小学数学课堂教学模式研究

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新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究

新课程标准下小学数学课堂教学模式的研究山西省平定县冠山联校洗马堰学校刘素芬参加工作到现在，一直从事小学数学教学工作。

多年来的工作经验告诉我：要想把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。

就需要教师在课堂上紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，引导学生通过观察、操作归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的知识和技能，从而进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。

只有这样，学生才会积极、有效地投入到课堂教学中来。

而如何创设情境，合理引导就需要我们的教师在创新课堂教学模式上做文章。

我所在的工作单位班级容量较小，每个班级平均近20人。

但学生来源较广，波动性大，有外省份随父母暂住在我校附近的学生；有外乡镇暂住在我校附近的学生；有随祖父母或外祖母生活在我校附近的学生。

这些学生行为习惯不太好，更无法谈得上有良好的学习方法。

而这部分学生是我校学生总数的50%，为此针对我校生源现状及我们农村小学教育教学条件相对落后的现实条件，我校教师在实践中探索提出了一种新的课堂教学模式，经过教师们十多年的实施已成共识并形成了我校小学数学教学的特色。

我们认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，回顾旧知——主动参与，探究新知——运用新知，解决问题——全课小结，深化新知。

一、创设情景，回顾旧知“温故而知新。

”这是教学的起始环节，时间不超过五分钟，针对学生学习新课所需要的关键性的旧知识和重点技能技巧组织学生复习。

正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说的：“教给学生借助已有知识去获取新知识，这是最高的教学技巧之所在”。

小学数学教学中有一种很重要的学习方法就是转化的思想，在这个环节也就是提前渗透转化思想，以旧引新，分散难点，为学习新知识铺路搭桥，促进知识正向迁移。

如在教学人教版六年级下册第五单元百分数中的“用百分数解决问题”例3时，我用投影出示准备题：1、把下列分数化成百分数。

小学数学高效课堂教学流程模式研究

小学数学高效课堂教学流程模式研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习中的重要学科之一，对学生的逻辑思维能力和数学素养有着重要的影响。

在实际教学中，我们发现目前小学数学教学存在一些问题，如传统的教学模式缺乏足够的灵活性，学生的学习兴趣不高，学生的基础知识掌握不牢固等。

通过对小学数学教学现状的分析，我们发现传统的教学模式在一定程度上已经不能完全满足学生的学习需求。

有必要对小学数学的教学模式进行深入研究，探讨如何建立一套更加高效的课堂教学流程模式，以提高学生的学习效果和提升教学质量。

在这样的背景下，本研究旨在对小学数学高效课堂教学流程模式进行深入探讨，从课堂准备阶段、知识讲授阶段、知识巩固与提高阶段等多个方面进行研究，希望通过本研究的实施，为小学数学教学提供更加科学有效的方法和指导。

【2000字】1.2 研究目的研究目的是深入探讨小学数学高效课堂教学流程模式，从而提高教师的教学效率和学生的学习质量。

通过研究现有的教学模式和方法，找出其中的优缺点，总结出适合小学数学教学的高效课堂教学流程模式，为教师提供可操作的指导和建议。

通过实践应用，验证这种教学流程模式的实用性和有效性。

通过研究和实践，建立起一套科学的小学数学教学流程模式，为提高小学数学教学质量和水平提供有效的保障。

最终实现小学数学教育的目标，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为他们的未来学习和生活打下良好的基础。

1.3 研究意义研究意义是本研究的重要部分，主要体现在以下几个方面：小学数学作为基础学科，对于学生的综合素质和学业发展至关重要。

探讨小学数学高效课堂教学流程模式，有助于提高教学质量，促进学生学习兴趣，激发学生学习潜力。

通过研究高效课堂教学流程模式，可以有效提升教师的教学水平和教学方法，使教师更好地掌握教学内容，增强教学效果。

研究小学数学高效课堂教学流程模式，有助于促进教学教学改革，提升教学质量，推动基础教育的发展。

本研究的意义在于为小学数学教学提供更加科学有效的教学模式，促进学生学习兴趣和能力的全面发展，为教育事业的发展贡献力量。

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案

《小学数学高效课堂教学模式的研究》实验方案梅州市梅县教育局教研室一、课题提出的背景去年，我国教育部印发了《义务教育数学课程标准（20XX年版）》，并明确要求我们要全面加强学习培训，深入推进教学改革。

各地要引导广大教师严格依据课程标准组织教学，控制好课业负担，不断提高教学质量和水平。

要围绕课程标准实施的重点、难点问题开展深入的教学研究和实践探索，特别是加强农村地区学校的跟踪指导和专业支持。

作为教研员，我们担负重任。

我们经常深入我县山区学校，对新课程改革的现状进行广泛调研，发现有部分教师尤其是山区年龄较大的教师（近十年来我县没招录年轻数学科教师，年老教师占的比例比较大）很难融入到学习课改的氛围中，跟不上课改的步伐，成了课改的旁观者，他们仍然采用传统课堂教学模式。

课堂上存在：照本宣科多，创新活动少；教师讲解多，学生思考少；一问一答多，研讨交流少；记忆操练多，智慧启迪少；求同思维多，求异思维少；千人一面多，发展个性少；智商关注多，情商关注少；显性内容多，隐性内容少；实然学习多，应然学习少；提倡苦学多，创造乐学少（“十多十少”）等等，与时代教育的主题旋律格格不入。

另一方面，目前我县小学教学现状，教育发展不均街，城乡学校教学质量存在一定差距（见附表数据说明），教师的教学水平参差不齐，一些教师的教学能力仍然比较低下。

近三年梅县小学抽检年级数学教学成绩分析表基于这种现状，在全县小学范围内开展高效课堂有效教学策略的研究，尽早探索出一套适合我县教学实际的高效课堂教学模式就显得十分重要和必要：这也正是我们确定课题内容的原因之所在。

二、课题研究的理论基础1.建构主义理论。

建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的；而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程，是充分利用学习资源、学习技术，对外部信息主动地选择、加工、处理，从而获得自己所需知识的过程。

南羊街小学数学课堂模式教学研究历程

南羊街小学数学课堂模式教学研究历程南羊街小学数学教研组按照宜良县教育教学研究室有关文件精神，我校为了全面推进素质教育，适应新一轮基础教育改革的要求，以“为学生全面发展夯基，为教师全面发展铺路”为宗旨。

我们数学组积极地参与了教学模式的实践与研究。

课题在我校开展一学年了，我们数学组教师以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂、深入学习、统一思想、大胆探索、取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施、现对前期工作作如下小结：一、对小学数学课堂模式教学的认识在科学研究中，“模式”是对某一过程或某一系统的简化与微缩的表征，以帮助人们能形象地把握某些难以直接观察或过于抽象复杂的事物。

安德鲁斯和古德森指出：“一种教学模式就是一组综合性成分，这些成分是能用来完成有效的教学任务中的各种活动和功能的序列”。

顾明远主编的《教育大辞典》中把“教学模式”定义为：“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构”；我国北京师范大学何克抗教授根据信息传播和信息加工的特征，给“教学模式”提出了一种新的定义，那就是：“教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

”其中，教学活动进程包括教师、学生、媒体和教学内容等四个要素，它们彼此相互联系、相互作用形成一个有机的整体，从而构成教学模式这种稳定的结构。

综合各教育理论家对教学模式的阐释，可得出结论，教学模式指的是导向特定的学习结果的一步步的程序，它指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序来促进学生积极学习。

它的有效性决定于三个条件：一是建立在科学的理论基础之上，反映有关思维、学习和行为的研究成果；二是在教学过程中是按照一定的序列开展活动；三是学生是学习过程的积极参与者。

二、现状分析近几年来，人们对教学模式的研究越来越重视，各式各样的教学模式层出不穷。

小学数学课堂教学模式研究10篇

小学数学课堂教学模式研究10篇第一篇：小学数学课堂教学模式分析在新课程理念的引领下，我校建构了数学以“发现问题、提出问题、解决问题”三环节六步骤为核心的“361”模式。

下面谈一谈我们在课堂上的实际做法。

一、完善与发展小学数学课堂教学模式“361”表示的意义：“3”是课堂预案，指的是“学习内容分配、学习形式选择、学习时间安排”；“6”是教学过程，指的是“三环节6个步骤”；“1”是教学效果，指的是“上1节高效课”。

在整体教学中要注重三个阶段：即“课前”周密计划，“课中”灵活运用，在“课后”有效反思。

具体表现在：第一方面体现在学习形式的时间分配上。

课堂40分钟按照3：6：1的比例，划分为“12+24+4”。

要求小组合作占到30%，学生自主学习占到60%，剩余的10%用于师生互动拓展延伸。

第二方面体现在小组建设上：即30%是优秀生，60%是中等生，10%是学困生。

好中差这样有机搭配，体现均衡性。

第三方面体现在学习内容上：即30%的知识是不用讲学生就能自己学会的，60%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。

具体的六步骤模块为“导入设计—出示目标—探究新知—巩固拓展—课堂小结”二、优化学习方法，科学合理地设计课堂教学流程上好一节精讲探究课，重点把握好以下六个步骤教学：第一，在“导入”设计中，要创设情境启动“自主探究”活动。

导入设计要贴近学生生活实际，引起学生“探究新知”的共鸣。

如：二年级上册《乘法的认识》这一课，先以课题创设问题情境，再以出示游乐园主题图创设情境，就会自然地进入新知环节的学习。

第二，在“目标”出示中，要向学生明确本节课预期达到的学习结果和标准，让学生明确自己应该学会什么，并确信这些内容值得一学。

这样，学生学习的主动性、自觉性便会产生，提高教学效果。

学习目标的明确要注重“三维角度”。

第三，在“探究”过程中，要全方位实施“先自主后合作”的活动。

小学数学教学模式研究7篇

小学数学教学模式研究7篇第一篇一、“三主”体系“主”则指课堂是教育教学的主阵地、学生是教育教学的主体以及教育教学以教师为主导的“三主”体系。

日常的教育教学是以课堂教学为主的教育教学，培养学生学习知识的能力以及能力的培养的目标都是通过课堂教学的形式达到的。

因而，教师应当充分地利用课堂有效的时间来最大限度地挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展，为学生的后续学习打好基础。

除此以外，教师在日常教育教学中应当切实做到以学生为教育教学的主体，采取全面的评价体系，营造良好的学习环境。

在进行评价以及教学时应当注重分层教学，根据学生资质的不同采用不同的教学模式。

例如，在课堂教学中，教师应当引导学生学习，让学生真正成为学习的主人，改变旧有的教学模式，挖掘自身的需求以及缺点，让学生从枯燥乏味的传统教学中解脱出来，这样才能让学生真正地学到知识，真正达到教育教学目标。

二、活是学习源泉“活”则指课堂教育教学的活跃性。

一方面来看，教育教学是由学生跟教师共同完成的教学活动，在整个教育教学活动中，不仅有教师预想的教学过程，而且有未知的可能出现的问题，这便需要教师根据课堂教学的实际情况灵活应变。

为此，教师应当在日常教育教学中不断地积累自身储蓄，逐步提升自身的教育教学能力以及课堂控制的能力。

另一方面来看，教师要善于采取有效的方法来激发学生活跃的思维，激发学生学习小学数学的兴趣以及欲望。

事实证明，学生如果在积极的、活跃的思维状态下进行学习，学习效率将是极为高的，那么，如何让学生的思维处于积极活跃状态呢？如何让学生保持积极活跃的思维状态呢？这将是决定课堂教学质量的重要因素。

为此，教师应当做到如下几点：1.增强思维意识。

教师在进行教学设计以及教学实施中，应根据学生自身能力的不同，制定不同的教学计划，将激发学生思维作为教育教学目标，增强思维意识，有意识地帮助学生激发其积极活跃的思维。

2.创设有效情境。

教师在进行教育教学中，应当创设一些较为新颖有趣的学习情境，让学生从有趣、贴近生活的学习情境中学习知识，促使学生更快地投入到学习中。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。

同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。

大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。

因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。

需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。

一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。

我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

基于核心素养下小学数学课堂教学模式的研究

205学习版一、研究意义（研究背景、应用价值、学术价值）(略) 二﹑本项目的研究现状(略)三﹑本项目的总体框架和基本内容，拟达到的目标（阶段性目标及总体目标）：（一）总体框架(略)；（二）研究内容：1. 转变教师观念，内化核心素养。

2.构建小组合作学习模式。

3.高效导学案的编写研究。

4.凝练基于核心素养下的数学课堂教学模式。

5.班级管理促进自主学习。

6.微课与自主学习相结合。

（三）研究目标(略)四﹑拟突破的重点、拟解决的关键问题及主要创新之处：创新之处：1．融入小组合作学习，提升核心素养培养。

2．精心编制预课学案，提高自主合作效率。

3．创新课堂教学模式，发展学生核心素养。

4．开设数学专题课堂，提高学生数学素养。

5．多重元素深度融合，提高数学课堂效率。

五﹑本项目的研究方法和研究手段、研究计划：（一）研究方法：1．文献资料收集法﹔2、问卷调查法﹔3、行动研究法 ﹔4、个案法研讨法﹔5、主题活动法﹔6、总结经验法。

（二）研究手段:学习、培训、研讨课引领、阶段性总结交流、专家指导等。

（三）研究计划：本课题研究计划用两年的时间完成，即2020年3月至2022年3月，研究过程大致分五个阶段。

第一阶段：课题准备阶段（2020年3月至2020年6月）组建课题研究小组，了解小学阶段数学的核心素养培养目标，查阅小学数学高效课堂构建的相关资料，借鉴灵石二中的课改模式，学习相关理论知识。

制定研究实施工作方案，初步探索基于核心素养下的小学数学课堂教学模式，课题组成员共享资料，提高研究的针对性，提出小学数学新课堂构建的有效途径。

第二阶段：课题实施阶段（2020年7月—2021年3月）根据新课程标准、课改实施方案，拟在我校四年级数学课堂进行课题研究教学。

四年级数学教师要充分利用微课、课件和导学案等教学资源，立足于小组合作学习，探究基于核心素养下小学数学课堂教学模式的教学，尝试结合微课和导学案引导学生开展高效预习，逐步形成“自主学习、学案引领→小组学习、互助共赢→展示反馈、张扬个性→拓展提升，激励成功”的数学课堂教学模式，并在课后让学生自制微课或微视频进行再次巩固总结，以求在课堂教学中达到“导、学、讲、练、评、研、提”七位一体，综合提高教学效率和教学质量。

小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究

小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究
“学·问课堂”是一种新型的小学数学教学模式，其核心理念是以学生为主体，培养学生的学习兴趣和数学思维能力。

通过实践研究，可以发现它对提高学生数学学习效果和培养学生的综合素质有着积极的影响。

“学·问课堂”注重培养学生的学习兴趣。

它给学生提供了一个主动学习的环境，鼓励学生积极思考和探索。

在这个课堂中，教师不再是传统的知识灌输者，而是扮演着引导者和促进者的角色。

他们的教学方法灵活多样，通过提问、讨论、实验等方式激发学生的好奇心和求知欲。

学生在积极参与的过程中，能够体验到学习的乐趣，从而激发学习兴趣。

“学·问课堂”注重培养学生的数学思维能力。

在这种教学模式下，学生需要自主探索和解决问题，培养了学生的观察、分析、推理和解决问题的能力。

课堂上，教师安排了一系列富有挑战性的数学问题，鼓励学生独立思考和解决。

学生通过思考和合作，掌握了一些数学方法和技巧，提高了他们的数学思维水平。

“学·问课堂”注重培养学生的综合素质。

在这种教学模式下，学生不仅仅是在解决数学问题，还需培养其他学科的知识和技能。

课堂设置了不少与其他学科相关的问题，如自然科学、艺术和社会科学等。

这些问题需要学生综合运用各方面的知识，并进行跨学科的思维和交流。

通过这种学习方式，学生的综合素质得到了全面发展。

现代小学数学课堂教学模式研究

现代小学数学课堂教学模式研究《数学课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得最广泛的数学活动经验。

那么，在新课程标准下，如何实施有效的课堂教学?根据已有的教学经验以及学生实际，我认为新的课堂教学模式应该是：创设情景，激发兴趣——主动参与，探索新知——运用新知，解决问题。

一、创设情景，激发兴趣合理有效地创设生活教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。

主要是引趣、激疑和诱思。

虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。

1.情境创设要以真实性为基本前提。

所创设的情境应符合客观现实，不能为教学的需要而“假造”情境。

数学情境、现实情境二者应不相悖。

例如，在教学“乘法估算”时，创设了学校召开家长会，阶梯教室坐得下参加开会的家长吗?在真实的情景中，学生能感受到数学就在身边，生活需要数学，学生学习起来津津有味。

2.“数学味”是情境创设的本质保证。

在情境创设的过程中要紧扣所要教学的数学知识或技能，创设有“数学味”的情景，激发学生的求知欲和主动参与学习的动机，使学生的学习情绪达到最佳境界，更好的掌握所学知识。

例如，在教学“统计”时，创设这样的教学情景：“六一”儿童节到了，203班要举行联欢会，会上要准备一些水果，选派小红和明明去水果市场购买，他们看到很多水果，小红提出问题：我们应该怎么购买呢?从而引入新课——统计。

3.要以“发展性”作为情境创设的价值导向。

情境的创设，必须选择恰当的、适合学生发展的情境方式，使情境创设反映儿童熟悉和可以理解的事物，例如，在教学“退位减法”时，创设了同学们借书的情景，然后让学生根据借书的情景提出一个数学问题。

小学数学课堂教学八步教学模式的研究

小学数学课堂教学八步教学模式的研究新课堂教学，必须体现以学生为主，让学生真正动起来，关注学生的发展，让他们智慧起来，聪慧起来。

它是学生的自主学习、自我参与、自我思考、自我质疑、自我训练、自我生成，构成了学生的自我发展和进步。

基于这样的理解，我对常规的课堂教学模式进行了重新定位和构建。

一、基本训练激趣导入这一步为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。

对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过渡到“尝试题”，发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥。

二、认准目标指导自学认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住。

教师和学生只有目标明确，才会集中精力攻主要问题，才会高效。

目标的认定方式可灵活多样。

既可课前由教师先设计出导学案，也可课中逐条出示学习目标。

出示尝试题后，学生根据导学案转入自学，教师根据学情出示相应的自学指导。

让学生在自学提示的引导下，更加有目的地自学。

在这个过程中，教师深入到学生中间，了解自学情况，特别关注学困生的自学指导。

三、自主学习小组交流自主学习是课堂之基础。

在老师提出具体要求、具体方法和时间的前提下，学生认真研究教材，查阅资料，整理笔记，找出疑难问题，这就是让学生先独立自学，学生可以自主感悟知识，自主解决问题，自主探究方法，也为小组交流打下基础。

小组交流是课堂的升华。

针对自己在自学中遇到的疑难问题进行交流，交流方式可多种多样：一对一交流、一分为二式、对桌交流、同桌交流、集中式交流、提问式交流、自主式交流，讲授式等，让所有学生都参与到交流中，达到每个人都能自我实现成功的机会，都能在合作中进步成长，这样真正把课堂的一人讲，多人听形式，变成了人人讲，人人听，人人思考，人人参与，人人提高，这样能使每一位学生潜能得到发挥，使每个人个性张扬，使其合作意识得到提升。

此环节中教师穿插于小组之间，聆听小组内学生对知识的掌握情况，随时参与、点拨、启发、引导。

《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告

《小学数学主体参与型课堂教学模式的研究》课题结题报告一、课题的提出随着素质教育不断深入，实施主体参与型课堂教学，重视学生的主体地位，关心学生在教学活动中内在智能机制的运作和情意的体验，突出发展完善学生的主体人格，也就成了一个重要的研究课题。

几年来广大教师围绕主体参与型课堂教学做了许多工作。

但是通过课堂听课，我们感到目前课堂教学高耗低效现象依然不同程度的存在。

究其原因，我们认为主要问题在于教师，有些教师受教学观念、教学水平以及教学资源等因素的影响，对学生的学习能力、教材的内涵以及如何进行课堂组织和引导帮助把握不够，缺乏有效地启动学生思维活动的方法和措施，忽视学生的身心发展规律和情感态度体验，对数学教学认识存在偏差，热衷于题海战、疲劳战，课堂上充斥着大量机械、重复、低效甚至无效的劳动。

而学生大多只是机械、被动的接受知识，主体参与意识淡薄，成为接受知识的容器，厌学情绪比较普遍。

针对这些现象，我认为我们教师必须调整自己的教学行为，加强学生自主学习能力的培养，把以教为中心，逐渐转移到以学为中心，把课堂上少数学生参与转移到鼓励全体学生积极主动地参与，充分调动学生学习的内驱力，发挥他们的主观能动性，努力实现“要我学”到“我要学”，再到“学会学习”的转变。

让学生真正成为学习的主人。

二、课题研究的意义《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和以有知识经验基础之上。

教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教学既是教师教和学生学的过程，还是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，这样将大大提高数学课堂教学的有效性。

通过实施提高课堂教学主体参与有效性的教学策略，达到数学课堂教学的最优化，一方面促进教师教学方式的转变，另一方面可以激活学生学习的兴趣，促进学生的学习方式的转变，从而自主参与、主动探索、合作交流，实现学生多方面能力的综合运用，积极主地建构知识。

小学数学智慧课堂教学模式构建与实践研究

参考内容
随着科技的不断发展，智慧课堂模式在教育领域的应用日益广泛。初中数学是基础教育的重要学科，如何运用智慧课堂模式提高教学效果，是当前教育界的焦点。本次演示旨在探讨初中数学智慧课堂模式的运用与改进，以期为教学实践提供参考。
一、智慧课堂模式概述
智慧课堂模式是一种基于信息技术和大数据手段的新型教育模式。它通过智能教学系统、个性化学习方案等手段，实现教学内容的数字化和智能化。智慧课堂模式具有个性化、智能化、互动性等特点，能够提课堂教学模式构建与实践研究
目录
01 一、引言
03 三、研究方法
02 二、相关理论 04 四、研究结果
05 五、讨论
07 参考内容
目录
06 六、结论
一、引言
随着信息技术的快速发展，教育领域逐渐引入了各种先进的技术工具和方法，智慧课堂就是其中之一。智慧课堂旨在通过智能化、信息化的技术手段，改善课堂教学环境，提高教学效果和学生学习效率。在小学数学教学中，智慧课堂同样具有重要意义。本研究旨在探讨小学数学智慧课堂教学模式的构建与实践，以期为相关研究和实践提供参考。
四、结语
初中数学智慧课堂模式的运用与改进是当前教育界的重要课题。通过个性化教学、互动式教学和数字化资源等手段的运用以及加强技术支持与培训、强化学生自主学习能力培养和完善教学评价机制等改进策略的实施可以有助于提高初中数学教学质量和效果实现教育信息化发展目标。
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3、数字化资源
智慧课堂模式能够将传统的教学资源数字化，方便学生随时随地学习。同时，智慧课堂还能够通过大数据分析，了解学生的学习偏好和需求，提供更加丰富、多样化的学习资源。
三、初中数学智慧课堂模式的改进策略
1、加强技术支持与培训

双减背景下小学数学高效课堂教学模式的研究课题开题报告

一次研究交流。
(5) 一边研究一边总结，一边反思一边修正研究计划，并及时写出研究反思、论文、课例分析、阶段小结
等。 ( 三）第三阶段：课题中期总结阶段 (1) 形成阶段性成果，进行中期论证（xx 年 9 月）。
实施中测，通过问卷、测试等方法对课题进行中测，总结
堂等。但是这些“高效课堂模式 ”适用中学生的比重较多，
而适用于小学的内容占的比重较少。
四、研究的内容
( 一）课题的界定
1. 对“高效课堂”的界定
“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言
的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师
的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内
双减背景下小学数学高效课堂教学模式的
研究课题开题报告
一、课题提出的原因
“ 双减 ” 是一场教育的重大转型，“ 减负 ”是为了 “ 增效”，这是一次革命性的教育大变革，是要重构我们
习以为常的传统教学模式。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养
七、研究的对象
秦皇岛经济技术开发区第一中学小学部学生。
八、研究的方法
文献研究，行动研究，调查研究，实验研究等。
九、课题研究步骤本课题的研究时间为 xx 年 3 月 xx 年 3 月，共分为
四个研究阶段。 ( 一）第一阶段：前期准备阶段：（xx 年 3 月 X X
( 一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进
学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从

《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报

《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报一、研究背景和目的近年来，数学教育在小学阶段的重要性日益凸显。

本研究旨在探索数学核心素养下的小学数学课堂教学模式，以提高学生的数学学习效果和核心素养的培养。

二、研究内容1. 总结数学核心素养的要求和特点，明确目标。

2. 分析小学数学课堂教学的现状和问题，寻找改进的空间。

3. 探索适合数学核心素养培养的小学数学课堂教学模式。

4. 设计并实施相关的教学实验，收集数据和反馈。

5. 分析实验结果，总结教学模式的优缺点。

6. 提出改进意见和建议，以进一步优化数学课堂教学模式。

三、研究方法1. 文献综述：梳理相关文献，了解数学核心素养的内涵和培养途径。

2. 实地调研：观察和记录小学数学课堂教学的现状和问题。

3. 教学实验：设计并实施数学核心素养下的小学数学课堂教学模式，收集学生学习成果和教师反馈。

4. 数据分析：对实验结果进行统计和分析，评估教学模式的有效性和可行性。

四、预期成果1. 提出适合数学核心素养培养的小学数学课堂教学模式。

2. 通过实验数据和分析，验证教学模式的有效性和可行性。

3. 提供改进意见和建议，为数学教育的改革和发展提供参考。

五、计划安排1. 第一阶段：文献综述和实地调研（总计2周）。

2. 第二阶段：教学模式设计和实施（总计4周）。

3. 第三阶段：数据分析和结果总结（总计2周）。

4. 第四阶段：撰写研究报告和中期汇报（总计2周）。

六、存在的问题与解决方案1. 学生数学基础差异较大：采用个性化教学策略，针对不同水平的学生提供差异化的教学内容和任务。

2. 课堂时间有限：合理安排教学内容和活动，注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。

3. 教师教学经验和能力不足：提供专业培训和支持，增强教师的数学教学能力和核心素养培养意识。

七、参考文献1. 张三, 李四. 数学核心素养与小学数学教育[M]. 北京出版社, 2018.2. 王五, 赵六. 小学数学课堂教学改革与创新[M]. 上海教育出版社, 2019.以上为《数学核心素养下的小学数学课堂教学模式探索》课题中期汇报的主要内容。

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告

小学数学高效课堂教学模式的研究》课题开题报告本课题的研究现状主要分为两个方面：一是国内外小学数学教学的研究现状，二是高效课堂教学模式的研究现状。

在国内外小学数学教学的研究现状方面，目前已经形成了一些比较成熟的理论和实践经验。

其中，以“数学思维”、“探究式研究”、“问题解决”为核心的数学教学理念逐渐被广泛接受和应用。

同时，各种教学方法和手段也得到了广泛的研究和应用，如游戏化教学、多媒体教学、合作研究等。

在高效课堂教学模式的研究现状方面，目前已经涌现出了很多有益的研究成果。

例如，美国的“教育改革运动”、“教育创新”等，都提出了一些新的教学模式和理念。

而在国内，也有很多学者和教育工作者对高效课堂教学模式进行了深入的研究和探索，提出了一些有益的思路和方法。

然而，目前对于小学数学高效课堂教学模式的研究还比较有限，特别是在实践方面的研究还需要进一步加强。

因此，本课题的研究具有重要的理论和实践意义。

教学模式”是指在教学过程中，教师所采用的教学方法、教学手段和教学策略的综合体现。

教学模式的优劣直接影响着课堂教学效果和学生的研究效果。

一个好的教学模式应该能够激发学生的研究兴趣，调动学生的研究积极性，提高学生的研究效率和研究成果。

同时，教学模式也应该符合新课程的要求和学生的研究特点，能够促进学生全面发展。

因此，教学模式的选择和设计是课堂教学中非常重要的一环。

3.研究的重点和目标本研究的重点是探讨如何构建适合小学生的高效课堂模式，提高小学课堂教学的效率和质量。

具体目标包括：1）分析小学课堂教学的现状和存在的问题，找出影响小学课堂教学效率和质量的因素；2）研究国内外现有的适用于小学的高效课堂模式，总结其优点和不足；3）结合小学生的研究特点和新课程的要求，设计出适合小学生的高效课堂模式，并进行实验验证；4）评价新设计的高效课堂模式在小学课堂教学中的应用效果，提出改进建议。

通过本研究的实施，旨在为小学课堂教学的改进提供一定的理论和实践支持，促进小学教育教学改革的深入发展。

小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究

小学数学“学·问课堂”教学模式实践研究一、引言小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段。

而“学·问课堂”教学模式是一个结合了探究式、启发式和合作式学习的新型教学方法，它注重学生的主动参与和课堂的互动性，有利于激发学生学习的兴趣和提高他们的学习效果。

本文将以小学数学“学·问课堂”教学模式的实践研究为主题，探讨该教学模式在小学数学教育中的作用和效果。

“学·问课堂”教学模式是基于教育学理论和教学实践经验提出的新型教学模式。

它的理论基础可以概括为以下几点：1. 学生主体性：该教学模式注重学生的主动参与和学习主体地位，强调学生在学习过程中的自主性和积极性。

2. 问题驱动：该教学模式以问题为出发点，引导学生通过“提问-探究-解答”等方式，建立自己的数学思维和解决问题的能力。

3. 合作学习：该教学模式强调学生之间的合作和互助，通过小组合作学习和讨论，促进学生的交流和思维碰撞。

3.1 实施步骤在实施小学数学“学·问课堂”教学模式时，需要以下几个步骤：1. 提出问题：在教学内容中选择一个能够引起学生探究兴趣和激发思维的问题，作为学习的起点。

2. 引导探究：通过教师的引导和学生的自主探究，建立数学概念和解决问题的方法。

3. 解决问题：学生在探究的过程中提出问题并解决问题，形成自己的解题思路和方法。

3.2 教学效果1. 提高学生的学习积极性：在“学·问课堂”教学模式下，学生能够主动参与和探究，激发对数学学习的兴趣，提高学习积极性。

2. 加深学生的数学理解：通过提出问题和引导探究，学生在解决问题的过程中深化对数学知识和思想的理解。

3.3 案例分析教学内容：小学二年级的加减法计算教学目标：培养学生的计算能力和解决问题能力教学步骤：通过这个案例的实践教学，学生在“学·问课堂”教学模式下，表现出了更强的学习主动性和学习积极性，他们的数学理解和解决问题能力也得到了明显的提高。