军校教员做好任职教学的几点思考

军校教员做好任职教学的几点思考

为适应新军事变革和我军跨越式发展要求，军队院校教育逐渐以学历教育为主转变为以任职教育为主，为顺利实现这一转型，院校教员必须完成传统教学观念统领下的学历教学到现代化教学思想引领下的任职教学之间教学理念、方法、手段等的一系列转换。对于一直从事学历教育任务的中老教员、一直接受学历教育熏陶的年轻教员，如何实施任职教学、完成好任职教学任务、不断提高任职教学质量，是军队院校教员面临的现实问题。

1 教学前，做好思想转换和教学调研工作

1.1转变教学观念

任职教学与学历教学有较大的差异，教学目的、教学内容、教学方法、教学手段等等方面具有很大的不同。因此，军校教员实施任职教学前必须清晰认知任职教育，完成学历教学到任职教学理念的转换。任职教育要求教学由“灌输学员知识”的目的观向“培养学员能力”教学目的观转变；教学内容由“传授基础知识”向“讲授专业知识”转变；由“教员讲，学员听”向“教员引导，学员思考”转变；由“教员课堂教学为主”向“学员实践理论为主”转变。

1.2了解教学对象

任职教育就是在学员现有知识、能力和素质之上弥补与新岗位需要的知识、能力和素质之间的差距，使学员通过短期的任职培训尽快胜任特定的岗位。只有对被教育者原有知识的程度和接受能力的准确把握，对学员具备的与岗位期望的知识、能力和素质的差距有清晰的认知，教员才能在可靠的基础上起步，进行有效的弥补差距的教学。因此，教学前需要认真的了解教学对象：学员的知识基础和认知能力达到什么程度？学员的学历在什么水平？学员的现有知识、能力和素质与任职岗位需要的知识、能力和素质相差多远？我的课在整个教学计划中占什么位置等。知道了学员的基础、需要和差距，才能实事求是地安排好教学内容，运用好教学方法和手段，引导和激发学员主动参与教学，最终实现任职教学的目标。

1.3明确教学目标

准确定位教学目标，才能保证任职教学的正确方向。教学目标是根据院校任职教育的培养目标、教学对象的层次特点来确定。考察教学对象的层次特点，一是清楚教学对象所处的军事环境。二是熟知教学对象所在战区地理环境、担负的主要任务。三是了解教学对象的文化水平、能力素质。对任职教育培养目标有了宏观和大局认识，对教学对象有了微观细致的了解，制定出科学合理的教学目标，才能确保任职教学不会偏离战争及国防与军队建设需求，确保完成任职教育的培养目标。

2 教学中，引导学员积极思考参与实践

2.1教学内容以岗位任职为指向

一是教学内容的针对性。突出教学的针对性是任职教育的特点所在，任职教育岗位指向性强，培训时间短，因此是“岗位需要什么就给什么”、“学员缺什么就补什么”，而不是“教员有什么就教什么”，力争实现在短期内弥补学员现有能力水平与预提岗位所需的能力素质之间的差距。二是教学内容的应用性。任职教育注重提高学员的实际工作能力，强调学习内容能够直接在工作岗位上应用，因此教学内容应突出学员在预提岗位可能遇到的重点、难点、疑点问题的对策研究，讲求培训内容能用、管用，追求所学即所用。三是教学内容的前瞻性。着眼学员的长远发展，考虑学员创新能力的培养，教学内容必须有适当的前瞻性。结合世界新军事变革和我军跨越式发展，根据学员的素质基础和实际需要，进行新知识、新理论和新技术介绍，开拓学员的视野，培养学员的研究和创新精神。

2.2教学方法以培养学员能力为导向

一是案例式教学法。案例式教学是通过模拟真实的事例，让学员在特定的情景中进行体验、分析、决策，从而培养他们独立思考能力和解决具体问题能力的一种教学方式。二是研讨式教学法。研讨式教学启发学员积极思考，唤起学习激情，引导学员参与讨论、研究，寻求解决问题的办法，提高学员思维能力和创造能力。三是学导式教学法。学导式教学是以“读、议、讲、练、评”为联系整体的教学模式。读是要求学员通读教材，了解大意；议是学员自觉议论，主动探讨问题；讲是教员引导、解惑；练是学员进行作业练习；评是教员就学习内容、学员作业进行讲评。

2.3教学手段以实践性教学为主

任职教育的首要任务是培养学员与任职岗位相适应的能力。岗位任职能力单纯依靠知识灌输是教不来的，只有通过教授专业知识的同时让学员去实践、体验和思考才能获得。一是通过实习。在教授完专业课程后，组织学员到实习场地或部队，直接参与部队执勤、训练和管理教育等基层工作，履行相应的岗位职责，独立地去面对、分析、解决岗位遇到的实际问题，运用知识处置各种情况，来锻炼学员的任职能力。二是通过观摩。根据任职教学目标，教员可以有计划的组织学员到实地观摩学习，促使学员通过实地实情的观察，获取管理和组织方面的认识，促其理论联系实践，深化理性认识。三是通过综合演练。教员组织学员，按一定编成，依据想定，进行实兵、实装、实弹和实地演练，以提高学员的应变能力和组织指挥能力。

3 教学后，做好讨论交流和经验总结工作

3.1开展交流讨论

任职教育对我军来说是一个全新的课题，军队院校也都在实践中不断摸索，

教员在教授课程中也应不断的思考如何做好任职教学，探索任职教学的特点规律。但个人的思想难免会局限，群体的讨论交流能开阔思路、启迪思维、丰富思想。因此，教员要积极主动的进行讨论交流，不仅与学员交流讨论任职教学的存在不足和改进意见，而且同其他教员交流讨论任职教学的心得体会；不仅与同院校的教员交流讨论任职教学的经验教训，

而且同其他军队院校的教员建立联系交流思想；不仅在教学过程中进行沟通讨论，而且在教学后进行交流总结，以不断推进任职教育向纵深发展，不断促使任职教学向前沿迈进。

3.2总结教学经验

教员通过任职教学实践、交流讨论后，还应对教学的经验启示进行认真的分析总结。任职教育在学院循环轮转地不断进行，从事任职教学的教员要在教学中不断提高，就必须在教学后梳理思路、深入分析和总结教学实践过程中的有益经验启示、今后任职教学中应注意的问题、自身在教学中专业知识和部队实践经验上存在的不足等等。深刻的总结并不是来自于写总结时的苦思冥想，而是来自于整个教学过程中的教学实践、观察思考、座谈交流。因此，教员在教学中要注意留心观察，注重与学员交流了解部队的实际情况、遇到的难题疑惑、对任职教学的感受建议，记录在教学过程中的心得体会，通过积累不断提升对任职教育的认知，不断提高任职教学的能力和水平。

3.3收集反馈信息

学员经过任职教育到部队任职一定时间，有了实践的磨砺、理论的运用、理论与实践的糅合后，反过来对院校任职教育和教员的任职教学进行深深体味、深刻思考，必然会对院校对任职教育、教员的任职教学提出非常珍贵而有益的意见和建议。因此，教学后要与学员保持联系，建立点对点的沟通交流，通过问卷调查、学员写汇报材料等形式进行追踪调研，收集任职教育学员的回馈意见，以保证任职教学成果在部队岗位实践的锤炼后不断得到升华。在与学员建立点对点联络时，不可能与几百个学员建立一对多的联系，可以根据建制单位或兵种专业选择部分学员，进行有阶段性、连续性、批次性、选择性的任职教育反馈意见建议收集，促使任职教育在学员的实践检验、教员的认识提高中不断跃升。

参考文献：

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].军事科学出版社，2009. [2]李铁民.学海求索[M].海潮出版社，2008.

[3]潘玉田.军队院校任职教育论[M].海潮出版社，2006.