2013年高中数学教学论文 数学教学中培养学生的创新能力 新人教版

数学教学中培养学生的创新能力

在教学中，创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想；创设打破“常规”的教学情境使学生敢问；创设“质疑”的课堂空间使学生敢说；创设“动手”的教学氛围使学生敢做、会做，从而有意识地培养学生的创新思维能力.对于初中学生来说，新颖的解题思路等都是创新思维的结果.在初中数学教学中如何培养学生的创新思维呢？

一、创设“心理自由”的教学氛围使学生敢想

启发式教学是一种视学生为学习活动的主体的教学方法，强调教学的根本目的在于教给学生如何“学”的方法，培养学生自主获取知识、运用知识和创新知识的能力，引导启发学生在学习中学会“学习”，在发现中学会“发现”.实施启发式教学，首先要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，要鼓励学生大胆质疑，为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围，培养学生“不唯书”、 “只求实”的学风.启发式教学,可使问题别开生面，妙趣横生，并给人以美感.

二、创设打破“常规”的教学情境使学生敢问

“学起于思，思源于疑”.疑是学生创新学习的一种表现.心理学研究表明，疑易引起人的定向探究反射，有了这种反射，思维便应运而生.所以要培养学生的创新思维能力，教师应鼓励学生多发问.爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”教师要引导学生从不敢提问题到敢于提问题，并逐步做到善于提出问题，从而使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，进而成为开启学生创新思维的动力源泉.

三、创设“质疑”的课堂空间使学生敢说

人们常说，语文教学要注重学生说的训练，但数学教师却往往忽视了这一能力的培养.长此以往，学生只会做题，而不会讲理由，因此数学教学也应重视学生“说”的训练，针对某一问题要允许学生有争论，允许他们讲出自己的观点和见解……教师要置学生于主体地位，要保护他们的好奇心和求知欲，培养学生的探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境.教师要训练学生运用变化的观点，从多方面、多角度去思考问题，解决问题，打破思维定式，让学生的思维向多方位发散.教师设置的提问、例题和练习，应有利于学生发现问题和明确问题，设置的题目要适度，处于“跳一跳，能拿到”的状况，这样学生就会调动已有知识系统并在此基础上进行重组、再造形成新知，这便是学生创新思维的产物.

1．精心组织提供讨论质疑的课堂空间

组织课堂讨论是启迪学生思维、丰富学生想象、激发学生学习主动性、增强学生学习数学兴趣的重要方式.所讨论的问题，可以是教师精心设计的问题，也可以是学生提出有代表性的问题.学生在讨论中由于不受约束，就会发言大胆，思维活跃.课堂教学培养学生创新意识的出发点关键是培养学生“质疑”，而“讨论式”教学正是为学生提供了讨论质疑的课堂空间，有利于学生质疑问难.

2．精心设置问题情境进行提问

实施启发式教学，教师要善于使学生处于“想求明白而不得，想说出来却不能”的状态，然后引导他们去探索、去发现，使他们成为知识形成的“参与者”和“发现者”.在仔细分析研究教材的基础上，教师应把学生置于“问题”的情境中，引导、启发学生去质疑问难.“疑”可以是教师精心设置，也可以是教师引导学生去发现问题、提出问题.对学生的问题，教师应引导、启发学生带着问题去研读教材，去讨论、分析、研究，教师可巡视、参与其中，同学生一道讨论解决办法，同时进行学法指导.对学生理解不正确或不完善的地方，教师则根据学生“错误”之所在，提出补充问题，点拨学生深入思考.教师提出的问题要能引起学生讨论的兴趣，充分发挥学生的想象.适当利用一题多问，可以拓宽学生的思路，增强学生思维的积极性和主动性.

3．精心设计发散思维的练习

有些数学题的答案不一定是唯一的，因此教师可以设计一些发散性的练习题，鼓励学生从不同角度、不同的层面上去理解和思考，从而找到不同的答案.

四、创设“动手”的教学氛围，使学生敢做、会做

人的手和脑之间有着千丝万缕的联系，脑使手得到发展，使它变成思维的工具，手使脑得到发展，使它更加明智.在教学中，教师要加强学生动手实践操作能力的培养，可以在学习新知识时让学生自己动手去探索、发现.

例如，在讲“立体图形的展开图”时，教师可让学生准备立体图形，然后用自己手中的模型通过拼、剪、贴来认识图形，激发学生的学习兴趣，发展学生的创新性思维，培养学生的创新能力.

总之，在教学实践活动中，教师要有意识地培养学生的创新思维能力，从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造、思考的机会.教师还要注重知识间的正迁移，注重各学科之间的联系，培养学生的正向思维，鼓励学生的反向思维，训练学生的逆向思维，重视一题多解，培养学生的发散思维，这是培养学生创新思维、创新能力的行之有效的方法.