日本大学教育模式
浅析日本高等教育模式的形成及特点
纵 观世界 大学 的发 展 ．几个 影 响较大 的大 学模 式 跃 人 眼帘 ：３世 纪 的 巴黎 大 学模 式 、９世 纪 的德 ｌ １ 国大 学模式 、０世 纪 的美 国大学 模式 。有 学者认 为 ， ２
在 高等 教 育 的 国际移 植 中 ． 国模 式 、 国模 式 、 英 德 法
［ 摘 要 ］历经 了数 次 的改革 与探 索之后 ， 日本 高等教 育模 式逐 渐得 以形 成。在其探 索 的过程 中， 外来 的 影响 因素不 可小觑 。 日本 高 等教 育模 式在 探 索与形 成 的过 程 中， 曾先 后受 到来 自德 、 等 国的影响 。 美 日本在 本 国教育 传 统 、 外来 高等 教育模 式 的双重 影响下 逐渐 形成 了独具 特 色的高 等教育模 式。
色兼 备 的高等 教育模 式 化倾 向 以及 校 园惯例 等重 要 问题方 面 ．教授 们发 挥 了主 导作用 。 巴黎大 学模式 出现后 ． 在很 长 的一段 时 间内． 世界各 地 的大学 纷纷仿 效 巴黎大学 的模 式 。 下
面我 们就着 重探 讨一 下 对 日本 产 生影 响的几 种 大学
一
、
对 日本 产 生影响 的外 来高等 教育模 式
特点 的教育 式样 ： 三 。 第 主要指 某种 教育 和教 学 过程
的组织 方式 ． 映活动 过程 的程序 和方 法［。本 文所 反 ” 提 到 的“ 高等 教育 模式 ” 主要 是 指高 等教 育在 一定 社 会 条件 下形 成 的具 体式 样 。 从世 界范 围 内来 看 ． 多种
（ 收稿 日期 ］ ０ ２ ０ — ８ ２ １— ６ ２ ［ 金项 目］ 文 系中 央高校 基 本科 研 业 务 费项 目“ 基 本 高等 教 育 结构 ： 国际 比较 与战 略 选择 ”课 题 编号 Ｚ ２ ７ 以及 中 国博 （ Ｙ１２ ）
美、英、日高等教育大众化模式比较研究
美、英、日高等教育大众化模式比较研究二战之后，世界各国陆续进入高等教育大众化的发展阶段，由于高等教育制度与社会发展背景的不同，各国实现高等教育大众化的方式千差万别，其中比较有代表性的国家有美国，英国和日本。
对这三国的高等教育大众化模式进行归纳和总结，有利于更好地理解世界高等教育大众化的趋势，并为我国高等教育大众化的发展提供借鉴。
一、美国模式美国是高等教育大众化起步最早、发展最顺畅的国家。
其大众化的实现有如下两个鲜明的特点。
1.大力发展以公立为主的高等教育美国是一个公私立高校并存的国家，私立高校的建立要比公立高校早许多年，但美国高等教育大众化则主要是通过政府力量大力发展公立高等教育而实现的。
20世纪以来，美国政府因科技经济发展与国际竞争的需要，日益重视高级人才的培养，大力支持公立高等院校的发展。
这使公立高等院校数占高校总数的比例从l900年的8.8%上升到1950年的34%。
2.加大政府对高等教育的资金投入力度，多渠道筹措高等教育经费在高等教育经费来源问题上，美国政府的投入发挥了重要作用。
据统计，美国政府对高等教育的投入占高教经费的比例由1909~1910学年的35.6%上升至1939~1940学年的37.5%，1969~1970学年达到了58%。
此外，多渠道的经费来源也是促使美国高等教育实现大众化不可或缺的一部分。
1959~1960年，政府投入占高教经费的41%，学生学费占总经费的20%，募捐及捐赠占10%，“其他收入”所占比重保持在30%左右。
这表明,美国高等教育大众化不只是依靠增加政府投入,而是依靠其独特而完善的高等教育经费制度,多方吸纳非政府资源来解决规模扩张中的经费短缺问题。
二、英国模式与美国不同，英国高等教育大众化之路充满曲折。
英国高等教育一贯以“保守”闻名于世，很多人对高等教育规模的扩大心存疑虑，但是迫于社会对高等教育人才的需求，英国于1964年宣布实行高等教育双重制，即一部分是培养精英人才为目标的大学；另一部分则是面向大众的高等学校。
日本医学院校教学模式特点介绍及分析
导 报 。０ ７． ８ ２ ０ ５：４～８ ５
３ ．医学生 教 育应 回归 打造 “ 英 教 育” 路 ， 精 之 即
维普资讯
为 优 秀 医师 打 下 良好 的 基 础 。
教育考察． 西北 医学教育 ， ０ ， （ ）２０ ２２ ２ ６ １ ３ ： — ８ ０ ４ ８ ［］ 堀 原一 ［ ．日本 医学 教 育 的 发展 历史． ２ 日］ 医学教 育 ，
２０ ３ （ ）７ —７ ０ ２。３ ２ ．１ ５
［］ 金钢 ， ３ 蔡郑东 ， 卓冬兰， 日 医学教 育的现状分析． 等． 本 医
阔思路 ， 敢于创 新 ， 不断学 习和借鉴 国外教 育改 革的先
进成果 ， 促进 我 国的医学教育事业进一步发展。
【 参考文献 】
［ ］ 刘传君 ， １ 田原 真也 ， 邹炅城 ， 日本 国立 大学高等 医学 等．
患者沟通交 流的技 巧， 与照 料患 者 的工作 。只有 让 参 医学生充分接触病人 、 与病 人沟通 ， 才可能使其 切身感 受到社会 和病人 的要求 ， 培养 自已热 爱病 人 、 理解 病 人、 帮助病人的理 念。这既是医学知 识的学 习过 程 ， 也 是医德 品质 和医生素质 的培 养过 程 ， 为 以后 培养成 将
学质量提出了更 高的要求 。世 界各 国的医学教学模 式 相应地进行 了调整与变革 。在 过去 １ 中， Ｏ年 日本 的医 学教学发生了迅速改 变。本 文对 日本 医学教学改革 的 方 向和方法进行 介绍 和分 析 ， 为我 国医学 教学 改革 提
供有益的借 鉴与参考 。
20世纪90年代以来日本的大学本科教学改革及其特点分析
20世纪90年代以来⽇本的⼤学本科教学改⾰及其特点分析2019-10-04摘要：⾃20世纪90年代起⽇本的⼤学掀起了⼀场声势浩⼤的改⾰浪潮，以本科教学改⾰为重点是这次改⾰的⼀个突出特点。
本次改⾰的内容涉及到本科教学的诸多⽅⾯，各⼤学的改⾰呈现出⼀些较为显著的特点。
关键词： 20世纪90年代以来⽇本⼤学本科教学改⾰特点⼀⼆战结束后，⽇本以美国的⾼等教育体制为蓝本，对⼤学教育进⾏了⼀次改头换⾯的改⾰，但是在与本国传统的⼤学制度的⽭盾与碰撞中产⽣了诸多问题。
于是，在其后近半个世纪时间⾥，政府及教育界对⼤学教育的讨论从未间断，但⼏乎都停留在理论性探讨的阶段，对⼤学教育第⼀线并没有起到具体的指导性作⽤。
直到90年代，⽇本的⼤学教育改⾰才进⼊实质性阶段，⼀场轰轰烈烈的以教学与课程改⾰为中⼼的⼤学教育改⾰拉开帷幕，⽽其标志就是1991年⼤学审议会关于修改《⼤学设置基准》的咨询报告。
这次对设置基准的修改被称作“⼤学设置基准的⼤纲化”，即把从前繁琐细致的条⽂规定简单化和粗略化。
原设置基准对⼤学课程的构成、科⽬分类、所需学分数等都作了事⽆巨细的规定，⽽新的基准只对学⽣毕业的条件作了原则性规定，否定了⼀直以来阻碍⼤学改⾰的⼤学设置基准中划⼀的、定量的规制，推进基准的弹性化与定性化，这使得⼤学的个性发挥成为可能。
这样⼀来各⼤学就可以按照⾃⾝的办学理念和本校特点⾃⾏制定和设置课程，为⼤学本科课程的⾃由化和⼤学的个性化提供了政策依据。
以“⼤学设置基准的⼤纲化”为契机，以本科教学与课程改⾰为中⼼内容的⼤学改⾰迅速在全国范围内推⾏开来。
根据⽂部科学省的统计，到2000年10⽉为⽌，除⼤学院⼤学和1992年度以后设⽴的⼤学外，实施课程改⾰的⼤学共有508所，约占所有⼤学的99%①，其中国⽴⼤学的改⾰最为引⼈注⽬，在99所⼤学中，有95所⼤学在本科教学⽅⾯作了相应改⾰。
⼆鉴于战后的新制国⽴⼤学在教学及课程设置上的弊病，⼤学审议会在1991年提出的《关于改善⼤学教育》的咨询报告中，认为制定具有各个⼤学特⾊的课程体系是⼤学改⾰的主要⽅向，指出每所⼤学应根据各⾃的教育理念和⽬标，适应学问及社会的发展要求，制定并实施具有特⾊的课程，以此充实⼤学教育，为社会培养各种优秀的⼈才②。
国内外高校办学模式的比较研究
国内外高校办学模式的比较研究一、引言在全球化和信息化的时代，教育在国家发展中扮演着重要的角色。
高等教育是培养人才、推动科技创新和促进社会进步的重要途径。
随着国内外高校的不断发展，各种不同的办学模式和教育理念也随之出现。
本文将对国内外高校办学模式进行比较研究，探讨不同模式的优劣势以及对我国高校发展的启示。
二、国内高校办学模式1. 中国传统高校模式中国传统高校模式是指以综合性大学为主体，包括课堂教学、科研和社会服务等多个方面。
这种模式在国内几十年的高等教育发展中积累了丰富的经验。
其特点包括大规模办学、理论教学为主导、以考试成绩评价为核心等。
2. 美国高校模式美国高校模式以学生为中心，注重培养学生的创造力和综合能力。
强调学术自由和独立思考，并鼓励学生参与课程设计和学术研究。
教师在教学中担任导师的角色，与学生进行密切互动，提供个性化的教育。
3. 德国高校模式德国高校模式注重学术研究和实践能力培养。
德国高校的教育方式突出实践和职业教育。
高校与企业合作，提供实习机会，使学生能够将理论知识运用于实践中。
德国高校的办学模式也注重专业对接，培养与市场需求相符的人才。
4. 日本高校模式日本高校模式注重实用性和实践能力培养。
教育过程中注重培养学生的实践操作和实际应用能力，强调学生的创新能力。
此外，日本高校模式也注重学生的综合素质培养，包括社会责任感、领导力和团队合作能力。
三、国内外高校办学模式的比较通过对国内外高校的办学模式进行比较，可以发现各国高校的办学模式各有特点，但也存在一些共同的优势和劣势。
1. 共同优势（1）培养创造力和综合能力：美国高校和日本高校模式都注重培养学生的创造力和综合能力，激发学生的创新思维和创业精神。
（2）注重学生个性发展：美国高校模式和德国高校模式都注重学生个性发展，提供个性化的教育和指导，帮助学生发现自己的兴趣和潜力。
（3）强调实践能力培养：德国高校模式和日本高校模式注重实践能力培养，通过与企业合作和实习机会，使学生能够将理论知识运用于实际操作中。
日本熊本大学人才培养模式浅析
日本熊本大学人才培养模式浅析摘要：本文从教育理念、具体改革措施，包括综合课程体系、教学内容、对学生学习的评价方式、强化实践能力的培养等方面介绍了日本熊本大学的人才培养模式，并结合我校的实际情况，对创新人才培养模式的改革提出了几点建议。
关键词：日本；熊本大学；人才培养模式“人才培养模式”是指在一定的现代教育理论和思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，制定的一整套课程体系、管理制度和评估方式，实施人才教育的方式和方法的总和。
日本在20世纪90年代，建立了“科学技术创造立国”的基本战略，很多大学都从培养模式化“产品”转向培养具有探索和创新能力的学生。
2009年3月，笔者有幸获得熊本大学的访学机会，特意了解了日本的大学教育状况以及校园文化建设方面的情况。
本文主要对熊本大学在教育理念、培养模式两个方面进行分析，希望对我国当前的人才培养模式改革有所帮助。
1朴素的创新教育理念和特色的大学文化熊本大学一直将“the future greatness of japan will depend on the preservation of that kyushu of kumamoto spirit， the love of what is plain and good and simple， the hatred of useless， luxury and extravagance in life.”（即日本的未来取决于坚持这样的熊本精神：对朴素的、好的、简单的热爱，对无用、豪华和奢侈生活的憎恨）作为校训从1894年保留至今，有了朴实的人性教育理念，也就打牢了创新人才培养的基础，能够把学生塑造成拥有“独立、自由、批判”精神的创造性人才。
为了吸引更多的学生进入其创新培养的摇篮，日本各大学都使出浑身解数，展示独具特色的学校形象和校园文化。
比如熊本大学每年秋季举办学园祭，邀请社会人士进校园体验各种文化活动；定期的文化讲坛上会大力宣传其所期望的学生形象以及未来的教育内容等信息；春季时有以学生为主开展的科学探索活动，一件件由学生构思制作的科技作品最能激发前来参观的孩子们的兴趣。
日本高等教育的现状和发展趋势
日本高等教育的现状和发展趋势1. 引言1.1 日本高等教育的重要性日本高等教育的重要性在日本社会中占据着重要的地位。
高等教育不仅为个人提供了提升自我能力和知识水平的机会，还是社会发展和经济增长的重要支撑。
日本高等教育机构不仅提供了高质量的教育资源和先进的教学设施，还致力于培养具有创新意识和全球竞争力的人才。
在日本社会，拥有高等教育学历的人往往能获得更好的工作机会和更高的收入水平，同时也可以更好地适应社会变革和科技发展的需求。
日本政府也十分重视高等教育的发展，通过不断提高教育质量、完善教育体制和加大投入力度，致力于打造一个具有国际竞争力的高等教育体系。
日本高等教育的重要性还体现在其对社会稳定和文化传承的贡献上，高等教育机构培养了一大批优秀的人才，推动了日本社会的进步和发展。
日本高等教育的重要性不仅体现在个人提升和社会发展方面，更是为日本的未来持续发展提供了有力支持。
1.2 日本高等教育的特点日本高等教育的特点包括多样化和精英化。
在日本，高等教育机构种类繁多，包括大学、专门学校、高等职业学校、技术学院等，提供不同类型的教育和培训。
这种多样化的教育体系使得学生有更多选择的机会，能够根据自身的兴趣和能力选择适合自己的教育路径。
日本的高等教育注重培养精英人才，许多大学和研究机构在世界范围内享有很高的声誉，吸引了许多优秀的学生和研究者来日本学习和研究。
日本高等教育也注重实践教学和产学合作，通过与行业合作开展项目，培养具有实际工作能力的人才。
日本高等教育以其多样化和精英化的特点在国际上有一定的影响力，为培养未来人才和推动社会发展起到了重要作用。
2. 正文2.1 日本高等教育的组织结构日本的高等教育体系由大学、独立行政法人大学、私立大学、公立大学和高等专门学校等组成。
大学通常分为国立大学和私立大学两类。
国立大学由政府直接管理，拥有更多的资金和资源，享有更高的地位和声誉。
私立大学则由私人或团体管理，资金来源主要依靠学费、捐赠和合作研究等方式。
中日美术教育的比较——以日本武藏野美术大学的教学模式为例
长期坚 持 以造 型教 育作 为教学 基 础 ， 力 寻求 多 努 元性化 造型教 育 的可能性 。因此 它 的课程 设 置 ， 采取 了“ 文化 综 合 科 目” 造 型综 合 科 目” 专业 “ “
程中， 为学校 的运 营和建设 作 出 了巨大 贡献 的美
术 史学 家 金 原 省 吾 在 他 的 日记 里 这 样 记 录道 ： “ 培养具 有 学 养 的美 术 家 。 学 校 另 一 位 创 立 者 ”
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中 日美术教 育的 比较
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（ 州师范大学 美术学院 ， 江 杭州 ３０ １ ） 杭 浙 １０ ２
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摘
要： 通过武藏野美术大学的教育理念 、 办学模式 、 专业设 置 、 教学 方法 、 程体 系、 课 实践 实训等方 面的事
（ ） 型学 部 的 专 业设 置 为 ： 一 造 日本 画 专业 、 油 画专业 、 画专业 、 刻专 业 、 版 雕 视觉 表 达设 计 专 业 、 艺工业 设计 专业 （ 工 开设 工艺设 计课 程 ， 包括 木工 、 金属 工艺 品 、 陶瓷 、 纺织 品 、 玻璃 ， 以及 室 内 装潢课 程 、 工业 设 计 课 程 ） 空 间演 出 设 计 专 业 、 （ 开设空 间规 划课程 、 间构成 课程 、 空 流行 设计 课
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供非同寻常的机会 与条件 ， 促使其作 出多种创造和发 明。它融合 了人的感性 和理性 ， 以达 到探求真正 的美
和 自由的 目的。所 以说美术教育的存 在是非 常重要且必要的 。 关键词 ： 美术教育 ； 教学模式 ； 教育理念 ； 武藏野美术大学
设计教育中的PBL教学模式-以日本多摩美术大学为例
设计教育中的PBL教学模式-以日本多摩美术大学为例许江;顾平【摘要】“基于项目的学习（Project-based Learning）”教学模式是一种以学生为中心的教学模式，它将学生融入有意义的任务完成的过程中，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。
本文通过对国内外相关研究成果的梳理与总结，对“PBL”教学模式的概念、特点、内容与价值进行了概括与分析，对设计教育引入“PBL”教学模式的必要性进行了概述。
最后以日本多摩美术大学“PBL”教学模式为例，论证了其在设计教育中执行的可行性。
%The teaching model of Project-based Learning is a student centered model, it lets the students into the process of meaningful task completion, so that students are able to learn actively, and to the construct knowledge autonomously. This paper summarizes and analyzes the concept, characteristic, content and value of PBL teaching mode, and outlines the necessity of China design education introducing the PBL teaching mode, through the review of relevant research results at home and abroad and summary. Finaly, takes the Japan Tama Art University as a example, demonstrates the feasibility of PBL teaching mode in design education.【期刊名称】《艺术设计研究》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】5页(P107-111)【关键词】设计教育;基于项目的学习;任务驱动式学习;PBL;教学模式;多摩美术大学【作者】许江;顾平【作者单位】江南大学设计学院;江南大学视觉文化研究所【正文语种】中文【中图分类】J124-4“PBL”是英文Project-based Learning的缩写，意为“基于项目的学习”，或“任务驱动式学习”。
实践教学模式研究国外(3篇)
第1篇摘要：实践教学是高等教育的重要组成部分，对于培养学生的实践能力、创新能力和综合素质具有重要意义。
本文从国外实践教学模式的现状、特点及启示等方面进行分析，以期为我国实践教学模式的改革与发展提供参考。
一、引言随着社会经济的快速发展，高等教育的质量成为人们关注的焦点。
实践教学作为高等教育的重要组成部分，其地位和作用日益凸显。
我国高校在实践教学方面取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比，还存在一定的差距。
本文通过对国外实践教学模式的研究，分析其特点及启示，为我国实践教学模式的改革与发展提供借鉴。
二、国外实践教学模式的现状1. 美国美国高校实践教学模式以项目式教学为主，强调学生自主学习和团队合作。
教师通过设计项目，引导学生进行实践探究，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
此外，美国高校还注重与企业合作，为学生提供实习和就业机会。
2. 英国英国高校实践教学模式以产学研结合为主，注重培养学生的实际操作能力。
高校与企业合作，共同培养人才，学生在校期间就有机会参与企业项目，积累实践经验。
英国高校还重视学生综合素质的培养，通过举办各类实践活动，提高学生的团队协作、沟通能力和领导力。
3. 德国德国高校实践教学模式以双元制教育为主，即学生在校期间交替进行理论学习与实践操作。
这种模式强调理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力和创新精神。
德国高校与企业紧密合作，为学生提供实习和就业机会，使学生能够在实践中提升自己的专业技能。
三、国外实践教学模式的特点1. 强调学生主体地位国外实践教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，强调学生在实践过程中的主体地位。
教师通过设计项目、提供指导，引导学生进行实践探究，激发学生的学习兴趣和潜能。
2. 注重产学研结合国外实践教学模式强调与企业、行业合作，将理论知识与实践相结合。
通过产学研结合，为学生提供实际操作机会，提高学生的就业竞争力。
3. 重视学生综合素质培养国外实践教学模式不仅关注学生的专业技能，还注重培养学生的团队协作、沟通能力和领导力等综合素质。
日本的大学教育
日本的大学教育李富田一、日本的大学概貌日本的大学按照层次分为：专科、本科和研究生。
专科的学制为2-3年；大学专科毕业颁发毕业证书，不授予学位；实施大学专科教育的机构为短期大学和高等专门学校。
本科的学制一般为4年，医科（含牙医、兽医）6年（毕业后可报考博士课程研究生，学制4年）；大学本科毕业授予学士学位；实施大学本科教育的机构是大学的"学部”。
硕士学制为2年，博士学制为3年；实施研究生教育的机构是大学里的"大学院”，研究生教育阶段，有些学校硕士课程和博士课程分别设立；有些学校是合在一起设立，分博士课程前期2年，博士课程后期3年，前期课程2年也视为硕士课程。
硕士课程或博士前期课程研究生成绩合格、论文审查通过，颁发硕士学位；博士学位研究生根据其不同情况，或颁发博士学位证书，或颁发课程博士学位证书，或颁发论文博士学位证书。
日本的大学根据设立形式和经费来源渠道分为：国立、公立、私立三种。
截止2004年底，日本的大学共有709所，其中：国立大学87所，公立大学80所，私立大学542所。
国立大学的经费来自于中央财政；公立大学分县立和市立，其经费分别来自于县、市地方财政；私立大学的经费主要来自于学生交纳的学费，从1970年开始，日本政府给予私立大学经常费用补助，最高的时候补助接近经常费用的30%，近年一直维持在10%左右。
从1980年到2004年，日本的大学由446所增加到709所（主要增加的是私立大学，国立大学的战线在收缩），教师和学生的人数也在不断增加（见表1）。
1980——2004年日本大学学校、学生和教师变化概况数据来源：（日）文部科学省生涯学习政策局调查企画课《学校基本调查报告书2005》（日）文教协会《全国大学一览2005》二、日本的大学教育改革20世纪60年代末、70年代初，日本为了使教育适应技术革新、经济高速增长以及相应的社会变化，同时解决教育本身在量的方面急剧扩充所带来的问题，开始了“第三次教育改革”。
日本早稻田大学教师培养模式内容、特色与启示
作者简介：邵雪飞（1976-），女，辽宁锦州人，辽宁大学讲师，主要从事日本语言学研究。
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日本早稻田大学教师培养模式内容、特色与启示
教 育 志 愿 者 ”制 度 ，每 年 派 遣 学 生 去 新 宿 区 立 小 学 面 的 实 际 问 题 ，一 般 以 参 与 学 校 校 务 工 作 、参 与 教 或初中进行教育实践实习，这是一种志愿者性质的 师活动等形式进行学习研究，解决自己的课题。“学 活 动 ，不 属 于 课 程 范 围 ，但 申 请 教 师 资 格 证 书 时 有 校临床实习 3”要求学生深入研究通过“临床实习 1” 效 ，无 论 哪 种 形 式 都 已 成 规 模 ，并 方 便 学 生 选 择 。 与“ 临 床 实 习 2”所 发 现 的 各 自 的 研 究 课 题 ，致 力 于 比 如 早 稻 田 大 学 为 研 究 生 开 设 的 实 践 实 习 课 程 名 锻炼学生的领导能力，通过让学生参与学校管理层 称为“临床实习”，分为“学校临床实习 1”“学校临床 工作、与教师合作等体制解决教育层面的各项研究 实 习 2”“ 学 校 临 床 实 习 3”。“ 学 校 临 床 实 习 1”主 要 课 题 。“ 学 校 临 床 实 习 1”主 要 锻 炼 个 人 能 力 ，“ 学 校 锻 炼 学 生 实 际 授 课 能 力 以 及 处 理 学 校 的 各 种 事 务 临 床 实 习 2”主 要 锻 炼 与 同 事 及 其 他 教 师 之 间 的 团 性 工 作 能 力 、综 合 性 班 级 组 织 能 力 ，检 验 学 生 独 立 队 合 作 能 力 ，“ 学 校 临 床 实 习 3”主 要 锻 炼 与 学 校 领 实 践 既 得 的 知 识 技 能 。“ 学 校 临 床 实 习 2”要 求 学 生 导、教师合力解决教育研究课题的能力。该课程每 首先确定自己的研究课题，可以是授课、班级运营、 年都会有一个固定成形的实习计划表，课程均按照 学生指导、职业教育、特殊教育、地域合作等各个方 计划表按部就班进行（见表 1）。
日本私立大学管理模式及对我国民办高校的启示
的 教 育方 式 ， 表 了 广泛 的利 益 ， 国立 、 立教 育 并 驾 齐 驱 。 代 与 公
数 据显 示 ， 日数 的 ３４以 上 ． ／
特 别是 代 表 日本 高等 教 育 最 高 水平 的学 校 ，大 多 数 是私 立 大
学 。因而 研究 日本 的 私 立大 学 具 有 一 定 的 代 表 性 、 型 性 。 典 而 目前我 国的 民办 高等 教 育 虽 然 已有 较 大 的发 展 ．但 是仍 然 处 在 发展 与规 范 、 高 与 完 善 的探 索 发 展 期 ， 存 在 很 多 问题 。 提 还 因 此 ， 究 和借 鉴 日本私 立 大 学 管 理 模 式 ， 我 国 民 办高 等 教 研 对 育 的 发展 具 有 现实 意 义 。
２ １ 年 ４月 ０１
湖 北 经 济 学 院学 报 （ 文 社 会科 学 版 ） 人
Ａ ｒ ０ ｐ． １ ２ １
Ｖｏ． ． １ Ｎｏ４ ８
第 ８卷 第 ４期
日本私立大学管理模式 及对我国民办高校的启示
刘 爱玲
（ 汉 生 物 工 程 学 院 外 语 系 ， 北 武汉 ４ ０ １ ） 武 湖 ３４ ５ 摘 要： 日本 私 立 大 学 的 管理 模 式 是 ： 完善 的 法律 基 础 ； 宜 的教 育 管 理制 度 ； 学 、 适 科 民主 的 内部 行 政 管 理 制度 ：
在 微 观 管 理 层 面 上 ，自我 管 理 是 日本 私 立 大 学 行 政 管 理 的主 要 特 征 。 立 大 学 内部 管 理 的最 高权 力 层 是学 校 法 人 。 私 负 责 所 设 学 校 的 办学 经 费 ， 备称 职 的校 长 和 教 职工 。 供 安 全 配 提 使 用 教 学 场所 和有 关 设 施 设 备 的 保 障 ，依法 修 订 与更 改 学 校 章 程 ， 聘 和 解 聘 校 （ ） ， 核 校 务 计 划 报 告 及 年度 预 算 报 选 院 长 审 告 ， 费筹 措 决 策 与 基 金 管 理 ， 务 会 计 之监 察 等 职 务 。学 校 经 财
筑波大学办学模式
教学特色筑波大学和其他日本大学不同，筑波大学的教育体系分为“学群”和“学类”，对学生的课外实践、校园生活和住宿环境提供全面支持。
（备注：日本的大学教学和研究组织机构，一般都是按学部、讲座形式设置，对外封闭，对内分散割据，不能适应新时代学科不断分化和综合的要求。
因此，筑波大学改变“过去的大学往往陷于狭隘的专门领域，造成教育和研究两个方面趋于停滞和固定化，以致脱离现实社会”的倾向，提出取消教学研究合一的学部、讲座制，而设置二者分开的学群（学类）、学系制。
）360教育集团说，筑波大学重视教科研究，全体教员都属于研究生院。
作为综合大学，筑波大学拥有广泛的学科领域，在对这些领域深入地进行研究和教学时，不局限于既存的领域，还活跃地开展着跨学科的教育与研究。
筑波大学每年三个学期的制度，以及MBA专业不要求工作经验的规定是日本的首创。
办学理念自2004年4月1日起，日本的国立大学开始转向国立大学法人化制度。
法人化使大学独立自主的灵活运营成为可能，同时对自我管理和成绩的评估审查也变得更加严格。
该校所倡导的“教育和研究的新体系”、“新大学自治”、“开放的大学”等办学理念，已经越来越多地令公众瞩目，并起到了大学改革的先导作用。
特别课题组筑波大学根据学术研究发展和社会需要设立，是跨学系的大型综合、学科交叉的组织，不仅吸收校内有关学系的教员，还向国内外招收客员教授。
特别课题组不是固定不变的组织机构，在一定时期（一般为5年）内当任务完成后即行解散，再根据新的研究课题而重新组织新的特别课题组，有3个课题组：①新国际系统研究课课组，研究课题有全球政治、经济有全球政治、经济、安全保障等；亚洲、太平洋区域政治、经济、安全保障；国际大系统的形成与日本的作用。
②代谢研究课题组，课题有细胞间信息传递问题研究；生物体代谢可见性有关问题；循环代谢的异同研究。
③循环器官的生物系统课题组，课题有：未知生物机能因子及其机能，生物机能因子与其受体的细胞内信息传递，生物机能因子的循环防治机制及其异同，由遗传因子导入的生物机能因子的解析等。
日本高等教育改革及启示
日本高等教育改革及启示作者：宁坤石慧来源：《教育与职业·综合版》2011年第12期二战后，日本进行了一系列的大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系，具有重要的启示意义。
日本高等教育制度改革二战后，日本的高等教育体系经历了三次重大变革。
第一次改革：高等教育民主化战后的日本受到美国的影响很大。
美国对日本大学改革政策形成的影响主要通过两个组织机构——民间情报教育局(Civil Information and Education,简称CIE)和美国教育使节团，以及由它们提出的有关政策性建议与报告来实现。
战后初期，日本大学的改革几乎是全盘引进美国高等教育模式,导入美国大学“民主化”办学理念,保障国民拥有平等地接受高等教育的机会,实现各高等教育机构之间的平等。
从20世纪50年代后半期开始,日本又重新形成了多种高等教育机构并存的多元化局面。
建立了多种学制的管理体制,为高等教育大众化的实现创造了条件。
经过这次改革,日本的高等教育在许多方面发生了根本性的变化。
战后日本教育显著地提高了国民的素质,为日本战后的经济恢复做出了巨大的贡献。
这一阶段日本教育政策的特点就是政府和经济界对教育进行了强制的干预,教育目标的单向性的经济取向,过分强调教育的经济功能,从而导致了教育质量的下降。
第二次改革：高等教育个性化这一时期是日本经济进入腾飞的时期,日本政府十分重视并将教育政策的重点转变为优先发展经济。
如文部省于1962年发布了《日本发展与教育》白皮书,强调教育只有和经济联系在一起时才显示出它的价值。
1963年经济审议会发表了《关于开发人的能力政策的咨询报告》，对20世纪60年代中后期的教育改革起到了促进作用。
据统计,至1963年日本高等教育毛入学率已达到15.4%,迈入了高等教育大众化阶段。
1965年，日本适龄青年进入大学和短期大学的比率上升到17%,1975年则持续上升至38.4%。
日本九州大学人间环境学府教育模式的探究与借鉴
作者： 史莹[1]
作者机构： [1]金陵科技学院园艺园林学院,江苏南京210000
出版物刊名： 文教资料
页码： 108-111页
年卷期： 2020年 第13期
主题词： 人间环境学府;学科重组;跨学科教育
摘要：人间环境学府,是日本九州大学学科重组后,为培养跨学科教育研究,整合多学科而设立的研究生培养机构。
本研究以九州大学人间环境学府为例,追溯历史沿革,分析学科重组的内外动因和现今专业分布情况,从教研组织结构入手,阐述人间环境学府的组织框架。
对人间环境学府的培养目标、课程体系、研究室制度与文化、国内外学术交流等方面,进行分析,总结学科教育模式的本质特征。
从调整学科布局到优化课程体系,到引进研究室制度,提出符合我国风景园林学科教育的发展建议,以实现教育理论与实务的更好结合。
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关于日本大学的教育特征,经常有“入学要求严格但是毕业容易”的说法,的确跟海外其他国家,尤其西欧的国家相对比，这个说法是符合事实的。
下面,我们来探讨一下日本大学的教育特征吧!
与美国大学制度完全相反的日本大学的教育制度
360教育集团介绍：高二之后准备大学入学考试时期和大学三年级之后准备毕业的时期,实际花费在学习上的时间,到底哪个更多呢?想要考入日本大学不是一件容易的事情,尤其是对留学生来讲,不但要掌握考试内容,更重要的是先过语言关。
但是,进入日本大学之后,准时出席,认真学习的话,毕业并不是难事。
这就是日本大学的教育特征.那么为什么日本要制定这种教育模式呢？
日本的大学，是被定位为培养优秀、精英人才的贯彻国家政策的机构。
以美国为首的西方诸国，民间教育的色彩更加浓重一些，大学的门槛相对于日本比较低；而日本本着教育、培养优秀的高端人才为目标，不得不通过提高入学要求来树立权威性，这就是为什么只有一部分条件较优秀的，而不是任何学生都能够进入到日本大学中接受培养教育的原因。
这与“入学简单毕业难”的美国大学教育体制，有着本质上的差别。
日本式大学教育的特征
360教育集团介绍：不论是“宽进严出”或是“严进宽出”，都各有利弊。
日本大学教育体制的特征，比如说，相比于学习成绩，日本的大学教育更加致力于培养学生的分析能力、实践能力以及团队合作能力。
但是也会因此产生一些负面的影响，比如学生学习能力低下，有的学生专业课程成绩不甚理想等。
因此，对于就读于日本大学的学生来讲，不论是日本学生还是留学生，首先必须正确认识自己的能力和需求，才能更好的在日本大学这个相对宽松、开放的学习氛围当中，汲取知识的营养，为毕业之后的就业生活奠定下坚实的基础。
日本大学的教育体系存在很多优秀的闪光点。
首先，日本的教育方式，可以说是立足于性善说之上；日本的大学之所以体制宽松是因为校方原则上愿意相信，每一个通过层层考试筛选考取入大学的学生，即使不加以严格约束，也会自愿自主的学习。
在宽松的学习体制下，学生们有更多的时间和精力去取得资格认证，很多日本大学都有去往世界各地大学的短期留学的项目，在接受学校教育之余，学生有充分的时间能够利用在充实自身能力，培养个人兴趣爱好等学业之外的活动之上。
这些是在欧美国家，或是中国大学里目前难以实现的体制。
对于在中国常年接受“填鸭式”教育的学生，日本的大学不失为一个新鲜、良好的学习环境。
其次，日本大学体制的另外一个比较突出的特点是课程设置丰富，灵活性极强。
学学困难毕业简单”的运营模式。
充分利用这个体制的优越之处，对于度过充实、有意义的大学生活是至关生可以根据自己的能力、兴趣、未来的发展方向选择自己的专业、课程安排自己的大学生活。
对于来自海外的留学生，日本的大学也有相当完备的教育体制，为来自各个国家的、各个层次的学生细致，系统的安排课程。
例如，私立名校上智大学，对于没有日语基础的留学生，量身打造了英文授课课程，让学生感受日本优良的教育氛围的同时，又不用过多的担心语言障碍。
不管怎么说，现在日本大学是“入学严格毕业简单”的运营模式。
充分利用这个体制的优越之处，对于度过充实、有意义的大学生活是至关重要的。