新课标小学语文模块五作业

新课标小学语文模块五作业
一、课程评价反思
我认为《语文课程标准》的有关要求，将是我们进行评价语文课堂教学的理性思考和实践指南。

过去那种由教师单向灌输型的课堂教学模式已经发生了根本性的改变，课堂上教师不但能考虑到教师的“教”，也能考虑到学生的“学”
1. 建构主义学家维果茨基强调：知识不能直接灌输，应由学生运用更大的认知能力自行建构。

他认为学习及发展是一个社会化及协作的活动，教师应鼓励学生协作式学习，教师的角色是学习的促进者，学习活动应取代教学活动；学生学习是过程导向而不是成果导向，教学设计是学习导向的，教师设计适当的学习环境，在教学过程中，利用学生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，丰富他们的经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平。

因此评价的着眼点要放在学生的学习方式上，真正实现“为学而教”。

在未来的课堂教学中，教学所关照的主要目标将不是教学生掌握系统化了的知识，训练基本的技能技巧，而是发展学生可以自主地选择地达到这些目标的素质，而且还将由此把教学转变为不预设终点的，因而有拓展空间的活动。

教学将更重视学生的问题情境和兴趣，重视学生的独特经验及个性品质。

课堂教学必将致力于引导学生对学习的理解、学习策略的优化上。

因此，必须改革现有的课堂教学结构体系，对教学目标、内容、途径、方法进行一系列的改革，在开展有效的接受学习的同时，努力倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

这也是
《语文课程标准》所倡导的。

2. 现代教育理论认为，教学是教与学、师与生的双向活动，学生是学习活动的主体，教师在教学活动中是主导者、组织者，帮助者，为学生的发展服务。

既着眼于师生双方都能从双向的教学过程中获得收益，更着重于建立起民主平等，互亲互爱的师生关系；既强调师生的共同参与，更强调营造一种宽松愉悦、心情舒畅的教学氛围。

教师的主导作用贵在塑造学习主体，昂扬学生的主体意识，学生的主体作用重在掌握学习的主动权，在教师的组织和引导下运用科学的方法与策略，为实现自我发展而主动、积极地参与学习活动。

教师不再以传授知识为主要责任，而是以帮助学生去发现、组织、管理知识的责任，不再只是塑造学生、改造学生，而是引导学生发展。

3. 面对新课标，面对新教材，面对新的教学目标和评价体系，我们就有必要重新学习，甘当一名小学生。

要认真领悟课程改革的新理念，区别新课程标准与以往教学大纲的不同，吃透新教材的特点，重构新的教学体系。

而不能自以为是，要不然在教学实践中只会“新瓶装旧酒”，或是“换汤不换药”而已。

作为语文教师，不但要成为课堂教学中的主要载体，还有必要在新一轮的教学改革中充当教研的先锋。

边教学，边研究，成为专家型，学者型的教师。

同时在具体的语文教学中，还要注意充当不同的角色。

既要当学生的教练员，又要当学生的陪练员，有时还是学生学习中的伙伴。

应当说，在新课程标准下，对语文教师的要求是越来越高了。

若
是把握不好课改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只会失去方向，无所适从。

对于新课标，新理念，我们也要理性的对待。

语文教学需要改革，这是必然的，于此我们就不能拘泥于传统，而裹足不前；但是，我们又不能急于冒进，要结合旧教材，结合传统教学法，构建“在实践中尝试，在反思中研究”的教学新模式。

在每一天的具体教学实践中，不断的总结，不断的反思，从而得到不断的进步。

教材资源的整合主要表现为语文教材内在知识结构的纵横交错，以及与其它学科、社会生活的联系。

多年来，我们语文老师教学上习惯于“满堂灌”，用理性肢解人文性很强的文学作品，用理性肢解禁锢学生的审美评价想象；将一篇篇文质兼美的文章，将一个个互为联系的知识点，肢解得零离破碎，学习新课标以后，在教科书的使用上，就要具备一种开放的理念。

打破原来的照本宣科，提倡“用教科书教”，而不是“教教科书”，这是教学中的基本任务。

再说语文课，也不一定就是局限于语文教材，应结合其它学习内容，拓宽学习资源。

并且要结合生活，用于生活，真正做到学以致用。

学习资源的整合是一个极为广泛的概念，它包括学习的方式、内容等方面。

就学习的方式而言，有整体学习，合作学习，个人学习三种。

传统的语文课堂是教师一言堂，是教师的独白，是一对多的单一交流，而忽视了其他几种学习方式。

语文新课标就是提倡研究性、探讨性、自主性的一种学习方式，主张师生、生生、人机等多种互动的学习方式，使学生在仅有的学习资源中获取
最大限度的教学效益。

教学资源的整合问题，是一篇大文章。

在此，限于篇幅，就不多言了。

对于新课标，新教材，应当说大部分教师都尚处于学习阶段，并无多少实际的经验可言。

也许正因此而增加了它的诱惑力。

自然，我们为之研究的空间也是极为广阔的。

当然，课程改革是漫长和艰巨的。

“路漫其修远兮，吾将上下而求索。

”学习新课标，不能形而上学，不能断章取义，更不能歪曲曲解。

对于传统的一套，我们要怀疑，要创新，但又不能完全摒弃。

毕竟教有法，而又无定法。

不然，我们又会陷入某种教学模式的泥沼，再一次模式化了。

我想这当不是新课程改革的初衷。

4. 评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。

协调语文教学与家庭的关系是非常的重要的。

影响语文教学的因素众多，取得家长的关心支持和参与学科改革是非常的重要的。

确实，经过这些年的教学，特别是现在任教的评价语文教学的优化，必须注意师生的时间精力的投放入。

协调语文教学与家庭的关系是非常的重要的。

确实，经过这些年的教学，特别是现在任教的这个班级，我的这个感受也是更加的深刻。

家长的支持在我们的语文教学中是多么的重要。

我们这个班级应该说是一个非常不错的班级。

能人也不少，根据以往的考试情况来看，应该说也是很好的。

但是，我们班有一个最大的缺憾，那就是有人作业经常的不完成，而且也不是一个，二个。

可
以说，这些人影响了整个班级的成绩，也让老师，课代表，小组长花费了不少的时间和精力。

那么究竟是什么原因呢？经过一个学期的接触，特别是和有的家长交流接触后。

我深深地感受到，这和家长的态度，家长是否支持关系实在是太密切了。

这些作业经常不完成的家长的态度足以说明家长的关心和支持对语文教学的改革是多么的重要。

这些作业经常不完成的学生的家长和他们交流时，他们无一例外的说同一句话：“我问她了，她说做好了。

”更有一个家长说：“家校联系本我昨天问她了，她说签字了，让她爷爷签字的。

”我把家校联系本给她看，她还在说着什么。

不过她又说，：“以前她也经常不做。

”从这几句话中我们是否可以看出一些什么。

还有一个家长跟我说：“晚上他不做，他总是早上起来做的。

”说实话，我对这句话真的非常怀疑。

早上起来做？那么晚上在家里干什么？冬天早上起来做作业，来得及？后来有一次，家长的话才道出了他的真实的想法。

他说：“你睁一只眼，闭一只眼好了。

”看来，取得家长的支持和关心对我们的语文教学，对学生的学习观影响是非常的大。

当然也有的家长经常和教师保持联系，经常在家校联系本上写一些能够反映学生在家作业的真实情况。

这样对我们教师的工作帮助是非常大的，我们教师的工作是在真实的情况下进行的。

那么我们教师的工作肯定是有效的。

时代在变，教材在变，人的观念也在变。

语文新课标的颁布实施，对语文教研者而言，既是一种机遇，更是一种挑战，语文课堂教学的
改革，不仅是课程改革的热点，更是课程改革的难点。

新一轮的语文教学改革，正悄然而起。

我们语文教师努力学习新课标，同时又进行了有力的探索。

二、以人为本，作业设计评价人文性。

传统的作业设计主要以抄、写、背为主，一般是作业本中的习题或相关练习本中的作业，这样的作业设计形式单一，内容枯燥，缺乏人文化。

甚至有的教师为了片面提高学生的考试分数，大搞“题海战术”，设计大量机械，重复的作业，全然不顾学生的感受。

新理念下的语文作业设计，要以学生的发展为本，引导学生关注社会，关注生活，营造出一种宽松和谐愉悦的环境，使学生自觉，快乐地完成作业。

我在辅导学生读完《新人文读本》中关于“母爱”这单元后，布置学生完成课后的一个作业：在以下的几个形式中选择一个做一做，体会父母的辛劳和对自己的关爱。

（1）回家和爸爸妈妈的目光对视一分钟，你看到了什么？（2）细细地观察爸爸妈妈的背影，你想到了什么？（3）帮爸爸妈妈做一件力所能及的事，你体会到了什么？学生做完习题后感触很深，有的学生说：“本来我想这道题完成最简单，可没想到就在那一瞬间，我忍不住流下了眼泪……”；有的说：“我仔细看，看见爸爸妈妈的头上有白发了，脸上出现了皱纹，背也有点弯了……”；有的说：“说说容易，做做难呀！”这种作业，不仅使学生对文本内容理解得更深刻，更重要的是将爱的种子播撒在他们的心田，让他们学会关心人、体贴人，同时知道了自己应如何做人，自然而然地开启和提高了学生的人文素质。

三、根据差异，作业设计评价层次化
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。

在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。

基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩优秀，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。

《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1．抄写词语；2．从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。

然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。

四、关注课程，作业设计评价综合化
语文不仅仅是一门单一的学科。

《语文课程标准》中提出：“在语文教学中要努力体现语文的实践性与综合性。

”它沟通了课内外、书本与实践、学校与社会、语文与其他学科之间的联系。

教师在作业设计时，设计综合化的语文作业，有利于学生综合运用各种知识、各个学科知识解决问题的能力。

如：学完《只拣儿童多处行》后，可以和综合实践活动相结合设计让学生自己到大自然的各个地方去寻访春天。

通过寻觅春天，观察春天的踪迹，让学生深入认识大自然的物候特征，了解一点生命在春天里成长变化的特点，加深对“儿童是祖国的春天”的体验和感悟。

通过调查实践不仅扩展学生的见闻，增长学生的见识，也促进了
学生综合素质的提高。

这样设计作业，使作业更贴近学生、贴近生活，调动了学生学习的积极性，使学生真正地爱上了语文作业。

一年来，随着课外作业设计与评价的步步开展，不断深入，学生和老师均从中受益匪浅。

老师的观念得到了解放，理念得到了提升，特别是在评价方面，老师更是学到了不少方法和技巧，使自己的业务能力不断提高。

受益最大的是学生，他们纠正了自己不良的课外作业习惯，特别是评价的多样化和相关的设计激发了学生的热情。

多元的评价提供了不同角度的反映，促使教师全面看待学生，加深对学生的理解，进一步明确了教学目标。

这些将伴随着孩子们终生，使他们终生受益。

在今后的研究中，我们还要朝下面三个方面继续努力：第一，课外作业设计与形成性评价工具的活动设计还不够精细、全面，数量上较为单一；第二，活动评价的指标还不够清晰、简练；第三，整个设计与评价系统的操作工作量较大，有待于改进。

1、体现了小学语文新课程的理念。

1）努力尝试体现学生的主体性，初步体现了学生作为课堂主人的地位。

学生是学习的主人，一切教学活动都要经过学生的内化才能形成知识和能力、情感态度价值观以及思想和个性。

课堂教学的一切活动都是为了学生的发展。

教师在这些方面作了许多努力和尝试，也取得了一定的效果。

首先了解学生已经认识的字和知道的识字方法，从学生的“现在发展区”出发，指导学生巩固运用生字和识字方法；让学生从课题入手，提出问题，用自己喜欢的读书方式读课文，学课。

让学生选择自己喜欢的段落、语句进行互动讨论，然后汇报展示。

注意让学生用个性化的语言来表达。

……所有的这些，表明教师们开始
关注学生的需要、兴趣、个性，力图帮助学生在原来的基础上获得发展。

这种意识越来越明显，说明课程改革已经引起了教师思想观念和课堂教学行为的变化，学生正逐渐成为课堂的主人。

2）、师生关系得到了一定的改善，在体现学生主体性的同时，注重了教师的主导作用。

教师的语言亲切、课堂气氛轻松、活跃。

教师能够走下讲台，来到学生中间，和学生一起学习，平等交流。

一些教师手把手教学生写字，面对面和学生交谈。

教师的位置遍及课堂的各个角落，拉近了和学生的距离，大大促进了课堂的双向交流和师生互动。

在平等的交流中又体现了一定的引导、组织作用。

例如：教师指导学生读书时，教师示范，师生互评，然后再改正不足，学一学读得好的地方。

教师和学生完全是在平等地切磋、研讨、交流。

学生没有心理负担，但是往往又受着教师的知识、经验和人格魅力的影响。

另外老师在学生讨论难以深入的情况下，能提出一些有意义的问题，引导学生进一步深入思考。

3）比较注重扎扎实实的语文基础的学习。

《语文课程标准》强调一定要扎扎实实打好语文的基础。

这是我们语文教学传统的优势，决不能放弃。

语文课程改革只能加强基础，然后追求创新。

决不能放弃我们好的传统，片面追求“创新”。

本次课堂教学老师基本都注重了语文学习的基础，进行了扎扎实实的语文基础学习。

例如识字教学采用多种方法识字，使得识字、取得了较好的效果，既体现了基础，又体现了创新。

阅读教学注意了一定量地读的训练，比较注意朗读方法的指导。

学生听话和说话训练，注意让学
生掌握方法。

教师能够准确地把握教材内容，没有出现远离文本进行过度发挥的现象，注重教材资源和学生资源的挖掘和运用。

4）尝试采用多种教学方式和指导学生应用多种学习方式。

教师采用了自主、合作学习的方式，进行小组讨论，或找小伙伴讨论。

教师让学生熟渎课文，提出问题，共同探究，然后解决问题。

在探究学习中动口、动手、动脑，在发展语文能力的同时，发展了思维能力、探究能力、合作能力、实践能力。

５）、在教学语言方面，除个别教师地方方言较重外，一般都能使用普通话教学。

2、存在的问题
在语文教学一定程度上虽注意体现了学生的主体性，但是，有的老师的课还体现得不够充分，还不能真正做到以学生为本，以学定教。

有的教师还被教案牵着走。

教学目标的制定和实施不能以学生的状况而制定和调整，挖掘教材不深。

为使教学理念与教学实践有更好地融合，教研组还安排了语文老师互动式评课。

在互评前，老师们先自己对本堂课进行说课，然后，全体参加活动的老师根据本次活动畅所欲言，达到了预期的效果。