情感教育在班集体建设中的作用

情感教育在班集体建设中的作用

中学时期是个体发育、发展的最宝贵、最富特色的时期，尤其是高中时期同时又是人生的“危险期”，学生更是状况百出，叛逆、任性，问题多多。总之，仿佛班主任就是他们的“敌人”，仿佛他们来学校的目标之一就是和你对着干。随着独立意识和自我意识的增强，学生迫切希望摆脱成人的监护，他们感到或担忧外界无视自己的独立存在，同时他们又需要成人的爱与关心。他们出身不同、生长环境各异，变着法儿的给你出难题。如果真的把班级管理当成一场战争的话，我们要准备什么样的作战策略，才能征服这些千奇百怪的“敌人”呢？但无论他们让你怎么头疼，其实他们只是孩子，他们有着孩子最原始和本能的欲望，那就是爱和关注，他们的成长历程太孤独和寂寞。所以，和学生“作战”必胜的法宝就是老师的“爱”！我们应当学会做个有“心”人，让自己具备爱心、诚心、耐心和宽容心！所以，恰倒好处的爱与关心对于这个时期的中学生在人格、心理等方面的发展十分重要。一个班主任，只有让学生感到并且接受老师的爱与关心，他才能带领学生建设一个团结向上的班集体。以下是我在班主任工作中的一点体会。

一、相互沟通

学校里，学生之间交往较多，沟通时常在同学们之间进行，他们共同学习，共同活动，相互沟通、取长补短，既丰富了自己，又开阔了视野，逐步成熟和成长，从而共同提高。除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通，这也是不可缺少的，但没有同学

之间的交往沟通那么频繁。

班主任要主动地与学生进行沟通，有助于教育好学生，消除彼此间的误会，让学生从内心当中理解班主任的良苦用心，但在沟通时要注意方式方法，不能简单粗暴，必须以尊重学生，爱护学生为出发点，既要深入地了解学生，又必须与学生建立起深厚的情感关系。因此在沟通过程中，班主任自身要有主动的”心理换位”意识，随时站在学生的立场来考虑问题，理解他们的需求，并适当满足他们的需求，不要一味地只要求学生应该如何去做。

另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机，对于比较固执和满不在乎的学生，选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性，引起重视；对于性格内向的学生，可在清净的地方交谈，有利于他消除拘谨、防卫心理及自我封闭的倾向；对于性格外向的学生，可与之在室外交流，也可边走边谈。谈话要把握适当的时机，教育的成效往往取决于是否善于捕捉教育时机，以引起学生感情上的共鸣，说早了，条件不成熟，可能达不到预期效果，谈晚了，会失去最佳时机，甚至会造成不应有的危害，只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时，沟通教育才是适时的。

二、彼此合作

每个人的成长都伴随着各种各样的心理矛盾、冲突甚至磨难。处于一个重点转型期的高一年段新生，随着环境的突然变化和角色的更新，学生心理素质的急剧发展，面对的不如意比比皆是，学生很可能因为学习成绩不够理想、对父母师长的愧疚感，或是面对新

的环境和人际关系的恐惧感等原因丧失自信。他们的内心更加孤独、彷徨和无助，对自身以外的人和事充满抵触和抗拒，觉得所有的人都是敌人，包括自己的老师，所以在日常教学中总显得叛逆和任性。这时师生间的关系变得很微妙，如同一场“战争”，如何处理好班主任与学生之间的关系，是班集体的建设中一个非常重要的问题。我认为作为一个班主任，应该在相互合作中体现出平等，体现出自己的爱与关心。用“爱”去温暖这些渴望关怀的心。

没有爱就没有教育，爱是教育的前提和基础。作为一名教师，神圣职责并不只是在于向学生传授书本知识，更需要对学生精神世界施加影响，这种影响的力度首先决定于对学生的爱。教育工作的全部意义就在于唤醒每一颗善良的童心，使每一位学生都承受阳光照射，雨露滋润，茁壮成长。

如果说爱一个浑身创伤散发着气味的“病”学生难的话，那么，爱一个屡教不改的“坏”学生就更难了。但只要我们坚持用“爱”育人，只要我们拥有对学生发自内心的爱，我们就会有对学生诚心、耐心、童心、责任心和事业心。无论学生怎么捣蛋，无论他们怎样“坏招”百出，他们只是一群渴望关怀的孩子，只要我们心中有“爱”，我们就一定可以“征服”这群“敌人”，而且你会发现，他们真的是一群可爱的“敌人”！一旦被你“征服”，这群可爱的“敌人”就会在和班主任的合作中表现得积极主动，建设班集体的好主意也会层出不穷！他们才是班级的主要建设者！

三、真情感化

爱是人类社会生存的基础，人人都爱自己的孩子，这是人的天性，但作为班主任则不同，爱的对象不是自己的孩子，而是别人的孩子，因而这种爱不是基于亲缘关系，不是出于个人需求，而是源于教师对教育事业的高度责任感。是否真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则。爱生是班主任的天职，没有真爱，当不了班主任，有了师爱，班主任才能既是师又是友。在班级管理中，班主任应该以满腔的热情，对学生奉献出一颗爱心，同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力，使学生一步一个脚印地去做真人。

当班主任的真情感化学生时，学生会自然而然打开接受教育的闸门，会主动地、愉快地接受教育，所谓“三分管理七分情”就道出了情感的特殊作用。班主任真爱学生还会产生“皮格马利翁效应”，由于师爱具有感染性，能有效地激发学生的道德情感，在“润物细无声”中使学生的思想、情感、意志、性格等，受到感染与熏陶。如果班主任对学生的爱是装腔作势，忽泠忽热，嘴巴上爱不离口，行动上却不见踪影，反而会拉开师生间的心理距离，这样的班主任是很难真正在情感上赢得学生的信赖的，因此通过“动之以情”来达到“晓之以理”，师生的情感才会真正得到升华。

班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。一位教育家说过：“没有爱就没有教育。”一位没有感情的老师，不是

一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。