 词的起源义，即词的最初意义)，还要学会引申，理解它的引 申义(指词的本义引申出来的并通过推演而产生的意义)、比
喻义(由词的本义或引申义的比喻用法而形成的意义)。如 “浅”的本义是表示从表面到底部的距离短(水很浅)。引申 为程度不深(他的功底浅)，引申为表示时间不久(他们相处 的日子很浅)，引申为颜色淡(浅蓝色)。如用“手足”比喻 “兄弟”，用“虎口”比喻危险地步。考试中要结合语境对 词语的含义进行具体分析。 (一)词语的感情色彩
③语法功能不同：如“公然”在句中只能作状语，如“公 然侵入”；“公开”在句中还可以作谓语和定语，如“事件 的真相早已公开了”“公开的秘密”。
二、正确使用成语 成语是一种相沿习用的特殊固定短语。从内容和情势看，
成语具有意义的整体性和结构的凝固性等基本特点。成语言 简意赅，使用得当可以使语言简洁、修辞效果增强。
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从小学到中学，我们一直都在积累词语。汉语中的词语数量巨大，我们不可能全部掌握， 但每个人都应当有意识地扩充自己的词语库，努力提升阅读和表达的能力。有些人说话写文 章干巴巴的，拙于表达，词不达意，就是因为积累的词语太少。
1. 了解词语“家族”，让积累更加有效 汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。有些词包含共同的语素，如 包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等。有些词， 通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。从词 语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，可以大大增加词汇量。 我们一直都在积累词语，但未必有方法上的理性认识。写一段文字，说说自己从前是怎 样积累词语的，现在有什么更好的方法。写完后与同学交流。
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教学目标
1. 总结词语的种类，分门别类积累不同的词语。 2. 把握古今词义的联系与区别，能够根据语境正确理解词语的含义。 3. 在正确理解词义的基础上，把握辨析词语的方法，能够在考场上 准确作答。
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2. 丰富熟语积累，让语言多姿多彩 无论说话还是作文，我们经常会用到熟语。熟语主要包括成语、惯
用语和歇后语。可以尝试按照这几个类别，分类搜集、整理一些熟语。 每类中各选五个例子，理解它们的含义，并分别运用它们说一两句话。 还可以找出意思相近的成语、惯用语和歇后语，做做互换练习。
1. 了解词语“家族”，让积累更加有效 汉语中的词语并非杂乱无章，而是有“家族”、成系统的。有些词包含共同的语素，如 包含语素“理”的词语有“理解”“理由”“整理”“办理”“梳理”“条理”等。有些词， 通过语义上的各种关系聚合在一起，如同义关系、反义关系、亲属关系、顺序关系等。从词 语的“家族”或者“系统”出发，触类旁通，可以大大增加词汇量。 我们一直都在积累词语，但未必有方法上的理性认识。写一段文字，说说自己从前是怎 样积累词语的，现在有什么更好的方法。写完后与同学交流。
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教学目标
1. 总结词语的种类，分门别类积累不同的词语。 2. 把握古今词义的联系与区别，能够根据语境正确理解词语的含义。 3. 在正确理解词义的基础上，把握辨析词语的方法，能够在考场上 准确作答。
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2. 丰富熟语积累，让语言多姿多彩 无论说话还是作文，我们经常会用到熟语。熟语主要包括成语、惯
用语和歇后语。可以尝试按照这几个类别，分类搜集、整理一些熟语。 每类中各选五个例子，理解它们的含义，并分别运用它们说一两句话。 还可以找出意思相近的成语、惯用语和歇后语，做做互换练习。
《词语积累与词语解释》课件(44张PPT)2022-2023学年统编版高中语文必修上册
歇后语是一种由“前语”和“后语”组 成，并且只要说出“前语”就能让人猜到“ 后语”意思的口头用语。
水中捞月——一场空。 万年松树，十年芭蕉——粗枝大叶。 上鞋不用锥子——针(真)好。
关注新词语，让语言鲜活生动
新词语
随着社会生活各个方面的发展，我们 不能不关注新词语，新词语的出现，为汉 语增添了鲜活的生命力。
说话写文章离不开词语。如同盖房子需 要砖石一样，词和短语就是语言表达的“砖 石”。我们要做生活中的有心人，平时多读 多记，积累尽可能丰富的词语，形成自己的 词语库。词语库充实了，才有选择的余地， 才能更好地发挥语言的表现力。
依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是( (1)海外华侨华人纷纷发表声明或谈话，坚决拥护
B)
《反分裂
国家法》。
(2)在灿烂的灯光中，由24名聋哑演员表演的“千手观音”精妙绝伦，
人心。
(3)控制人口和实行计划生育，使我国13亿人口日的到来
了
4年。
A．制定 振奋 推迟 B．制定 震撼 推迟
C．制订 振奋 延迟 D．制订 震撼 延迟
惯用语大多是三个音节的固定结构；成语大 多是四个音节，结构类型较复杂。
惯用语大都能拆开，在动宾之间能插进其他 成分；而成语一般不能随意拆开插进别的成分。
谚语
谚语是在民间流传的固定语句，用简单通 俗的话反映出深刻的道理。
众人拾柴火焰高。 三百六十行，行行出状元。 只许州官放火，不许百姓点灯。
歇后语
语素
语素是语言中最小的音义结合体，是最低级的语言形 式，再不能分解成更小的有意义的单位。例如：“禾”是 一个语素，它的语音形式是“hé”，它的意义是“禾苗” ；“坦克”也是一个语素，它的语音形式是“tǎn kè” ，它的意义是“装有火炮、机枪和旋转炮塔的履带式装甲 战斗车辆”；等等。它们都是语音和意义的结合体。
小学词语解释的方法(课堂PPT)
10
八、下定义法
• 下定义法就是用简练的语言对词语所包含的事 物的本质特征作确切的叙说、解释。它适用于 解释某些有关科学概念的词语和一般性名词。 如：
• 学者-----在学说上有一定成就的人。 • 沁园春------词牌名
11
• 教学有法，但无定法。 • 传统方法不能都否定，任何新的教学方法都是传统方法
课题： 小学语文词语解释的方法
•
•
制作者：方老师
1
小学语文词语解释大多数的词语解释的需要。
• （注：本次所指“词语解释”包括书面解释、教学口头 解释、阅读 理解解释等）
2
小学语文词语解释的方法
• 一、扩充解释法 • 二、近义解释法 • 三、反义解释法 • 四、归类解释法 • 五、比喻解释法 • 六、功能解释法 • 七、分析综合法 • 八、下定义法
的继承和发展。
12
谢谢大家，再见
13
3
• 一、扩充解释法 • 扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语进行解释
的方法。其中组词法是常用方法，如： • 欢乐——欢喜、快乐 宽阔——宽敞、辽阔 • 幽香——清幽的香味 电灯——用电发光的灯 • 诚实守信——为人诚实、遵守信用
4
二、近义解释法
• 近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短语等进行 词语解释的方法。如：
• 增添——增加 关怀——关心 美丽——漂亮
5
三、反义解释法
• 反义解释法是用需解释词的反义词或相反意思的词组短语等前面 加否定副词进行词语解释的方法。如：
• 紧张——不镇定 • 懦弱——不勇敢 • 缓慢——不快速
6
四、归类解释法
• 根据词义有概括性和模糊性的性质，对一些比较简单但又不好解 释的词语可以采用把需解释的词语进行归类的方法进行解释。如：
八、下定义法
• 下定义法就是用简练的语言对词语所包含的事 物的本质特征作确切的叙说、解释。它适用于 解释某些有关科学概念的词语和一般性名词。 如：
• 学者-----在学说上有一定成就的人。 • 沁园春------词牌名
11
• 教学有法，但无定法。 • 传统方法不能都否定，任何新的教学方法都是传统方法
课题： 小学语文词语解释的方法
•
•
制作者：方老师
1
小学语文词语解释大多数的词语解释的需要。
• （注：本次所指“词语解释”包括书面解释、教学口头 解释、阅读 理解解释等）
2
小学语文词语解释的方法
• 一、扩充解释法 • 二、近义解释法 • 三、反义解释法 • 四、归类解释法 • 五、比喻解释法 • 六、功能解释法 • 七、分析综合法 • 八、下定义法
的继承和发展。
12
谢谢大家，再见
13
3
• 一、扩充解释法 • 扩充解释法就是将需要解释的词进行适当扩充而对词语进行解释
的方法。其中组词法是常用方法，如： • 欢乐——欢喜、快乐 宽阔——宽敞、辽阔 • 幽香——清幽的香味 电灯——用电发光的灯 • 诚实守信——为人诚实、遵守信用
4
二、近义解释法
• 近义解释法是用需解释词语的近义或同义的词或词组短语等进行 词语解释的方法。如：
• 增添——增加 关怀——关心 美丽——漂亮
5
三、反义解释法
• 反义解释法是用需解释词的反义词或相反意思的词组短语等前面 加否定副词进行词语解释的方法。如：
• 紧张——不镇定 • 懦弱——不勇敢 • 缓慢——不快速
6
四、归类解释法
• 根据词义有概括性和模糊性的性质，对一些比较简单但又不好解 释的词语可以采用把需解释的词语进行归类的方法进行解释。如：
词语的理解与运用PPT幻灯片
• B．炮轰食品犯罪行为，维护百姓餐桌安 全，是时代赋予新闻工作者义不容辞的责 任。
• C．为保障游客权益，使游客在参差不齐 的旅游信息中不受骗，国家大力整顿了旅 游市场。
• D．网络交友已是许多人玩腻了的游戏， 可有些年轻人依然乐此不疲，一个个前赴
25
• 下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是
（B ）
• A.发展低碳经济首当其冲的是要坚持节约资 源、保护环境的基本国策，协调资源利用和 环境保护的关系，实现可持续发展。
• B.如果醉驾者在一起起车祸面前还无动于衷， 无疑会成为极其危险的人。
• C.张璐同学在“做文明小公民”演讲比赛中 获得了一等奖，全家人简直是乐此不疲。
• D.食品添加剂的安全问题，已经成为广安市 老百姓经常挂嘴边的炙手可热的话题。
⑴成语是长期以来形成的定型化的固定短语，它有 固定的结构、特定的含义，不能随便拆开或改变说 法。大多是从古代神话故事传说、古诗文、寓言中 演化而来。
⑵正确运用成语首先必须了解成语所表示的意思与 字面意思是否相同、有没有引申义或比喻义、成语 中的字有没有古今异义的现象等等。
⑶注意成语感情色彩上的变化。如“明哲保身”原 来指深明事理的人能保全自己，是褒义；而现在则 是指因为怕犯错误或怕得罪人而对原则问题不置可 否的自由主义态度，是贬义。
26
• . 下列语句中加点的成语使用不正确的一项是
A （
）
• A．面对美味大餐，我们却常有味同嚼蜡
的感觉，是物质生活过于丰富让我们无法选择，
还是我们的味觉麻木了呢?
• B．某些食品生产经营企业鼠目寸光，只 顾眼前利益，滥用食品添加剂以获取高额利润， 严重危害了百姓健康。
• C．与书为友能够让你获益匪浅，将不同的书 视为自己的朋友，就能增长阅历，丰富思想， 增添情趣。
• C．为保障游客权益，使游客在参差不齐 的旅游信息中不受骗，国家大力整顿了旅 游市场。
• D．网络交友已是许多人玩腻了的游戏， 可有些年轻人依然乐此不疲，一个个前赴
25
• 下列各句中，加点的成语使用恰当的一项是
（B ）
• A.发展低碳经济首当其冲的是要坚持节约资 源、保护环境的基本国策，协调资源利用和 环境保护的关系，实现可持续发展。
• B.如果醉驾者在一起起车祸面前还无动于衷， 无疑会成为极其危险的人。
• C.张璐同学在“做文明小公民”演讲比赛中 获得了一等奖，全家人简直是乐此不疲。
• D.食品添加剂的安全问题，已经成为广安市 老百姓经常挂嘴边的炙手可热的话题。
⑴成语是长期以来形成的定型化的固定短语，它有 固定的结构、特定的含义，不能随便拆开或改变说 法。大多是从古代神话故事传说、古诗文、寓言中 演化而来。
⑵正确运用成语首先必须了解成语所表示的意思与 字面意思是否相同、有没有引申义或比喻义、成语 中的字有没有古今异义的现象等等。
⑶注意成语感情色彩上的变化。如“明哲保身”原 来指深明事理的人能保全自己，是褒义；而现在则 是指因为怕犯错误或怕得罪人而对原则问题不置可 否的自由主义态度，是贬义。
26
• . 下列语句中加点的成语使用不正确的一项是
A （
）
• A．面对美味大餐，我们却常有味同嚼蜡
的感觉，是物质生活过于丰富让我们无法选择，
还是我们的味觉麻木了呢?
• B．某些食品生产经营企业鼠目寸光，只 顾眼前利益，滥用食品添加剂以获取高额利润， 严重危害了百姓健康。
• C．与书为友能够让你获益匪浅，将不同的书 视为自己的朋友，就能增长阅历，丰富思想， 增添情趣。
统编版PPT《词语积累与词语解释》PPT精讲课件
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（4）来源于群众口语 狼子野心 《左传·宣公四年》：“谚曰：‘狼子野心。’ 是乃狼也，其可畜乎？” 千夫所指 《汉书·王嘉传》：“里谚曰：‘千人所指，无 病而死。’” （5）来源于外来文化 想入非非 《楞严经》第九卷：“如存不存，若尽非尽，如 是一类，名为非想非非想处。” 火中取栗 法国寓言《猴子与猫》：“狡猾的猴子哄骗头脑 简单的猫儿，替它从炉火中取出烤熟的栗子来。猫儿应命去做， 结果猫爪子被火烧伤了，而取出的栗子却被猴子吃光了。”
作者是怎样来写月色的？“泻”“浮”“洗”“笼”四个字好在哪里？
“试探”写出火车前进是小心翼翼的姿态江； 河日下 星罗棋布 五风十雨 高山流水 满城风雨
老舍在《关于文学的语言问题》中说：“要把语言写好，不只是‘说什么’的问题，而也是‘怎么说’的问题。
火准中确取 理栗解词法义国，寓把言握《词猴语子的与用猫法》：“狡泰猾山的猴北子哄斗骗头脑七简单月的流猫儿火，替它风从炉雨火中如取晦出烤熟的如栗坐子来春。 风 石破天惊
用语和歇后语。可以尝试按照这几个类别，分类搜集、整理一些熟语。 每类中各选五个例子，理解它们的含义，并分别运用它们说一两句话。 还可以找出意思相近的成语、惯用语和歇外】洋：西洋，指西方国家；媚：谄媚。崇拜西方一切， 谄媚外国人。指丧失民族自尊心，一味奉承巴结外国人。例如：我们 要借鉴外国的科技成果，但要防止崇洋媚外思想苗头的出现。 【爱慕虚荣】喜欢名利和荣耀，羡慕钱财。例如，我们不能做爱慕 虚荣徒有虚表的人。
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词语的理解和赏析课件
散文中的词语理解和赏析
总结词
散文中的词语通常具有自然、质朴的特点，需要从语言 风格方面进行赏析。
详细描述
散文的语言风格通常自然、质朴、流畅，通过对散文中 词语的语言风格进行赏析，可以更好地感受散文的情感 表达和艺术魅力。
总结词
散文中的词语常常具有思想启示的作用，需要从思想内 涵方面进行理解。
详细描述
词语的意蕴美
总结词
词语所蕴含的意义、情感和哲理的美感
详细描述
词语的意蕴美主要表现在词语所蕴含的意义、情感和 哲理等方面。通过深入发掘词语的内涵，可以感受到 语言的意蕴之美。例如，古诗词中的典故、象征和隐 喻等手法能够将深刻的思想、情感和哲理融入词语之 中，使语言具有更加深厚的文化底蕴和思想内涵。同 时，一些词语所表达的情感和价值观也能够触动人的 内心，产生共鸣和思考。
化差异。
PART 03
词语的赏析技能
REPORTING
词语的音乐美
要点一
总结词
词语的音韵、节奏和声调的美感
要点二
详细描述
词语的音乐美主要体现在音韵的和谐、节奏的明快以及声 调的抑扬顿挫等方面。通过分析词语的音韵组合，可以感 受到语言的韵律之美，如押韵、平仄等。同时，词语的节 奏感也能带来愉悦的听觉体验，如排比、对仗等修辞手法 的运用。此外，词语声调的变化也能产生美感，如平仄起 伏、抑扬顿挫等。
注意词语的文化背景和语境
总结词
在理解和赏析词语时，需要注意词语的文化背景和语境，即 词语的含义可能受到文化背景和语境的影响。
详细描述
文化背景是指词语所处的文化环境，包括历史、地理、社会 习惯等。语境则是指词语所处的上下文、语篇等语言环境。 例如，“红白喜事”这个词语在中国文化中表示“结婚和葬 礼”，而在西方文化中则没有这个含义。
9.6第二章 词语整体释义法
从解释用的语言是否超越一种语言 的角度作出的分类，具体包括：1.语际法， 指以学习者的母语或共通语为手段讲解词 语的方法，包括（1）词语的对译，即用学 习者的母语或共通语翻译目的语词语。（2） 用学习者的母语解释说明，即以学习者的 母语或共通语作为解释语。2.语内法，指用 学习者的目的语解释目的语的方法。是在 初级阶段以后惯用的方法。
翻译法的局限性也不容忽视。不同语言的 词语之间不是完全对应的，它们在外延、 内涵以及词语搭配、文化含义、附属义等 方面往往存在着差异。如汉语中 “姨”“姑”“婶母”“伯母”“舅母” 等，在英语中只用一个“aunt”来表示，这 更适合用定义法。又如“又”和“再”都 可以翻译成英语“again”,但如果这样简单地 翻译给学习者，两个词之间的差异就被忽 视了，结果会造成学习者造出这样的句子： “老师我没听懂，请你又说一遍”，“他 昨天没有买到，今天再来了”。
第二节 整体释义法
本节主要通过实例介绍整体释义法中的具体方 法，不同方法有不同的适用对象，也有各自不同 的优势。
一、直接法
就是不通过任何间接迂回的途径而是直接用目 的语或其它形象的手段使学习者获知词义的方法。 根据采用的具体方式的不同，可分为直观法和定 义法。直观法就是用实物、图片、幻灯或肢体语 言等形象化的教学手段来解释词义的方法。此法 直观、形象、简单易懂，一目了然，大多数名词， 尤其是表示具体事物的名词可用此法，如“黑 板”、“门”、“粉笔”、“窗户”、 “书”、 “大楼”等。对于一些颜色词，我们可以通过彩 色粉笔、教室里的一些物品或者学习者服饰的颜 色来认识词义。
（三）用法原则
尽管意义的说明在词语教学中是首要的， 但用法同样不可忽视。也就是说，要使学 习者不仅知其义，还要知其用，否则便不 是完整的而是残缺的词语教学。词语的用 法说明和展示应包括词性、语体色彩、习 惯搭配、语用条件、偏误预警等方面。
翻译法的局限性也不容忽视。不同语言的 词语之间不是完全对应的，它们在外延、 内涵以及词语搭配、文化含义、附属义等 方面往往存在着差异。如汉语中 “姨”“姑”“婶母”“伯母”“舅母” 等，在英语中只用一个“aunt”来表示，这 更适合用定义法。又如“又”和“再”都 可以翻译成英语“again”,但如果这样简单地 翻译给学习者，两个词之间的差异就被忽 视了，结果会造成学习者造出这样的句子： “老师我没听懂，请你又说一遍”，“他 昨天没有买到，今天再来了”。
第二节 整体释义法
本节主要通过实例介绍整体释义法中的具体方 法，不同方法有不同的适用对象，也有各自不同 的优势。
一、直接法
就是不通过任何间接迂回的途径而是直接用目 的语或其它形象的手段使学习者获知词义的方法。 根据采用的具体方式的不同，可分为直观法和定 义法。直观法就是用实物、图片、幻灯或肢体语 言等形象化的教学手段来解释词义的方法。此法 直观、形象、简单易懂，一目了然，大多数名词， 尤其是表示具体事物的名词可用此法，如“黑 板”、“门”、“粉笔”、“窗户”、 “书”、 “大楼”等。对于一些颜色词，我们可以通过彩 色粉笔、教室里的一些物品或者学习者服饰的颜 色来认识词义。
（三）用法原则
尽管意义的说明在词语教学中是首要的， 但用法同样不可忽视。也就是说，要使学 习者不仅知其义，还要知其用，否则便不 是完整的而是残缺的词语教学。词语的用 法说明和展示应包括词性、语体色彩、习 惯搭配、语用条件、偏误预警等方面。
统编版高中语文必修上册《词语积累与词语解释》教学PPT课件
二、遵循词语的多义性，理清内在关系，进行对比归类。
同义近义词群：鸡子儿—鸡蛋；去世—逝世—与世长辞—死 顺序关系词群：春—夏—秋—冬；初赛—复赛—决赛。 反义关系词群：光滑—粗糙；雪中送炭—雪上加霜。 亲属关系词群：雪—风花雪月—阳春白雪—昭雪—报仇雪恨。
丰富熟语积累，让语言多姿多彩
熟语，指常用的固定 短语。现代汉语中有些定 了型的词组和短语，经常 作为一个完整的单位来使 用，不能随意改变其成分 。熟语主要包括成语、惯 用语和歇后语。
趋势
治理 安定
者，必然之势，古今之通义，流俗所共知耳。何治安之
即使
大概
世有之而能兴，昏乱之世虽有之亦不兴？盖用之与不用
道理
像
之谓矣。有贤而用，国之福也，有之而不用，犹无有也
。
环节三、学以致用
翻译：
国家都是因为任用贤能的人才能兴盛，因为不用贤能 之人而专凭君主一己之见而衰败。这两点，是社会发展 的必然规律，古往今来都是这样，也是一般人所能认同 的。可为什么和平安定的时代，有了贤能之人，就能够 兴盛；混乱动荡的年代即使有这样的人也不能兴盛呢？ 这就在于是否任用这些贤能之人了。有了贤能的人并加 以任用，这是国家的福气；有了贤能的人却不用，就像 没有一样。
申，称之为“链条式引申”。
书（書）
1.乃丹书帛曰“陈胜王”。《史记》
写
2.烽火连三月，家书抵万金。《春望》
书信
3.上书鉴寡人之过者，受下赏。《邹忌讽齐王纳谏》 文书
4.自书典所记，未之有也。《后汉书·张衡传》
书籍
5.怀中一方板，板上数行书。《感讽》
文字
环节二、探寻规律
书，书写
书信 文书 书籍 文字
⑤正在悠闲散步的外科主任王教授，突然接到护士电话说有个病人情况危 急，他立刻安步当车向医院跑去。
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（四）语境教学法 1.典型例句法 2.功能释义法 3.情景法
典型例句，学生归纳；
凭；扣；打；
2020/12/09
口语词或固定结构： 你看你；不怎么样； 好了好了；得了吧； 大…的，……
找到典型语境限制，联系
真实生活设置语境，迫使
学生用所学词汇说出正确
的句子来。
13
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谢谢观看
Thank You For Watching
看： look; read; watch; seem; understand; visit;
2.在指称的范围上，汉语小于外语
old: 老；旧
rice: 米；米饭；稻谷
carry: 背；带；挑；扛；拿
short: 短；矮
昨天去年上周上个月：last
明天明年下周下个月：next
3.汉外词义基本相同，在附加色彩上存在微别
花钱/花儿？ 大米/一米二？
⑴<形>从水面到水底的距离大;泛指从上到下或从外到里的距离大 (跟“浅”相对,③—⑥同)◆河水很～｜挖一个～坑｜～耕细 作｜～宅大院｜～山老林。→⑵<名>从上到下或从外到里的距离;
深 深度◆井水有一丈多～｜下了半尺～的雪｜纵～｜进～。→⑶<形 >(道理、含义等)高深奥妙,不易理解◆这篇文章很～,要反复体 会｜～入浅出｜哲理～邃。→⑷<形>深入;深刻◆想得很～｜体 会～｜～思熟虑｜影响～远｜～意｜发人～省。→⑸<形>(感情)深 厚;(关系)密切◆爱得这么～｜～情厚谊｜一往情～。→⑹<形>(颜 色)浓◆～蓝｜穿～色衣服。→⑺<形>开始以来经历的时间久◆ 夜～了｜年～日久｜～更半夜｜～秋。→⑻<副>表示在程度上超 2020/12/09 过一般,相当于“很”“十分”◆～知｜～怕｜～信不疑｜～有同6 感。
14
（三）性 偶尔/偶然 刚才/刚刚 大概/大约兼类代表/导演/ 编辑
（四）用法
对句类要求不同：赶忙/赶快
词语共现不同：万万/千万 旅行/游览
搭配对象不同：执行/履行 改正/改善 得到/受到/收到
尊敬/尊重
2020/12/09
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五、对比法
（一）意义不完全相同
1.在指称的范围上，汉语大于外语
工厂：factory; mill; works; plant
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第二节 整体释义法
一、直接法
直观法；
定义法；
二、翻译法 图书馆 再/又 aunt/uncle 知道/认识 要/想
优点：效率高
局限：完全对应的词较少。
三、语义系联法
１.同义法 等义词 “灵魂”和“魂灵” “包心菜”和“卷心菜”
近义词 “会晤”和“见面” “土豆”和“马铃薯”
“盼望”和“希望” “鼓动”和“煽动”
第二节 整体释义法
４.上下义法（语义场法）和整体部分义法 上下义法:列举下义词来解释上义词或通过上义词解释下 义词。 水果/土豆/动物/蔬菜/颜色/国家/首饰 顺序义场：元帅－上将－中将－少将－上校 关系义场：丈夫－妻子 学生－老师 公鸡－母鸡
亲属场
血亲
姻亲
直系 旁系
2020/12/09
父系 母系
易混淆词 搬/动 穿/戴 主意/意见 祝/祝贺
帮/帮忙 应该/该
同义系联：安静 宁静 寂静 肃静 清静 平静 僻静
静
沉静 僻静 沉静 冷静 静穆 恬静 静谧 冷清 安谧 镇静 心静 悄然 悄悄 寂然 冷寂 静悄悄 冷清清 悄然无声 悄无声息
2020/12/09
夜阑人静 万籁俱寂 鸦雀无声
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第二节 整体释义法
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第二节 整体释义法
５.整体部分义法 衣服：领子、袖子 手：拇指、食指、中指、无名指、小指、手掌、手背 树：树根、树干、树枝、树叶、树梢 学校：教师、学生、教学楼、操场…… 身体：胳膊、肢、肘、腿、肚、腹、股、胸、肠、肺、肝、 胃……
语义系联法的教学原则：
１.可懂输入；２.适量；３.科学。
2020/12/09
２.反义法 绝对反义词
相对反义词
联合使用：
死/活 动/静 男/女 白天/晚上 出席/缺席 黑/白 漂亮/丑陋 好/坏 大/小 上游/下游 冷/热 买/卖 陌生：生疏；不熟悉 背地：私下；不当面 愚蠢：不聪明；
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第二节 整体释义法
３.多义法：多义词
本义；基本义；引申义 兵/本/青/苦/治/理
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第二节 整体释义法
四、比较法（同义词辨析方法）
（一）基本意义
意义范围不同：近来/近期 湖泊/湖 生命/性命
语义轻重不同：感激/感谢 批评/批判 绝望/失望
违背/违反/违犯/违抗 指摘/指责/指斥
侧重点不同： 才能/才干/才智 播种/栽种 假冒/伪劣
（二）感情色彩：成果/结果/成果 果断/武断 鼓励/煽动 巨大宏大庞大 语体色彩：祖母/奶奶 恐吓/吓唬 吝啬/小气
单纯：简单不复杂；纯洁（汉语）；想法肤浅（日语）
4.所指有所不同
今天星期二，last Monday? Next Friday?
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五、对比法
（二）搭配对象不同
汉语 韩语 英语 风大 风强 风重 年龄大 年龄多 年龄老
日语：莫大+金钱/损害/金额 汉语：莫大+幸福/鼓舞 （三）同形词差异 汉日韩同形词 手纸（日）＝书信 新闻（日）＝报纸 勉强（日）＝学习 娘（日）＝女儿 丈夫（日）＝结实 学院（韩）＝补习班 2020/12/0背9 心（韩）＝背叛之心 操心（韩）＝小心 告诉（韩）＝起11 诉
第二章 词语整体释义法
第一节 词语释义的原则与词语释义方法的分类
2020/12/09
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一、词语释义的原则
理据原则 简明原则 用法原则
造词、构词、义素、构形等。 可懂输入，例句典型生动。 语法、词性、语体、习惯搭配、语 用条件。
2020/12/09
2
二、词语释义方法的分类
整体法和分析法 语言法和非语言法（实物法和演示法） 语内法和语际法 单动法和互动法（师生互动、生生互动）
五、对比法
过年（韩）＝过了结婚年龄 清楚（韩）＝清秀 结实（韩）＝果实，成果
六、语境法
（一）语境分类
1.上下文语境
2.情境语境
3.社会文化语境
（二）语境功能
解释功能；制约功能；
2020/12/09
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六、语境法
（三）语境教学的意义 1.语境使词义单一化 2.语境使词义具体化 3.语境增加词的临时性意义 4.语境表现出词义的选择性 5.词语的搭配习惯和语体风格,弥补词典释义之不足；
典型例句，学生归纳；
凭；扣；打；
2020/12/09
口语词或固定结构： 你看你；不怎么样； 好了好了；得了吧； 大…的，……
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学生用所学词汇说出正确
的句子来。
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2.在指称的范围上，汉语小于外语
old: 老；旧
rice: 米；米饭；稻谷
carry: 背；带；挑；扛；拿
short: 短；矮
昨天去年上周上个月：last
明天明年下周下个月：next
3.汉外词义基本相同，在附加色彩上存在微别
花钱/花儿？ 大米/一米二？
⑴<形>从水面到水底的距离大;泛指从上到下或从外到里的距离大 (跟“浅”相对,③—⑥同)◆河水很～｜挖一个～坑｜～耕细 作｜～宅大院｜～山老林。→⑵<名>从上到下或从外到里的距离;
深 深度◆井水有一丈多～｜下了半尺～的雪｜纵～｜进～。→⑶<形 >(道理、含义等)高深奥妙,不易理解◆这篇文章很～,要反复体 会｜～入浅出｜哲理～邃。→⑷<形>深入;深刻◆想得很～｜体 会～｜～思熟虑｜影响～远｜～意｜发人～省。→⑸<形>(感情)深 厚;(关系)密切◆爱得这么～｜～情厚谊｜一往情～。→⑹<形>(颜 色)浓◆～蓝｜穿～色衣服。→⑺<形>开始以来经历的时间久◆ 夜～了｜年～日久｜～更半夜｜～秋。→⑻<副>表示在程度上超 2020/12/09 过一般,相当于“很”“十分”◆～知｜～怕｜～信不疑｜～有同6 感。
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（三）性 偶尔/偶然 刚才/刚刚 大概/大约兼类代表/导演/ 编辑
（四）用法
对句类要求不同：赶忙/赶快
词语共现不同：万万/千万 旅行/游览
搭配对象不同：执行/履行 改正/改善 得到/受到/收到
尊敬/尊重
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五、对比法
（一）意义不完全相同
1.在指称的范围上，汉语大于外语
工厂：factory; mill; works; plant
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第二节 整体释义法
一、直接法
直观法；
定义法；
二、翻译法 图书馆 再/又 aunt/uncle 知道/认识 要/想
优点：效率高
局限：完全对应的词较少。
三、语义系联法
１.同义法 等义词 “灵魂”和“魂灵” “包心菜”和“卷心菜”
近义词 “会晤”和“见面” “土豆”和“马铃薯”
“盼望”和“希望” “鼓动”和“煽动”
第二节 整体释义法
４.上下义法（语义场法）和整体部分义法 上下义法:列举下义词来解释上义词或通过上义词解释下 义词。 水果/土豆/动物/蔬菜/颜色/国家/首饰 顺序义场：元帅－上将－中将－少将－上校 关系义场：丈夫－妻子 学生－老师 公鸡－母鸡
亲属场
血亲
姻亲
直系 旁系
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父系 母系
易混淆词 搬/动 穿/戴 主意/意见 祝/祝贺
帮/帮忙 应该/该
同义系联：安静 宁静 寂静 肃静 清静 平静 僻静
静
沉静 僻静 沉静 冷静 静穆 恬静 静谧 冷清 安谧 镇静 心静 悄然 悄悄 寂然 冷寂 静悄悄 冷清清 悄然无声 悄无声息
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夜阑人静 万籁俱寂 鸦雀无声
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第二节 整体释义法
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第二节 整体释义法
５.整体部分义法 衣服：领子、袖子 手：拇指、食指、中指、无名指、小指、手掌、手背 树：树根、树干、树枝、树叶、树梢 学校：教师、学生、教学楼、操场…… 身体：胳膊、肢、肘、腿、肚、腹、股、胸、肠、肺、肝、 胃……
语义系联法的教学原则：
１.可懂输入；２.适量；３.科学。
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２.反义法 绝对反义词
相对反义词
联合使用：
死/活 动/静 男/女 白天/晚上 出席/缺席 黑/白 漂亮/丑陋 好/坏 大/小 上游/下游 冷/热 买/卖 陌生：生疏；不熟悉 背地：私下；不当面 愚蠢：不聪明；
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第二节 整体释义法
３.多义法：多义词
本义；基本义；引申义 兵/本/青/苦/治/理
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第二节 整体释义法
四、比较法（同义词辨析方法）
（一）基本意义
意义范围不同：近来/近期 湖泊/湖 生命/性命
语义轻重不同：感激/感谢 批评/批判 绝望/失望
违背/违反/违犯/违抗 指摘/指责/指斥
侧重点不同： 才能/才干/才智 播种/栽种 假冒/伪劣
（二）感情色彩：成果/结果/成果 果断/武断 鼓励/煽动 巨大宏大庞大 语体色彩：祖母/奶奶 恐吓/吓唬 吝啬/小气
单纯：简单不复杂；纯洁（汉语）；想法肤浅（日语）
4.所指有所不同
今天星期二，last Monday? Next Friday?
2020/12/09
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五、对比法
（二）搭配对象不同
汉语 韩语 英语 风大 风强 风重 年龄大 年龄多 年龄老
日语：莫大+金钱/损害/金额 汉语：莫大+幸福/鼓舞 （三）同形词差异 汉日韩同形词 手纸（日）＝书信 新闻（日）＝报纸 勉强（日）＝学习 娘（日）＝女儿 丈夫（日）＝结实 学院（韩）＝补习班 2020/12/0背9 心（韩）＝背叛之心 操心（韩）＝小心 告诉（韩）＝起11 诉
第二章 词语整体释义法
第一节 词语释义的原则与词语释义方法的分类
2020/12/09
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一、词语释义的原则
理据原则 简明原则 用法原则
造词、构词、义素、构形等。 可懂输入，例句典型生动。 语法、词性、语体、习惯搭配、语 用条件。
2020/12/09
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二、词语释义方法的分类
整体法和分析法 语言法和非语言法（实物法和演示法） 语内法和语际法 单动法和互动法（师生互动、生生互动）
五、对比法
过年（韩）＝过了结婚年龄 清楚（韩）＝清秀 结实（韩）＝果实，成果
六、语境法
（一）语境分类
1.上下文语境
2.情境语境
3.社会文化语境
（二）语境功能
解释功能；制约功能；
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六、语境法
（三）语境教学的意义 1.语境使词义单一化 2.语境使词义具体化 3.语境增加词的临时性意义 4.语境表现出词义的选择性 5.词语的搭配习惯和语体风格,弥补词典释义之不足；