小学数学错误资源有效利用的研究调查问卷及分析
小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析
小学数学作业中出现常见错题的原因调查分析内容摘要：本课题组于2013年5月至6月以问卷，小型座谈，查作业的形式对我校部分学生和小学部数学教师展开调查，并针对调查中发现的问题提出了几点建议。
为提高学生做作业的正确性，提高课堂教学的有效性，更好的培养学生的数学素养，在数学学习中做好学与教方法的调整和改进，我们做了此次调查工作。
一、调查方案1、调查对象：调查工作在喜河九年学校小学部内进行。
调查对象是一至六年级部分学生和小学部全体数学教师，为确保调查的准确性，对每个年级优、中后生及男女学生按一定比例进行问卷调查。
2、调查方法：主要采用问卷法并辅以小型座谈、查学生作业等3、样本分析：本次调查学生卷共发84份，收回问卷84份，发放教师卷6份，收回6份，学生卷和教师卷收回率和有效收回率为100%，调查数据进行百分比统计处理，开小型数学座谈会2次，查小学一至六年级数学作业90本。
二、调查内容及结果（详见学生卷、教师卷）1、学生学数学、做数学，应用数学知识解决数学问题，是一种不断提高数学素养的过程。
调查显示，从平时的数学学习中有86%的人偶尔出错，有14%的人经常出错，出错题型最高的是计算题，占46%，解决问题、概念、画图题分别占24%、18%、12%。
学生作业出错是非常正常的，也是在所难免的。
由此可见教师分析学生做错题的原因、培养学生及时主动改错的习惯，是减少学生做题出错的关键。
2、从学生自我认为出错的原因多项选择上看，基础知识遗漏出错占50%，作业书写乱（笔误，粗心）占55%，仓促完成作业占29%，不善于思考、上课开小差、审题列示粗心，抄袭作业分别占19%、17%、12%、4%；在学习新知识时，优32%和42%的学生认为已有知识“作用很大”和“有一定作用”，仅有10%和2%的学生认为有一定作用和没有作用。
这表明学生已经知道了作业出错的原因所在，这时教师应针对学生出现的不同错误，寻找针对性地指导方法，引导学生应用已有知识经验，迁移类推解决问题，养成独立的查错纠错习惯。
调查问卷小学数学《“农村小学生的计算失误分析及对策研究”》课题研究材料
小学生计算能力调查问卷【教师问卷】根据你班的学习状况，选择适合的序号填在括号里。
（可以多选）⑴你认为你班大多数学生喜欢做计算题吗？……………………（）A．喜欢B．不喜欢C．谈不上喜欢和不喜欢⑵你认为你班学生的计算水平怎样？…………………………（）A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力提高⑶根据你的理解，你对计算教学的看法是：……………………（）A．数学重在发展学生思维，计算显得有些机械重复，不是很重要。
B．一些较难的计算可以运用计算器，所以并不是最重要的。
C．计算很重要，它是其它一切数学教学的基础和保证。
D．不能确定。
⑷你认为你班学生做错计算题的原因大多数是因为：…………（）A．不会做B．抄错题、看错数字、运算符号C．没有认真审题D．缺少验算的习惯E．紧张⑸根据你的观察，你班学生做计算题时通常：…………………（）A．审题，弄清运算顺序和计算方法进行计算。
B．读一遍题后就开始算。
C．太简单没有必要审题，直接计算。
⑹据课堂观察，将你班大多数学生存在下列现象的序号选出来…（）A．学生做数学作业基本没有固定的草稿本。
B．学生有草稿本，但一张纸写不了几道题，字迹潦草、散乱。
C．学生有固定的草稿本，有良好的草稿习惯。
D．学生有在课本的空白处、课桌的面上等处打草稿的现象。
⑺你认为提高学生计算能力的最关键的是：………………………（）A．养成认真审题的习惯。
B．养成良好的检查验算习惯。
C．加强系统的计算训练。
D．注重对算理的理解。
E．以上答案都不是。
⑻你觉得计算教学让你最困惑的是：……………………………（）A．计算算理的教学。
B．计算器的合理运用。
C．计算要求尺度的把握。
D．学生良好学习习惯的养成。
E．以上答案都不是。
⑼对待“口算”你通常的做法是：……………………………（）A．随教材的教学内容而定，教材汲及时进行，不汲及时不进行口算训练。
B．渗透在教学当中，经常进行口算训练，无论教学内容是否汲及。
《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）
《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》中期问卷调查分析报告（二）发布时间：2021-03-31T15:09:55.917Z 来源：《中小学教育》2020年第36期作者：王会军1 戴振华2 林摇2[导读] 人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误王会军1 戴振华2 林摇21.深圳市宝安区兴围小学2.深圳市宝安区福新小学一、调查目的人类在探索知识的过程中不断经历与体验了各种错误，才能最终实现知识内化、情感发展与能力提升，实现人类的进步。
小学生掌握数学知识、解决问题的过程与人类的实践和认识活动一致，都具有探索性和曲折性。
也正因为如此，《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》课题组的研究工作追随着学生数学学习的认知发展规律，系统地开展帮助学生发现数学错误、剖析错误、化解错误，最终达到知识内化等相关工作。
一年来，课题组由准备阶段全面进入实施阶段，从错题资源建设、错题类型分析、错题归因分析、错题解决策略、评析改错管理机制五大方面由点到面地进行深入研究。
本次问卷调查是对课题中期研究状况的一次监测，旨在通过调查小学4-6年级学生对数学错题相关的意识、习惯、方法等问题，以及教师在学生出现数学错题时的态度与方法等，来研判课题组的研究工作对我学区小学生正确对待数学解题中出现的各种偏差与不足，培养直面、超越错误的求真人格，促进认知发展、提升数学思维的效果，以及教师是否有针对性的探究矫正方法，降低解题错误发生率，有效提高数学教学质量。
二、调查内容本次《小学生数学错题归因分析及解决策略研究》问卷二是在第一次问卷调研的基础上，对题目设置做出了相应的调整，采用了投射原理、匿名化等措施尽量避免社会期许效应对学生答案的选择，进而增加问卷的可信度。
本量表包括10个条目，分别针对教师引导学生认识订正错题的意义、是否重视学生典型错题讲解、对学生错题订正的批改情况、指导学生订正错题的方法；以及学生重视订正错题的意识、是否养成分析错因的习惯、订正错题是否有方法、有过程、是否采用小组改错监督制、对学习成绩的影响等方面来进行调研。
小学数学错题调查研究报告
小学数学错题调查研究报告本报告以小学四年级学生为对象，用问卷调查的方式，探讨了四年级小学生的数学错题原因，具体就错题类型、错题原因、影响错题的干扰因素、学习习惯、审题习惯、思维习惯等几个方面的问题进行了调查与分析。
调查结果显示学生在这几个方面均存在一些问题，表明当前小学生的良好数学学习习惯有待养成。
[关键词]小学生错题调查分析错题是学生数学学习中常见的问题。
在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。
另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。
不同年级有着不同的常见错误,我们在这里着重研究的是小学四年级,这个年级段的学生所产生的常见错误的原因又可以分为好多种,与他们的年龄段心理和智力的发展程度紧密相关,同时也与老师的教学方法分不开,我们希望通过调查能就学生的数学错题类型进行分类、整理，对错题成因进行深入探索，对影响错题的干扰因素能进一步研究，从而寻找提高学生思维品质的方法，更好地促进学生的反思能力的提升，提高学生的学习效果，增强学生的自我效能感。
一、调查目的1、统计错题类型，分析整理。
2、对错题成因进行深入探索。
3、对影响错题的干扰因素能进一步研究。
二、调查对象及方法、内容1、调查对象：四年级学生。
2、调查方法：问卷法。
3、调查内容：“小学生数学学习中错题情况”调查问卷。
三、探索与改革通过数据的统计与分析发现学生解题错误原因大同小异，并且许多因素与非智力因素密切相关。
为此应提高对以下几种情况的重视，在教学中防患于未然，避免让一些不良因素影响学生的学业成绩，并利于更准确、全面评价学生。
原因一：忽视细节，功亏一篑。
许多学生解答方法熟练，思路清晰，但是因粗心读题，数字抄写错误导致全题皆输；还有许多出现错误的学生，大局上能把握全题，思考方向也是准确无误的，可是将一些细节之处忽视了，结果功亏一篑；对策：出现类似以上错误的学生在于读题时注意不能顾及到这些细节之处，即考官们设下的陷阱，一次又一次掉下去，老师强调多次学生仍屡做屡错。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题问卷调查分析报告一、调查背景：对于小学生来说，每天的数学课及数学作业是必不可少的，而作业中出现的一些习惯性错误总是困扰着他们，阻碍着他们的进步。
如何帮助孩子们正确而有效的纠正数学作业中的错误，这是我们教师们一直以来在探讨的话题。
通过常见错例的分析研究，可以对小学生常见错误进行归纳分类，分析容易出现错误的原因，从根本上找出问题所在，这样才能有效的减少学生作业的出错率，提高纠错效率，提高学生的学习成绩。
二、调查目的：通过调查，了解学生学习数学和对待数学错题的情况，将这些信息转化成有效的教学资源，帮助教师有效地改进教学，有针对性地辅导，从而提高学生的学习效率，提高教师的教学质量和教学水平。
三、调查方法：问卷调查法四、调查过程：本次问卷调查的是六年级二班的全体学生，共52人。
五、数据汇总：时数学的学习中经常会错题还是占了很大部分，高达61.5%，而不会错题的学生为0。
这与第一题的调查并不矛盾，学生做错题可以通过自查的形式检查出错题并改正，但是也反映出学生在平时数学的学习中存在着一些问题。
观察发现，学生并不是不会算，而是出错在马虎大意上。
所以在错误原因上，选“做题马虎粗心大意”的人高达94.2%。
另外，在概念题和解决问题上，错误人数也很多，学生也剖析了自己的原因在于“没有审清题意”，这一错误原因也高达80.8%。
己是“不理解题意”高达92.3%，这将指导我在教学方法上有待调整。
识、避免同类问题出错、是很好的复习材料等好处，但是对于这个好习惯的实行只有69.2%的学生做到了，对于这一数学学习习惯的培养仍是一个需要努力的过程。
有知识的负面影响，也有96.2%的学生认为及时整理错例，以达到举一反三的作用。
对于学生学习的主动性的调查，有78.8%的学生可以多次阅读题目，有75%的学生可以积极向老师或同学请教，所以仍应采取措施调动学生学习数学的主动性。
第12题在避免错误这方面，你还有什么好的主意？很多学生写的是多做这一类的习题，反复练习。
小学数学课堂教学中错误资源有效利用的研究
数学课堂中，正确对待学生错误的策略研究论证报告大丰市三龙中心小学谢红梅一、课题研究的背景新课程改革要求从生命的高度、用动态生成的观点看待课堂教学。
教学过程本是学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。
在这个过程中，学生说错话、做错事是正常的。
动态生成式教学追求真实自然，应该敢于“暴露”意料之外的情况，课堂再现的应该是师生“原汁原味”的生活情景。
然而在现实的课堂实践中，我们往往看到的是另一番景象：课堂出现的错误，常常被忽略了。
有些是由于教师对正确答案的过分期待使他对错误“视而不见”；有些是由于教师认为个别学生的错误，在课堂上用宝贵的时间来处理，对其他学生而言是个浪费；还有些是由于对学生出其不意的发言，教师常常不能做出准确及时地判断而不知所措……种种原因导致大量的、有价值的错误资源最后未作处理，被遗忘掉了。
数学课堂教学不仅仅是告诉，更需要经历。
真正关注学生学习的过程，就要有效利用学生的错误资源，教师要勇于并乐于向学生提供充分研究的机会，帮助他们真正理解和掌握数学思想和方法，获得更加广泛的数学活动经验。
数学学习的过程是一个再创造的过程，对待错误，教师应留给学生充分“申诉”的机会，顺应学生的思维，挖掘错误背后的创新因素，细心呵护学生创新的萌芽，适时、适度地给予点拨和鼓励，使其真正得到发展，为课堂教学增添生命的活力。
学生的错误也是一种很好的教学资源，处理得好，会使整节课锦上添花！二、课题的界定1、错误：教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。
认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人截然不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。
2、教育契机：教师应善于利用课前预设错误资源，善于捕捉课中错误资源，善于课后反思错误资源，将学生的学习错误当作一种教育的契机，让错误变成宝贵的课堂教学资源。
小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究
小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究开题报告浙江省台州市路桥区金清镇中心小学课题组一、研究的背景（一）现状分析在我们的教学中，学生在课堂上、作业中出现的错误经常是类同的，有些错误学生是一犯再犯，甚至有的学生一道题目需要订正好几次才能订正好。
对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，利用这些错误资源为教学服务。
但长期以来，我们的学生往往简单地把自己的错误归结为粗心、马虎、不认真，我们的老师在对待学生学习上的错误，缺乏一种“主动应对”的新理念和策略，导致在教学实践中经常可以看到有相当一部分学生对于相同的错误屡犯不止，学生学习时间的无效流失，影响教学质量。
此时的教师不仅要让学生经历纠错的过程，形成正确的观念与做法，更重要的是让学生反思自身的错误，进而升华为“错误观”的教育。
数学学习中学生出现错误是美丽的，是他们最朴实的思想最真实的暴露，教师一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来。
基于以上认识，决定开展《小学数学“错题资源”有效利用的实践与研究》这一课题的研究。
（二）研究的理论依据1．反思性教学的基本理论。
熊川武教授采撷众说之长提出了反思性教学的定义：教学主体借助行动研究不断研究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践的合理性，而使自己成为学者型教师的过程。
美国当代教育家、哲学家“反思性教学”思想的重要倡导人唐纳德·舍恩在他广为引用的著作《反思性实践者》中，提出了“反思性实践”以及“反思性实践者”的思想，他的“行动中对行动的反思”包含了两层意思，一是“对行动的反思”，二是“在行动中反思”。
所有这些都是指导我们进行“错误资源”再利用要不断反思不断改进。
2．建构主义学习观。
建构主义学习观认为,错误是学生利用已有的知识经验,主动构建新的认知结构时常会产生的一种结果。
211097736_有效失败：让错误资源助推学习真正发生
小学数学课堂教学中的错误资源是生成性资源的一种，有效利用这些错误资源，让学生在失败的外在形式下还能有学习发生，即为有效失败。
当前小学数学课堂教学中，存在着教师处理错误资源意识不到位，处理错误资源的方式不深入等情况。
要想有效利用错误资源，可以创设挑战性问题情境，引发有效失败；延迟提供“脚手架”，自主经历有效失败；鼓励汇报学习过程，自我评价有效失败。
小学数学；有效失败；错误资源；问题情境；自我评价有效失败指由某种教学干预所导致的，发生在学习者身上的一种学习现象或学习机会，表现为学习者同时产生了表现上的失败和学习的发生。
[1]表现上的失败即错误，通常不可避免，但教师可以有效利用错误，将错误转化为能够帮助学生学习的资源，达到“让学习发生”的目的。
[2]正如叶澜教授所说：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源。
”[3]错误资源是学生在学习中经历失败生成的，是教师在教学中和学生在学习过程中，因学习方式、思维方式等原因发表的错误观点、得出的错误结论、产生的错误方法等。
一、对错误资源利用情况的调查与分析笔者以所在小学的全体教师和随机抽取的各年级50名学生为研究对象，发放教师问卷190份（回收有效问卷180份），学生问卷300份（回收有效问卷285份），通过对有效问卷的数据分析，发现教师在处理错误资源的意识和方式上存在一些问题。
（一）教师处理错误资源的意识不到位针对问题“面对学生的错误，你是怎么做的”，23.33%的教师选择置之不理，企图通过课堂讲解让学生自己发现错误。
66.66%的教师知道要处理错误资源，但意识不够到位，其中，23.33%的教师选择直接指出学生的错误，这样处理仅仅只是让学生被动接受了自己的错误，并没有把错误当作资源的意识；33.34%的教师选择通过各种方式让学生明白错在哪里，如让学生说一说思考过程等，帮助他们从根源上发现错误的原因，但缺少更进一步运用错误资源的意识。
《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告
《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告罗山县铁铺镇中心学校：王桔、余希峤、张凤玲、黎琬琦、方明、尚硕本学期,我们承担了《小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》这个县级课题,经过县课题小组批准,已于2018年8月批准立项,立项编号为L18LX113,此课题本着新课程标准的基础原则,主要的目的是提高教师的教学水平,以此来提高学生的素质成绩,让学生获得全面发展,努力学习并组织和开展教学科研活动,使本学期的教学研究工作得以圆满的完成.一、问题的理论意义和实践意义:1、理论意义在数学学习的过程中，学习的主体是班级的学生，学生在学习中出错是学生他们头脑思维的一种表现。
课堂是学生学习经常会出现这样或着那样错误的地方，出错是学生的一种特有的权力。
课堂教学是一个互动的过程。
学生的学习错误是不可能提前知道的，而这些错误是学生思维的一种真实的反映。
允许学生充分展示思考过程并发现产生错误的原因。
可以有针对性地教学，这有利于学生的独立建构。
2、实践意义教师要有效的对学生在数学课堂学习中出现的一些错误，找到他们错误的出现在哪个方面，利用学生的错误资源，提高课堂教学效果。
同时更要提高教师发现的能力，提高教师对课本和课堂的操作的能力，使学生在错误中获得有益营养，让学生善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰。
让教师在研究学生的错误资源中提高课堂教学。
二、概念界定:错误是指教师在教学中和学生在学习过程中,学生对所学习的内容表现出自己的理解和想法,学生是不同的个体，由于个体差别，以及认识能力有限，他们在学习过程中出现的错误是正常的现象。
合理利用课堂错误资源是教师从有价值的方面来看待错误，使学生能够领悟方法，开拓思维，提高数学学习纠正和改正错的能力。
三、国内外相关研究现状:国外对于课程错误资源的专门研究也不是很多,而主要是将课程资源作为课程的有机组成加入在课程各个部分中来研究。
目前对中国学生的课堂资源研究也不多，而且对在课堂上错误资源的研究也少。
小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告
小学数学课堂中错误资源有效利用的研究》结题报告3)让学生能够善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰。
2、教师方面1)提高教师发现学生错误的能力。
2)提高教师对课本和课堂的操作能力。
3)利用学生的错误资源，提高课堂教学效果。
五、研究方法:本研究采用文献资料法、实地调查法、实验法、统计分析法等方法，对小学数学课堂中错误资源的有效利用进行研究。
六、研究结果:通过对小学数学课堂中错误资源的有效利用进行研究，我们发现：1、针对不同类型的错误，采用不同的纠错方法可以提高学生的纠错能力。
2、允许学生充分展示思考过程并发现产生错误的原因，可以有针对性地教学，这有利于学生的独立建构。
3、教师要发现学生错误的能力和对课本和课堂的操作能力的提高，对于利用学生的错误资源，提高课堂教学效果具有重要意义。
七、结论:通过本次研究，我们得出以下结论：1、小学数学课堂中的错误资源可以有效利用，提高课堂教学效果。
2、教师要提高对学生错误的发现能力和对课本和课堂的操作能力，以更好地利用学生的错误资源。
3、学生应该善于纠错改错，突破错误思维方法的困扰，提高思维水平和辨析能力。
本研究的目的是培养学生的自主研究能力和解决问题的能力，避免简单的重复性作业，同时改变学生的研究态度，让他们更加主动地研究。
为此，我们需要研究学生产生错误的原因和类型，以及如何利用这些错误资源来帮助学生研究。
同时，教师也需要记录、总结、反思和整理错误的问题，以便更好地利用这些错误资源。
在研究方法上，我们将采用调查法、行动研究法、案例研究法和经验总结法。
通过调查法和行动研究法，我们可以了解学生在研究过程中的错误类型和知识点错误的概率，并及时调整研究方向。
在集体分析和个体辅导方面，我们将对班级出现较多错误的问题进行分析和针对性辅导。
在教学改进方面，我们将根据全班学生和后30%学生的错误情况，调整教学设计和进行强化性练。
同时，我们还将采用动态检测法，对学生的错误进行档次要求和动态追踪。
小学生数学学习中错题情况的调查问卷
小学生数学学习中错题情况的调查问卷第一篇：小学生数学学习中错题情况的调查问卷小学生数学学习中错题情况的调查问卷同学们,大家好!这张问卷能帮助老师更好地了解你们的学习情况,在填写时请实事求是,每一题选择最符合你实际的一个选项（部分题可多选，会在题后注明）,谢谢你们的合作。
1、在平时的数学学习中，你会错题吗？（）A.经常错题B.偶尔错题C.不会错题2、以哪类题的错误居多？（）A.概念题B.计算题C.画图题D.解决问题3、你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选]（）A.上课不注意听讲,知识没学会B.做题马虎,粗心大意C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆D.没有审清题意4、在学习新知识时，你认为已有知识发挥的作用大不大？（）A.作用很大B.有一定作用C.有点作用D.没有作用5、在学习新知识时,你会受已有知识的负面影响吗?（）A.经常受影响B.偶尔受影响C.不会受影响 6.、你对数学学习中相似的概念会混淆吗?（）A.经常混淆B.有时混淆C.不会混淆7、你受已有知识的负面影响而造成的错例多不多?（）A.很多B.有,不多C.没有如果有,请试举一例:8、你认为什么方法能帮助你减少已有知识的负面干扰？[可多选]（）A.上课专心听讲,概念理解清楚B.相似概念对比记忆，加深印象 C．及时整理错例，举一反三D.经常复习旧知,促进新知学习你还有哪些好的建议?9、你有整理错题的习惯吗?（）A.有B.没有10、你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] A.能巩固强化知识B.避免同类题目出错（）C.很好的复习资料第二篇：小学生二年级数学学习中错题情况的调查问卷结果分析中高年级学生语文学习中错题情况的调查问卷结果分析1.在平时的语文学习中，你会错题吗？()A.经常错题30%B.偶尔错题70%C.不会错题0%2.以哪类题的错误居多？()A.基础知识题20%B.审题类错误30%C混淆类错误70%3.你认为自己出现错题的原因主要是什么? [可多选]()A.上课不注意听讲,知识没学会30%B.做题马虎,粗心大意60%C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆30%D.没有审清题意40%4．作业出错你是什么态度？A.很难过，及时纠错50%B.要很真听讲，减少出错50%C.觉得无所谓0%5.你有整理错题的习惯吗?()A.有60%B.没有40%6.你认为及时整理错例有什么好处?[可多选]()A.能巩固强化知识20%B.避免同类题目出错30%C.很好的复习资料20%D。
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题学生问卷调查及分析报告
《小学生数学作业常见错例分析研究》课题学生问卷调查及分析报告同学们，你们好：我是“小学生数学作业常见错例题分析研究”课题组的老师，现在想了解一下你们的数学错例现状。
下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。
请注意哦，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。
1、你喜欢数学吗，平时你的数学成绩怎么样?A.优秀B.良好C.一般2、写作业时，你的错误习题情况如何A.经常有B.有时候有C.基本没有3、你认为自己的错题主要原因是什么？A.概念性错误B.审题性错误C.粗心4、在做题时，你能自发地多次地阅读题目吗？A能B不能C有时候能5、在完成课堂作业时，遇到解决不了的问题，你能不能积极主动地找同学、老师加以解决？A能B不能C有时候能6、你有没有收集错题的习惯？它对你有帮助吗?7、你认为自己错题的主要原因是什么？8、在避免错误这方面，你有什么好的主意？9、请将自己这学期的错误习题记录下来，并分析原因。
小学生数学作业常见错例题分析研究调查报告本次调查共分发了80份，收到80份。
具体情况如下：第2题：你认为自己的错题主要原因是什么？90％的学生回答“粗心”，5％的学生回答“审题性错误”，5％学生回答“概念性错误”。
说明：学生在行为习惯上，要加强培养。
第3题：你能自发地多次阅读题目吗？58％的学生回答“能”，42％的学生回答“有时候能”。
说明：数学学习习惯的培养上我们确实要下大力气去抓。
第5题：遇到解决不了的问题你能积极主动找同学、老师解决吗？92％的学生回答“能”，8％的学生回答“不能”。
说明：学生缺乏学习的主动性，我们要在调动学生积极主动性上下功夫。
第6题：你有没有收集错题的习惯，它对你有帮助吗？45％有收集错题习惯的学生都回答：帮助很大，55％的学生没有收集错题的习惯。
第8题：在避免错误这方面，你有什么好主意？学生甲“圈出重点字”。
学生乙“认真读题，仔细检查”。
学生丙“用手指着每一个字，仔细地读”。
小学数学课堂“错误”资源的利用的研究
小学数学课堂“错误”资源的利用的研究结题报告xxx小学课题组一、课题研究的背景和意义（一）课题研究的背景俗话说：“人无完人，金无足赤。
”认知心理学派认为：错误是学习的必然产物。
学习错误是学习过程中正常而普遍的现象。
小学生的思维方式、知识背景、情感体验等和成人不同，他们的表达方式不准确，学习中难免会出现各种各样的错误。
如今，随着课程改革的深入，人们对学生的学习错误有了一定的认识：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、学习方式、学习积极性、注意力和思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。
”在新课堂里我们能感受到课堂的生机，教师在课堂教学中能注意利用各种教学资源来促进学生的思维，教师和学生在愉快的互动。
但还是不难发现课堂还存在不少需要改进的地方：在当前的教育中还有很多教师往往只看中那些准确无误的资源，而对学生的错误资源往往不加重视，甚至加以躲避，更不用说去寻找、利用开发这些资源了。
在应试教育的背景下，不少教师对学生的错误惟恐避之不及，课堂追求的效果是学生的“对答如流”、“滴水不漏”、“天衣无缝”，稍有闪失，便自责不已。
课堂教学中，对学生的问题或板演，总是想方设法使之不出一点差错，特别是在公开课中。
殊不知一次辨错、纠错的大好机会就在这样丧失了。
而有些教师对学生的错误处置不当，或表情冷漠，或斥责批评，常常挫伤学生的积极性和自尊心。
久而久之，学生不敢随意表达自己的观点，教师也无从获得课堂上真实的信息，很多问题在课堂上没有暴露，但课后却错误一片。
学生认为错误意味着失败，把错误和耻辱联系在一起。
课堂上发言不担心出错的学生很少，而担忧同学歧视的学生占很大部分，并随着年级上升而递增。
学生出错是正常的，关键是我们怎样对待错误。
其实，最好的学习就是在错误中学习。
让学生经历错误，认识错误，纠正错误才可能更好地防止错误。
小学数学常见错题调查问卷
“小学数学作业常见错题分析研究〞调查问卷分析报告问题设计：母素娟问卷统计：母素娟问卷整理和分析：罗敏一、调查目的：通过调查了解学生作业出错的问题所在，找出出错的根本原因，并对调查的问题进行整理和分析，为解决作业中存在的问题寻找解决的方法。
减少学生在写作业时的错误率，提高其作业的质量。
二、调查对象和方法调查对象：二年级随机抽查局部同学。
调查方法：采用不记名的调查问卷方法，以单项选择为主，根据选项选择。
接着进行整理、统计、分析。
三、调查问卷内容〔见附页〕四、调查数据整理、分析发放调查问卷30份，回收问卷30份，将问卷统计、整理数据如下：在“关于【三合二小数学中常见错例分析调查问卷】学生问卷数据整理分析中，我发现了以下问题：(一)绝大局部学生认为：数学对于一个人的开展是非常重要的。
从第2个问题中可以看出：喜欢做数学作业的学生占到学生数的96.7%；从第8个问题调查中，我们看到100%的学生对于数学的重要性事予以肯定的。
(二)学生做作业的时间比拟短：学生做作业过快，也是学生作业出错的主要原因之一。
从第3个问题和第5个问题中可以看出：大局部同学写作业的时间约为30分钟，占总人数的86.7%,写作业时间在30到60分钟的学生约占总人数的13.3%。
60分钟以上的无一人。
〔三〕学生做作业的态度端正与否也是导致学生作业出错较多的原因之一。
从第6个问题中可以看出：约占总人数33.3%的学生认为出错的原因是学习态度不够端正；从第7个问题中可以看出：约占总人数56.7%的学生认为自己的作业态度是比拟认真；从第9和第10个问题中可以看出学生作业中出错是和是否专心和细心也有着十分重要的关系。
附：三合二小低年级数学中常见错例分析调查问卷〔学生问卷〕调查时间：1、你在班里的学习成绩是怎样的：〔〕A 优秀B 中等C 差2、你喜欢不喜欢做数学作业：〔〕A 喜欢B 差不多C 不喜欢3、你完成的作业时间：〔〕A 半个小时之内B 一个小时C 两个小时以上4、你认为平时作业：〔〕A 多B 不多C 刚好5、完成一次作业，你需要花多少时间？〔〕A.30分钟以内B.30到60分钟C.60分钟以上6、你计算经常出错的原因是什么？〔〕A.态度不端正B.不会计算C.其他7、你完成作业的态度是：〔〕A.非常认真B.比拟认真C.不认真〕8、数学学习对一个人的开展是非常重要的。
小学数学错误资源有效利用的专题研究调查问卷及分析
《小学数学错误资源有效运用旳研究》调查问卷及分析（一）问卷设计问卷重要从基本面从学生数学学习旳基本层面进行分析，另考虑到小学生旳状况，题目设计较少。
（问卷详见附件1）（二）问卷发放问卷采用没年级20份，没年级男女生各10名，采用随机发放集中填写旳方式。
（三）问卷分析本次调查问卷合计发放120份，按照每年级20份，每年级男生女生各10人发放，合计回收问卷120份，其中有效问卷116份(无效问卷分别为6年级三份，4年级一份)，问卷有效率达96.7%。
在对于与否喜欢数学这门课程调查中，有67%旳学生喜欢数学，22%对数学旳爱慕限度一般，11%旳学生对数学不喜欢。
（见图1）图1在喜欢数学旳78人中，男生46人，占比为59%，女生32人，占比41%（见图2）。
二年级到六年级中学生对数学爱慕限度也显示出一定旳规律性，即随着年级增长学生对数学爱慕限度不断增长，六年级由于有效问卷17份，其爱慕限度比值达到82.4不小于5年级82%比值。
（一年级由于问卷调查中教师有一定旳引导性排除在本次规律旳分析中）。
可见学生对数学旳爱好是可以培养旳。
图2而在对于你对数学与否有天赋旳调查中我们发现，有87人选择有天赋，21人选择有某些天赋，有8人选择没有天赋，其中选择有天赋旳87人中，有75人选择过喜欢数学（见图3），8人对数学喜欢限度一般，4人对数学不感爱好。
我们可以发现：有3人虽然觉得自己学数学没有天赋但是仍然喜欢数学；12人有天赋但是不喜欢或喜欢数学限度一般。
结合学生中期考试成绩可见：学习力强弱与爱好爱好没有必然关系，有天赋旳人仍然可以保证一种好旳成绩。
图3在错题频率旳问题中，成果见图4。
我们发现，有35%旳学生选择了常常错题，这个概率是非常严重旳。
图4因此我们对选择常常浮现错误旳这41名学生进行了年级分析，见下图。
我们发现随着年级旳升高，易出错学生越少，而一年级学生出错较二年少旳因素也许是教师和家长旳大量辅导。
图5在易错题旳调查中我们发现（此题可多选），概念题有32人选择，计算题有80人选择，看图题有45人选择，应用题有32人选择。
小学生数学改错情况的调查
小学生数学改错情况的调查一、调查背景当前小学生在数学学习的各个环节中，改错方面比较薄弱，学生改正错题质量不高.同样类型甚至同一题出现重复犯错或犯相同类型的错误现象。
造成学生的数学成绩提高的速度较慢。
对小学生改错情况进行研究，使学生在学习中养成良好的学习习惯，提高做题的正确率。
不仅有利于小学生数学学习成绩的提高，而且会使学生能学会、会学习。
本次调查采用自己编写的《朱寨中心小学数学改错情况调查问卷》。
整个问卷包括九项测题，其中八项客观题调查学生改错现状，一项主观题征求学生改错的有效方法。
调查对象是我校五六年级全体学生，共发放问卷316份，有效问卷304份。
二、调查结果1、大多数学生能认识到改正数学错题在学习中的重要性，极个别学生认为改错不重要，少部分学生觉得改错无关紧要。
表一改正数学错题的重要性的百分数题项选项人数百分比你认为改正数学错题在学习中的重要性程度是很重要谈不上重要与不重要不重要219751072.0324.673.29总数 304 100.00通过对304名小学生的的调查发现，绝大部分学生改正错题的心态良好。
从表一可以看出：学生对“你认为改正数学错题在学习中的重要性程度是?”回答很重要的占72.03％；回答谈不上重要与不重要的占24.67％；回答不重要的占3.29％.这说明绝大多数学生都能认识到改错在数学学习中的重要作用，只有不到半成的学生认为改错不重要，另外两成多的学生感觉改错无关紧要。
2、没有一个同学能做到在学习数学时不出错，大部分同学会偶尔出现错误，少部分同学经常出错表二在数学学习中出现错题情况的百分数题项选项人数百分比你在数学学习中出现错题的情况从不出错偶尔出错经常出错19910565.4634.54总数 304 100.00从表二可知，小学生在数学学习中出现错题情况是，从不出错的是零、偶尔出错的有199人约占65.46％，经常出错的有105人约占34.54％。
说明在数学学习中没有一个同学能做到不犯错误，三成多的同学经常出错，六成多的同学虽然不经常错，但也不可避免的出现错误现象。
小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案
小学数学学生错题原因分析级有效利用的研究方案一、课题研究的背景及所要解决的问题1.选题背景在新课程理念的引领下，教学进程中，学生的自主性取得了尊重，个性取得了张扬，因此教学的不肯定因素也增多了。
大多数教师都能注重学生自主学习机缘的创设，因此，课堂生成的错题也比较多。
由于各方面的原因，犯错是在所不免的，但是对于错题的剖析，大多数是教师唱主角，一手包办，给学生分析犯错原因，帮学生改错。
完全忽略了学生的主体意识，抹杀了学生主动参与的热情。
久而久之，会养成他们不肯独立思考，不会自我检查，凡事依赖的习惯，学生成绩上不去便天经地义了。
为了解决这个问题，咱们年级组进行了本课题的探讨。
2.课题研究的意义生活中，咱们会看到一些人犯错误，他人说他错了，他还以为是对的。
只有在通过不断的实践后，他才会知错改错，接受教训。
学习中也一样会碰着此类情况。
此时教师就需做一回“糊涂官”，不要即下决定，而要给学生一个研究争辩的空间、思维的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和取得正确的解法。
让学生在纠错中感悟道理，领悟方式，在“吃一堑、长一智”中增加才华和智慧，塑造完美的人格。
二、课题的界定错题：本课题研究的错题是指学生在作业进程中因为审题不清，知识掌握不牢固而致使的答题错误。
有效利用：指充分利用勤学生的自主搜集的错题资源。
三、理论依据心理学家桑代克以为：“尝试与错误是学习的大体形式。
”在学习的进程中，犯错是在所不免的，教师要允许学生犯错，而关键的地方在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使自己下次再也不犯错。
英国心理学家贝恩布里说过：“过失人皆有之，而作为教师，对于学生的错误不加以利用是不能原谅的。
”四、课题研究目标和研究内容（一）研究目标：分析造成学生作业错误的原因在哪里，在错题剖析中想办法来引导学生主动参与，调动学生学习的踊跃性，并让他们从中锻炼、提高自己的能力；并因地制宜地处置好来自学生的错误，让其发挥出应有的价值。
小学生数学作业常见错例题分析研究调查问卷
小学生数学作业常见错例题分析研究调查问卷班级：__________ 性别：_____同学们：你们好！我是“小学生数学作业常见错例题分析研究”课题组的老师，现在想了解一下你们的数学错例现状。
下面有几个问题，请同学们认真阅读，按照自己的实际情况加以选择。
请注意，你的选择没有好与坏，只要是你的真实情况，老师都是比较喜欢的。
1、你喜欢数学吗，平时你的数学成绩怎么样? ( )A.优秀B.良好C.一般2、在平时的数学学习中，你会错题吗？ ( )A.经常错题B.偶尔错题C.不会错题3、你的错题中以哪种类型习题的错误居多？ ( )A.概念题B.计算题C.画图题D.解决问题4、你认为自己出现错误的原因主要是什么？（可多选）（）A.上课不注意听讲吗，知识没学会B.做题马虎,粗心大意C.受已有知识的负面干扰,相似的概念发生混淆D.没有审清题意E.受学习态度的影响F.受学习习惯的影响5、你认为哪些学习习惯的原因经常导致你作业中出错？（）A. 题目经常抄错B. 运算符号、数字经常看错C. 应用题条件、问题经常看错D. 做完题目经常不检查E、其它原因：______________________________________6、在做题策略、理解能力方面，造成你作业中出现错题的原因有哪些？（可多选）（）A.审题不清，没有弄清题目的意思盲目做题B.方法单一，不会举一反三C.做题太少，不能熟练应用D.不会经常进行反思7、在做题时，你能自发地、多次地阅读题目吗？（）A.能B.不能C.有时候能8、在完成作业时，遇到解决不了的问题，你能不能积极主动地找同学、老师加以解决？（）A.能B.不能C.有时候能9、你有整理错题的习惯吗? ( )A.有B.没有10、你认为及时整理错例有什么好处?[可多选] ( )A.能巩固强化知识B.避免同类题目出错C.很好的复习资料11、你认为什么方法能帮助你减少数学作业中的错误再次出现？（可多选）（）A.上课专心听讲，概念理解清楚B.相似概念对比记忆，加深印象C.及时整理错例，举一反三D.经常复习旧知，促进新知学习E.你还有哪些好的建议？______________________________________12、在避免错误这方面，你有什么好的主意？。
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《小学数学错误资源有效利用的研究》调查问卷及分析（一）问卷设计
问卷主要从基本面从学生数学学习的基本层面进行分析，另考虑到小学生的情况，题目设计较少。
（问卷详见附件1）
（二）问卷发放
问卷采用没年级20份，没年级男女生各10名，采取随机发放集中填写的方式。
（三）问卷分析
本次调查问卷共计发放120份，按照每年级20份，每年级男生女生各10人发放，共计回收问卷120份，其中有效问卷116份(无效问卷分别为6年级三份，4年级一份)，问卷有效率达%。
在对于是否喜欢数学这门课程调查中，有67%的学生喜欢数学，22%对数学的喜爱程度一般，11%的学生对数学不喜欢。
（见图1）
图1
在喜欢数学的78人中，男生46人，占比为59%，女生32人，占比41%（见图2）。
二年级到六年级中学生对数学喜爱程度也显示出一定的规律性，即随着年级增长学生对数学喜爱程度不断增加，六年级因为有效问卷17份，其喜爱程度比值达到大于5年级82%比值。
（一年级由于问卷调查中老师有一定的引导性排除在此次规律的分析中）。
可
见学生对数学的兴趣是可以培养的。
图2
而在对于你对数学是否有天赋的调查中我们发现，有87人选择有天赋，21人选择有一些天赋，有8人选择没有天赋，其中选择有天赋的87人中，有75人选择过喜欢数学（见图3），8人对数学喜欢程度一般，4人对数学不感兴趣。
我们可以发现：有3人虽然认为自己学数学没有天赋但是依然喜欢数学；12人有天赋但是不喜欢或喜欢数学程度一般。
结合学生中期考试成绩可见：学习力强弱与兴趣爱好没有必然关系，有天赋的人依然可以保证一个好的成绩。
图3
在错题频率的问题中，结果见图4。
我们发现，有35%的学生选择了经常错题，这个概率是非常严重的。
图4
因此我们对选择经常出现错误的这41名学生进行了年级分析，见下图。
我们发现随着年级的升高，易出错学生越少，而一年级学生出
错较二年少的原因可能是老师和家长的大量辅导。
图5
在易错题的调查中我们发现（此题可多选），概念题有32人选择，计算题有80人选择，看图题有45人选择，应用题有32人选择。
这个答案是符合我们的预期的，小学数学的成个阶段主要考察的就是学生的计算能力，概念题与看图题通常出题简单，学生容易解决，应用题老师经常分析也使得学生较少出错，学生对计算部分还是比较头疼。
对于错题的主要原因，学生基本选择了马虎大意和审题不清楚，只有较少的学生选择了知识没学会和概念混淆。
在错题整理的习惯中，有75人选择了有，有41人选择了没有，只有65%学生有整理错题的习惯，看来学生的整体习惯还是不好。
在第七题的调查中，三个选项学生基本上都选择了，符合我们的预期。
对于检查这个问题中，我们可以看到，90%学生选择了只有在考试时检查，可见学生对于检查的习惯并没有养成。