第七章日本高等教育发展历程.
2-3-6日本高等教育发展历程
私立 249 132 287 146 203 175 210 180
思考
日本高等教育发展的主要特点及经验？ 日本高等教育发展的主要特点及经验？ 日本高等教育大众化的完成途径与欧美国 家有何不同？ 家有何不同？
日本高等教育的 发展历程
日本高等教育体制示意图
专修学校
大学
短期大学
高等专门学校
日本大学分类图
研究型大学 学部大学
大学院大学 硕士大学 准大学院大学
日本高等教育发展阶段
1990年以来 年以来
结构调整
1950年后 年后
战后改革和大众化
1903年以后 年以后
高等教育制度的系统整合
1870以后 以后
近代高等教育的创立
单位： 每十年在学人数的增长率（单位： %） ）
时间段 1895-1905 1905-1915 1915-1925 1925-1935 1935-1946 1946-1955 1955-1965 1965-1972
整体 257 135 245 138 245 132 180 168
国立 289 146 197 117 320 87 124 132
1894年《高等学校令》 年 高等学校令》
标志性历史事件2 标志性历史事件
1903年《专门学校令》 年 专门学校令》 1918年《高等教育令》、《大学令》 大学令》 年 高等教育令》 1947年《教育基准法》、《学校教育法》 学校教育法》 年 教育基准法》 1948年《新制国立大学实施要纲》、1947年 年 新制国立大学实施要纲》 年 大学基准》 《大学基准》、1956年《大学设置基准》 年 大学设置基准》 1961年《高等专门学校设立基准》等 年 高等专门学校设立基准》 20世纪 年代连续修订《大学设置基准》、 世纪90年代连续修订 世纪 年代连续修订《大学设置基准》 研究生院设置基准》 学位规则》 《研究生院设置基准》、《学位规则》等
日本大学知识点总结
日本大学知识点总结日本的大学教育在全世界享有盛誉，许多学生梦想能够进入一所知名的日本大学接受高质量的教育。
而对于即将进入日本大学或者对日本大学有兴趣的人来说，了解日本大学的情况是非常重要的。
本文将对日本大学的各个方面进行详细的介绍和总结，帮助读者更好地了解日本大学教育。
一、教育体系和大学类型在日本，高等教育分为大学教育和研究生教育两个阶段。
大学教育主要包括本科教育和研究生硕士学位教育两个层次，研究生教育包括硕士学位教育和博士学位教育两个层次。
日本的大学类型可以分为国立大学、公立大学和私立大学三种。
国立大学由国家出资设立，享有相对较高的地位和声誉，拥有一流的师资和设施。
公立大学由地方政府出资设立，也享有一定的声誉和资源。
私立大学则由私人出资设立，规模和声誉参差不齐，但部分私立大学也是非常优秀的学府。
二、入学条件和申请流程日本大学的入学条件一般包括高中毕业证书和一定水平的日语能力。
有些大学对国际学生的入学条件还包括托福或者雅思成绩，并且有些专业还需要进行入学考试。
申请日本大学一般需要经过以下几个步骤：选择心仪的大学和专业、准备所需材料、递交申请材料、参加入学考试、等待录取通知。
尤其是对国际学生来说，还需要在申请签证方面进行相关准备。
三、大学生活日本大学生活和其他国家的大学生活有许多不同之处。
日本大学的学生一般会过着十分紧张的学习生活，很多学生甚至要在校内宿舍住宿。
此外，日本大学有着丰富多彩的社团活动和学生组织，可以丰富学生的课余生活，并培养学生的团队合作和管理能力。
四、学习环境和教育质量日本的大学教育质量一直以来都备受赞誉。
日本的教授和导师拥有丰富的学术研究经验和教学经验，能够为学生提供丰富的知识和经验。
此外，日本的大学还拥有世界领先的研究设施和实验室，为学生提供良好的学习环境。
五、留学和就业前景对于国际学生来说，留学日本在毕业后有着较为广阔的就业前景。
由于日本经济的较快发展和对外开放，日本的企业对外国留学生的需求也在逐渐增加。
教育学第七章
一、单选题：1．一个国家各类教育机构有机构成的总体及其正常运行所需的种种规范或规定的总和，即（）。
A．学制B．学校教育制度C．教育体制D．教育制度答案：D2．新中国成立以后，废除旧学制，推行新学制是在（）。
A．1949年B．1950年C．1951年D．1953年答案：C3．《中华人民共和国义务教育法》颁布于（）。
A．1985年4月B．1985年10月C．1986年4月D．1986年10月答案：C4．我国现行的教育基本制度是在（）中规定的。
A．1995年《中华人民共和国教育法》B．1986年《中华人民共和国义务教育法》C．1993年《中国教育改革和发展纲要》D．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》答案：A5．英国历史上占主导地位的学制是（）。
A．双轨制B．单轨制C．分支型学制D．六三三制答案：A6．近年来，英国学制改革使传统的“双轨制？逐渐转向（）。
A．单轨制B．五四三制C．六三三制D．分支型学制答案：D7．教育制度的主体是（）A．学校教育制度B．国家C．教育体制D．义务教育答案：A8．二十世纪末我国教育发展总目标中的“两基”是指（）A．基础教育和义务教育B．基础知识和基本技能C．基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲D．基本普及九年义务教育和基础教育答案：C9．发展教育事业的“三个结合”、“六个并举”是在（）中提出的A．1951年《关于学制改革的决定》B．1958年《关于教育工作的指示》C．1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》D．1993年《中国教育改革和发展纲要》答案：B10．1995年3月18日颁布的（）以法律形式规定了我国的教育基本制度A．《中华人民共和国义务教育法》B．《中华人民共和国教育法》C．《中国教育改革和发展纲要》D．《中华人民共和国高等教育法》答案：B二、多选题：1．学校教育制度建立的依据是（）。
A．学生身心发展规律B．社会政治经济制度C．社会生产力发展水平D．世界学制改革的影响E．原有学制的影响答案：ABCDE2．当代学制发展呈现（）趋势。
初中地理评课《日本》
七年级下第七章第一节《日本》评课分析XXXX学校 XXX3月18日我听取了我校骨干教师XX老师讲授的七年级下册《日本》这一节课的教学内容。
本节课的教学内容是日本的地理位置以及各种地理特点的基础上进行的，因而在教学过程中，能积极利用学生已有的知识基础，设计问题情境，培养自主探究，引导学生主动建构新知识。
在整个教学过程中，坚持以自主探究性学习为主，综合运用讲授、谈话、讨论、多媒体教学等多种方法，能够很好地调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。
X老师的上课风格给我下了很深的印象，具体如下：一、教学设计思路清晰X老师的教学设计思路符合教学内容实际，符合学生现有的认知结构，然后在现有的基础水平上建构新的知识。
教学思路的层次，脉络清晰，首先是对上节课的内容进行回顾，“亚洲处于怎样的地理位置？”，“我们国家周边有哪些重要的亚洲国家？”接下来便是自主导学：自学出日本的地理位置，即临海、邻国，经纬度、到与大小的比较以及内海等硬件知识。
然后深入读图，一下组分工合作的方式解决：日本的地形、气候以及河流特点三个问题。
联系旧知识，知识贯穿良好。
再次阅读材料获取信息，学习日本频发地震的原因以及相应措施。
再通过课堂小结的形式来概括本节课的内容。
最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。
最重要的是，陈老师的这种教学思路实际运作的效果非常好，能调动学生的积极性，且将知识点落实到位。
二、课堂结构安排严谨知识点之间环环相扣，过渡自然，既能对前面所学知识进行总结，又能引出下一问题。
如：“既然日本频发地震，又有这么多的预防措施，我们能从中学到什么呢？”这一过渡就能很好的体现这一点。
时间的分配也很合理，密度适中，重点突出，效率高。
三、课堂教学效果显著教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。
有效的利用课堂的45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
四、注重学生能力培养X老师善于采用启发诱导的方式，来培养学生良好的思维习惯、思考问题、解决问题的能力。
高等教育学
1教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
2、对高等教育的特点可用“高”与“专”两个字概括。
相对于中等教育而言，它在层次上高，在性质上属于专业教育。
3、高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点。
4、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。
5、在高等教育研究中，确定研究问题一般要坚持以下三个原则：（1）、价值性原则（2）、创新性原则（3）、可行性原则1、意大利博洛尼亚大学成立于1088年，是世界上最早成立的大学。
博洛尼亚大学属于学生大学，巴黎大学属于典型的教师型大学2、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。
2、学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”或“教授”学位。
3、中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特征。
第二节近代外国高等教育的发展4、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可以分为两大类型：独立学院和专门学院。
5、洪堡大学理念的内容包括：1，大学的相对独立和学术自由。
2，教学和科学研究的统一第三节20世纪外国高等教育的发展6、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想额形成和发展。
7、社区学院充分体现了美国高等教育中社区学院的地区性、开放性、流动性和实用性特征。
8、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。
9、高等教育国际化的理念已被广泛地接受，并主要通过以下四种方式进行运行，一是建立跨国家、跨地区的国际组织开展合作，如拉丁美洲大学协会、欧洲大学协会、亚太大学协会。
10、教育信息化具有教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化。
11、高等教育的质量是一个多层次的概念，要考虑多样性和避免用一个统一的质量观和质量标准12、树立发展的、多样化的质量观，就是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出1、中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。
高等教育学概论 第七章、第八章、第九章
时代性
化
的
特
独特性
先导性
征
高 育人功能 导向功能 校
校
园 辐射功能 调节功能
文
化 的 激励功能 凝聚功能
功
能
整合功能
高校校园文化建设的主要内容
◎ 校园物质文化的建设
主要内容：校园美化、绿化、净化 要求：总体规划、分区建设、分步实施
◎ 校园制度文化的建设
主要内容：
行政工作制度、德育工作制度、教学工作制度
研究生教育的形式与模式 学位制度
一、外国研究生教育发展简史
洪堡理念与柏林大学；“学问的教育” 分级的高等教育开创了研究生教育的先河
霍普金斯大学，“科研至上” 标志着美国研究生教育的开始
芝加哥大学，“服务于社会”
康萨斯大学，“产学研合作” 开创了大学与企业合作研究的先河
斯坦福大学与“硅谷”
二、我国研究生教育的发展历程
民国时期——初步形成三级学位授予制度； 以培养教学科研型人才为目的； 步子慢、规模小
解放初期——采用苏联模式；以培养科学专门人 才和高校师资为目的；计划性强； 没有建立学位制度
改革开放后 的大发展期——正式建立研究生学位
制度，并进入大发展期
P229
一、各国研究生教育的共同特点
它是本科教育基础上培养高级专门人才，
学术研究与产业开发
研究生与导师的关系
一、研 究 生 教 育 的 层 次 目 标
硕士研究生教育与博士研究生教育
二、研 究 生 教 育 的 形 式
全日制教育与非全日制教育
（中国）
（英美苏）
高教大众化、
终身教育、服务社会
三、研 究 生 教 育 的 模 式
外国教育史第七章
第七章文艺复兴与xx时期的教育1、简述人文主义教育的发展及其一般特征。
（1）人文主义教育的发展历程人文主义教育思想是在文艺复兴时期形成和发展起来的，其影响久远。
人文主义教育思想经历了几个发展阶段，它是一种强调尊重儿童，注重儿童身心全面发展的思想。
其主要发展历程经历了以下几个阶段：①文艺复兴时期的人文主义教育文艺复兴时期的人文主义教育分为前期和后期两个部分，二者是存在一定差异的。
a、前期人文主义教育。
文艺复兴前期的人文主义教育思想比较重视以古典语言和古典学科为中心的教育活动，并把宗教教育作为人文主义教育的重要内容。
如维多里诺主张通才教育，并以古典学科作为课程的中心，强调古典著作对于培养学生道德贫宗旨的重要性。
伊拉斯谟则主张基督教与人文主义并重，强调人文主义基督教化，基督教人文主义化。
b、后期人文主义教育。
文艺复兴后期的人文主义教育思想比较重视教育的世俗性和贴近现实生活，强调教育应培养新人。
如拉伯雷提倡一种新的个人的教育自由观；主张身心并行发展；要求认识所有事物等。
蒙田提倡教育要培养一种具有渊博和实用知识的、有良好判断力和道德品质的、有良好体魄的新人。
②xx时期的人文主义教育宗教改革时期的人文主义教育继承和发展了文艺复兴时期的人文主义教育思想，也比较注重教育世俗性，但它更强调教育的群众性和普及性。
路德新教强调国家应兴办学校，教育权应由国家而不是教会掌握，教育应在所有等级的儿童中得到普及。
加尔文也提出了普及教育、免费教育的主张，要求国家开办学校，实行免费教育使所有儿童都有机会受到教育，学习基督教教义和日常生活所必需的知识技能，加尔文还亲自领导了一些教育实践活动。
当然，新教提出的普及教育主张是以宗教教育为中心的，这体现了宗教改革时期人文主义教育目的的双重性，首先为了促进宗教信仰，其次才是为了世俗利益。
（2）人文主义教育的基本特征尽管人文主义教育在不同的地域和不同的发展阶段有不同的特色，但在基本特征上毕竟有共通之处，具体表现在以下几个方面：①人本主义。
中日教育比较案例(2篇)
第1篇一、引言教育是国之大计，民族之根本。
中日两国作为亚洲的两个重要国家，在教育领域有着各自的特点和发展历程。
本文将以基础教育阶段为例，对中日教育进行比较分析，旨在为我国教育改革提供借鉴。
二、中日教育制度概述1. 中国教育制度我国教育制度分为学前教育、义务教育、高中教育、高等教育和职业教育五个阶段。
其中，义务教育阶段为九年制，包括小学和初中。
高中教育阶段为三年，分为普通高中和职业高中。
高等教育阶段包括本科、硕士和博士研究生教育。
2. 日本教育制度日本教育制度分为学前教育、义务教育、高中教育、高等教育和终身教育五个阶段。
义务教育阶段为九年制，包括小学和初中。
高中教育阶段为三年，分为普通高中和职业高中。
高等教育阶段包括大学本科、研究生院和短期大学。
三、中日教育比较案例1. 教育投入（1）中国：近年来，我国教育投入逐年增加，教育经费支出占GDP的比例逐年提高。
2018年，我国教育经费总投入为5.14万亿元，占GDP的4.38%。
（2）日本：日本政府对教育的投入同样十分重视。
2018年，日本教育经费总投入为95.3万亿日元，占GDP的3.9%。
2. 教育资源分配（1）中国：我国教育资源分配存在一定的地区差异。
一线城市和发达地区的教育资源相对丰富，而偏远地区和农村地区教育资源相对匮乏。
（2）日本：日本教育资源分配较为均衡。
政府通过政策引导，确保教育资源向农村地区和偏远地区倾斜。
3. 教育教学理念（1）中国：我国教育教学理念强调知识传授和应试能力培养。
近年来，素质教育逐渐成为教育改革的方向。
（2）日本：日本教育教学理念注重培养学生的创新能力和实践能力。
日本教育强调学生的自主学习和团队合作。
4. 教育评价体系（1）中国：我国教育评价体系以考试成绩为主要标准，注重学生的应试能力。
（2）日本：日本教育评价体系多元化，包括考试成绩、课堂表现、社会实践等。
注重学生的全面发展。
5. 教师队伍建设（1）中国：我国教师队伍建设取得了一定成果，教师待遇逐年提高，教师职业吸引力增强。
人教版七年级地理 下册 第七章 日本 精品课件(71张PPT)
水平：
廉价 原料
高价
矛 进口
加出
盾
工口
资源
燃料
状况：资源小国 加工贸易经济
日本经济对外依赖严重，会对日本经济带 来哪些影响？谈谈你的看法。
• 有利影响：促进日本科技水平的迅速发展，促进劳动力 素质的提高，从而使日本的工业产品在国际更具竞争力； • 不利影响：世界经济危机的发生，必然使日本的经济受 到沉重打击。
名言欣赏：
立“地”成才通古今，存 “理”得道显雄才，学地理学览 天下景观，做地理人炼博大胸 怀。
1、请描述一下亚洲的地形特点？ 2、亚洲河流分布有何特点？这种分布与地形 分布之间的关系如何？ 3、亚洲的气候有什么特点？受哪些因素的影 响？
在太平洋惊涛骇浪的冲 击下，日本这个在我们眼里 被地震搞得飘摇不定的国家 ，却有着令许多人大跌眼球 的数字，即例如外汇储备量 、国民生产总值、森林覆盖 率、数码科技以及当前总被 经济学家挂在嘴上的“GDP” 竟然都高居世界前几位。因 此作为大多数国民来讲，虽 然给与了他足够的关注度， 依然是陌生多过熟悉。
人教版七年级地理 下册 第七章 日本 精品课件（71张PPT）
日本进口的主要工业原料所占百分比
100 99 98 97 96 95 94 93 92 石油 天然气 煤炭 铁矿石 铜矿石 棉花
90 80 70 60 50 40 30 20 10
0 汽车
日本主要产品占世界百分比
船舶 摩托车 车床 照相机 合成纤维
说明日本大量进口原料和燃料，大量出口工业制成品。
大 阪 商 务 区
京都民居
特点2： 传统 与 现代 并存
穿 和 服 ， 使 用 数 码 相 机
穿 和 服 ， 行 走 于 现 代 都 市
日本的高等教育
一、日本高等教育的产生与沿革日本的近代教育始于明治时代以前的江户幕府时期。
那时的教育形式主要是在神社、寺院的学馆和武士的学校，到明治时代发展为私塾。
在明治5年(1873午)，日本政府统一了学制，开始确立了近代教育。
1877年创立了东京大学，到现在，日本的大学创立已有一百多年的历史。
于明治19年(1886年)制定了“帝国大学令”、“小学校令”、“中学校令”，从而确立了国家统一学校制度的基础。
日本在第一次世界大战中，不战而胜，使其经济出现了高速发展的形势。
这种高速发展的经济需求，促使日本国民对高等教育的要求不断增加。
日本政府于1899年——1900年间，对上述的“诸学校令”进行了修改。
当时国立大学数量很少，单靠国立大学来培养人才不能满足国家经济建设的需要，而且在当时，一些私立的专门学校已经具备了较高的教育水平，所以于1918年，日本政府制定了“高等学校令”和“大学校令”，使高等教育得到了发展，也使有关高等教育的制度得以完善，并逐步确定了日本国家教育制度的基本法规，直到第二次世界大战以后，日本实行了新的教育改革。
第二次世界大战以后，日本政府采取了一系列以立法的形式实施教育的民主化改革。
当时的改革可归纳为以下几点：1．打破了旧制国立大学的垄断，给广大青年以平等的受教育的权利，即要实现高等教育的大众化。
2．实现了高等教育中男女平等，为女子接受高等教育提供了机会。
3．充实了高等教育的内容，使高等教育从旧制的专门教育、职业教育扩大列文理兼备的综合学科教育。
4．重视了一般教育，使高等教育在传授专门知识之前，尽量开拓学生的视野，奠定广博而又扎实的知识基础，使受教育者树立起新的世界观和人生观，成为有教养、有独立人格的人。
这是新大学教育中最有特色的。
5．建立独立的大学院(研究生院)制度分离的《课程制大学院》和硕士、博士课程。
6．实行学分制等。
改革以后，在1947年制定了“教育基本立法’’和“学校教育法”。
以立法的形式保证和实施教育的民主化改革，并改变了战前6—5—3学制(小学6年，中学5年，高中或专门学校3年)为6一3—3—4学制，也就是日本现在所实行的从小学到大学的学制。
第七章日本高等教育发展历程
★私立学校体系数量庞大
学校数、各 类学校比率（ 2005年）
総数 国立 公立 私立（割合） 学生総数 女子 私立
大学
７２６ ８７ ８６ ５５３（７６％） ２５１万人 ３９％ ７４％
短大
４８０ １０ ４２ ４２８（８９％） ２２万人 ８７％ ９３％
专门学校 ２９７３ １３ １９４ ２７６６（９３％） ７０万人 ４６％ ９６％
1990 年以来
结构调整
1950 年后
战后改革和大众化
1903 年以后
高等教育制度的系统整合
1870 以后
近代高等教育的创立
近代高等教育的创立
? 1、1872年《学制》 第一个近代教育法令 ? 将全国分为 8 个大学区， 规定每个大学区设一所
大学。
? 2、1877年东京大学的成立 ? 1 8 7 7 年， 明治政府决定， 将文部省所管辖的
东京昌平学校， 东京开成学校和东京医学学校合 并， 成立了日本历史上真正近代化的第一所综合 性大学— —东京大学。 ? 3、1886年首次以天皇敕令形式颁布《帝国大学令》
东京大学
? 京都帝国大学 (1897年设立，今京都大学 ) ? 东北帝国大学 (1907年设立，今日本东北大学 ) ? 九州帝国大学 (1911 年设立，今九州大学 ) ? 北海道帝国大学 (1918年设立，今北海道大学 ) ? 京城帝国大学 (1924年设立，今首尔大学） ? 台北帝国大学 (1928年设立，今国立台湾大学 ） ? 大阪帝国大学 (1931年设立，今大阪大学 ) ? 名古屋帝国大学 (1939年设立，今名古屋大学 )
? 1、促进高等教育机构的多样化 ? 1）短期大学地位的正式确立 ? 2) 成立高等专门学校 ? 3）成立专修学校 ? 2、高等教育大众化的实现
集美航海学院校史..
发布者：航海学院发布时间：2010-11-26集美航海学院校史（1920-1990）骆怀东编著厦门大学出版社（1990年9月）（封面题签：高怀；责任编辑：陈福郎；封面设计：陈经华；ISBN 7-5615-0281-8）目录序言第一章为力挽海权而兴办水产航海教育（1920.2-1927.2）第一节“开拓海洋，挽回海权”的办学宗旨第二节“德智体三育并重”的教育方针第三节全国首创的“海童子军”第四节轰动航海界的“片舟渡重洋”第五节追求真理，保卫国权第二章改部为校，力求革新(1927.3-1937.6)第一节机构改革，人员更替第二节增办新制，改进教学第三节实行军事化的严格管理第四节陈仕烈烈士等进步学生的革命活动第五节开展抗日救亡运动第三章播迂内地，在抗战中奋斗前进（1937.7-1945.8）第一节辗转播迁，几度分合第二节在苦难中坚持办学第三节同仇敌忾，坚决抗日第四节校主与师生心连心第四章励精图治迎接祖国的解放(1945.8-1949.9)第一节迁回集美原址，医治战争创伤第二节增进工作效率，提高教学质量第三节校友捐助，学子报恩第四节为新民主主义革命的胜利而奋斗第五章揭开历史的新篇章(1949.10-1958.2)第一节第二次迁校，开始新生活第二节学校的增办与合并第三节扩大规模，改革教学第四节组织机构及政治运动第五节陈嘉庚继续关心学校第六章独立办校，在调整中提高(1958.3-1966.6)第一节分校后的专业和机构设置第二节在教育革命中探索新路第三节重视政治，艰苦奋斗练第四节大力开展体育活动和民兵训练第七章十年动乱与两年整顿(1966.6-1978.12)第一节“文革”前期的破坏第二节撤销航校，并入厦大第三节复办航校，艰难进取第四节粉碎“四人帮”后的两年整顿第八章开创航海高等教育的新时期(1978.12-1990.3)第一节调整领导班子，充实各级机构第二节转移工作重点，开展教学改革第三节进行科学研究，活跃学术气氛第四节加强思想政治工作，实行半军事化管理第五节加强党的建设，开展群团工作第六节落实各项政策，重视统战工作第七节强化体育锻炼，培养船员素质第八节改善办学条件，搞好后勤保障第九节建立集美航海学院第九章历史经验的总结后记附录：(一) 学校有关资料沿革大事年表历任学校领导人名单历年教职工和学生人数历年基建情况(二)校主陈嘉庚传略序言彭德清为适应我国海运事业的发展对高级航海技术人才的需求，国家教委于1989年5月批准集美航海专科学校升格为集美航海学院。
高等教育学考试练习题.doc
高等教育学一、单项选择题：第一章、1、书院成为高等教育机构，始于(B)A、隋代B、唐代C、宋代D、明代2、最早的研究生教育出现在19世纪的(A)A、德国B、英国C、美国D、法国3、1632年出版的高等教育研究著作《大教学论》的作者是(A)A、夸美纽斯B、纽曼C、皮洛戈夫D、保尔森4、早期中世纪大学实行的是专业教育，主要围绕(D)四科来组织教学活动。
A、神哲理法B、文理法农C、法商工农D、文法医神第二章、1、高等教育的特殊矛盾是(A)A、高级专门人才的培养要求与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。
B、高级专门人才的培养要求与完成完全高等教育的人的实际状况之间的矛盾。
C、中级专门人才的培养要求与完成完全高等教育的人的实际状况Z间的矛盾。
D、中级专门人才的培养要求与完成完全屮等教育的人的实际状况之I'可的矛盾。
2、(C)提出了“人力资本理论”，并把这一理论广泛用于对高等教育问题的探讨，并在实践中产生了极其广泛的影响。
A、西奥多B、夸美纽斯C、舒尔茨D、亚当.斯密3、(D)是系统论述教育的经济功能的经济学者。
他在其名著《国民财富的性质和原因的研究》一书中，系统论述了其教育经济思想。
A、西奥多B、夸美纽斯C、舒尔茨D、亚当.斯密第三章、1、马克思主义关于(A)是我国制定教育目的的指导思想和理论基础，同时也是素质教育思想和实践的理论基础之一。
A、人的全面发展的学说B、素质教育理论C、理论联系实践理论D、教育与生产劳动相结合理论。
2、(D)是制定高等教育目的的内在准则。
A、社会需要B、教育规律C、学生身心发展规律D、个体需要3、(B)是实现高等教育目的的方向保证。
人、智育B、德育C、体育D、美育第四章、1、髙校根据教学和科研任务的需要，设立一定的岗位，采取一定的方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件和承担哪些责任和义务的制度叫做(B)A、教师使用制度B、教师聘任制度C、教师任用制度D、教师培养制度第五章、1、高校教师的基本任务是：(B、)A、培养高级专门人才B、教书育人C、从事科研工作D、为社会服务2、高等教育中最基本的活动要素是(D)oA、教师和家长B、校长和教师C、校长和学生D、教师和学生3、(A)年中央职称改革领导小组转发的《高等学校教师职务试行条例》明确了各级教师的职责。
七年级下册地理教案第七章第一节日本
七年级下册地理教案第七章第一节日本（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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百年回顾_20世纪的日本高等教育
2001年第4期南京大学学报(哲学 人文科学 社会科学) 4,2001第38卷JOURNAL OF NANJING UNIVERSITY Vol.38 (总142期)(Philosophy,Hu mani ties and Social Sciences)General, 142百年回顾:20世纪的日本高等教育胡建华(南京大学高等教育研究所,南京210093)摘 要:日本是近代高等教育的后发国家,20世纪初确立了近代高等教育制度。
经过战后改革及高速成长期的迅速发展,到20世纪末日本已经成为世界上为数不多的高等教育大国。
分析20世纪特别是二战后日本高等教育发展的经验与教训,不仅可以丰富我们对不同高等教育发展模式的认识,而且可以为我国21世纪的高等教育改革与发展提供一些有益的启示。
关键词:20世纪;日本;高等教育中图分类号:G53 文献标识码:A 文章编号:1007-7278(2001)04-0153-08已经过去的20世纪是人类社会以突飞猛进的速度在各个领域取得长足进步的世纪,高等教育也不例外。
特别是在20世纪下半叶,战后恢复、 黄金时代 的增长将世界高等教育推到了前所未有的发展时期。
高等教育的成长不仅提高了人的素质与人类的科学文化技术水平,而且使得大学这种社会机构在促进文化发达、经济发展、科学昌盛、社会进步诸方面发挥着愈来愈重要的作用, 如今的大学已成为经济发展和国家生存绝对不可缺少的事物 。
[1](P12)在20世纪世界高等教育的发展潮流中,作为近代高等教育制度后发国家的日本以其在较短的时间内完成高等教育的近代化、以较快的速度实现高等教育的大众化以及较多地依靠民间财力发展高等教育等显著特征引起了世界各国的广泛关注。
分析20世纪特别是二战后日本高等教育发展的经验与教训,不仅可以丰富我们对不同高等教育发展模式的认识,促进高等教育理论建设;而且可以为我国21世纪的高等教育改革与发展提供一些有益的启示。
人教版七年级地理下册第七章第一节日本课最新PPT课件
D．在火山非活动期间不能利用火山为人类造福
课堂练习
9.当地震发生时，正确的做法是（ B ）
A．
B．
C．
D．
海陆位置：亚洲东部、太平洋西北部
位置和范围 纬度位置：大部分处在北温带
范围：四个大岛及附近的一些小岛组成
多火山、地
地形：多山地、丘陵，少平原
震的国家 自然环境 气候：北部温带季风，南部亚热带季风气候
第七章 我们邻近的地区和国家
第一节 日本（第 1课时）
能够运用地图，指出日本的地理位置、领土组成和 学习目标 1
主要城市。 能够运用地图和资料，描述日本自然环境的基本特
学习目标 2 点，并能分析日本多火山．地震的原因。 能够运用地图和其他资料，初步分析日本工业发展
学习目标 3 特点及成因，理解日本如何因地制宜发展经济。 说出日本的人口和民族构成，以及文化特点；了解
2.应对地震，日本采取了哪些措施？
日本传统的民居，多使用质 地较轻的建筑材料，以减轻 地震灾害造成的人员伤亡。
每年9月1日，日本全国上下动 员起来，举行大规模防震学习 。
木质结构传统民居
防震演习
拓展延伸
日本还采取了这些措施
先进的地震预报系统
配备防震应急箱
使用先进的地震预报系统 ，在地震来前10秒发出警 报
学习目标 3 特点及成因，理解日本如何因地制宜发展经济。 说出日本的人口和民族构成，以及文化特点；了解
学习目标 4 中国和日本的文化交流。
【建议本节课分为两个课时，第2课时达成学习目标3、4】
新知1 多火山、地震的岛国 新知2 与世界联系密切的工业 新知3 东西方兼容的文化
新课学习
（二）与世界联系密切的工业
七年级地理下册第七章第1节日本
这是大阪的一条以传统(chuántǒng)建 筑为主的街道。
这是坐落在札幌(zhá huǎnɡ)的西式住宅。
和屋与“洋”房并存(bìnɡ cún)
第三十页，共三十四页。
京都别名(biémíng)“洛都”，它的古建筑风格与我国唐代的长安、 洛阳等都城相近。
日本(rì běn)京都御所
第三十一页，共三十四页。
日本人在上班时间或是重要场合，一 般(yībān)都身着西装。
和服(héfú)与“洋”服并存
第二十八页，共三十四页。
和食即日本料理，是独具日本特色 (tèsè)的菜肴。
日本人生活节奏很快，美式快餐(kuài cān)、汉 堡包、意大利面条已部分替代了饭团。
和食与“洋”快餐(kuài cān)并存
第二十九页，共三十四页。
2. 左侧：B D；右侧：A C
第二十六页，共三十四页。
东西方兼容(jiān 的文化 rónɡ)
在日本民族构成中，大和民族占绝对优势。日本文化既有 浓厚的大和民族的传统(chuántǒng)色彩，又有强烈的西方气息，是 东西方文化兼容的典型。在人们的日常生活中，这种东西方文 化并存的情形随处可见。
日本工业高度发达，很多工业产品出口国外。人们在 世界许多地方都可以看到日本的工业产品，如汽车、照相 机等。在我国的市场上，也经常能看到日本的工业产品。
日本为什么把眼光瞄准海外市场呢？这与日本的国情密切 相关。第二次世界大战后，日本经济高速(ɡāo sù)发展，对工业原 料和燃料的需求越来越多。但是，日本地域狭小，资源贫乏， 国内供给严重不足，对外依赖十分严重。日本大量进口原料和 燃料，如煤、石油、铁矿石等，依靠科学技术和劳动力资源的 优势，加工进口原料，大量出口工业制成品。
《外国教育史》第七章___近代世界各国教育_ppt
导生制（贝尔—兰卡斯特制 ）学校的推广
英国国教会的牧师贝尔（Dr Andrew Bell）和公谊会 的教师兰卡斯特（Joseph Lancaster）创立的一种教 学组织形式。
导生制
导生制：又称贝尔——兰卡斯特制，是一种新的教学制度。 由英国的传教士兰卡斯特在伦敦创办的一所学校里较早采 用。它主要是由教师先从学生中选择一些年龄较大、学习 成绩较好的人充任导生，以后，也由导生对这些学生进行 检查和考试。在这些导生的帮助下，一位教师在一个教室 里往往能够教几百名学生。 。 采用这种制度的学校被称为导生制学校。 这种制度能够节省开支、能很好地弥补经费和师资不足， 扩大教育规模，也满足了对平民及儿童的初级教育的要求， 同时有助于儿童自我管理能力的培养，因此一度非常盛行。 但由于导生的水平有限，因此教学质量比较低。
19世纪末英国高等教育的发展
城市学院的出现
19世纪后期由地方城市创办的，为地方工商业发展培养专 门技术型的人才 没有取得与传统大学或者伦敦大学同等的学位授予权，大 多数学院只能发放职业资格证书
伦敦大学的变革
进一步加强了与地方工商业发展的联系，成为推动英国工 商业发展的重要机构之一
（1）早期教育。
（2）要求合理。 （3）反复练习。
（4）榜样示范。
（5）奖惩合宜。
7、论智育
一是实用型的知识
二是修养型的知识 三是娱乐型的技能技巧
（二）斯宾塞的教育思想
1、论教育目的
为完满生活作准备
2、论课程
3、论教学原则和方法
知识价值论和生活准备说的论证
高等教育学
高等教育学第一章绪论1、《辞海》中高等教育界定为：“中等教育阶段以上的专业教育”。
美国和日本的有关文献，通常都把中学之后的一切教育称为高等教育。
2、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。
3、高等教育现象的特殊性：1）高等教育活动的性质和任务具有特殊性，“高”与“专”2）高等学校教师的教学活动具有特殊性；3）高等学校学生的学习活动具有特殊性；4）高等教育理论研究具有特殊性3、中国的高等教育研究可以从清末算起，至今已有百年。
4、我国的第一个专门的高等教育研究机构——厦门大学高等教育科学研究成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。
5、高等教育研究遵循的原则：价值性原则；创新性原则；可行性原则。
第二章高等教育的历史发展1、现代意义上的大学起源于欧洲；我国现代意义的高等教育始于清末京师大学堂。
2、现代大学最早产生于12世纪的意大利和法国，早在西方中世纪大学出现之前，古希腊、罗马就出现过高等教育机构。
3、1088年，意大利的博洛尼亚大学，世界上成立最早的大学。
4、博洛尼亚大学属于学生大学，学生对教师实施着近似“高压的统治”，这种统治以学生团体组织成的有效组织为条件，这种组织就是由学生组成的同乡会，同乡会选出的学生首领叫做“rector”（校长）。
5、巴黎大学是典型的教师型大学。
6、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。
7、中世纪大学已有学位制度。
8、中世纪大学的特征：高度自治性、国际性、民主性、职业性。
其中，自治性是学术自由的前提和条件。
9、外国近代高等教育主要指欧洲16世纪初至19世纪末的高等教育。
10、在文艺复兴、宗教改革特别是近代科学革命的影响下，从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，两类：独立学院和专门学院。
11、洪堡大学理念：大学的相对独立与学术自由；教学与科学研究的统一；洪堡认为，大学的核心是发现知识。
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高等专门学校
• 培养目标：讲授深奥的专门学问与技艺，培养职 业所需的能力。 • 修业年限：5年，招收初中毕业生，其中第4、第 5年级属于高等教育结构。 • 特点：：①学校规模小、学生年龄小；②绝大多 数是国立；；③ 学生以男生为主，女生只占10％ 左右；④毕业生通过考试，可以进入4年制大学3 年级学习；⑤教学内容与工业和交通运输为主。
○2006年经济同友会調査： ・企业是否注重新聘员工毕业院校： 不注重：２４.１％ 部分注重：7.5％ 十分注重：64.3％
二元特点
• 学校举办主体：公与私 • 高等教育培养目标：学术研究与教育 • 实质上的二元系统：
中央、综合性、讲座制、大学院大学 地方、多科性、学科目制、学部大学
日本高等教育发展历程
日本高等教育体制示意图
专修学校
大学
短期大学
高等专门学校
短期大学
• 培养目标：讲授专门学问与技艺，培养职 业或实际生活所需的能力。 • 修业年限：2—3年，招收高中毕业生或同 等学历者。 • 特点：①私立学校占绝大部分；②规模较 小，平均在校生800人左右；③女生占绝大 多数，达9l％以上；；④ 当地学生比例较 大，将近70％ ；⑤短期大学只设学科，不 设学部。
战前日本的高等教育体系
1
大学 3年 47所 2 专门学校 3-4年 193所 3 高等学校 7年 32所 4 高等师范学 校 4年 4所
招收高等学校 毕业生
中学毕业生 招生小学毕业生
中学与高等 女学校毕业生
战后改革和大众化
• （一）美军占领时期高等教育的改革——民主化 阶段 • 1、 1947年《教育基准法》、《学校教育法》成 立“新制大学”，即将战前多种类型的高等教育 机构统一为四年制的大学，从而实现高等教育的 “一元化” 。 • 1950年央定，一部分不能升格为大学的专门学校 和“各种学校”暂时作为二年制的短期大学。 • 2、确立宽容的私学政策
• (二)经济恢复与高速增长时期高等教育的大 发展——大众化阶段 • 1、促进高等教育机构的多样化 • 1）短期大学地位的正式确立 • 2) 成立高等专门学校 • 3）成立专修学校 • 2、高等教育大众化的实现
• 在1960年至1970年间，日本高等教育机构的 总数从525所增加到921所，增加了75％，其 中短期大学从280所增加到479所。日本高等 教育入学率1960年为10．3％，1963年即达 到了15％，顺利实现由“尖子阶段”进入到 “大众化阶段”跨越。
★私立学校体系数量庞大
学校数、各类学校比率（2005年）
総数 国立 公立 私立（割合） 学生総数 大学 ７２６ ８７ ８６ ５５３（７６％） ２５１万人 短大 ４８０ １０ ４２ ４２８（８９％） ２２万人 专门学校 ２９７３ １３ １９４ ２７６６（９３％） ７０万人 女子 ３９％ ８７％ ４６％ 私立 ７４％ ９３％ ９６％
• 日本是国立大学多还是私立大学多？ 国立87所，私立553所（2005年）
日本高等教育的特征
1、时间短，发展快 2、多样化：国立、公立、私立 大学、短期大学、高等专门学校、 专修学校 3、私立学校占绝对多数 4、日本大学的教学采取科目制和讲座制 5、学历主义色彩浓重
• 大学・短大的升学率 １９６０年 １９７０年 １９９０年 ２０００年 ２００５年 １０％ ２４％ ３６％ 随着18岁人口减少而增多 ４９％ ５２％ （＋高等专门学校２３％）
日本高等教育及 大学
本课主要内容：
一、日本的高等教育现状 二、日本的高等教育的发展历程 三、日本的高等教育对我国的启示
关于日本～～
关于日本教育～
• 日本的一学年有几个学期？ 三个学期
• 日本实行的几年制义务教育？ 九年制义务教育 1969年普及完全免 费的义务教育
• 日本的中小学下午一般是几点钟放学？ 下午三点
日本大学国际排名
• • • • • • • • • • • 2010排名 2009排名 大学名称 24 22 · 东京大学 25 25 · 京都大学 49 43 · 大阪大学 60 55 · 东京工业大学 91 92 · 名古屋大学 102 97 · 东北大学 153 155 · 九州大学 172 174 · 筑波大学 175 171 · 北海道大学 182 148 · 早稻田大学
1990年以来
结构调整
1950年后
战后改革和大众化
1903年以后
高等教育制度的系统整合
近代高等教育的创立
1870以后
近代高等教育的创立
• 1、1872年《学制》 第一个近代教育法令 • 将全国分为8 个大学区， 规定每个大学区设一所 大学。 • 2、1877年东京大学的成立 • 1 8 7 7 年， 明治政府决定， 将文部省所管辖的 东京昌平学校， 东京开成学校和东京医学学校合 并， 成立了日本历史上真正近代化的第一所综合 性大学— —东京大学。 • 3、1886年首次以天皇敕令形式颁布《帝国大学令》
日本著名的私立大学
• 早稻田大学 • 庆应义塾大学
★学历主义色彩浓重 ▲ OECD（经济合作与发展组织）： “18岁的某一天的某一次考试决定了这 些日本孩子以后的人生。” ▲全国统一入学考试 ▲考试地狱 受验战争
▲临时教育审议会（1984－1987） 日本对学历社会的认识： “学历与职业上、经济上的利益以及社会 威信联系在一起，事实上成为反映此人能 力的唯一标准。”
专修学校
• 文部省规定其学制在1年以上，招收高中毕业生 或具有同等学历者。其目的在于培养学生具有职 业及实际生活中所需能力，提高他们的教养水平。
• 特点：专修学校的女生较多， 学生所学的专业课 程以医疗方面人数最多， 约占1 / 4 ； 其次是家 政， 约占1 /5； 再次是工业， 约占1 /6； 商业约 占1 /1 0 . 专修学校多以取得国家规定的职业资格 和技能鉴定为目的， 这个就是专科学校不同于其 他高校的特点。
• 有以下三个方面：在国家安排国民经济计 划的顺序时，首先研究教育发展的计划， 增加教育投资；在投资比重上，教育投资 高于国民收入的逐年增长；坚持教育先行， 以教育所培养的人才促进经济发展，同时 经济的发展又可以促进教育的进一步发展， 使二者相互促进，相得益彰。
思考
• 日本高等教育发展的主要特点及经验？
高等教育制度的系统整合
• 1、1903年《专门学校令》使得专门学校有了第一个专 门的法令 • 规定专门学校的任务是教授高等的学术与技艺，入学资 格为中学校、高等女学校或具有同等学历者，还规定国 立办学与私立办学具有同等地位。 • 2、1918年《大学令》使日本近代的高等教育制度进一 步完善 • （1）单科大学的发展 • （2）私立大学的地位得到承认 • 1919-1922年短短4年中，就有16所私立大学得到批准认 可，在校学生由9611人增加到21915人。
东京大学
• • • • • • • •
京都帝国大学 (1897年设立，今京都大学) 东北帝国大学 (1907年设立，今日本东北大学) 九州帝国大学 (1911年设立，今九州大学) 北海道帝国大学 (1918年设立，今北海道大学) 京城帝国大学 (1924年设立，今首尔大学） 台北帝国大学 (1928年设立，今国立台湾大学 ） 大阪帝国大学 (1931年设立，今大阪大学) 名古屋帝国大学 (1939年设立，今名古屋大学)
日本高等教育的改革与发展 对我国的启示
• (一)在发展战略上，坚持教育为本，教育优 先发展指导思想 • (二)在发展保障上，重视高等教育立法 • (三)在发展的格局上，适时调整高等教育结 构，使之与产业结构发展需求相适应 • (四)在发展的模式上，重视私立高等教育在 整个高程中 的两种倾向
• 第一，在日本高等教育大众化的过程中， 起主要作用的高等教育机构是四年制大学。 • 第二，从国、公、私立高等教育机构的不 同作用看，私立高校所起的作用要远远大 于国立和公立高校。
“自由化”与20世纪末日本高等 教育改革
• 20世纪90年代的高等教育改革始于1991年文部 省对《大学设置基准》的修改。 • 第一，设置基准的大纲化。把有关大学办学的规 定改细为粗，取消了关于课程种类的具体规定。 代之以大学课程设置的方针，设置权限下放给各 大学； • 第二，大学自我评价制度的导入，这是促进大学 教育质量提高的重要手段； • 第三，对终身教育发展的适应