《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教案设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者++教学设计
3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计一、教学目标知识和技能1、知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
过程与方法1、运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉2、训练学生尝试设计实验的技能，初步领会生物科学探究的一般方法3、学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力4、学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路情感、态度、价值观1、经历科学探究的一般过程，感受探究带来的快乐；2、初步学会合作交流，树立探索创新的科学精神培养3、探讨对实验的改进，对实验进行反思，达到对思维品质的升华4、认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义二、学情分析本节课以光合作用中的一个经典实验——绿色植物在光下产生有机物为载体，旨在引导学生对实验的探究，建立光合作用的模型，掌握控制实验条件、设置对照、选择实验材料等规则，进而能创造性地设计实验进行科学探究，领悟科学精神，提高生物科学素养。
教学从光合作用的实验训练学生设计实验的技能。
让学生带着问题做实验,使学生逐渐认识到在科学探索的过程中,遵循一定的科学原理、方法，还要掌握一定的操作技能,并培养学生的发散思维,最后联系实际说明光合作用的意义。
三、教学重难点重点1、验证绿叶在光下制造有机物的实验。
2、光合作用的条件。
难点绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
四、教学过程教学活动活动 1【导入】VR技术展示地球，问陆地为什么大部分呈现绿色？（同学们自由发挥）有绿色植物，可以说绿色植物制造的有机物养活了地球上几乎所有的生物。
没有绿色植物，也就没有我们的现在，那么它是如何制造有机物的？它制造的有机物是什么？需要什么条件？这些问题都需要我们一一来解决，下面就带着这些问题进入本课的学习——绿色植物是生物圈中有机物的制造者。
活动 2【活动】【自主学习】实验：绿叶在光下制造有机物方法步骤:①把盆栽的天竺葵放到___________________处一昼夜。
《带三单元 第四章 绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计教学反思-2023-2024学年初中
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的主要目标是让学生理解绿色植物在生物圈中的重要性，特别是它们作为有机物制造者的角色。
学生应能够：1. 掌握绿色植物光合作用的基本概念和过程。
2. 了解光合作用中光能如何转化为化学能。
3. 认识到绿色植物对维持生态平衡和人类生活的重要性。
4. 培养学生科学探究和环境保护的意识。
二、教学重难点教学重点：绿色植物光合作用的过程及其在有机物制造中的作用。
教学难点：理解光合作用中光能转化为化学能的原理以及其在生物圈中的广泛应用。
三、教学准备课前准备：准备关于绿色植物和光合作用的图片或视频资料，以便于学生直观理解；收集相关案例和实验材料，以便在课上进行互动式学习。
课中准备：准备好教学PPT，包括光合作用的基本概念、过程及其意义等内容；准备实验器材，如放大镜、显微镜等，用于学生观察绿色植物结构。
课后准备：布置与课程相关的作业和练习，帮助学生巩固所学知识。
同时，鼓励学生在家中进行一些简单的实验或观察，以增强学习效果。
四、教学过程：一、导入新课课堂开始，教师首先以一段引人入胜的短片或图片展示，展示绿色植物在阳光下的生长状态，以及它们在生物圈中的重要作用。
通过这样的方式，激发学生的好奇心和兴趣，为后续的课程内容打下基础。
二、新知讲解1. 概念导入介绍绿色植物及其在生物圈中的作用，以及它们是如何进行光合作用的。
讲解光合作用的概念、过程及意义，强调绿色植物在光合作用中扮演的至关重要的角色。
2. 细节解析详细讲解光合作用的过程，包括光能的吸收、水的分解、二氧化碳的固定以及有机物的合成等步骤。
让学生了解每一步的作用及其对整体过程的贡献。
3. 案例分析通过分析一些具体实例，让学生更加深入地理解绿色植物在制造有机物过程中的重要性。
比如，介绍某些特定种类的植物如何利用特殊的光合机制来适应不同的环境。
三、互动探究1. 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论绿色植物在生物圈中的作用，以及光合作用的过程和意义。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版生物七年级上册
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解并掌握绿色植物光合作用的概念、过程及其在生态系统中的作用。
2.掌握叶绿体的结构和功能，理解光合作用与叶绿体的关系。
6.教学重难点的突破：
（1）运用生动形象的语言、图表、动画等手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程，强调光合作用在生物圈中的重要性。
（2）通过实验操作，让学生亲身体验光合作用的过程，加深对叶绿体结构和功能的认识。
（3）设计具有启发性的问题，引导学生运用所学知识解释与光合作用相关的现象，培养学生的科学思维。
3.分层次教学，关注个体差异：针对学生的不同认知水平，设计难易程度不同的教学活动，使每位学生都能在课堂上得到有效的提升。
4.利用多媒体教学手段，提高教学效果：运用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，帮助学生形象、直观地理解光合作用的过程。
5.合作探究，培养团队精神：组织学生进行小组讨论、实验探究等活动，培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通与交流能力。
2.新课内容：讲解绿色植物的光合作用，包括概念、过程、意义等，结合叶绿体的结构、功能进行讲解。
3.实践活动：组织学生进行光合作用实验，观察绿色植物在光照条件下制造有机物的过程。
4.小组讨论：分组讨论绿色植物在生态系统中的作用，以及光合作用对生物圈的意义。
5.总结与反思：对本节课所学内容进行总结，引导学生反思自己在生活中的环保行为，鼓励学生为保护绿色植物做出贡献。
2.学生在小组内展开讨论，结合所学知识，分析绿色植物光合作用对生物圈的影响。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第1课时)教学设计人教版生物七年级上册
2.学生在实验操作、观察和分析过程中，可能缺乏系统、严密的思维方法。
3.部分学生对生物学科的学习兴趣不足，需要教师激发和引导。
4.学生在小组讨论、交流过程中，可能存在沟通不畅、合作效率低下等问题。
针对以上学情，教师在教学过程中应采取以下措Байду номын сангаас：
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动参与课堂活动，确保教学目标的有效达成。同时，注重理论与实践相结合，让学生在掌握知识的同时，提高解决问题的能力，为学生的全面发展奠定基础。
二、学情分析
七年级学生经过小学阶段的学习，已具备一定的观察、思考和合作能力。在此基础上，他们对生物学科的兴趣日益浓厚，对绿色植物的生长、发育和作用有一定的了解。然而，对于光合作用这一抽象的概念和过程，学生可能存在理解上的困难。因此，在教学过程中，教师需关注以下学情：
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成若干小组，让他们讨论以下问题：
a.光合作用过程中，光能是如何被绿色植物捕获并转化为化学能的？
b.光合作用为什么需要二氧化碳和水？
c.光合作用对生物圈有什么重要意义？
2.学生在讨论过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问，引导他们深入思考。
（四）课堂练习
1.教师设计光合作用相关的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者（第1课时）教学设计人教版生物七年级上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物进行光合作用的过程，掌握光合作用的概念、公式及意义。
2.了解绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物，并释放氧气，为生物圈提供物质和能量。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计人教版七年级生物上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1.了解绿色植物的光合作用过程，知道光合作用的基本原理，掌握叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
2.掌握绿色植物通过光合作用将无机物转化为有机物的过程，理解这一过程对生物圈的意义。
3.了解绿色植物进行光合作用所需的条件，如光照、二氧化碳、水等。
1.对光合作用的概念理解不够深入，容易混淆相关知识点。
2.难以将所学知识与实际问题相结合，解决实际问题的能力较弱。
3.在团队合作中，学生的表达、沟通能力有待提高。
针对以上学情，教师在教学过程中应注重以下几点：
1.通过生动形象的教学手段，帮助学生理解光合作用的概念和过程。
2.设计丰富的实践活动，引导学生将所学知识应用于实际问题的解决。
（二）教学设想
为了有效突破教学重难点，提高学生的学习效果，我设想以下教学策略：
1.创设情境，激发兴趣：
利用多媒体展示绿色植物光合作用的动画，让学生直观地感受光合作用的过程，激发学生的学习兴趣。
2.分步教学，循序渐进：
将光合作用的知识点进行分解，按照“现象—原理—应用”的顺序进行教学，使学生逐步深入地理解光合作用。
3.实践探究，加深理解：
设计光合作用实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，从而加深对光合作用原理的理解。
4.知识整合，提高应用能力：
通过案例分析、小组讨论等形式，引导学生将所学知识整合到一起，解决实际问题，提高学生的应用能力。
5.多元评价，关注个体差异：
采用课堂提问、实验报告、小组讨论等多种评价方式，关注学生的个体差异，全面评估学生的学习效果。
（2）叶绿体的结构和功能。
（3）光合作用所需的条件：光照、二氧化碳、水等。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 生物优秀教学设计(教案)
4．____________________________________ 5．____________________________________ 6．____________________________________
（二）实验结果及分析： 1．滴加碘液后，叶片遮光部分和未遮光的部分分别出现什么现象？ 2．分析得到上述现象的原因。 （三）实验结论： 1．光合作用的条件：__________________。 2．光合作用的产物：__________________。
将实验拓 展到植物在生 物圈中的地 位，对学生进 行情感价值观 的教育。
教案 光合作用实验报告 班级：__________________第__________________小组 时间：________月________日 （一）实验步骤：（写出每一步骤的关键词） 1．____________________________________ 2．____________________________________ 3．____________________________________ 4/5
5/5
出建议和要 求。
思维理解科学 原理，并在总 结实验现象的 基础上，进一 步认识现象背 后的本质问 题。
（2）有机物的奥 秘在于其中储存着能 量。 （3）叶绿体是能 量转换器等。 引导学生得出重 要概念。 7．作业布置，让 学生调查收集资料： （1）调查家庭中 常吃的植物性食物有 哪些？ （2）从营养价值 的角度分析它们？ （3）这些食物属 于植物结构层次的那 一层级？ （4）植物主要储 藏有机物的组织是哪 种组织？这种组织的 细胞可能具有什么特 点？ （5）图表资料分 析： 植物细胞各部分 结构的主要组成成分 是有机物还是无机 物？这说明什么问 题？ （6）资料拓展： 年轮的形成与植物个
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第2课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的基本过程和条件。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，能解释绿色植物如何成为生物圈中有机物的制造者。
3.掌握光合作用的化学方程式，并能进行相关的计算。
4.能够运用所学的知识，分析现实生活中与光合作用相关的问题，提出解决策略。
（二）过程与方法
3.通过对光合作用的学习，培养学生的探究精神，提高他们对科学的热爱和追求真理的态度。
4.培养学生团队合作、沟通交流的能力，增强他们的社会适应能力。
三、教学内容
本节课的教学内容主要包括绿色植物光合作用的概念、过程、条件以及其在生物圈中的作用。首先，我会引导学生回顾之前学过的知识，如细胞的结构和功能、能量的转化等，为学生构建知识体系。然后，我会通过实验、图片、视频等教学资源，生动形象地展示光合作用的过程和原理，让学生在直观的氛围中掌握知识。接下来，我会组织学生进行小组讨论，探讨绿色植物在生物圈中的作用，引导学生运用所学知识分析实际问题。最后，我会进行课堂小结，强化学生对光合作用的理解和记忆。
2.问题导向：在教学过程中，设计了一系列有针对性的问题，引导学生运用已有的知识与经验，分析问题、解决问题的过程。这种问题导向的教学策略有助于培养学生的高阶思维能力，提高他们的科学素养。
3.小组合作：将学生分成若干小组，鼓励他们在小组内开展合作、交流、分享，共同完成学习任务。这种小组合作的方式有助于培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，使他们在共同探究中收获知识与技能。
3.结合生活实例，阐述绿色植物在生物圈中的重要性，如碳氧平衡、食物链等。
4.引导学生运用比较、分析、综合等思维方法，深入理解绿色植物在生物圈中的作用。
（三）学生小组讨论
绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版七年级生物上册
2.培养学生勇于探究、积极思考的科学精神，树立终身学习的理念。
3.通过对绿色植物光合作用的学习，使学生感受到生物科学的魅力，增强学习生物的兴趣。
4.培养学生具备人与自然和谐共处的价值观，认识到保护绿色植物、珍惜自然资源的重要性。
在教学过程中，我将注重引导学生主动参与课堂，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、创造性。通过创设生动、有趣的情境，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高能力。同时，我还将注重培养学生的情感态度与价值观，使学生在学习过程中得到全面的发展。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.理解绿色植物光合作用的概念，掌握光合作用的过程及其生物化学反应。
2.了解绿色植物在生物圈中的作用，认识绿色植物对维持生物圈碳氧平衡的重要性。
3.学会通过实验探究绿色植物的光合作用过程，提高观察、分析问题的能力。
4.能够运用所学知识解释生活中与绿色植物光合作用相关的问题。
3.介绍光合作用的发现者和相关科学家，激发学生对生物学研究的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.将学生分成若干小组，每组分发一些绿色植物的叶片和实验器材，让学生自行设计实验来探究绿色植物的光合作用。
2.引导学生根据实验结果，讨论绿色植物光合作用的过程和条件。
3.各小组汇报讨论结果，其他小组进行评价和补充。
（四）总结归纳
本案例的亮点在于注重学生的全面发展和实际应用能力的培养，通过生活情境的创设、问题导向的教学策略、小组合作的学习方式、反思与评价的培养以及知识与技能的全面发展，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和综合素质。这些亮点使得本案例具有较高的实用性和教育价值，能够有效地促进学生的学习和发展。
《绿色植物是生物圈中有机物制造者》教案设计.doc
教学主题绿色植物是生物圈中有机物的制造者一、教材分析《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。
对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
第二部分讲述在植物体内光合作用制造的有机物的用途。
一是为了细胞生命活动提供能量，二是用来构建植物体。
教材分别从细胞、器官、个体水平，用实例帮助学生理解构成植物体干重的绝大部分物质是有机物，从而认识有机物对于植物生活的重要意义。
第三部分是第二部分内容的延伸、拓展。
讲述的是绿色植物制造有机物不禁养育了自身，还养育了生物圈中的其他生物。
这部分内容的叙述是以学生已经的关于食物链、食物网知识作为理解新知识的基础，帮助学生认识绿色植物通过光合作用制造有机物对于生物圈的重要意义。
前面学习植物的叶绿体和叶片结构的知识为本节课作了知识的铺垫，通过本章的学习也为下一章学习绿色植物与生物圈中碳——氧平衡奠定基础。
二、学生分析学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。
但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。
而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。
所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。
三、教学目标1、知识目标（1）概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
（2）理解光合作用的概念。
（3）尝试设计实验方案，掌握操作技能。
2、能力目标尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。
培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。
第四章__绿色植物是生物圈中有机物的制造者-人教优质课教学设计精品
提出问题：为什么选用两种天竺葵？差异是什么？
提供事实：叶片细胞中有叶绿体，而银边天竺葵的白色部分不含叶绿体，没有叶绿素。
明确方向：若叶片可以制造有机物，需要什么样的条件？产生的有机物是什么？
引导学生：根据已有经验，激发学生想象力，给出材料的用途。
三、设计思路
通过评析“生态系统”小制作的学生作品，进一步思考生态系统中植物的作用是什么？为什么能制造有机物就是生产者？创设情境进入到《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》的学习。再通过对银边天竺葵、普通天竺葵等实验材料的分析，逐步引导学生说出本实验的步骤。在设计实验过程中，注意启发学生思考探究实验的几个基本原则，在此基础上构建起本实验的框架，再对知识进行整合，由学生在分析的基础上归纳总结出完整的实验方案。全面突破重难点，达到训练学生思维培养科学素养的目的。注意在学生进行分组实验的过程中进行指导，并且对实验后的结果进行分析得出实验结论。通过资料分析认识、理解有机物用来构建植物体，在小组讨论和思考的基础上使学生进一步理解绿色植物作为生物圈中的生产者，它们制造的有机物，通过食物链、食物网，养育了生物圈中的其他生物。
观察、思考、回答问题。
收集并交流资料。
思考、分析并回答问题。
建立新旧知识的联系。找到共同的规律。
总结归纳：有机物构建了植物体自身并为生命活动提供能量。
学生举例说明：人、动物、细菌、真菌都要直接或间接的以植物为食才能存活。进一步总结植物在生物圈中的意义。
了解学生关于光合作用的前概念，并纠正学生的错误概念。将学生对植物的认识引入到生物圈的高度上来。
参与整个实验设计的讨论，不断发现问题，积极思考，最终理出实验步骤，形成完整的认识，为建立概念做好铺垫。同时在讨论的过程中不断激发学生思维，培养学生各方面的能力，为顺利实施实验做好准备工作。
3-4 绿色植物是生物圈中有机物的制造者(教学设计)-七年级生物上册(人教版)
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者教学设计一、教学目标：生命观念：阐明绿色植物通过光合作用制造有机物，以及认识有机物对于植物自身和生物圈中其他生物乃至生物圈的意义。
科学思维：通过探究绿叶在光下制造淀粉的实验，提高学生分析问题和解决问题及创新科学思维。
探究实践：学会设计对照实验，培养学生生物实验操作能力。
态度责任：认同绿色植物的光合作用在生物圈中的作用，培养学生爱护花草的意识。
二、教学重点和难点：教学重点：运用科学探究的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
教学难点：对实验方案进行原理分析。
三、教学设计思路本节课内容主要包含三部分：“绿色植物在光下制造有机物”、“有机物用来构建植物体”、“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”。
教学设计思路可以围绕：植物体内的有机物通过绿叶如何制造？如何通过实验验证？通过光合作用制造的有机物有什么用？展开。
关于“绿色植物在光下制造有机物”，可采用探究式的教学方式。
可在前面的实验“光对鼠妇生活的影响”及“观察玉米种子”进行知识的铺垫，学生通过设计对照实验，分析实验现象，得出实验结论，从而构建绿色植物通过光合作用制造有机物的的概念。
另外还可以根据学情进行其他的探究实验，如光合作用需要叶绿体中的叶绿素等。
在此基础之上，学生理解绿色植物而光合作用，进一步理解叶绿体、叶绿素的功能。
关于“有机物用来构建植物体”，可以通过发放实物或者图片展示，从细胞→组织→器官、→植物体由小到大结构层次上理解有机物对于植物生活的重要性。
关于“绿色植物制造的有机物养育了生物圈中的其他生物”，谚语引入，让学生谈谈对此的理解，师通过食物链和食物网作为切入点，帮助学生理解绿色植物通过光合作用制造的有机物对于其他生物乃至生物圈的重要意义。
三、课时安排：2课时四、教学过程第1课时【新课导入】1.复习导入；2.“想一想，议一议”导入。
右侧图片中的蛙跟周围的绿色植物几乎融为一体。
想一想，绿色植物除了为蛙提供隐蔽的栖息环境外，对蛙的生活还有什么作用？【新课学习】设疑：在我们的生物圈中，有一个巨型生产有机物的天然“工厂”，能在光照条件下，生产出大量的有机物，养活地球上几乎所有的生物。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版生物七年级上册
2.培养学生热爱科学、探索未知的情感，激发他们对生物学的兴趣。
3.培养学生珍惜自然资源，树立可持续发展观念。
4.通过本节课的学习，使学生感受到生物学知识的实用性，增强他们的自信心。
在教学过程中，我将关注每一个学生的成长，关注他们的情感需求，尊重他们的个性差异。在教学方法上，我会采用多元化的教学手段，如情景模拟、小组讨论、实验操作等，让学生在实践中学习，提高他们的综合素质。同时，我会注重课堂氛围的营造，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，培养他们的创新精神和团队合作意识。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关图片和视频，让学生直观地感受光合作用的过程。
2.创设生活情境，如农作物种植、园林绿化等，让学生了解绿色植物在实际生活中的应用。
3.设计情景模拟活动，如模拟光合作用的实验，让学生亲身体验并理解光合作用的原理。
（二）问题导向
1.设计一系列问题，引导学生思考绿色植物光合作用的意义和价值。
2.引导学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点和思考，培养他们的团队协作能力。
3.邀请各小组代表汇报讨论成果，让学生在交流中互相学习和进步。
（四）总结归纳
1.邀请学生总结本节课所学的光合作用的知识，帮助他们巩固和加深对光合作用的理解。
2.教师进行补充和归纳，强调光合作用的意义和价值，激发学生对生物学的学习兴趣。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例人教版生物七年级上册
一、案例背景
随着全球环境问题的日益突出，绿色植物在生物圈中的作用越来越受到人们的关注。在人教版生物七年级上册的第三章第四节“绿色植物是生物圈中有机物的制造者”中，学生将学习绿色植物通过光合作用，将无机物转化为有机物，为生物圈提供物质和能量的过程。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者优秀教学案例七年级生物上册(人教版七年级上册)
一、案例背景
本节课的主题是“3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者”，属于人教版七年级上册生物课程。在学习了生物的基本特征、生物的营养方式、光合作用的概念等知识后，学生已经对生物圈中的生产者有了初步的认识。然而，对于绿色植物如何通过光合作用制造有机物，以及其在生物圈中的重要作用，仍需要进一步探究。
3.鼓励学生进行自我评价，培养其自我认知和自我提升的能力。
4.通过反思与评价，帮助学生形成持续学习的动力，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物的生长过程，引导学生关注植物的生命力。
2.创设问题情境：“你们知道绿色植物在生物圈中的作用吗？”激发学生的思考和探究欲望。
3.详细介绍光合作用的反应式，让学生理解绿色植物在生物圈中的作用。
4.举例说明光合作用在实际生活中的应用，如粮食作物的种植、氧气的供应等。
（三）学生小组讨论
1.教师提出讨论话题：“绿色植物在生物圈中有哪些作用？”组织学生进行小组讨论。
2.学生通过观察、实验等方法，总结绿色植物在生物圈中的作用，如食物链的起源、氧气和二氧化碳的循环等。
4.创设互动情境，如学生之间分享自己对植物的观察和感悟，培养学生的表达能力和交流能力。
（二）问题导向
1.设计一系列有针对性的问题，引导学生深入思考绿色植物的重要性和光合作用的过程。例如：“绿色植物在生物圈中有什么作用？”“光合作用是如何进行的？”
2.鼓励学生提出自己的问题，并引导他们通过观察、实验等方法寻找答案。
3.各小组派代表分享讨论成果，其他小组成员进行评价和补充。
4.教师对学生的讨论情况进行指导和评价，关注学生的参与度和合作效果。
七年级生物上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案.doc
七年级生物上册绿色植物是生物圈中有机物的制造者教案导入 的制造者个大“工厂”，就是生物圈 中的生产者绿色植物。
绿色植物是怎样制造 有机物的？它们制造的 有机物是什么？光照是 绿叶制造有机物不可缺 少的条件吗？通过下而 的实验，你会自C 找到答 案。
3分检查学生对实验①②步 参照课本的实验方案，4实验.探实验 操作的准备情况，并提示 人小组，为提高效率,在究绿^叶在光下注意事项。
老师指导下，课询按小组 6分制造有机物适当启发、•引导，巡视 分别进行暗处理、叶片部指导学生实验， 分遮光'照射。
实验小组, 实验小组之间实验结果按照课本中实验的方法不一致的情况，让他们白 步骤第③④⑤⑥步做实C 讨论分析原国，达成一 验，即③摘叶去纸，④隔二、分析实验 致意见，老师可给予适当 水加热、酒精脱色，⑤淸结果 启发、帮助），并岀示讨 水漂洗叶片、滴碘液，⑥ 论提纲，引导学生进行分 清水冲掉碘液、观察。
老 析。
师一边巡视观察,一边指导实验。
1.为什么把盆栽的天竺各实验小组先纽内分析葵在实验之前要在黑暗 实验成功与否的原因，然 处放一昼夜?2.为什么要 后各纽公布自C 实验的 用黑纸片把叶片的- -部 过程，产生的结果，各实 分遮盖起來?3.为什么把 验小纽就老师出示的讨叶片放在酒精中并隔水论提纲讨论分析光合作3分加热？其目的是什么？4. 用的条件、产物，理解每 加碘液的目的是什么?用 个实验步骤屮包含的科 來鉴沱什么成分?其结果 学原理。
分析对比归纳得说明了什么？岀止确结论。
六年级生物下册《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》教案、教学设计
因此，在本章节的教学中，教师应充分了解学生的认知特点，结合课本内容，采用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂，发挥他们的主体作用。同时，关注学生的情感态度，激发他们对生物学科的兴趣，培养良好的学习习惯和价值观。
1.培养学生对绿色植物的热爱和保护意识，增强学生的环保责任感。
2.激发学生对生物学科的兴趣，提高学生对生物知识的学习积极性。
3.培养学生尊重科学、追求真理的精神，养成严谨、勤奋的学习态度。
4.引导学生认识到生物圈中各种生物之间的相互依存关系，培养学生的合作意识。
教学设计：
1.导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，激发学生对本节课的兴趣。
（三）学生小组讨论
1.教学内容：组织学生讨论绿色植物光合作用的影响因素及其在生物圈中的作用。
2.教学目的：培养学生合作交流能力，加深对光合作用知识的理解。
3.教学方法：将学生分成小组，每组针对给定的问题展开讨论，最后进行汇报。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计有关光合作用的练习题，包括选择题、填空题、简答题等。
（2）利用课余时间，调查周围环境中的绿色植物，了解它们的光合作用特点及其对生态环境的贡献。
3.探究作业：
（1）结合课堂所学，与同学组成小组，共同探讨以下问题：如何提高绿色植物的光合作用效率？如何在实际生活中应用光合作用原理？
（2）撰写探究报告，包括研究方法、过程、结果和结论，要求不少于500字。
绿色植物是生物圈中有机物的制造者 生物优秀教学设计(教案)
绿色植物是生物圈中有机物的制造者【教学目标】知识目标1．知道绿色植物通过光合作用制造有机物。
2．运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。
能力目标1．运用实验的方法探究绿叶在光下制造淀粉。
2．训练学生尝试设计实验的技能，进一步领会生物科学探究的一般方法。
3．学生自己设计实验，提高分析问题、解决问题的能力及创新能力。
4．学会欣赏别人，借鉴别人的方法来完善自己的实验思路。
情感目标认识绿色植物的光合作用在生物界及至整个自然界的意义，培养学生爱护身边的一草一木。
【教学重点】1．验证绿叶在光下制造有机物实验步骤有哪些？怎样操作？2．光合作用的概念。
【教学难点】绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。
【教学过程】一、导入新课1．绿色植物制造的有机物几乎养活了地球上所有的生物。
2．发现问题（1）绿色植物是怎样制造有机物的呢？（2）绿色植物制造的有机物是什么？二、绿色植物在光下制造有机物（一）发现问题，就要解决问题。
（探究性实验）明确学习目标：运用探究实验的方法解决发现的问题。
（二）探究性实验的一般步骤。
提出问题——作出假设——制定计划——实施计划——得出结论——表达与交流1．提出问题根据：绿色植物在光下制造有机物，并且大多为淀粉。
你能提出什么探究性问题呢？同学们都提出了很多很有探究价值的问题，因为今天的时间有限，我们主要来探究绿叶知道的有机物是不是淀粉？和光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件？这两个问题。
2．作出假设根据上述的两个问题，大家能作出什么假设呢？3．制定计划根据我们提出的问题和假设，结合课本，以小组为单位讨论，制定计划。
学生分组讨论后，小组代表回答，其他小组补充。
提问、讲述、层层引进（1）为什么将天竺葵放在黑暗处一昼夜？（2）移到阳光下时，为何将选取叶子的一部分用黑纸片遮住？（3）酒精有什么作用？（4）为什么酒精要隔水加热？（5）叶片取出清洗后，滴加碘液的目的是什么？（重点：渗透科学原理．科学方法。
）4．实施计划（1）明确本次实验的注意事项：a．禁止向燃着的酒精灯里添加酒精，禁止用酒精灯引燃另一只酒精灯，以免失火。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
在教学案例的反思环节，我将针对本节课的教学效果进行总结，以期在今后的教学中不断改进，提高教学质量。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示绿色植物光合作用的相关场景，如森林、草原等，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。
2.创设生活情境，如农作物种植、绿化家园等，让学生结合实际情况，理解绿色植物光合作用的意义。
3.引导学生思考：为什么说绿色植物是生物圈中有机物的制造者？引发学生对课题的兴趣和探究欲望。
五、案例亮点
1.情景创设丰富多样：本节课通过多媒体展示、生活情境创设等多种方式，让学生身临其境地感受绿色植物在生物圈中的作用。这种情景创设不仅提高了学生的学习兴趣，而且有助于引导学生关注生态环境保护，培养其环保意识。
2.问题导向贯穿始终：在教学过程中，我设计了一系列具有启发性的问题，引导学生自主探究绿色植物光合作用的过程及其在生物圈中的地位。这种问题导向的教学方法使得学生在探究中思考，在思考中成长，提高了他们的思维能力和科学素养。
人教版生物七年级上册3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》优秀教学案例及反思
一、案例背景
本节课为人教版生物七年级上册第三单元绿色植物的光合作用，重点讲解3.4《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》。通过前面的学习，学生已经掌握了光合作用的基本概念，但对其在生态系统中的重要性的认识仍有待提高。因此，在设计本节课的教学案例时，我以生态系统为背景，以学生的实际生活经验为切入点，通过探究活动、小组讨论等形式，引导学生深入理解绿色植物在生物圈中的作用，提高其环保意识和生物科学转化，让学生深刻理解光合作用的意义。
3.4绿色植物是生物圈中有机物的制造者(第一课时)优秀教学案例人教版生物七年级上册
3.培养学生勇于探究、敢于挑战的精神，鼓励他们勇于提出问题，积极寻求解决问题的方法。
4.培养学生具备良好的团队合作精神，使他们学会尊重他人、理解他人，培养良好的人际关系。
在教学过程中，我将以生动的语言、丰富的教学手段，激发学生的学习兴趣，引导他们积极参与课堂讨论，提高他们的学习积极性。同时，注重因材施教，关注学生的个体差异，使每个学生都能在课堂上得到充分的锻炼和发展。通过本章节的教学，使学生不仅掌握绿色植物光合作用的知识，更能培养他们的实践操作能力、团队协作能力和生态环境保护意识。
2.问题导向与小组合作：在教学过程中，教师引导学生提出问题，并组织学生进行小组合作，共同探讨问题的答案。这种教学策略不仅培养了学生的思维能力和团队协作能力，还促进了学生之间的交流与沟通。
3.多元化的评价方式：教师采用自评、互评、师评等多种评价方式，对学生的学习情况进行全面评价。这种评价方式不仅鼓励学生发挥优点，改进不足，还帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用校园或家庭中的植物，创设生活情境，引导学生关注绿色植物在日常生活中的作用。
2.通过展示图片、视频等多媒体资源，生动形象地展示绿色植物光合作用的现象，激发学生的学习兴趣。
3.设计一些有趣的小游戏或互动环节，如植物知识竞赛、光合作用接力等，让学生在轻松愉快的氛围中学习知识。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选定一种植物，进行观察和实验，探究光合作用的过程。
2.设计一些合作任务，如共同制作光合作用的海报、PPT等，让学生在小组合作中共同完成任务。
3.鼓励小组成员之间进行交流、讨论，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
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质疑：植物为什么想法设法争取阳光？
思考，跃跃欲试、回答
激发学生兴趣
核心过
程推进
让学生介绍探究目的
引导学生做个小实验（在淀粉液中加入碘液），确认检验淀粉的方法。
引导学生明确探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件需要设置对照试验。
展示实验材料用具
带学生回顾课前预习内容；
播放微课视频
通过探究活动知道绿色植物是有机物的制造者
分析总结实验结论
开放式
延伸
质疑，引导学生进一步探究叶绿体是光合作用的场所
设计对照试验验证叶绿体是光合作用的场所
（银边天竺葵）
进一步深入理解、强化记忆
板书
设计
绿色植物是生物圈中有机物的制造者
1、暗处理 2、设置对照 3、酒精脱色 4、滴加碘液 5、颜色变化
反思与
1. 概述绿叶在光下制造有机物实验的方法。
2. 尝试设计实验方案，掌握操作技能。
3. 尝试设计探究实验检验绿叶在光下制造淀粉并验证相关知识。培养观察分析能力、动手操作能力以及合作探究能力。4.通过实验的分析设计，培养实事求是的科学态度和科学精神。
教学过程设计
教学
环节
教师活动
学生活动
设计意图
开放式
导入
引导学生小结实验过程
引导学生按步骤实施实验——隔水加热
引导学生质疑
让学生讨论，相互释疑
等叶片变成黄白色，引导学生漂洗叶片，滴加碘液。
等待叶片变色过程中，进行小反馈练习
让学生观察现象并记录交流。
见光部分：变蓝
不见光部分：不变蓝
引导学生分析现象，总结实验结论。
介绍探究目的
在盛有液体的试管中加入碘液，通过液体变蓝，判断液体是淀粉液。
课堂教学设计
课题
绿色植物是生物圈中有机物的制造者1
课型
新授课
Байду номын сангаас班级
初一级部
案序
21
一、教学目标确定的依据
1.教材分析
《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》这一章是由三个部分组成，本节为第一部分介绍绿色植物通过光合作用制造有机物，这是重要的生物学概念。对这一概念主要是通过实验“绿叶在光下制造有机物”来使学生认识淀粉是光合作用的产物，光是绿色植物制造邮寄物不可缺少的条件。
重建
、
回答设置对照试验验证，变量是光。
清点实验用品
学生针对预习以及实验过程中出现的疑惑，提出质疑（例如：为何暗处理？为何用酒精？等等）
小组长按照安全操作步骤，带全组成员分工合作，安装试验装置，进行隔水加热
小组讨论释疑、交流
漂洗、滴加碘液
小结实验结论：
1、淀粉是光合作用的产物
2、光是绿色植物制造有机物不可缺的条件
2.学生分析
学生对植物光合作用有了一定的生活认识，知道通过光合作用能够制造有机物，这对于本节课的学习是极为有利的。但是，光合作用的产物是什么？光合作用必须在光下进行的吗》光合作用的意义是什么？等等的具体内容是不太清楚的。而对绿色植物在生物圈中的巨大作用，更是不甚了解。所以，在这一节的教学中，教师不仅要引导学生通过探究实验，明确绿色植物在光合作用下制造有机物（淀粉），理解绿色植物在生物圈中的巨大作用，还要让学生初步学会生物科学研究的一些基本方法，从而培养学生的观察能力、实验能力和思维能力。二、二、教学目标