军校教员做好任职教学的几点思考
加强和改进当前军队院校任职教育的几点思考
加强和改进当前军队院校任职教育的几点思考摘要：军校教育由学历教育为主向任职教育为主转变，对我军院校教育教学带来了深刻影响。
当前，适应军队院校任职教育特点规律，提高军队院校任职教育教学质量，解决军队院校任职教育存在的诸多问题，都亟待深化任职教育改革。
必须进一步转变思想观念，坚持目标牵引，严格教学管理，加强教员队伍建设，改进任职教育现状，不断提高军队院校任职教育质量水平。
关键词：军队院校；任职教育；对策思考建设信息化军队，打赢信息化战争，需要大批高素质新型军事人才。
21世纪，科学技术特别是信息技术的迅猛发展及其在军事领域的广泛运用，不但改变了战斗力生成模式，同时也推动着我军院校教育的深刻变革。
部分军队院校的职能由原来的学历教育转变为任职教育为主，对军事人才培养乃至我军未来发展产生深远影响。
在我军院校体系不断完善和院校教育整体转型逐步推进的背景下，面对新形势、新任务和新要求，军队院校任职教育改革必须持续深化和不断推进。
一、加强和改进当前军队院校任职教育的重要意义加强和改进当前军队院校任职教育，是适应军队院校任职教育自身特点规律的内在要求。
我军任职教育的突出特点是：教育模式突出岗位需要，内容侧重任职能力，方法多以研究探讨，师资复合构成，评价设置不同尺度，保障形式多样。
军队院校任职教育与学历教育相比，它充分体现了军队院校的使命和任务，体现了军事领域教育教学的特殊性。
其根本目的是培养大批合格军人，提高部队整体战斗力，维护国家的安全和利益。
提高完成多样化任务的能力将成为我军任职教育的重要目标，任职教育的课堂将不断广阔和延伸，突出特色将是提高教育质量的保证。
加强和改进当前军队院校任职教育，是提高当前军队院校任职教育质量效益的客观需求。
提高军队院校任职教育质量效益，客观上要求加强教员队伍培养，提高教员队伍综合素质，完善教学硬件条件和教材的建设，强化教学管理，而这些都需要不断加强和改进当前军队院校任职教育。
因此，只有深入研究任职教育的规律特点，合理构建课程体系，科学设置教学内容，改进教学方法，优化课程总体设计，围绕教学重难点问题展开教学研究；针对任职教育的特点，贯彻突出实践和面向岗位的教学理念，把任职教育与部队实际结合起来，以教学与学习方式的转变为重点，更新教育观念，改变培养模式，才能不断提高教学的针对性，充分发挥学员自主选题和自主学习的能力，整体提高学员的综合素质。
对军事院校发展任职教育的几点思考(精)
当今世界，以信息技术为核心的高新技术迅猛发展，引发了一场全球范围内的新军事变革。
世界新军事变革是一场内涵十分丰富的全面变革，概括起来就是“三新两变”：通过研究新的作战思想，发展新的武器装备，建立新的体制编制，从根本上改变战争形态，改变作战方式。
面对世界新军事变革的挑战，我军要完成机械化、信息化建设的双重历史任务，实现建设信息化军队的战略目标，最重要、最紧迫的任务就是培养大批高素质新型军事人才，特别是加强培养高层次军事人才。
在江泽民军队和国防建设思想的指引下，第十五次全军院校会议的一个重要贡献，就是将学历教育与任职教育相对分离，促使军队院校由学历教育为主向任职教育为主转变。
目前，任职教育已经成为全军院校关注的热点，面对世界新军事革命的挑战，我们要进一步加强对我军院校任职教育的研究，努力开创任职教育的新局面。
一、抓住任职教育的核心，突出“教”的主导性地位，着力构建适应任职教育需要的教员队伍任职教育的开展，对教学观念、教学内容、教学方法和手段提出了更高的标准和要求。
任职教育具有培训周期短、实践能力强、培训层次高、专题研讨深等特点。
任职教育强调实践应用，教学上不需要系统进行讲解示范，更多的是专题研究探讨，重在解决部队建设中遇到的重点难点问题，以使学员通过培训更好地在本职岗位上建功立业。
由于任职教育起步时间不长，对它的认识还远远没有达到应有高度，教学还没有完全脱离学历教育的模式和套路，有的教员不能针对新的培养对象及时更新教育观念、改进教学方法，而是沿袭学历教育的方法和手段实施任职培训，甚至把任职教育与部队教导队式的集训相等同，把过去学历教育的讲稿稍做删改和调整，就拿到任职教育的讲台照本宣科；部分教员缺乏一线部队工作的亲身体验和感性认识，对部队建设的形势和各级干部的工作性质和特点规律了解不透，把握不准岗位任职需要的能力与素质，授课内容联系部队实际不紧，既不能拓展学员思维又不能开阔学员视野，既不能教给技能又不能传授经验；缺乏与任职教育的相配套的教学质量评价指标体系，没有以学员的任职能力来衡量教学质量与效果，目前仍沿用学历教育的指标，把课时量当作重要参数，难以充分调动广大教员的执教积极性。
关于加强军队任职教育的几点思考
番， ２ Ｏ 世纪末达到每５ 年翻一番。 如今， 知识的增长速度还在加快 ， 军事领域是 竞争最为激烈、 创新最为迅速的领域。 世界知识经济发展的现实表明， 知识创新
基本框架， 抓紧制定和完善任职教育的各项法规制度 ， 尽 陕形成科学规范、 系统
配 套的军 队任职教 育 制度 体系 。 四总 部于 １ ９ ９ ９ 年 联 合下 发 了《 关 于加 强 专业 技术 干部任职 教育工 作的 意见 ， 但 目前法规制度 建设方 面 的差 距还 比较大 ， 全
军干部任职教育还没有一个系统完整的法规 陛文件。 因此， 今后一个时期， 有关 部门应抓紧法规制度的立法工作， 对全军各级各类干部任职教育做出明确具体 的规定， 建立健全相应的组织机构， 以指导全军任职教育工作健康有序发展， 使
是 要进 一步完 备培 训体系 。 要在 培训 体系 、 组织 管理和 产业 化发展 下力
气， ２ ｌ 世纪 任职教育 培训体 系的系 统构建 目标 ， 就是实现 培训体 系一体 化。 一体
化， 就是要求任职教育工作要在“ 培训、 考核、 使用” 三个方面实现有机结合 ， 步 人良性循环 ， 在制度规定、 管理体制、 组织机构、 激励与约束机制等方面形成系 统完整的 目标体系， 逐步建立起制度化、 网络化、 多层次、 多渠道的任职教育机 制， 使其形成有组织、 有计划、 有教员、 有教材、 有保障条件的生动格局。
一
速度越来越快 ， 从创新到应用的周期越来越短。 那种“ 一次教育终身享用” 的观
军校任职教育的专业课程建设的思考
军校任职教育的专业课程建立的思考关于军校任职教育的专业课程建立的思考摘要:本文针对军队任职教育的课程及其体系建立问题发表了见解,对课程建立与提高办学质量的关系进行了探讨,并指出树立正确的课程观和重视富有任职特色的课程建立是开展好任职教育的重要一环。
关键词:课程;任职教育;任职能力1、引言近年来,随着改革的深入,军队任职教育的教学重点已由单纯传授知识向综合传授知识与培养任职技能转移,各级教育管理层和教学工作者逐渐形成根本的共识:要将教育重点放在培养学员的创新精神、较强的适应能力及实践能力上来,以全面提高学员的综合素质,更好地适应我军装备信息化快速开展的需要。
笔者认为,就军校的整个教育工作来看,如果说培养出高质量的人材是办教育的根本目的的话,那么课程及其体系建立就是非常重要的环节。
本文就军队院校任职教育的课程及其体系,特别是专业技术课程建立问题发表一些见解。
2、对课程的根本理解课程[1]是指为了到达一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。
课程目标是根据教育宗旨而提出的关于课程的具体价值和任务指标[2]。
确定课程目标应依据学习的需要、工作需要和学科开展三种因素。
教学内容主要是指教材(文字或电子教材)和相关的教学资源。
教学安排那么包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等等。
课程方案、课程标准是文本形式的课程中的重要内容;课程资源是课程实施的手段和条件如教科书、实验器材。
就课程实质而言,它是一种在展开教育、教学等活动之前对于育人方案的总体设计。
因此,课程是一切教育工作的核心。
任职教育目标确实定、功能的发挥在很大程度上有赖于课程体系的定位和应变力的发挥。
课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动所组成。
因此,在构建任职课程体系时,首先需要树立好正确的任职教育课程观,在此根底上再来确定课程体系,这样会有利于把握好其建立思路和方向。
3、确立任职教育课程观课程观是人们基于哲学、教育学、心理学、社会学、技术学等方面的原理或主张,所形成的对于课程的根本观点或一般看法,也是进行任职教育课程体系建立与改革的指导思想。
军队院校任职教育革新的几点思考
军队院校任职教育革新的几点思考随着我军任职教育的不断发展，军队院校中存在的一些问题正在被人所熟知，本文就任职教育中缺乏相应的法律制度、任职教育中的管理，以及任职教育的教员队伍建设、考评、交流等进行改进，以提高任职教育办学能力和培训质量。
任职教育内涵问题原因分析制度建设一、任职教育的内涵任职教育是指以解决任职所需的知识、能力、素质为目的的教育。
我军院校的任职教育，是指军官（士官）在完成基础学历教育的基础上，为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。
理解任职教育，应把握好以下四点：第一，任职教育是学历教育的拓展。
军官任职教育，分为任职前学历教育和任职后岗位任职教育，士官任职教育则是为满足本职岗位能力工作需要进行的院校（训练单位）培训。
第二，任职教育的发展必须适应岗位任职的需要。
军队中同一岗位，在不同时期有不同的任职需求，任职需求的变化牵引着任职教育的改革与发展。
第三，任职教育着重突出岗位任职能力的提高。
任职教育注重学员的岗位任职能力培养，具有明显的针对性和指向性。
第四，任职教育是针对军官职务晋升和士官岗位转换。
对任职能力、素质的需求而进行的培训和训练，强调逐级进修，分段实施。
综上，任职教育不是本科学历教育的再延长，也不是军事技术专业和指挥专业的简单叠加；既不能套用学历教育模式大量灌输专业理论，又不能像在职干部短期培训那样一味注重基本技能强化。
二、军队院校任职教育存在的问题随着机械化作战向信息化作战转变的不断深入，信息化作战已成为未来作战的基本模式，作为提高我军适应信息化人才队伍手段之一的任职教育也要与之相适应，但军队院校任职教育还存在一些问题：1.缺乏有效性的教育管理体制院校教育应当是对培养学员知识、能力、素质结构及实现这种结构的活动，包括培养理念、培养目标、课程结构和教学内容、学制和时间分配、教学与管理方法等。
而目前我军的任职教育，基本上属于部队军官、士官短期培训，没有真正意义上形成一个正规的系统的训练管理体系，整个学习过程存在随意性较大的现象，学习结果没有十分严格的资格认证，使得一些培训、一些人的形成了学好学坏无所谓，回到部队对个人晋升调职没有什么影响的思想，从而使任职教育走了过场。
加强军队院校任职教育的几点思考
Advances in Education教育进展, 2021, 11(2), 496-499Published Online March 2021 in Hans. /journal/aehttps:///10.12677/ae.2021.112077加强军队院校任职教育的几点思考明英国防大学政治学院，上海收稿日期：2021年2月20日；录用日期：2021年3月15日；发布日期：2021年3月22日摘要军队任职教育的根本任务和目的是培养胜任岗位任职需要，“能打仗、打胜仗”的各类军事人才。
在分析外军军人职业教育的经验基础上，针对任职教育的办学定位、人才培养目标、教员队伍建设和人才建设的制度建设等关键问题进行了探讨，以期为提高我军部队军事人才的培养质量提供参考。
关键词任职教育，军事教育，军队院校Some Considerations about StrengtheningVocational Education in Military AcademiesYing MingCollege of Politics, National Defense University of PLA, ShanghaiReceived: Feb. 20th, 2021; accepted: Mar. 15th, 2021; published: Mar. 22nd, 2021AbstractThe fundamental task and purpose of military service education is to train all kinds of military personnel who are qualified for the post and who “can fight and win”. On the basis of analyzing the experience of vocational education of foreign military personnel, this paper discusses the key is-sues such as the orientation of serving education, the goal of training talents, the construction of teachers’ team and the system construction of personnel construction, so as to provide reference for improving the training quality of military personnel in our army.明英KeywordsVocational Education, Military Education, Military AcademiesCopyright © 2021 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0)./licenses/by/4.0/1. 引言作为世界军事发展领头羊的美军在《2020年联合构想》中明确提出[1]：“未来的战争将是信息化战争，但仅有物质上的优势是不够的；更重要的是人的因素。
军校老师工作总结
军校老师工作总结
作为一名军校老师，我深知自己肩负着培养未来军事人才的重任。
在过去的一
年中，我努力工作，不断提升自己的教学水平，为学生们提供了更好的教育和指导。
在这篇文章中，我将总结我过去一年的工作，分享我的心得体会。
首先，作为一名军校老师，我始终坚持以学生为中心的教育理念。
我深知每个
学生都是独一无二的个体，他们有着不同的学习习惯、兴趣爱好和潜力。
因此，我努力了解每个学生的特点，根据他们的实际情况，制定个性化的教学计划，帮助他们充分发挥自己的潜力。
其次，我注重课堂教学的实效性。
在教学过程中，我不仅注重传授知识，更注
重培养学生的实际操作能力和创新思维。
我会结合实际案例，引导学生分析和解决问题，让他们在实践中学习，提高自己的综合能力。
此外，我还积极参与学校的教学改革和教研活动。
我不断学习新知识，更新自
己的教学理念和方法，提高自己的教学水平。
同时，我还参与教研活动，与同事们分享教学经验，共同探讨教学问题，为学校的教学工作贡献自己的力量。
最后，我还注重学生的思想政治教育和品德培养。
在军校教育中，培养学生的
爱国主义精神、集体主义观念和优良品德是至关重要的。
因此，我会结合学科教学，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们的爱国情怀和社会责任感。
总的来说，作为一名军校老师，我深知自己的责任重大，我将继续努力工作，
不断提升自己的教学水平，为培养更多优秀的军事人才而努力奋斗。
希望在未来的工作中，我能够取得更好的成绩，为学生们的成长和发展贡献自己的力量。
浅议推进军校任职教育课程建设的几点思考
浅议推进军校任职教育课程建设的几点思考摘要实现教育目标的最根本途径是课程建设与教学实施，而信息技术既是当代军事人才知识结构中的重要组成部分，又是优化课程与教学的主要手段，而将信息技术有机贯穿于课程建设与教学实施，是推进院校教学的强大力量。
关键词军校任职教育思考一、必须确立信息素质在军事人才素质结构中的支撑地位当代军事领域呈现着这样一个互动过程:军事技术的飞速发展催生了信息化战争样式，信息化战争又强迫和引领军事变革，而新型军事人才是最具决定意义的主角。
尽管古今中外的战略家都把人才看做赢得战争的最重要因素，但是，在全球化、信息化深入发展的新世纪，人才素质蕴含了全新的内容，战争中武力较量的同时更重视智力和精神的较量。
因此，智力和心理素质在军事人才素质中的重要性日趋提升，而信息素质又成为能力建设的重点。
由于现代信息装备和信息化作战武器的广泛开发与使用，众多的武器系统、复杂的作战要素、分散的作战单元将通过信息网络连接为整体，一切军事活动都建立在信息网络基础之上，军事人才成为网络上的一个个节点。
整个网络系统是人的智力与武器威力的有机结合，其作战能量的释放，极大地依赖每个节点信息功能的发挥，人员的信息素质已成为夺取战争胜利的关键因素。
在这种条件下，指挥人才除了要具备政治素质、智力素质、心理素质、身体素质外，更重要的是信息素质，即信息意识、知识和技能，以及在纷繁复杂的信息海洋中分辨真假并作出正确判断和决策的能力。
因此，信息素质在新型人才素质结构中的重要性日益凸显。
信息素质是一个含义广泛的综合性概念，通常指个体对信息及其特点的认知和有目标地获取、利用、开发信息的能力，包括信息意识、信息知识、信息能力和信息免疫力等。
那么，信息素质与军人素质结构中的其他要素呈现什么样的关系呢？信息素质作为信息化社会中人的基本生存能力，首先是科学文化素质的重要组成部分，也是提升军事素质的重要途径。
在信息时代，获取信息的能力与读、写、算能力一起作为基本文化素养，支持个人的生存与发展，而在军事领域，武器装备和作战形态更以信息化、网络化为重要特征，因此，信息知识和技能也自然而然地成为军事人才科学文化素质的基本组成部分与核心要素。
对军校教员有效教学的几点思考共4页word资料
对军校教员有效教学的几点思考有效教学是一个历久弥新的话题，而追求课堂教学的高效益、高效率始终是军校教员工作的应有之义。
身为军校教员，最大的愿望莫过于能教好每一堂课，能得到学员的爱戴和欢迎。
这就需要研究如何提高军校教育教学的有效性。
1 力求教学反思的有效1.1 理解反思实质，强化教学反思的有效性军校教员的教学反思的实质是以发展其教研能力为直接目的，要求军校教员运用批判的眼光自觉地对自己或他人的教学实践进行理性的审视与分析，完善教学内容，优化教学方法，改进教学手段，在下一步的教学工作中创造性地去解决存在的问题，进而使教员自身得到丰富和发展，并最终在实现教学的有效性中找到落脚点。
1.2 把握反思要点，强化教学反思的有效性作为教学反思的要点不外乎就是教员的“教”和学员的“学”。
一是教学要对教员的“教”进行充分地反思，具体是教学策略的科学程度，教学手段的合理程度、教学流程的优化程度等。
二是教学要对军校学员的“学”进行充分地反思，具体是军校学员在学习过程中学习兴趣的浓厚程度、学习方法的科学程度、思维能力的发展程度等。
1.3 寻找反思途径，强化教学反思的有效性一是要通过合作促进反思。
可以在与同事间互助指导式听评课，或是把反思案例与同行交流，使反思由个体行为变为个体与群体结合的反思行为。
二是要利用课后总结促进反思。
课后及时地进行反思是提高军校教员教研水平的重要途径。
作为教员应该从以往的教学过程中去寻找经验与教训，通过日积月累探索教学科研的规律进而形成自己的教学风格。
2 注重教学设计的优化2.1 精选教学内容一是在质量上，要做到正确无误，贴近部队实际，能够反映教学目的，能够启发军校学员的心智，具有教育意义，让学员在一开始接受新知识就感到实用等。
二是在难度上，既要设置一定的难度，还要充分考虑到教学对象的接受能力，就是要让学员在一种跳一跳就能摸得着的过程中感到满足。
三是在广度上，不能仅限定于配发的教材，应根据教材内容进行适当的拓展，既能掌握教材中的重点，有可以丰富本学科的外延知识，从而使学员在对各种知识的学习中感到充实。
军校教员做好任职教学的几点思考
为 适 应新 军 事 变 革 和 我 军跨 越 式 发 展 要 求 ，军 队 院 校教 育
逐 渐 以 学历 教育 为主 转 变 为 以 任职 教 育 为 主 ，为顺 利 实 现这 一 转 型 ，院校 教员 必 须 完 成 传 统 教学 观 念 统 领 下 的 学 历教 学 到 现 代 化 教 学思 想 引领 下 的任 职 教 学之 间教 学 理 念 、 法 、 段 等 的 方 手
一
就 教 什 么 ” 力 争 实 现 在 短期 内弥 补 学 员 现 有 能力 水 平 与 预 提 岗 ， 位 所需 的能 力 素 质 之 间 的差 距 。 是教 学 内容 的 应 用性 。 职 教 二 任 育 注 重 提高 学 员 的实 际工 作 能 力 ，强 调 学 习 内容 能 够 直 接 在 工 作 岗位 上应 用 ， 因此 教 学 内容 应 突 出学 员 在 预 提 岗位 可 能 遇 到 的重 点 、 点 、 点 问题 的对 策 研究 ， 求 培训 内 容 能 用 、 用 ， 难 疑 讲 管 追 求 所 学 即所 用 。三 是 教 学 内容 的前 瞻 性 。着 眼学 员 的长 远 发
题。
１ 教 学 前 。 好 思 想 转 换 和 教 学调 研 工 作 做
１１转 变 教 学 观 念 ． 任 职 教 学 与 学 历 教 学 有 较 大 的差 异 ， 学 目 的 、 学 内容 、 教 教 教 学 方 法 、 学 手 段 等 等 方 面具 有 很 大 的不 同 。 因此 ． 校 教 员 教 军 实 施 任 职 教 学前 必须 清 晰 认 知 任 职教 育 ，完 成 学 历 教 学 到 任 职 教 学 理 念 的 转换 。任 职 教 育 要 求 教 学 由 “ 输学 员 知 识 ” 目的 灌 的
军校教师工作总结
军校教师工作总结
作为一名军校教师，我在过去的一段时间里深刻体会到了这份工作的重要性和
挑战。
在这里，我不仅仅是一名教师，更是一名军人的引导者和榜样。
在这篇文章中，我将总结我在军校教师工作中的所见所闻，分享我的心得体会。
首先，作为军校教师，我们肩负着培养未来军事人才的重任。
我们不仅要传授
学生军事理论知识，更要培养他们的纪律意识、团队合作精神和坚韧不拔的意志。
在课堂上，我们注重理论与实践相结合，通过模拟演练和实地考察，让学生亲身体验军事训练的严苛和艰辛，激发他们的爱国情怀和报国热情。
其次，军校教师的工作需要具备高度的责任感和敬业精神。
我们要时刻关注学
生的学习和成长情况，耐心倾听他们的困惑和烦恼，给予他们及时的指导和帮助。
在学生面临困难和挑战时，我们要给予他们鼓励和支持，帮助他们战胜困难，不断成长进步。
再次，军校教师的工作需要不断提升自身的专业素养和教学水平。
我们要不断
学习新知识，更新教学内容，不断改进教学方法，提高教学质量。
同时，我们要注重学生的个性发展，尊重学生的不同才能和兴趣爱好，激发他们的创新潜能，培养他们的综合素质。
最后，作为军校教师，我们要做好榜样的示范，严格要求自己，严格要求学生。
我们要以身作则，言传身教，做学生的良师益友和知心人，引导他们健康成长，成为对国家和人民有用的人才。
总之，军校教师工作是一项光荣而艰巨的任务，需要我们有高度的责任感和敬
业精神，不断提升自身素养，为培养出一批优秀的军事人才而不懈努力。
我深信，在我们的共同努力下，军校教育事业一定会迎来更加美好的明天。
2024年浅谈军校教员有效教学存在的问题及策略
2024年浅谈军校教员有效教学存在的问题及策略军校教员作为军事教育的中坚力量，肩负着为国家培养高素质军事人才的重任。
然而，在实际的教学过程中，军校教员面临着诸多问题，这些问题不仅影响了教学效果，更对军事人才培养产生了深远影响。
本文旨在分析军校教员有效教学中存在的问题，并提出相应的解决策略。
一、学生特点多样性与教学缺乏针对性的矛盾军校学员来自不同的家庭背景和教育环境，他们有着不同的学习习惯、兴趣爱好和认知特点。
然而，在当前的军校教育中，教员往往采用统一的教学内容和方式，缺乏对学生个体差异的关注和针对性教学。
这种“一刀切”的教学方式不仅无法满足不同学员的学习需求，还容易导致学员对课程产生厌倦情绪，进而降低学习兴趣和学习效果。
二、教学内容更新滞后与军事技术快速发展的不匹配随着科技的飞速发展，军事领域的技术和装备也在不断更新换代。
然而，军校的教学内容往往更新滞后，无法及时跟上军事技术的发展步伐。
这种教学内容与现实需求之间的不匹配，使得学员在学习过程中难以接触到最前沿的军事知识，影响了他们的专业素养和创新能力。
三、教学方法单一与学员学习动力不足的困境当前，军校教学中仍然普遍存在着教学方法单一的问题。
传统的讲授式教学仍然占据主导地位，而互动式、探究式等现代教学方法则没有得到充分应用。
这种单一的教学方法容易使学员感到枯燥乏味，缺乏参与感和探索精神，进而导致学习动力不足。
四、教学评价体系不完善与学员全面发展受限的冲突在军校教学中，教学评价体系的不完善也是一个突出问题。
目前，很多军校仍然过分注重学员的考试成绩，而忽视了对其综合素质和能力的培养。
这种片面的评价体系不仅无法全面反映学员的实际水平，还限制了他们的全面发展。
五、解决策略与建议针对上述问题，本文提出以下解决策略与建议：增强教学的针对性：军校教员应深入了解学员的个体差异，根据他们的学习习惯、兴趣爱好和认知特点制定个性化的教学方案。
通过差异化教学，满足不同学员的学习需求，激发他们的学习兴趣和潜力。
军队院校任职培训几点思考
关于军队院校任职培训的几点思考摘要任职培训已经成为全军院校，甚至是全军教育训练部门关注的热点问题。
作为军事教育训练，特别是军官队伍的教育训练重要组成部分的任职培训，要想做到健康高效的发展，应当认真研究分析存在问题与原因，把握任职培训特点规律，确立相关的对策，我军的任职培训才能谋求今后的发展，适应信息化战争军事斗争准备的需要。
关键词军队院校任职培训培训水平一、军队院校任职培训存问题及原因分析（一）先训后用、训用一致的制度不够完善实践证明，逐级培训符合军队人才成长规律，是军官获得晋升所需知识、能力、素质的最佳教育方式。
多年来我军采用“三级四层次”的干部培训方式，未能实现逐级培训，干部先训后用、训用一致的制度不够完善。
干部的培训体系与晋升成长体系长期脱节闭，这种培训体系弊端在现阶段任职培训中仍未消除，具体表现：总部对各任职培训院校下达的培训任务缺乏整体性、统一性、层次性和超前性，在招生、培训、训后使用等问题上尚未形成配套制度，以致造成责任不落实、管理不规范、教学组织不严密等明显问题。
（二）各类各级军官的任职培训层次不清晰军官任职培训是军事人才成长客观规律的要求，军人的成长轨迹就是一个与任职培训紧密相连的过程。
我军任职培训起步晚，培训体系不够完善，培训层次不够清晰，混训现象比较严重。
就目前任职培训实施情况而言，指挥军官初级培训、中级培训、高级培训各分为几个层次，缺乏明确规范，造成院校培训对象混杂，任职需求差异很大；加之时间短，要求高，使得承训院校教学组织极为困难，既难以保证教育质量，也不能实现岗位任职培训的根本目的。
（三）各级任职培训院校的培训任务不明确由于我军任职培训院校大都从学历教育院校转型而来，难免带有原教育模式的痕迹。
加之培训任务重，各方面关系尚未理顺，因此仍存在任职培训任务不够合理。
如目前初级任职培训院校承担的培训任务，不仅有士官、大学生培训，有连、排职干部培训，而且有相当规模的营、团职干部培训任务。
对任职教育有效教学的思考
对任职教育有效教学的思考【摘要】教学按效果可分为“有效”和“无效”，有效教学应看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高。
有效教学应防止管、灌、磨、秀、演几个误区。
有效教学应靠增强有效教学意识、夯实有效教学基础、转换教学设计思路、改变教学方法手段、末端自查教学效果。
【关键词】任职教育；有效教学；思考当前全军部队官兵深入贯彻落实科学发展观，积极探索转变战斗力生成模式，走科学、快速、高效发展提高之路。
作为担负为部队培养人才任务的广大军校教员，如何增强教学工作的有效性？提高课堂教学质量，是一个值得思考的问题。
1 什么是“有效教学”院校教学按效果可分为“有效”和“无效”。
这里的“有效”，主要是指教员完成一堂课或一门课的教学任务之后，看教学目标是否实现，学员知识、能力、素质是否得到提高，是否学会了学习方法，能否胜任部队岗位任职需要，是否积蓄了发展后劲；而不是看教员教学是否积极，态度是否认真，是否按计划讲完授课内容。
如果学员没有学懂，或所学知识偏离了教学目标，学而无用或收效甚微，即使教学方法再灵活，教学手段再先进，教员付出再多的辛劳，那也是“无效教学”。
为此要求教学内容要瞄准打赢未来信息化战争需要的前沿知识，紧贴学员部队岗位任职需要的知识、能力、素质设置教学内容，并采取适当的方法手段。
2 “有效教学”应防止几个误区2.1 “管”得越多越有效。
有些教员认为课堂秩序好，教学效果就好，把主要精力放在课堂管控上，课堂上不许出点声，笔记下令统一记，答题、作业要按照自己的思路和方法做，学无巨细的什么都管。
这种教学过程往往只重视教学秩序的管理，却忽略学员的思想管理。
学员学习完全处于被动状态，也许早已人在曹营心在汉。
2.2 “灌”得越多越有效。
有些教员总怕讲少了、讲漏了，担心学员听不懂，担心学员走弯路，即使一看就清楚，一听就明白的问题，也要仔仔细细讲一遍。
讲课非常卖劲，课堂上没讲完，课余时间还要利用上，做到问心无愧，但教学效果可能事与愿违。
关于军队院校任职教育贯彻有效教学方法的思考_0
关于军队院校任职教育贯彻有效教学方法的思考摘要军事任职教育已成为军队院校教育的主体，有效教学在军事任职教育中具有重要的作用和特殊的必要性，有效教学的实现需要教员不断提升自身素质，不断更新教育教学现念，尽快实现和适应角色转充；需要学员不断转变学习方式，不断提高自主学习能力；需要院校切实搞好保障和制度建设。
关键词任职教育；有效教学；军队院校有效教学的理念源于20世纪上半阶段西方的教学科学化运动，产生至今，一直是教育工作者们关注的焦点和热门话题之一，频繁出现在教育研究文献和实践者的视野之中。
有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以促进学生进步和发展为目的，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。
概言之，有效教学是符合教学规律，有效果、有效益、有效率的教学，其中，有效果主要是指通过教师的教学后，学生获得了具体的进步和发展，有效益则要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求，有效率则是以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。
有效教学也是一套为促进学生学习和成长，实现教育目标而采取的教学策略，其最终结果体现学生的学习上，体现在学生的进步和发展上。
因此，在明确了教学目标和特定需求的前提下，判断教学有效性的唯一标准就是学生的学习和成长。
当前，军队院校教育已转向以军事任职教育为主体，围绕军事任职教育的培养目标的实现，教学过程更强调有效性和管用性，而实施有效教学显得尤为重要和迫切。
1 军事任职教育对教学效果、效益、效率的要求[1]军事任职教育是指为满足某一特定军事工作岗位所需要的专门知识和能力要求，军事院校对已完成相应高等学历教育的军官（士官）所进行的系统教育，其具有直接的岗位指向性，即把入学培训和将来任职岗位直接挂钩，不再需要任何中间转化环节，或者是为了某一工作岗位的任职需要而进校培训，培训结束后就直接上岗工作。
对军校教员提高岗位任职能力的思考
对军校教员提高岗位任职能力的思考军事校教员作为军事院校的主体，承担培育信息化军事人才的责任，应把握主动，加强修炼，不断提高自身能力素质，在三尺讲台上有所作为。
一是充分发挥教学需求的牵引作用，提高岗位适应能力。
军校教员的战场就是课堂，教员的成长进步，教学能力的提高都要重视教学岗位的指向作用。
军校教员应根据学院建设发展的需要和已有的知识结构和能力条件，根据预先确定的教学对象和教学内容转入到新的教学准备之中。
当然，这个教学准备过程要以教学内容的需求为目标，努力掌握整个课程的相关理论与实践知识，不断丰富自身的知识储备，改善改善自身的知识结构。
充分发挥岗位需要的牵引作用，也表现在教学方法、手段与教学内容、教学对象的有机统一上。
即我们要根据教学内容和教学对象，不断的改进和创新教学方法与手段，以取得较好的教学效果。
二是努力创造学习的机会。
教学工作是一个极富创造性的工作。
无论教学内容的更新取舍还是教学方法手段的创新优化都需要我们教员作出大量的创造性工作。
不断地加强自身学习，不断地更新积累知识储备是教学创新的基础。
所以，作为一名教员，一方面要紧盯可能承担的教学任务，利用一切可能的时间加强理论学习。
同时，我们还要积极争取到兄弟院校参加一些短期培训，尽量多的听一些相关学科领域的讲座，了解学科领域的前沿、重难点问题。
三是注重理论与实践的结合。
任职教育在培养目的上，就是注重提高培养对象的岗位履职能力，即要求教学内容和教学效果的实用性。
要想让自己的理论解决实际问题，就必须了解部队，知道部队在干什么、教学对象需要什么。
不然，我们的教学就是无的放矢，浪费学员的时间和经历。
能否较好的解决理论与实践相结合的问题，是检验我们任职教育成功与否的一个基本标准。
一是要争取到部队代职。
通过代职，我们可以了解到部队建设和训练的基本情况，了解到部队在训练和建设中遇到的重点、难点问题，了解到部队自身对解决这些重点、难点问题的意见和建议。
也只有能过代职，我们才可以知道各级指挥员在干什么，需要什么。
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军校教员做好任职教学的几点思考
为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。
对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。
1 教学前，做好思想转换和教学调研工作
1.1转变教学观念
任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。
因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。
任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。
1.2了解教学对象
任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。
只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。
因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。
知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。
1.3明确教学目标
准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。
教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。
考察教学对象的层次特点，一是清楚教学对象所处的军事环境。
二是熟知教学对象所在战区地理环境、担负的主要任务。
三是了解教学对象的文化水平、能力素质。
对任职教育培养目标有了宏观和大局认识，对教学对象有了微观细致的了解，制定出科学合理的教学目标，才能确保任职教学不会偏离战争及国防与军队建设需求，确保完成任职教育的培养目标。
2 教学中，引导学员积极思考参与实践
2.1教学内容以岗位任职为指向
一是教学内容的针对性。
突出教学的针对性是任职教育的特点所在，任职教育岗位指向性强，培训时间短，因此是“岗位需要什么就给什么”、“学员缺什么就补什么”，而不是“教员有什么就教什么”，力争实现在短期内弥补学员现有能力水平与预提岗位所需的能力素质之间的差距。
二是教学内容的应用性。
任职教育注重提高学员的实际工作能力，强调学习内容能够直接在工作岗位上应用，因此教学内容应突出学员在预提岗位可能遇到的重点、难点、疑点问题的对策研究，讲求培训内容能用、管用，追求所学即所用。
三是教学内容的前瞻性。
着眼学员的长远发展，考虑学员创新能力的培养，教学内容必须有适当的前瞻性。
结合世界新军事变革和我军跨越式发展，根据学员的素质基础和实际需要，进行新知识、新理论和新技术介绍，开拓学员的视野，培养学员的研究和创新精神。
2.2教学方法以培养学员能力为导向
一是案例式教学法。
案例式教学是通过模拟真实的事例，让学员在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。
二是研讨式教学法。
研讨式教学启发学员积极思考，唤起学习激情，引导学员参与讨论、研究，寻求解决问题的办法，提高学员思维能力和创造能力。
三是学导式教学法。
学导式教学是以“读、议、讲、练、评”为联系整体的教学模式。
读是要求学员通读教材，了解大意；议是学员自觉议论，主动探讨问题；讲是教员引导、解惑；练是学员进行作业练习；评是教员就学习内容、学员作业进行讲评。
2.3教学手段以实践性教学为主
任职教育的首要任务是培养学员与任职岗位相适应的能力。
岗位任职能力单纯依靠知识灌输是教不来的，只有通过教授专业知识的同时让学员去实践、体验和思考才能获得。
一是通过实习。
在教授完专业课程后，组织学员到实习场地或部队，直接参与部队执勤、训练和管理教育等基层工作，履行相应的岗位职责，独立地去面对、分析、解决岗位遇到的实际问题，运用知识处置各种情况，来锻炼学员的任职能力。
二是通过观摩。
根据任职教学目标，教员可以有计划的组织学员到实地观摩学习，促使学员通过实地实情的观察，获取管理和组织方面的认识，促其理论联系实践，深化理性认识。
三是通过综合演练。
教员组织学员，按一定编成，依据想定，进行实兵、实装、实弹和实地演练，以提高学员的应变能力和组织指挥能力。
3 教学后，做好讨论交流和经验总结工作
3.1开展交流讨论
任职教育对我军来说是一个全新的课题，军队院校也都在实践中不断摸索，
教员在教授课程中也应不断的思考如何做好任职教学，探索任职教学的特点规律。
但个人的思想难免会局限，群体的讨论交流能开阔思路、启迪思维、丰富思想。
因此，教员要积极主动的进行讨论交流，不仅与学员交流讨论任职教学的存在不足和改进意见，而且同其他教员交流讨论任职教学的心得体会；不仅与同院校的教员交流讨论任职教学的经验教训，
而且同其他军队院校的教员建立联系交流思想；不仅在教学过程中进行沟通讨论，而且在教学后进行交流总结，以不断推进任职教育向纵深发展，不断促使任职教学向前沿迈进。
3.2总结教学经验
教员通过任职教学实践、交流讨论后，还应对教学的经验启示进行认真的分析总结。
任职教育在学院循环轮转地不断进行，从事任职教学的教员要在教学中不断提高，就必须在教学后梳理思路、深入分析和总结教学实践过程中的有益经验启示、今后任职教学中应注意的问题、自身在教学中专业知识和部队实践经验上存在的不足等等。
深刻的总结并不是来自于写总结时的苦思冥想，而是来自于整个教学过程中的教学实践、观察思考、座谈交流。
因此，教员在教学中要注意留心观察，注重与学员交流了解部队的实际情况、遇到的难题疑惑、对任职教学的感受建议，记录在教学过程中的心得体会，通过积累不断提升对任职教育的认知，不断提高任职教学的能力和水平。
3.3收集反馈信息
学员经过任职教育到部队任职一定时间，有了实践的磨砺、理论的运用、理论与实践的糅合后，反过来对院校任职教育和教员的任职教学进行深深体味、深刻思考，必然会对院校对任职教育、教员的任职教学提出非常珍贵而有益的意见和建议。
因此，教学后要与学员保持联系，建立点对点的沟通交流，通过问卷调查、学员写汇报材料等形式进行追踪调研，收集任职教育学员的回馈意见，以保证任职教学成果在部队岗位实践的锤炼后不断得到升华。
在与学员建立点对点联络时，不可能与几百个学员建立一对多的联系，可以根据建制单位或兵种专业选择部分学员，进行有阶段性、连续性、批次性、选择性的任职教育反馈意见建议收集，促使任职教育在学员的实践检验、教员的认识提高中不断跃升。
参考文献：
[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].军事科学出版社，2009. [2]李铁民.学海求索[M].海潮出版社，2008.
[3]潘玉田.军队院校任职教育论[M].海潮出版社，2006.
李万君，乌鲁木齐民族干部学院边防翻译教研室、讲师。
王强，乌鲁木齐民族干部学院边防人武教研室讲师。