企业如何成为职业教育的办学主体.docx
校企合作专业共建方案.docx
校企合作专业共建方案校企合作就是充分利用职业学校和行业企业的不同教育资源，由学校和企业共同培养高素质技能型人才的一种办学模式。
下面是有校企合作专业共建方案，欢迎参阅。
校企合作专业共建方案范文1根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我系的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。
开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措;是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。
为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我院办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。
一、指导思想为顺应江苏两个率先的经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针;培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我院人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合;找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。
二、合作原则1.服务企业原则为企业服务是学院的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。
学院主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。
2.校企互利原则校企合作双方互利是校企合作的基础。
企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。
3.统一管理原则校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。
4.校企互动原则学院定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。
通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。
产教融合下企业主体作用有效发挥对策研究
产教融合下企业主体作用有效发挥对策研究产教融合是指产业和职业教育的融合，通过合作共建和共享资源，培养高素质的技术人才，提升企业和产业发展的竞争力。
在当前经济发展中，产教融合已经成为了一个重要的发展方向，对于企业来说，充分发挥自身的主体作用，对产教融合的推进起到至关重要的作用。
面对产教融合的发展，企业主体作用的发挥仍然存在一些不足，需要进一步加强和改进。
本文将对产教融合下企业主体作用有效发挥的对策进行研究和探讨。
一、产教融合下企业主体作用的意义产教融合是产业和职业教育的有机结合，它可以让企业和教育机构共同合作，共同培养适应市场需求的人才。
对于企业来说，产教融合可以帮助企业更好地解决人才短缺的问题，提高企业的生产效率和竞争力，促进企业的持续发展。
而对于教育机构来说，产教融合可以更好地对接市场需求，培养更具有实践能力的专业人才，提高教育的质量和实效性。
在这样的背景下，企业作为产教融合的主体之一，其作用显得尤为关键。
企业可以通过参与产教融合项目，为教育机构提供更加贴合市场需求的实践环境和资源支持，为学生提供更加贴合市场需求的实习岗位。
企业可以通过产教融合项目，与教育机构共同制定课程设置和教学计划，以确保学生能够更好地掌握实际工作技能和知识。
企业可以通过参与产教融合项目，与教育机构共同评估教育质量，不断改进和提升培养质量。
由此可见，企业作为产教融合的主体之一，其作用对于产教融合的推进和发展具有不可或缺的重要意义。
如何更好地发挥企业在产教融合中的主体作用，已成为当前亟待解决的问题。
尽管企业在产教融合中的主体作用不可或缺，但目前企业在产教融合中的作用仍然存在一些不足。
主要表现在以下几个方面：1. 参与程度不够。
目前，企业普遍对产教融合的重视程度不高，很多企业对产教融合缺乏深刻的理解，参与程度不够。
有的企业只是单纯地提供资金支持，而缺乏对实际教育质量和效果的关注。
有的企业对教育机构的课程设置和教学计划缺乏有效的指导和改进意见。
企业在职业教育中的地位和作用
29ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2017 09职教视点F OCUS编辑 王 雨企业在职业教育中的地位和作用文／孙 刚中国经济的发展已进入结构不断优化的新常态阶段，要支撑经济社会持续、健康发展，实现中华民族伟大复兴的目标，就需要数以千万计的高技能人才。
“一带一路”高峰论坛的丰硕成果，极大鼓舞了职业教育战线的广大教职工，也为职业教育的发展带来了新的机遇和挑战。
为进一步创新发展职业教育模式，培养适应“一带一路”和“中国制造2025”需要的高技能人才，更好地服务于职业教育人才培养和经济发展大局，充分发挥理论研究的先导作用，深入调查和研究企业在职业教育中的地位和作用，具有十分重要的现实意义。
在深入研究德国、英国、美国等发达国家职业教育的基础上，结合我国目前职业教育发展的实际情况，笔者认为，在中国的职业教育发展过程中，企业的地位和作用大体按照三个发展阶段，呈现出重要地位，发挥着重要作用。
一、第一阶段：企业在职业教育中居次要地位，发挥辅助作用中华职教社成立的一百年，也是中国职业教育稳步发展的一百年。
新中国成立后，由于当时的国民文化素质相对较低，为适应工业企业的发展需求，以企业学徒制、职业学校培养等方式为主的职业教育得到了快速发展。
特别是改革开放以来，教育办学、行业办学、部门办学、企业办学、个人办学都得到了广泛发展，为各行各业培养了大量既有理论又有实践的技能人才。
笔者曾经工作过的一个学校就是行业办学，通过当时的定向培养等方式为本行业的众多企业培养了大量高技能人才，为企业发展提供了有力支撑。
在这一阶段中，从上世纪90年代开始，由于国有企业生产经营遇到困难，企业学徒制和职工培训逐渐萎缩，企业只负责用人不负责培养人的风气日渐形成，学校就显而易见地成为职业教育的主体，而企业只起到辅助作用。
二、第二阶段：企业在职业教育中与职业学校处于平等地位，同时发挥主体作用近年来，随着科技发展的日新月异和经济结构的优化升级，企业对高技能人才的要求也越来越高。
校企合作办学制度模板
校企合作办学制度模板一、总则第一条为深化教育教学改革，提高职业教育教学质量，促进学校和企业深度合作，根据《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国职业教育法》等法律法规，制定本制度。
第二条校企合作办学是指职业院校与企事业单位、社会组织等合作，共同开展人才培养、科学研究、技术开发、社会服务等活动，实现学校教育与企业文化、学校教学与职业实践、学校资源与企业资源相结合的一种教育模式。
第三条校企合作办学应遵循资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展的原则，充分发挥学校和企业双方的优势，提高人才培养质量和企业经济效益，促进经济社会可持续发展。
二、合作主体第四条校企合作办学的主体包括职业院校、企事业单位、社会组织等。
第五条职业院校是指按照国家规定开展职业教育的各类学校，包括高等职业院校、中等职业学校等。
第六条企事业单位、社会组织等合作方应具备良好的社会信誉、稳定的经济效益和相应的社会责任感，具备与合作相关的资源、技术和人才条件。
三、合作内容第七条校企合作办学的主要内容包括：（一）共同制定人才培养方案，确定培养目标、课程设置、教学方法、评价标准等；（二）企业参与学校教学改革，提供行业前沿技术和信息，协助学校更新教学内容；（三）学校为企业提供人才培训、技术研发、产品设计等服务，协助企业提高员工素质和技术创新能力；（四）共同开展产学研项目，促进科技成果转化；（五）开展学生实习、实训、就业等工作，搭建学生实践和就业平台；（六）其他有利于学校教育和企业发展的事项。
四、合作机制第八条校企合作办学应建立长期、稳定的合作关系，签订合作协议，明确双方的权利和义务。
第九条设立校企合作委员会，负责校企合作办学的规划、协调和监督工作。
委员会由学校、企业等有关方面代表组成。
第十条建立校企合作基金，用于支持校企合作项目的研究与实践，包括人才培养、科技创新、社会服务等方面的投入。
第十一条定期召开校企合作会议，交流校企合作经验，解决合作中存在的问题，推动校企合作深入开展。
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革
以就业为导向,以能力为本位,以学生为主体,深化职业教育教学改革作者：陈红云来源：《中国信息技术教育》2010年第08期中国在科学发展观的引导下,全面迈进建设小康社会的新阶段,而且中国经济在加入WTO 以后,走上了科技含量高、经济效益好、资源损耗少、人力资源优势得到充分发挥的科技强国之路。
在当今的大形势下,职业教育直接依赖经济发展,直接为经济发展提供适合的人力资源。
当然,职业教育要适应经济和社会发展,势必要提高自身创新能力,不断进行体制创新、制度创新和深化职业教育教学改革。
我国的职业教育,学科型的教学体系使用了几十年,自进入90年代后,在总结办学的得失和吸取发达国家的成功经验后,提出了“以就业为导向”、“以能力为本位”、“ 以学生为主体”的教育思想,注重和突出学生职业能力的培养,使职业教育思想和观念产生了一大飞跃。
以就业为导向,实现三大转变就业问题是中国面临的一个突出问题,要发展职业教育,需要长远、积极的就业支持政策,坚持以就业为导向,以“出口”拉动“进口”,已成为职业教育同行的共识。
1.转变办学思想,明确职业教育的定位和发展方向职业教育坚持以就业为导向绝不能理解为中职升高职、高职升本科,也不能盲目地转向普通教育。
要坚持面向市场、面向企业、面向农村办学,把加快职业教育发展和经济繁荣、消除贫困、维护稳定和建设先进文化结合起来。
推进职业教育从计划培养转向市场驱动,从政府直管转向宏观引导,从传统的学科本位转向职业能力本位,促进职业教育与生产实践、社会服务的结合。
使学生具有良好的职业道德,必要的文化素养和熟练的职业技能,成为建设有中国特色社会主义的有用之才。
2.转变办学模式,以“订单培养”的模式推动职业教育教学改革要坚持与生产劳动相结合,培养学生的就业创业能力,推行工学结合、校企合作和半工半读。
要把德育放在首位,加强对学生新知识、新工艺、新技术的培训,建立健全的顶岗实习制度,提高学生综合的职业素质,推行和完善学分制,建立弹性学习制度,使学生可以分段分区完成学业。
职业教育办学模式
THANK YOU
感谢聆听
合。
02
思路二
推进工学结合，强化实践教学。通过校内外实训基地建设，将实践教学
与理论教学相结合，培养学生的实践操作能力和职业素养，提高人才培
养的质量和效果。
03
思路三
加强师资队伍建设，提升教师素质。通过引进高层次人才、加强教师培
训和技能提升，提高教师的专业素养和教育教学能力，为人才培养提供
强有力的保障。
05
职业教育办学的挑战与对策
面临的挑战
80%
资金不足
职业教育办学需要大量的资金投 入，包括教学设施、实践基地、 师资培训等，资金不足给办学带 来很大的困难。
100%
生源问题
一些学生和家长对职业教育的认 知存在偏差，认为只有成绩不好 的学生才选择职业教育，导致生 源质量不高。
80%
师资力量不足
职业教育需要具备实践经验的教 师，但这类教师往往比较难找， 导致师资力量不足。
职业教育重视实践操作和技能训练，强调学生的实 际操作能力和创新精神的培养。
职业教育的重要性
职业教育是教育事业的重要组 成部分，对于提高国民素质和 促进经济发展具有重要意义。
职业教育能够满足社会对不同 职业的需求，提高就业率，同 时也能为企业提供具备专业技 能的人才，推动产业升级和发 展。
职业教育还能帮助学生发掘自 身潜力，提高个人素质和综合 能力，实现自我价值的提升。
案例二：某职业学院的校企合作人才培养模式
总结词
校企合作人才培养模式是一种通过学校与企业合作，共同培 养具有实际操作能力和专业技能的高素质人才的教育模式。
详细描述
该模式以企业需求为导向，以实践操作为核心，以学校与企 业合作为途径，通过课程设置、实践教学、项目合作等方式 ，实现资源共享、优势互补和协同发展。
职业学校关键办学能力提升:内涵实质、理论基础、构成要素
职业学校关键办学能力提升：内涵实质、理论基础、构成要素孙琳;何其彦;夏光蔚
【期刊名称】《中国职业技术教育》
【年(卷),期】2024()9
【摘要】研究职业学校关键办学能力的实质内涵、理论基础,构成要素,对于加快职业学校关键办学能力建设,提升职业学校核心竞争力具有理论价值和现实意义。
借鉴组织效能理论,职业学校关键办学能力是指职业学校获取资源实现系统目标,达到政府、职业院校、学生、社会等多主体利益协调统一的可持续发展能力。
实践指向呈现出职业学校关键办学能力提升具有较好的政策基础与实践推进。
聚焦当前职业教育的发展定位,紧扣《关于深化职业教育体系建设改革的意见》具体要求,目前职业学校关键办学能力建设提升要素框架由二个维度和十个要素内容组成。
【总页数】6页(P50-55)
【作者】孙琳;何其彦;夏光蔚
【作者单位】教育部职业教育发展中心;陕西工业职业技术学院财经与旅游学院;湖北轻工职业技术学院党委
【正文语种】中文
【中图分类】G710
【相关文献】
1.加强内涵建设提升办学品位——谈高品位学校的构成要素
2.高中化学关键能力的内涵及构成要素研究
3.小学数学关键能力的内涵、特征与构成要素
4.提升职业
学校治理能力的三个要素——以江苏省海门中等专业学校深化办学内涵的成功实践为例5.职业学校关键办学能力提升路径思考
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
中等职教校办企业状况研究
中等职教校办企业状况研究中等职业教育学校（以下简称职教校）办企业是指职教系统内的学校依托本校的资源和优势，开展与学科专业相关的实际经营活动。
随着社会经济的快速发展和市场对人才需求的不断提高，职教校办企业已成为一种新的趋势。
本文将从职教校办企业的优势和状况进行研究，并提出一些建议。
首先，职教校办企业的优势主要表现在以下几个方面。
一是资源共享。
职教校可以利用自己拥有的实验室、工作室等教学资源，进行实际经营活动，提供实习实训机会，帮助学生将理论知识应用到实践中。
二是专业优势。
职教校具有一支专业化的教师队伍，他们在各自领域有丰富的经验和专业知识，能够为学生提供专业的指导和支持。
三是与企业合作的机会。
职教校办企业可以与企业建立合作关系，提供双向的人才培养和技术交流平台，满足企业对人才的需求。
然而，职教校办企业在实际操作过程中还存在一些问题和挑战。
首先，办企业需要一定的资金投入。
在职教校办企业的初期阶段，资金的投入会增加学校的经济压力，需要通过向政府申请经费、与企业合作等方式来解决。
其次，办企业需要对学校教师的培训和能力提升进行投入。
教师需要具备一定的企业经营管理知识和技能，才能更好地指导学生的实践活动。
此外，由于职教校办企业是一种新的尝试，可能会面临一些政策和法律层面上的问题，需要解决相关的法律法规和政策障碍。
针对职教校办企业状况中存在的问题和挑战，可以提出以下几点建议。
一是加强与政府的沟通与合作。
职教校可以与地方政府共同探索合作模式，争取更多的政策支持和资金投入，解决办企业的资金问题。
二是加强教师培训。
学校可以组织相关的培训课程，提供企业经营管理方面的知识与技能培训，提高教师的实践能力和指导水平。
三是加强与企业的合作。
学校可以与企业进行深度合作，共同开展实际经营活动，为学生提供更多实践机会和就业岗位。
综上所述，职教校办企业状况的研究表明，办企业是一种新的趋势，能够更好地满足社会对人才的需求，提高学生的实践能力和就业竞争力。
职业学校在产教融合中要发挥主体性
职业学校在产教融合中要发挥主体性职业学校要发挥主体性，积极与企业合作，对接市场需求，培养适应市场的人才。
产教融合是指学校和企业之间通过多种方式深度融合，共同培养适应市场需求的复合型技术技能人才的教育教学模式。
职业学校应该发挥自身的主体性，主动对接企业，深度了解市场需求，调整教学计划，推出符合市场需求的专业，积极引进企业资源，提高教师的实践能力和职业素养，不断提高学生的实践能力和适应能力，培养出一大批适应市场需求的高素质技术技能人才。
职业学校要发挥主体性，积极探索教育教学改革，提高教学质量。
产教融合的目的是为了能够更好地培养适应市场需求的复合型技术技能人才，这就要求职业学校要积极探索教育教学改革，不断创新教育教学方式，提高教学质量。
职业学校可以通过引进先进的教学设备和教学资源，引进企业技术人员到学校进行讲学，建立企业实训基地等方式，不断提高教学质量，确保学生在学校学到的知识和技能能够在实践中得到有效运用。
职业学校还要积极鼓励学生参与各种技能竞赛和实践活动，提高学生的实践能力和创新精神。
职业学校要发挥主体性，积极开展校企合作，促进产教融合的深入发展。
产教融合的最终目的是为了能够更好地培养适应市场需求的复合型技术技能人才，这就需要职业学校与企业之间紧密合作，促进产教融合的深入发展。
职业学校可以通过建立产学研合作基地，开展双师型教师培训，建立师资共享机制等方式，与企业深度合作，促进产教融合的深入发展，推动校企合作的全面发展。
产教融合是一种重要的教育教学模式，职业学校在产教融合中要发挥主体性，不断改进教学方法，提高教学质量，全面培养学生的综合能力和创新精神，促进产教融合的深入和全面发展。
希望各职业学校都能够积极投身到产教融合的建设中，不断提高学生的实践能力和创新精神，为我国经济社会发展培养更多的高素质技术技能人才。
一个企业办学校的初衷及规划
一个企业办学校的初衷及规划传统意义上的企业办学在一定程度上讲是计划经济的产物，企业办学在相当程度上被视为职工福利。
随着我国市场经济体制的完善和现代企业制度的建立，这种行业企业的办学功能逐步被剥离出来，计划经济时代企业办学产生的中小学校被划归了地方。
这样做既减轻了企业的负担，也盘活了教育资源。
但是，很多企业在计划经济时期开办了技工学校、职工教育中心、职工大学、高等职业技术学院等职业技术学校，这些学校在教育资源尤其是高等教育和职业技术教育资源稀缺的年代为企业的发展做出了巨大的贡献。
培养目标的职业针对性高职教育的人才培养目标是针对岗位、岗位群、职业、职业群的人才需要，人才的培养与人才需要具有良好的对接、匹配、链接关系。
高职教育培养的是技术型人才，是为工作一线或工作现场服务的人才。
培养规格的职业适应性高职教育在设计人才培养规格时，要贯彻以知识学习为基础，以能力培养为主线、以素质提高为目标、全面塑造人才的思想。
在坚持技术教育主题的同时，要注重学生复合型知能结构的构建。
专业设置的产业性高职教育要根据产业发展和行业背景，按照宽窄并存、因需设置的原则设置和调整专业。
设置专业要对产业的服务、支撑、推进、引导、带有动作。
课程体系的整合性高职教育的课程根据专业人才培养目标和规格的要求，可以有学科型的课程，但更多的是通过整合后形成的课程。
其课程主要有六类：学科复合型课程、技术型课程、设计型课程、工艺型课程、综合知识型课程以及素质型课程。
教学内容的实用性高职教育的理论教学要保持一定的理论体系，又不能完全模仿和照搬普通高教的理论教学模式。
高职教育的教学内容主要有知识、技能、方法三个方面，无论是哪一个方面内容的教学都要突出实用性和应用性。
教育过程的实践性加强实践教学，强化实践环节，增加并保证实训时数，优化实践教学内容，突出学生实践动手能力的培养，这是高等职业教育技术型人才培养目标所决定的。
高职教育学生在校其间必须进行足够的实训，以达到毕业后立刻就能上岗的要求。
职业院校校办企业流程
职业院校校办企业流程
职业院校校办企业的流程如下：
校企合作服务机构接到学校或者企业的申请之后，组织相关的专家人员深入到学校、企业进行评估，查看是否符合校企合作的条件。
进行评估之后，校企合作服务机构要建立评估报告，并且进行存档，方便以后进行评估。
评估报告存档之后，每隔4年进行重新评估一次。
联系相关的企业或者学校。
优先在提出申请的学校或者企业中选择，如果没有，校企合作服务机构可以主动联系企业或者学校。
校企合作双方都同意进行校企合作之后，校企合作服务机构组织要参与校企合作的双方进行洽谈。
在洽谈的过程中，双方可以进一步了解和考察对方是否符合校企合作的要求。
洽谈之后，双方确定合作，即可签订校企合作协议书。
在签订校企合作协议书的过程中，校企合作服务机构为校企合作双方提供法律指导和政策指导，并且起到第三方监督的作用。
组织校企双方成立危机处理小组以及仲裁委员会。
中职学校企业策划书3篇
中职学校企业策划书3篇篇一《中职学校企业策划书》一、项目背景随着社会经济的发展和产业结构的调整，对高素质技能型人才的需求日益增加。
中职学校作为培养这类人才的重要基地，具有广阔的发展前景和市场潜力。
我们旨在通过打造一所具有特色和优势的中职学校，为社会输送优秀的专业人才，同时实现自身的可持续发展。
二、学校定位与目标1. 定位：以市场需求为导向，专注于培养实用型、技能型人才，涵盖多个热门专业领域。
三、专业设置1. [专业 1]：培养该领域的专业技能人才，适应相关行业发展需求。
2. [专业 2]：针对特定岗位，提供系统的专业知识和实践训练。
3. [其他专业]：……四、教学模式1. 理论与实践相结合，配备先进的教学设施和实训基地。
2. 推行“双师型”教师队伍，邀请企业专家参与教学。
3. 开展项目式教学、案例教学等创新教学方法。
五、师资队伍建设1. 招聘具有丰富教学经验和实践能力的专业教师。
2. 定期组织教师培训和进修，提升教师素质。
3. 建立教师激励机制，鼓励教师创新教学。
六、招生与就业1. 制定科学的招生策略，通过多种渠道进行招生宣传。
2. 与企业建立紧密合作关系，开展订单式培养、实习就业一体化等模式。
3. 设立就业指导中心，为学生提供职业规划和就业指导服务。
七、学校管理1. 建立完善的管理制度，确保教学秩序和学生管理。
2. 加强校园文化建设，营造积极向上的学习氛围。
3. 注重安全教育和管理，保障师生安全。
八、财务预算1. 初期建设资金：用于校舍建设、设备采购等。
2. 运营成本：包括教师工资、教学材料、水电费等。
3. 收入来源：学费、企业合作收入等。
九、风险评估与应对1. 市场风险：密切关注市场变化，及时调整专业设置和教学内容。
2. 竞争风险：不断提升学校竞争力，突出特色和优势。
3. 政策风险：关注政策动向，确保学校发展符合政策要求。
十、实施步骤1. 筹备阶段：完成项目规划、选址、资金筹备等工作。
2. 建设阶段：进行校舍建设、设备采购、师资招聘等。
职业院校引企入校合作方案
职业院校引企入校合作方案一、合作背景。
咱职业院校啊，就像一个即将起飞但还缺几把关键钥匙的飞机。
企业呢，那就是手握这些钥匙的大佬。
引企入校，就像是把大佬请进家门，大家一起把飞机开得又稳又高。
现在社会上需要的是那种一毕业就能直接上手干活的学生，咱们职业院校要是光靠自己闷头教，那学生学到的可能就有点“纸上谈兵”。
把企业引进来，学生能学到真本事，企业能找到好苗子，这是多美的事儿啊！二、合作目标。
1. 提高学生实践能力。
让学生在学校里就能体验到企业的真实工作环境，就像提前进入职场打副本一样。
不再是只对着书本干瞪眼，而是实实在在地操作、解决问题，等毕业的时候，那都是身经百战的小能手。
2. 优化教学内容。
企业的那些专家可比咱们有时候更知道市场需要啥样的技能。
他们一来，就能给咱们的教学内容把把脉，把那些过时的、不实用的东西统统去掉，换上新鲜热乎的、企业急需的知识和技能。
3. 增强学生就业竞争力。
这就好比在一群毕业生里，咱们的学生是带着企业实习经验这个“金招牌”的。
企业一看，哟，这孩子在我们这儿实习过，肯定熟悉我们的流程，优先录用的可能性就大大增加了。
4. 实现学校和企业的互利共赢。
学校提高了知名度和教学质量，企业呢，轻松找到符合自己要求的员工，还能在学校里做点小宣传，提升自己的企业形象，这就像两个人搭伙做生意，都赚得盆满钵满。
三、合作企业选择。
1. 与专业对口企业合作。
咱职业院校有不同的专业，像机械专业就得找那些制造大厂，护理专业就得找医院或者大型的医疗企业。
这就好比找对象，得找门当户对的，这样才能互相理解、互相促进。
2. 选择有创新能力的企业。
那些老是守着老一套的企业可不行。
要找就找那种敢于创新、乐于尝试新技术的企业。
这样的企业能给学校带来新的理念、新的技术，就像一阵春风，把学校里那些陈旧的观念都吹走。
3. 考量企业的社会责任感。
一个有社会责任感的企业才会真心实意地帮助学校培养人才。
他们不会光想着从学生身上捞好处，而是会想着怎么让学生变得更好，这样的企业才是咱们的“真爱”。
职业教育与成人教育中心校企合作实施方案
职业教育与成人教育中心校企合作实施方案清晨的阳光透过窗帘的缝隙，洒在笔记本电脑的键盘上，我的指尖跳动着，思绪如泉涌。
校企合作，这是一个既熟悉又充满挑战的话题。
咱们就来聊聊这个职业教育与成人教育中心校企合作实施方案。
一、项目背景随着我国经济社会的发展，职业教育与成人教育越来越受到重视。
校企合作作为一种新型人才培养模式，旨在整合学校与企业资源，提高人才培养质量，为企业输送高素质的应用型人才。
那么，如何开展校企合作，实现资源共享、互利共赢，成为我们亟待解决的问题。
二、目标定位1.提高职业教育与成人教育质量，培养具备实战能力的人才。
2.满足企业人才需求，降低企业招聘成本。
3.增强学校与企业之间的互动，实现资源共享、互利共赢。
三、实施方案1.建立紧密型校企合作机制（1）签订合作协议：学校与企业签订长期合作协议，明确双方权利、义务和责任。
（2）成立校企合作委员会：由学校和企业相关人员组成，负责协调、监督校企合作工作。
（3）定期召开校企合作会议：双方定期召开会议，沟通合作进展，解决合作过程中遇到的问题。
2.共同制定人才培养方案（1）企业参与课程设置：企业根据自身需求，参与学校课程设置，确保课程内容与企业实际需求相符合。
（2）学校为企业提供定制培训：针对企业特定岗位，学校为企业提供定制培训，提高员工技能。
（3）开展产学研项目：学校与企业共同开展产学研项目，将企业实际问题引入课堂，提高学生实战能力。
3.建立学生实习实训基地（1）企业为学生提供实习实训机会：企业为学生提供实习实训岗位，让学生在实际工作中提高技能。
（2）学校为企业提供技术支持：学校为企业提供技术支持，帮助企业解决技术难题。
（3）建立产学研一体化基地：学校与企业共同建立产学研一体化基地，实现资源共享、互利共赢。
4.开展校企合作活动（1）举办职业技能大赛：学校与企业共同举办职业技能大赛，激发学生学习兴趣，提高技能水平。
（2）开展企业参观交流活动：组织学生参观企业，了解企业文化，增强学生就业竞争力。
校企“双主体”协同育人模式的构建①
校企“双主体”协同育人模式的构建①随着社会经济的快速发展和市场经济的不断深化，高等教育也面临着新的挑战和机遇。
为了适应这一变化，高校需要加强与企业的合作，以实现人才培养的目标。
校企“双主体”协同育人模式就是一种新的人才培养模式，它以学校和企业为双主体，通过双方资源的整合和融合，共同育人，实现学校教育和企业培训的有机结合，培养更加符合社会需求和企业要求的高层次、复合型人才。
校企“双主体”协同育人模式是一种全新的人才培养模式，其主要特点包括：第一，双主体合作共育。
在这种模式中，学校和企业是双主体的，双方共同承担培养学生的责任，共同参与课程设置、教学计划的制定和实施、实习实训的安排和指导等教学活动。
第二，资源共享互补。
学校和企业在人才培养过程中，能够充分利用各自的资源和优势，学校可以提供优质的教学资源和科研平台，企业可以提供实践实习的机会和岗位，使学生在学校和企业之间进行有效的资源共享和互相补充，实现人才培养的有机结合和提升。
培养目标明确。
学校和企业在合作过程中，能够明确培养目标和要求，通过对学生的全面素质、专业技能、创新能力、责任意识等能力的培养和提升，能够更好的满足社会和企业的需求和要求。
第四，评价机制相互促进。
校企合作育人模式中，学校和企业可以根据共同的培养目标和要求，建立评价机制，相互促进，共同激励，促使学生在学校和企业学习过程中，获得更好的提升和发展。
1. 建立校企合作的机制体系。
学校和企业在合作育人过程中，需要建立健全的校企合作机制体系，包括需求对接、教学资源共享、实习实训基地建设等方面，形成长期稳定的合作关系。
学校可以通过设立专门的校企合作办公室或者部门，负责校企合作的协调管理和资源整合；企业可以设置校企合作的相关岗位或者部门，负责与学校的合作事务。
通过这样的做法，可以建立学校和企业之间的沟通渠道和合作平台，为双方合作育人打下基础。
2. 设立双师型师资队伍。
在校企合作育人的过程中，需要建立双师型师资队伍，即既有学校的教师，又有企业的专业技术人员，全面参与教学过程。
职业教育办学主体多元化1
职业教育办学主体多元化的研究牛征提要：实现职业教育办学主体多元化，一是使多种经济企业参与办学，二是赋予学校自主办学法人地位，三是加强政府在职业教育资源配置上的主导作用。
非公有制企业成为职业教育办学主体的宏观调节形式和公办职业学校办学主体多元化改革制式等应成为办学主体多元化的对策。
公有制为主体，多种所有制经济共同发展，是我国社会主义初级阶段的一项基本经济制度。
逐步建立与社会主义市场经济体制相适应的教育体制，形成以政府办学为主，社会各界共同参与办学的体制及公立学校和民办学校共同发展的格局，是职业教育改革的重点。
一、职业教育办学主体多元化的依据与实质我国曾经实行了长达30年的计划经济，经过改革开放的社会实践和理论研究，逐渐实行由计划经济向社会主义市场经济转轨。
党的十五大关于非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分和公有制实现形式多样性的论断，是社会主义所有制理论的一个重大突破，是职业教育办学主体多元化改革的理论依据。
我国职业教育从新中国成立到十一届三中全会以前，实行的是政府或国有经济行业企业办学。
是国有资产通过教育行政部门和行政区划的行业企业来实施的办学。
无论是政府办学的职业学校，还是国有行业企业办学的中等专业学校和技工学校，办学的主体都是公有制部门，是国家所有制形式，是社会经济体制在职业教育办学体制中的体现。
这种办学体制，在特定历史时期，在经济基础薄弱、工业化很不发达的历史阶段，能集中有限的资源，有计划按比例地培养职业技术人才，以满足经济发展对职业技术人才的需求，是一种效率较高的办学体制。
当经济体制采取国家所有制和多种所有制共同发展的基本制度以后，经济体制财产关系的这种变化，必然要引起职业教育办学体制的相应变化。
这种变化主要体现在：办学的主体，由国家或国有经济向公有制为主、多种所有制共同参与转变：政府对职业学校的管理，由直接管理向更多的运用立法、政策导向、决策咨询、评估等宏观调控转变；学校由依附政府作为政府计划的执行机构，逐步向面向市场自主办学、自负盈亏的独立法人实体转变；学校内部管理，由有计划按比例的统一管理，向按需办学、优胜劣汰、多种分配方式并存转变。
企业成立学院实施方案
企业成立学院实施方案一、背景分析。
随着企业的快速发展和市场竞争的加剧，人才培养已成为企业发展的关键。
为了更好地培养和储备人才，提升员工的综合素质和专业技能，我们决定成立企业学院，为员工提供更加系统、全面的培训和学习机会。
二、目标设定。
1. 建立全面的培训体系，满足不同层次员工的学习需求。
2. 提升员工的专业技能和综合素质，为企业发展提供更多的人才支持。
3. 建立企业学院品牌，成为员工学习的首选平台。
三、实施方案。
1. 确定学院设置。
根据企业发展需求和员工学习需求，确定学院设置。
学院设置包括课程设置、教学团队组建、学习资源整合等内容。
2. 制定培训计划。
根据不同岗位和层次的员工需求，制定相应的培训计划。
培训计划包括课程安排、学习时间、学习方式等内容。
3. 教学资源整合。
整合内部和外部的教学资源，包括企业内部专家、外部培训机构、在线学习平台等，为员工提供多样化的学习资源。
4. 建立学习评估体系。
建立学习评估体系，对员工的学习情况进行定期评估和反馈，及时发现问题并进行改进。
5. 建立学习交流平台。
建立学习交流平台，包括线上和线下的学习交流活动，促进员工之间的学习互动和经验分享。
6. 建立学习激励机制。
建立学习激励机制，包括学习成绩奖励、学习能力提升奖励等，激励员工积极参与学习。
四、实施步骤。
1. 确定学院设置，包括学院名称、机构设置、教学团队组建等。
2. 制定培训计划，根据不同岗位和层次的员工需求，制定详细的培训计划。
3. 教学资源整合，整合内部和外部的教学资源，建立资源库。
4. 建立学习评估体系，制定评估标准，定期对员工进行学习评估。
5. 建立学习交流平台，建立线上和线下的学习交流平台，组织学习交流活动。
6. 建立学习激励机制，制定学习激励政策，激励员工积极参与学习。
五、预期效果。
1. 员工的专业技能和综合素质得到提升，为企业发展提供更多的人才支持。
2. 建立企业学院品牌，提升企业形象和吸引力。
3. 增强员工的学习动力和积极性，促进企业文化建设和团队凝聚力。
《中华人民共和国职业教育法》全文学习 (二)
《中华人民共和国职业教育法》全文学习
(二)
1. 职业教育的定义
- 职业教育是指为适应社会经济发展和劳动力市场需求，以提高学生就业能力和就业质量为目标，以职业能力培养为核心，为学生提供职业技能和职业素养教育的教育形式。
2. 职业教育的目标
- 职业教育的目标是培养具备职业技能和职业素养的劳动者，提高劳动者的就业能力和职业发展能力，促进社会经济发展和劳动力市场供需的协调。
3. 职业教育的主体
- 职业教育的主体包括职业院校、职业培训机构、企业职业培训中心等各类职业教育机构，以及从事职业教育教学和管理的教师、管理人员和职业教育专家等人员。
4. 职业教育的内容
- 职业教育的内容包括职业技能教育、职业素质教育、职业道德教育等方面的教育。
其中，职业技能教育是职业教育的核心，职业素质教育和职业道德教育是职业教育的重要补充。
5. 职业教育的管理
- 职业教育的管理应当遵循“政府主导、市场运作、社会参与”的原则，加强职业教育规划和政策制定，完善职业教育法律法规体系，提高职业教育的质量和效益。
6. 职业教育的保障
- 职业教育的保障包括政策保障、经费保障、师资保障、设施保障等方面的保障。
政府应当加大对职业教育的投入，提高职业教育的师资水平和设施条件，促进职业教育的发展。
7. 职业教育的评价
- 职业教育的评价应当以学生就业质量和社会经济效益为核心，同时还要考虑学生综合素质和职业技能水平等方面的评价。
评价结果应当为职业教育的改进和发展提供参考。
举办学校应当具备的基本条件
举办学校应当具备的基本条件设立职业学校的基本条件是保证职业教育质量的重要保障。
职业教育法规定，职业学校的设立，必须符合下列基本条件：１．有组织机构和章程。
职业学校的组织机构是指职业学校的内部管理机构，如决策机构、执行机构和监督机构等，是职业学校运行的必要保障。
职业学校的章程是指职业学校自主订立的、规范职业学校管理和教学等活动的自律性文件。
是职业学校实行自主管理的基本依据，一般包括学校的名称、办学宗旨、办学方针、内部管理体制、教职工、学生参与民主管理与监督的制度、财务制度、人事管理制度、举办者、章程的修改程序等。
２．有合格的教师。
教师是履行教育教学职责的专业人员。
师资的数量和质量，是直接关系到职业教育的发展规模、速度和培养人才质量的根本问题。
职业学校的教师应当具有法律现定的教师资格。
此外，职业教育法规定，职业学校和职业培训机构可以聘请技术人员、有特殊技能的人员和其他教育机构的老师担任兼职教师。
３．有符合规定标准的教学场所、与职业教育相适应的设施、设备。
举办职业学校必须具备相应的校舍、场地、教学仪器、设备、图书资料等，这是举办职业学校的硬件设施。
由于职业学校以培养学生生产技能为主，因此，需要有与职业教育相适应的设施、设备，如实验仪器、设备、标本、模型，与专业对口的厂、场、店等实习基地等。
４．有必备的办学资金和稳定的经费来源。
办学资金可以是通过财政拨款来的，也可以是以自有资金，还可以是通过社会捐赠等渠道筹集到的，总之，举办职业学校必须有一定的启动资金。
同时，为了确保职业学校的发展，还必须要有稳定的经费来源，经费可以是政府拨款，企业、事业组织或个人利用自有资金，也可以接受社会捐赠，此外，还可以向学生收取一定的学费。
无论哪种途径，必须是稳定的。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
企业如何成为职业教育的办学主体摘要企业作为职业教育重要办学主体是现代职业教育发展的必然趋势。
企业支持职业教育、与职业院校合作以及举办职业教育机构是其主体地位渐进发展的具体表现。
政府完善相关法律法规体系并开展配套教育体制改革，是企业成为职业教育办学主体的重要条件。
关键词企业;职业教育;办学主体;社会责任;政府中图分类号G719.2 文献标识码 A 文章编号1008-3219（2015）10-0051-05近年来，我国政府对于企业在职业教育中所处地位的认识不断地深化。
2010 年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出，职业教育要“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制”[1] ，强调的是企业参与。
2014 年，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》就企业在职业教育中的地位予以了重新界定，提出了“职业教育的重要办学主体”的命题。
目前，我国学界对职业教育发展三大因素中的政府、学校进行过长时期、多角度的分析，但从企业角度进行的研究还不深入。
“企业成为职业教育重要办学主体”命题的提出自然会引发一系列的理论与实践问题。
一、企业为何应成为职业教育的办学主体（一）企业深度参与是职业教育改革发展的关键近十年来，我国职业教育改革主要体现为在政府（主要是教育行政主管部门）主导下开展的职业院校教育教学改革，几乎没有涉及到行业、企业领域。
在此过程中，人们逐渐意识到企业参与的重要性：一方面，我国职业教育发展的最大瓶颈在于企业参与不足。
由于行业、企业没有被有效纳入改革系统，导致职业教育改革只能在政府、学校之间进行，人才培养难以适应行业、企业的需要，也难以满足学生的就业与发展需要。
另一方面，职业院校脱离行业、企业办教育，不能有效利用企业资源，不仅耗费大量资金在低水平的实训设施设备的重复建设上面，本质上也是一种巨大的资源浪费。
因此，有效推进企业深度参与职业教育成为近年来探索的重心。
当前我国职业教育改革发展过于强调职业院校的主体地位，始终把企业作为“被合作者”，是企业“有限”参与职业教育的重要原因。
这是因为，在现有校企合作的框架下，作为用人单位的企业除了被动提供相关设施、场地外，很难真正介入到人才培养过程中去，同时除了将职校学生作为相对廉价劳动力使用之外，也很难将企校合作与自身的短期利益或长远发展有机结合起来。
在这种情况下，企业不可能与职业院校开展深度合作，只能是职业教育的旁观者。
“企业成为职业教育的重要办学主体”命题的提出，实际上是对此前职业教育改革效率低下反思与总结的结果。
（二）参与人才培养是现代企业发展的必要条件技能型人才缺乏在很大程度上制约着区域产业结构调整与升级。
一直以来，人们理所当然地将这种人才紧缺归咎于职业院校，认为职业院校改革滞后拖了企业发展乃至经济社会发展的后腿。
而对于技能型人才短缺、职业教育改革发展滞后，人们极少从企业身上找原因。
事实上，是企业参与职业教育程度太低，在很大程度上导致技能型人才培养落后。
而多数企业也没有真正自觉意识到这个问题：企业参与职业教育不是一种生产经营活动之外的附加行为，而是与自身发展甚至命运紧紧相连的必要行为。
这种认识水平一方面反映了我国企业普遍缺乏社会责任意识，同时也反映了我国企业过于急功近利、普遍缺乏长远发展眼光。
国外有论者提出，“如果企业不承担社会责任，它将自食恶果”[2] 。
事实上，技能型人才培养的质量与数量问题，不单单是教育问题，更是一个与企业生存发展息息相关的问题。
早在2002 年，时任国家劳动和社会保障部副部长的林用三就曾指出：“现在中国急缺两种人才，一种是掌握世贸规则的人才，另一种就是身怀绝技的技术工人，尤其是具有复合技能的技术工人。
前者已引起社会的广泛重视，后者却还没有引起充分重视。
”据当时有关部门统计，由于技术工人的短缺，全国企业产品的平均合格率只有70%，不良产品的经济损失达到2000 亿元之巨[3] 。
无疑，技能型人才尤其是高技能人才紧缺不仅极大影响了企业的核心竞争力，也严重影响了我国经济结构调整和适度重型化战略的实施。
从这个意义上说，企业成为职业教育的重要办学主体是国家从促进职业教育发展的角度来考量的，更重要的落脚点还是在促进企业自身发展、产业结构调整升级以及经济社会的整体发展。
因此，如果之前的职业教育改革问题在于仅就职业院校来论改革发展，那么“企业成为职业教育的重要办学主体”命题则是站在包括企业现代转型在内的整个经济社会发展的高度提出来的。
无疑，这是一种认识上的大跨越，具有顶层设计的意义。
（三）企业参与职业教育是其社会责任不断明晰的产物20 世纪90 年代以来，在全球范围内掀起了一场企业社会责任（Corporate Social Responsibility ，CSR）运动。
各国政府、政府间组织和非政府组织开始制定一系列关于企业社会责任的法律制度和行为标准。
尽管国际学术界对企业社会责任至今仍未形成统一界定，但对其基本内涵的认识是一致的，即企业社会责任要求企业放弃传统的利润最大化目标，在追求利润的同时必须兼顾社会利益。
比较有代表性的定义是：“企业社会责任包括在某一特定时间条件下社会所赋予企业的经济、法律、道德的以及人道主义的期望。
”[4]我国于2014 年发布的《企业社会责任蓝皮书》指出，中国企业300 强社会责任发展指数平均得分为32.9 分，同比提升6.5 分，整体处于起步者阶段（二星级）。
调查表明，2009年以来，中国企业社会责任发展指数持续以两位数增长，呈现出“起步低、发展快、水平仍较低”的阶段性特点[5] 。
为推进中国企业社会责任建设，十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，“推动国有企业完善现代企业制度”，“以规范经营决策、资产保值增值、公平参与竞争、提高企业效率、增强企业活力、承担社会责任为重点，进一步深化国有企业改革”。
这是党的文件中第一次把承担社会责任列为企业的六大任务之一。
十八届四中全会通过的《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》中再一次提出，“加强企业社会责任立法”，进一步把企业履行社会责任问题提高到国家法治建设高度。
同时，企业既是职业教育的早期自然承担者，也是职业教育的直接受益者。
对于企业来说，无论是大企业还是小企业，企业的生存与发展不仅取决于资本、技术，在更大程度上取决于企业有没有接受过专门教育的合格劳动者。
作为直接受益者，参与技能型人才培养无疑是企业所应承担的重要社会责任之一。
因此，“企业成为职业教育的重要办学主体”命题的提出，是社会发展对现代企业的要求，是完善现代企业制度、落实现代企业社会责任的产物。
二、企业作为职业教育办学主体的内涵从“被合作者”甚至“旁观者”到“重要办学主体”，企业在职业教育发展中的地位与角色发生了重大转变。
从我国现有的职业教育体系来看，其主要形态是以公办职业院校为主体、社会力量办学为补充;相对而言，企业参与或举办职业教育的比例过小。
企业角色发生转变后，意味着整个职业教育体系的形态结构也要发生相应变化。
当然，这显然不是一个企业职业教育成分单方增长的过程，而是一个总量基本保持不变的前提下此消彼长的过程。
因此，企业成为职业教育的办学主体必然是一个渐进的过程。
《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出，企业成为“重要的办学主体”而不是“主体”，即意味着当前还不具备让企业成为完全意义上主体的基本条件。
从发达国家的基本经验来看，企业支持职业教育到企业与职业院校合作，再到企业自主举办职业教育机构，是一个渐进的过程。
（一）支持职业教育如前所述，我国职业教育的办学主体是政府主导下的公办职业教育体系。
在此背景下，企业在短时间内直接介入职业教育的比例不会很大，空间也不会很大，这是因为企业不大可能单从增量上解决职业教育问题。
而当前及今后一个时期内还需要开展职业教育体制的全面改革，从而为企业更多更深入参与职业教育开辟道路和准备条件。
因此从这个角度来看，企业支持职业教育是我国职业教育发展必须弥补的一个重要环节和必经的一个阶段。
首先，企业支持职业教育表现为企业为职业院校发展提供实践环境，或者是为职业学校提供合适的办学设施。
到目前为止，我国已制定了相对完备的法律法规。
如2010 年财政部发布的《企业内部控制应用指引第 4 号―社会责任》第二十条指出，“企业应当按照产学研用相结合的社会需求，积极创建实习基地，大力支持社会有关方面培养、锻炼社会需要的应用型人才”[6] 。
其次，企业向职业院校提供技术技能型师资支持。
实践已经证明，从学校到学校的职业学校教师的培养形式严重制约了教师水平的提高，使得职业学校难以从根本上摆脱普通教育的影响，进而大大降低了职业学校人才培养的质量与水平。
尽管我国一直强调“双师型”教师队伍建设，但由于学校与企业不对接，在实践中存在诸多问题。
因此，企业技师、工程师的指导不可或缺。
在目前企业与职业院校人才还难以正常自由流动的情况下，企业可以利用自身的师资优势，以兼职的方式协助职业院校开展人才培养。
再次，为职业教育提供资金支持，作为职业教育的获益者，企业应该对职业教育给予资金支持。
一般情况下，企业对职业院校的资金支持是出于道义的捐赠形式。
作为社会责任，企业应无条件地在资金上支持职业教育。
其形式可以体现为在本企业职工的继续教育（这一点我国有明文规定，但落实情况并不好），也可以体现为企业税收的一部分，作为发展职业教育的基金。
同时，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》提出的“健全多渠道投入机制，加大职业教育投入”、“鼓励企业加大对职业教育的投入”，提高职业教育的总体投入规模，并实现资金投入的多元化。
（二）与职业院校合作企业与职业院校开展的产学合作，是企业参与职业教育的重要形式。
其具体内容包括企业与职业院校在人才培养、技术开发与创新层面的合作。
产学合作的第一个层面是人才培养合作。
企业深度参与人才培养的整个过程，可以在很大程度上克服原有封闭性人才培养模式的弊端。
比如，澳大利亚确立了以行业企业为主的职业教育办学体制。
其中，企业是课程标准的制定者和教学成果的检验者，全程参与包括课程大纲的开发与完善、教师教学资源库的确定等，学校只是承担实施者的角色。
企、校在政府支持下，将职业教育作为利益的交集，主动适应就业市场的变化。
行业则是校企深层合作的重要保障：行业企业主导学院培训标准的制定和修订，参与职业学院办学绩效的评估，保证职业院校办学为行业企业服务，使雇主有较高的满意度[7] 。
产学合作的第二个层面是企业参与职业院校的管理。
目前，相对封闭的管理体系是职业院校难以适应经济产业发展需要的一个重要原因，也是企业难以真正深度参与职业教育的一个重要原因。
因此，现代职业院校必须实行开放的管理系统，成立学校、行业、企业、社区等共同参与的理事会或董事会，把各利益相关方吸收到学校决策体系中来，完善学校治理结构，建立现代职业学校制度，确保决策科学、按规律办学。