网络教学环境下学生学习方式转变的研究
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？
学校应该如何应对网络时代学生的学习方式转变？学校如何应对网络时代学生的学习转变？网络时代给学生自学带来了难以言喻的改变，也给学校教育带来了新的挑战与机遇。
学生们不再局限于传统的课堂学习，而是通过网络获取知识、交流、合作实践，学习发生了深刻的转变。
学校应想办法应对这一趋势，采取最有效的措施，指导学生在网络时代更好地学习进步。
一、网络时代学生学习的转变网络时代学生学习通常体现为以下几个方面的转变：1. 学习多元化: 学生不再仅仅依赖课本和教师授课，而是通过网络获取更多学习资源，如直播课程、视频教程、网络论坛、博客等。
学习场景也更加多元化，学生可以随时随地参与学习，摆脱了时间和空间限制。
2. 学习内容个性化: 学生可以根据自身兴趣爱好和学习目标选择学习内容，自由安排自学进度，并借助网络工具参与个性化学习。
3. 自学过程互动化: 网络平台为学生提供了丰富的交流互动机会，他们可以与老师、同学、专家进行线上交流，组织讨论，并合作学习，提升学习效率与学习兴趣。
4. 学习评价多元化: 传统的考试评价体系已无法满足网络时代学生的学习评价需求。
学校应探索多元化的评价方式，如项目制学习、案例分析、合作项目等，更全面地评估学生的学习能力和发展水平。
二、学校应对策略对于网络时代学生学习的转变，学校应积极主动改变教学策略，构建适应时代发展的教育体系，主要从以下几个方面着手：1. 拥抱科技，建设数字化教学环境: 学校要积极引进和运用现代教育技术，建设数字化教学平台，为学生提供丰富的线上学习资源、互动交流工具、个性化学习平台等。
2. 重新设计课程体系，倡导深度学习: 学校应重新设计课程体系，将网络时代的信息素养、批判性思维、问题解决能力等纳入课程内容，培养学生的深度学习能力，使其能够独立思考、自主学习。
3. 改变教学模式，注重学生主体性: 学校应将课堂教学从“以教”转向“以学为主”，倡导学生参与度和互动性，鼓励学生自主学习、合作学习，提升学生的学习兴趣和学习效率。
互联网时代的学习方式与教育理念的转变
互联网时代的学习方式与教育理念的转变随着互联网的快速发展，我们正逐渐迎来一个全新的时代——互联网时代。
在这个时代中，人们的学习方式和教育理念也正在发生着巨大的变革。
本文将探讨互联网时代下学习方式和教育理念的转变，并剖析其对教育产生的深刻影响。
一、学习方式的转变在互联网时代，学习方式正在发生翻天覆地的改变。
传统的线下学习被互联网学习所取代，学习者可以通过电脑、手机等终端设备随时随地获取所需的知识。
而且，互联网上还存在大量的学习资源和学习平台，比如在线课程、学习社区等，学习者可以根据自己的需求选择合适的学习资源进行学习。
互联网学习的另一个显著特点是学习的个性化和自主化程度的提高。
通过互联网学习，学习者可以根据自己的学习进度和兴趣选择学习内容，不再受到时间和空间的限制。
此外，互联网学习还提供了很多个性化辅助工具，比如智能学习系统和个性化教学软件，能够根据学习者的特点和需求提供针对性的学习支持，使学习者更加高效地进行学习。
二、教育理念的转变互联网时代对教育理念也提出了新的挑战和要求。
传统的教育注重的是知识的灌输和传授，而互联网时代的教育则更加注重培养学生的创新能力和终身学习能力。
互联网时代的学生不再是被动接受知识的听众，而是教育的参与者和创造者。
教育者应该引导学生主动探索和学习，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在互联网时代，还出现了基于合作和分享的教育模式。
学习者可以通过互联网平台与其他学习者进行交流和合作，共同解决问题和完成任务。
这种合作和分享的教育模式能够激发学生的创造力和团队精神，使学生获得全面的发展。
三、互联网时代学习方式与教育理念转变的影响互联网时代学习方式与教育理念的转变对教育产生了深刻的影响。
首先，学习方式与教育理念的转变提供了更加广阔的学习渠道和资源。
学习者可以通过互联网获取到丰富多样的学习资源，打破了时间和空间的限制。
这使得教育更加普及，不再受制于地域和社会经济条件，促进了教育资源的均衡分布。
网络情况下大学生的学习方式
网络情况下大学生的学习方式网络已经成为了大学生学习的重要环境，大学生学习方式在网络环境下也随之发生了变化。
本文将从各个方面来分析网络情况下大学生的学习方式。
一、网络资源的利用在网络环境下，大学生可以更加便捷地利用各种网络资源进行学习。
大学生可以通过互联网查找到丰富的学习资料和教学视频，可以随时随地地利用这些资源进行学习。
网络还提供了诸如在线课程、MOOC等学习平台，大学生可以方便地选择适合自己的学习资源进行深入学习。
二、网络学习的形式多样化在网络环境下，大学生的学习形式也变得更加多样化了。
传统的纸质教材学习方式逐渐受到网络学习方式的冲击，大学生可以通过网络学习平台进行在线学习，也可以通过在线讨论、在线辅导等方式进行学习交流。
网络学习还可以提供更加个性化的学习方式，大学生可以选择适合自己学习风格的学习方式进行学习。
三、网络学习的互动性强网络学习还具有较强的互动性，大学生可以通过网络平台与老师、同学进行在线互动，进行学习交流、答疑解惑等。
这种互动性可以帮助大学生更好地理解学习内容，提高学习效果。
四、网络学习的挑战和困惑尽管网络学习具有诸多优势，也面临着一些挑战和困惑。
网络学习需要大学生具备一定的自律能力，需要自觉地控制自己的学习进度，避免过度依赖网络学习而忽视课堂学习。
网络学习也需要大学生具备一定的信息筛选能力，需要区分出有用的学习资源和信息，避免被一些低质量的信息所误导。
网络学习还存在一定的沟通交流障碍，大学生需要学会通过网络平台进行高效的学习交流。
五、网络学习的未来趋势随着网络技术的不断发展，网络学习将会越来越普及和深入。
未来，大学生的学习方式将更加多样化，学习资源将更加丰富多样，学习互动性也将不断增强。
网络学习将成为大学生学习的重要方式，也将成为大学生学习方式的重要组成部分。
随着网络学习的发展，大学生学习方式将会不断地得到优化和完善，网络环境下大学生的学习方式也将变得更加科学、高效和便捷。
数字化环境下学生学习方式转变的实践研究
数字化环境下学生学习方式转变的实践研究在小学英语学科教学的探索之路上，无论是英语教学专家还是一线的英语教师都从未停下探索的脚步。
在教学法上，老师们一直在尝试不同的教学法来积极促进自己的教学，比如从开始的讲授法、讨论法、演示法、读书指导法、布置作业法到现在的TPR 教学法、任务教学法、游戏教学法、“滚雪球”教学法等等。
而在辅助教学的技术上，数字化教学手段作为一种辅助的教学手段，开始在我国教学中运用，从最开始的胶片投影仪到后来的电脑幻灯片制作再到现在的电子书包，随着电子工业的迅猛发展以及教学手段的不断改进，这一辅助教学手段越来越多地被应用到教学中，人们充分利用了它的省时、节资、实时便捷等特点，建立了微机教室、电子书包使用教室，实行部分课程的集体授课，深受人们的欢迎。
很幸运自己能成为我校电子书包英语学科实验教师，体验着电子书包的先进技术，感受着电子书包给孩子们带来的益处。
一、电子书包的实效性推进小学英语的教学在我们的传统英语课堂上，老师布置习题后会统一订正答案，有的孩子做错了还不好意思表达，老师也不易发现，可能就错失了纠正错误的学习机会。
而在电子书包的课堂上，老师将提前编辑好的试题和答案推送给学生，待学生提交后，老师能看到全班同学的每道题的正确率，并能清楚的找到是哪位同学哪里出现了知识纰漏，同学们和老师可以对这位同学进行及时有效的帮助。
比如在笔者班里有一位学生上课经常走神，在一次英语电子书包课上，这位同学在练习中也“不小心”频繁出错，但是电子书包系统总能及时找到这位同学，发现他的易错点，并帮他纠正，这样每位同学都没掉队，真是应了张艺谋的那部电影名《一个都不能少》。
二、电子书包实现真正意义上的小班化教学小班化教育包含着一种精神内需，就是自主、独立，讲求教育教学规律，遵循学生身心成长规律，不急功近利，更强调为个体成长服务。
市南的教育品质, 是要提咼到关注个体发展中的精神需求层次，有容纳度，容许学生在发展中存在差异，要寻求差异发展，并有具体实操的支持举措。
网络教育信息化时代下学生学习方式的变革与应对策略
网络教育信息化时代下学生学习方式的变革与应对策略随着信息技术和互联网的飞速发展，网络教育逐渐成为人们获取知识的主要途径。
在这个信息化时代，学生的学习方式正在发生着革命性的变化。
本文将探讨网络教育信息化时代下学生学习方式的变革，并提出相应的应对策略。
一、学习方式的变革1. 自主学习方式的兴起传统的教育方式通常是以教师为中心的，学生只需要接受教师的教导。
然而，在网络教育信息化时代，学生可以通过网络平台进行自主学习。
他们可以自由选择学习的时间、地点和方式，更加灵活地安排学习计划。
这种自主学习方式使学生获得更高的学习自由度和主动性。
2. 多样化的学习资源网络教育为学生提供了海量的学习资源，如在线课程、电子图书和学习工具等。
学生不再局限于课本和教室，可以通过互联网获得丰富的知识。
而且，在线资源可以根据学生的需求进行个性化定制，满足学生的不同学习需求。
3. 合作学习的重要性在网络教育信息化时代，合作学习也变得更加重要。
学生可以通过在线平台与同学进行交流和合作，共同解决学习问题。
这种合作学习的方式可以增强学生的学习效果，提高他们的团队合作能力和沟通能力。
二、应对策略1. 培养学习自主能力网络教育信息化时代下，学生需要具备较高的自主学习能力。
学校和教师应该引导学生培养自主学习的习惯，提供一定的自主学习指导。
学生可以通过制定学习计划、自主搜索资料和独立解决问题来培养自主学习能力。
2. 合理规划学习时间网络教育的灵活性和便利性使得学生容易陷入时间管理的困境。
学生需要合理规划自己的学习时间，避免因网络而导致的学习时间不稳定和浪费。
可以采用制定时间表、设定学习目标和优化学习流程等方法来提高学习效率。
3. 培养网络信息素养网络教育的学习方式需要学生具备一定的网络信息素养。
学校和教师应该引导学生正确使用网络资源，培养学生的信息筛选和辨别能力。
学生需要学会鉴别信息的真实性和可靠性，避免受到网络虚假信息的误导。
4. 提倡合作学习学校和教师应该鼓励学生进行合作学习，搭建合作学习的平台和机会。
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径一、学习方式的转变1.传统学习方式的不足传统的学习方式主要以纸质书籍和教师授课为主，学生在课堂上被动地接受教师的知识传授。
这种学习方式存在着以下几个问题：一是学生的学习兴趣不足，缺乏主动性和创造性；二是信息获取的渠道有限，无法满足学生多样化的需求；三是学习资源无法实现共享和传播，学习效率低下。
2.教育信息化的兴起随着互联网技术和数字化技术的发展，教育信息化成为了教育领域的热门话题。
教育信息化通过引入多媒体教学、网络教学等手段，打破了传统学习方式的局限性，为学生提供了更加灵活和多样的学习途径。
学生可以通过互联网获取到丰富的学习资源，从而实现知识的快速获取和共享。
在教育信息化的背景下，学习方式也发生了转变。
学生不再仅仅依靠课堂上的知识传授，而是可以通过网络学习平台、教育APP等多种途径获取知识。
学生的学习方式也从passively receiving 转变为 actively seeking。
学生可以通过网络自主学习，更加注重实践和实际操作。
教育信息化也鼓励学生进行合作学习，通过在线讨论、团队项目等形式，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
1.引导学生主动学习在教育信息化的大潮下，教育者首先需要引导学生转变学习方式，主动适应新的学习模式。
教育者可以通过设计问题、情境化的学习等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们主动获取知识的能力。
教师也可以在课堂上引导学生进行自主学习，鼓励他们通过互联网和多媒体资源获取知识。
2.培养学生的信息获取能力教育信息化下，学生需要具备良好的信息获取能力。
教育者可以通过教学设计，引导学生学会使用搜索引擎、在线图书馆等工具，获取相关的学习资源。
教育者也需要教导学生对于信息的筛选和分析能力，避免盲目接受信息造成的信息过载。
3.推崇实践与实际操作教育信息化鼓励学生进行实践与实际操作。
教育者可以通过案例教学、实验教学等方式，引导学生在实际情境中运用所学知识。
互联网背景下大学生学习方式的转变研究
互联网背景下大学生学习方式的转变研究随着互联网时代的到来，人类社会的生存状态随之发生变化，互联网自身的时域性、个性化、平等性、开放性等特点促使其迅速渗透于社会各阶层各领域，将互联网应用到教育方面，即互联网+教育模式下大学生学习方式的特点，学习方式的变革。
利用互联网的创新性变革教学模式、通过互联网思维进行学习，产生新型的学习方式，有效的弥补传统学习方式的不足。
一、问题的提出互联网的出现，将人类社会推向信息化时代，十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中提出“互联网+”行动计划，在知识社会创新2.0推动下，将移动互联网、大数据、云计算与现代制造业结合，为社会实体经济提供活力，促进社会经济新常态。
所谓“互联网+”通俗而言就是“互联网+各个传统行业”，利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，将信息化技术渗透到经济、社会的各个领域中，本文围绕“互联网+教育”重点研究在互联网背景下大学生学习方式的转变，利用互联网的优点全面系统的构建新型的学习理念与学习方式。
二、互联网背景下大学生学习方式的特点互联网之所以能够完全渗透到整个人类社会的进程中源于自身具有的特点，总体来说，互联网一般具有时域性、个性化、平等性、开放性等特点。
客观环境的变化影响人类社会的生存状态，对于大学生而言，随着时代的更迭变化，生活、学习、就业等方面也发生改变。
在互联网的影响下大学生的学习方式具有以几个方面的特点：1.大学生的互联网思维。
互联网给人类社会带来最大的收益在于提供了一种独特的思维，即互联网思维，它的出现改变了人类看待世界的角度。
互联网思维的核心在于用户至上、大数据、社会化、高效简约。
在互联网思维的影响下大学生学习倾向于依靠高效快捷的搜索引擎查阅资料，科研过程以数据为核心。
2.学习媒介多样性。
电脑、平板、手机等电子通讯工具成为大学生学习中必不可少的学习工具，学习时间地点不局限于课堂，知识的传播也不局限与教师的讲授，大学生可以通过网络设备，自由的选择地点通过网络课程、新闻、广播等不同的渠道进行学习。
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径
浅议教育信息化下学习方式转变及其培养途径随着教育信息化的快速发展，学习方式也正在发生着深刻的变革。
在传统的教育体系下，学生通常通过课堂上的听讲和笔记来学习知识，但是在教育信息化的时代，学生的学习方式正在向更加灵活和自主的方向转变。
本文将从学习方式的转变以及培养途径的角度，谈谈教育信息化时代下的学习方式转变。
一、学习方式的转变教育信息化的快速发展，让学生的学习方式也从传统的课堂学习转变为更加多元化和自主化的学习方式。
在这种情况下，学生可以通过网络学习平台、教育软件等多种方式来获取知识，结合自己的学习节奏和学习习惯，自主选择并学习。
1. 动手实践传统的教育体系下，很多课程只会让学生在课堂上听讲和看书，但是在教育信息化时代，学生可以通过多种工具和软件，在课堂之外进行实践。
例如，学生可以通过视频、3D模型等形式来学习科学知识，这让学生不仅能够看到具体的例子，还能亲手操作，加深对知识的理解。
2. 自主学习3. 多元化学习随着教育信息化的发展，学生学习的方式也越来越多元化。
比如学生可以通过在线学习平台，如Coursera、edX、Mooc等，选修全球各地的优质课程，还可以通过网络听到来自不同领域的名师讲座，这样他们就可以更全面地了解知识领域，同时掌握不同领域的知识。
在教育信息化的时代，学生的学习方式发生了转变，那么如何培养学生适应新的学习方式呢？1. 给予多样化的学习资源传统的教育体系下，学生的知识主要来源于老师讲授的课程和教科书等教材。
但是在教育信息化时代，学生可以通过网络和软件来寻找更多的学习资源。
因此，学校和教育机构需要和时地为学生赋权，让他们依据自己的兴趣、能力和需求来选择适合自己的学习资源。
这样不仅培养了学生的自主学习能力，还能帮助学生更好地适应教育信息化时代的学习方式。
2. 注重培养学生的思维能力在教育信息化时代，学生不再是被动地接受老师的知识，而是更加自主地学习和掌握知识。
因此，学校和教育机构应该注重培养学生的思维能力，特别是创新能力、批判性思维能力和问题解决能力等。
浅谈网络教学中学习方式的转变
浅谈网络教学中学习方式的转变摘要：疫情期间，网络学习给我们每个人带来了一个福利：以前传统课堂上不能拥有的手机和电脑，现在是唾手可得而且成为了学习的必需品，硬件的加持对应着学习方式的更新换代。
网络授课给了学生更多的学习自主性，合理运用各类软件，辅之以技巧，就能够提高学习效率，挖掘更多的学习可能性。
我认为网络教学中学习方式的转变主要体现在以下几方面：一、巧用腾讯课堂，哪里不懂点哪里直播时没听懂的知识点，课后学生可以有针对性地回放，调整倍速，反复观看，直到听懂为止。
二、Q群在线答疑，拉近师生距离不同于传统的课堂学习，下课后同学们必须去到老师办公室，面对面才能教老师问题，在网络教学期间，老师在线实时答疑，打破了时空界限，拉近了师生的距离，在QQ群里老师们随时在线为同学们答疑解惑的场景屡见不鲜，群聊打字解释不清楚的，就转战腾讯课堂深入讲解，这种好机会是多么难得。
图表 1在线为同学们提供技术支持在此期间，我加入了任教班级对应的QQ群为大家提供技术支持。
比如某天晚上，一个同学向我求助，说家里电脑被猫踩了键盘，突然连不上网了怎么办？在线帮她分析了原因，尝试了几种方法后，发现是因为猫踩键盘，误触了F3键，开启了电脑的飞行模式，导致连不上网。
又某天，一个同学无法安装截图软件，我用QQ跟她远程连线，操作她的电脑，帮助她完成了软件的安装。
在这个过程中，遇到了很多有趣的人和事，在解决问题的同时也积累了教学的素材，这是在平时的课堂教学中体验不到的。
三、善用电子笔记软件，改变做笔记的方式传统的手工抄写笔记是一种线性序列的记录方式，很难体现知识的全局性，不便于增删修改，也无法纲举目张；而电子笔记便于检索，便于增删修改，并且可以永久保存。
现在市面上有非常多的电子笔记软件可供选择：幕布、印象笔记、有道云笔记、石墨文档、Marginnote、Notability、OneNote、Xmind等，我在讲授第一节网课《高效学习小软件》时，就重点介绍了“幕布”这款软件。
数字化教学中学生学习方式的转变
数字化教学中学生学习方式的转变电子白板作为全新的信息技术手段，它集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，实现了教学内容呈现的静态到动态的转变，使课堂教学更具有生命力。
电子白板构建了平等对话、师生互动的课堂环境，显现的是一种开放、互动、对话、合作、共享的教学理念，教师可以及时调动学习资源，引导学生活泼而富有个性地学习，激发了学生的学习兴趣，实现了师生间的互动学习。
教师们感受到，学生们的学习兴趣更浓了，学习效率提高了，学困生进步了，教学质量明显提高了。
“互动”就是当今的课堂要达到师生之间、生生之间行为和思维的五动，“互动”的目的是教师全面了解学生的学习过程、思维过程，更好地把握教学过程。
教师经常进行与学生的换位思考，有利于教师了解学生的思维习惯，有针对性地进行教学，使课堂教学从“以教为本”转向“以学为本”，从“以教知识点为主”转向“以知识建构为主”，从“以教师教授为主”转向“师生互动、学生自主学习为主”，从“单一教学手段”转向“以现代科技充分介入的多元教学手段”为主。
学生的个性体现学生的主体，只有学生主体与教师主体相互互动的学习习才是有效的。
电子互动白板为课堂教学营造了互动的良好环境1、电子白板构建了师生互动的教学关系。
在互动课堂的整个教学过程中，教师、学生、教学内容、教学资源、教学环境之间进行整体的互动，学生作为学习的主体，主动参与学习活动并进行积极的思维，只有积极主动的思维和深入的思维，才能有思维的创新。
电子白板的预设功能和可随时书写功能，给了课堂上的教师和学生较多自主发展的空间，同时构建了平等对话的平台，比学生㈠由表达，在生生互动中把学习引向深入，完成自我知识的建构；借助电子白板技术创设情景，让学生在富有启发性的教学情景中豁然开朗。
在电子白板的支撑下，教师可以利用资源库在课堂上为学生的探究学习提供现场的资料支持，营造探究的学习环境，促进了课堂教学信息、知识和活动的有效整合；在电子白板的支撑下，促进了教学内容的深化，利用互动白板的资源库快速解决课堂教学过程中发生的疑难问题，增加了课堂教学内容，提高了教学思维的扑放度：2、电子白板实现了教学内容呈现的静态到动态的转变。
网络教育时代学生学习策略的转变
网络教育时代学生学习策略的转变随着信息技术的飞速发展，网络教育逐渐成为现代教育的重要形式。
尤其是自疫情以来，在线学习的普及使得越来越多的学生适应了这种新型的学习模式。
网络教育的普及不仅改变了学生的学习环境，还深刻影响了他们的学习策略和学习习惯。
本文将探讨网络教育时代学生学习策略的转变，分析其背后的原因及对未来学习的影响。
在传统教育模式下，课堂授课一直是学生获取知识的主要途径。
老师站在讲台上，通过面对面的交流和互动，传授知识。
而在网络教育环境中，学生逐渐转向以自我驱动的方式来学习，学习策略的转变体现在多个方面。
学习方式的转变是最为明显的。
在传统课堂中，学生在课堂上接受知识，课堂学习是一次性的，缺乏深度的自主学习。
而在网络教育中，学生可以随时随地访问教材、课件和视频讲解，学习更加灵活。
这种学习方式要求学生具备更高的自律性和自主性。
学生不再是被动接受知识，而是主动进行知识的探究和探索。
例如，通过网络平台，学生可以自主选择课程和学习进度，这一变化要求学生调整自己的学习策略，以适应这种自主学习的模式。
其次，在资讯获取方面，网络教育使学生能够便捷地获取丰富的学习资源。
传统的学习资源以教科书和课堂资料为主，而网络教育时代，在线课程、学术交流、论坛讨论等多元化的学习方式为学生提供了更加广泛的信息来源。
学生可以通过多种渠道获取知识，进而促进了其批判性思维的培养。
面对海量的信息，学生需要学会筛选和辨别，从而在自我学习中提高思考的深度和广度。
在互动与合作学习方面，网络教育的兴起也为学生提供了更多的合作平台。
传统的学习模式往往强调个体的学习，缺乏足够的合作机会。
而在网络教育中，学生能够通过在线讨论组、协作项目等形式与同学进行互动。
这种线上交流不仅促进了思维的碰撞，还帮助学生在集体学习中取得更好的成果。
通过一起解决问题，学生能够更好地理解学习内容，同时提升自己的合作能力和沟通技巧。
时间管理和学习节奏的自我调控亦成为网络教育中的重要策略。
网络学习空间支持下的中小学教学模式研究
网络学习空间支持下的中小学教学模式研究利用网络学习空间可以把传统班级教学模式延伸到网络教学模式，促进师生交流互动、校际间教师的互联互通。
使学生学习高效化、移动化，产生了信息化时代学生学习课程的新模式。
在线学习就是以计算机网络为渠道，获取到需要的资源和知识，打破了资源在地域、时间、空间上的限制。
网络学习空间教育教学模式优于传统的课堂教学模式，融合课堂讲授和网络式教学模式，充分利用时间。
开展对网络学习空间支持下下教学模式的研究，可以激发了学生学习的主动性和积极性，提高了学习效果。
一、网络学习空间下教学方式的优势第一，课程内容的转变。
依托于市教育资源公共服务平台，信息技术已经成为教育教学的一个重要的环境背景，教学的展开需要融合网络技术。
学习资源的易获取性、易共享性都为学习者提供了更多的选择。
依据课程内容特点，不再是局限于教材上的信息，利用平台上的学习资源及应用创设有丰富资源的学习环境，其中包含许多不同情境的应用实例和有关的信息资料，激发学习者参与交互式学习的积极性，在交互过程中去完成对问题的理解和对知识的应用。
第二，丰富学生学习方式。
网络学习平台为学生提供开放性、互动性的学习模式，学生的学习方式逐步趋于多样化，为顺利地完成学习目标，教师可以设计课上、课下、线上、线下等多种学习形式，如探究性学习、合作学习、个性化学习等，有利于巩固、拓展学生的知识面，建立个性化的知识体系。
学习者利用自适应技术工具以及智能系统，通过反思、动态调整学习策略完成自我的学习建模。
第三，加强师生互动，促进师生角色转变。
教师通过平台可以激发和维持学生的主动性和能动性，学生有效的自主学习离不开教师的有效指导。
平台可以连接学生课内外的、线上线下的互动交往。
教师要在师生交流互动中注重学习方法的指导，注重专业素养的培养，鼓励学生的学习个性化，以减弱大班教学与个性化学习之间的矛盾，提高学生自主、合作、探究的能力。
第四，学生评价智能化。
平台为学习者提供了生动丰富的情境、自由共享的空间、形式多样的资源和工具。
网络教育信息化时代下学生学习方式的变革与应对策略与评价
网络教育信息化时代下学生学习方式的变革与应对策略与评价随着科技的快速发展和网络的普及，网络教育迅速兴起，并在教育领域中产生了深远的影响。
网络教育的兴起使得学生的学习方式发生了巨大的变革，同时也带来了一系列的挑战和应对策略。
本文将探讨网络教育信息化时代下学生学习方式的变革，并提出相应的应对策略，并在最后进行评价。
一、网络教育信息化时代下学生学习方式的变革1.学习空间的扩展和灵活性的提高在传统教育中，学生仅依靠学校的教育资源进行学习，学习空间受限，而网络教育的兴起打破了这个限制。
学生可以根据自己的需求和时间灵活选择学习内容和学习时间，不再受时间和地点的限制。
2.学习资源与信息的丰富性通过网络教育，学生可以随时随地获取丰富的学习资源和信息。
网络上有大量的教育网站、电子图书馆、在线课程等，学生可以通过这些资源拓宽知识面，深入学习感兴趣的领域。
3.学习方式的个性化和智能化网络教育提供了个性化学习的机会。
学生可以自主选择学习内容和学习方式，根据自己的兴趣和能力进行学习。
同时，智能化的教育平台可以根据学生的学习情况进行个性化的推荐和指导，提高学习效果。
二、网络教育信息化时代下学生学习方式应对策略1.提高网络素养和信息素养能力网络教育中学生需要具备一定的网络素养和信息素养能力，才能更好地利用网络资源进行学习。
学校应该加强学生的网络素养教育，培养学生的网络安全意识和信息筛选能力。
2.培养自主学习和合作学习的能力网络教育强调学生的自主学习和合作学习能力。
学生需要学会独立思考和主动寻找学习资源，同时也需要与他人展开合作学习，共同解决问题和提升学习效果。
3.合理规划学习时间和管理学习进度尽管网络教育具有灵活性，但学生也需要合理规划学习时间和管理学习进度，避免学习计划的混乱和时间的浪费。
学生可以利用时间管理工具进行学习进度管理，提高学习效率。
三、网络教育信息化时代下学生学习方式的评价网络教育信息化时代下学生学习方式的变革给学生带来了许多便利，但也带来了一些挑战。
浅谈网络教育下学生学习方式的变革
浅谈网络教育下学生学习方式的变革浅谈网络教育下学生学习方式的变革网络这一现代教育技术使学生置身于动态开放、主动、多元的环境中,把学习的控制权交给了学生,任其在广阔的空间自由觅食,学生的主体作用得到了真实的回归。
在这种大的环境下,促进学生学习方式的变革自然成为新课程标准的重要理念之一。
我们倡导的新的学习方式是自主学习、合作学习和探究学习。
这种学习方式的变革,从根本上说,是促进学生自主发展和全面成长;促进学生的认知情感、态度与技能等方面的和谐发展;促进学生终身学习和可持续发展。
通过两年多来的课题研究实践活动,笔者对此感受颇深,现简要谈几点恭候同仁商榷。
一、重视导课方式的开放性,激发学生“自主学习”意识由于新课标理念下数学问题具有益智性和趣味性,所以教师要善于在广阔的生活背景下,把握数学结构的本质,撷取其中鲜活的富有想象的原型,从中提炼、构建数学问题,让学生在熟悉的事物中倍感亲切、自然。
例如(七年级上册),请以给定的图形“ ”(两个圆、两个三角形、两条平行线)构建尽可能多的构思图特且有意义的图形,并写一两句诙谐解说词。
问题提交给学生后,让学生分小组讨论。
结果,学生受网上案例的启发,马上产生出结构创意巧妙、想象丰富、语言诙谐的许多构图。
例如: 同时,还发现一名学生的创意更是独出心裁:这样一来,易激发学生的积极性,更能诱发学生思维的萌动,从而使他们敢想、敢说、敢做,变被动接受为自主探究,变单一的学习方式为个性化、多样化的学习方式。
使学生在学习上的主体作用能得到充分的发挥。
二、重视参与方式的广泛性,鼓励学生“合作学习”由于新课程理念下的数学问题具有开放性,它着力培养学生数学发散思维能力和应用数学的意识,强调让学生动手实践与合作交流。
数学开放题有利于培养学生思维创造性,把学生从单一、僵化的思维模式中解放出来;也为数学应用和学生个性发展提供了平台。
这就要求教师指导学生在小组或团队中进行互助性学习。
例如,在教学平行四边形的性质时,教师首先提出问题:紧扣平行四边形定义,分组讨论,尽可能多地观察出平行四边形的特征。
互联网时代下的学习方式和理念变革研究
互联网时代下的学习方式和理念变革研究互联网时代下的学习方式和理念变革研究随着互联网的快速发展，教育也逐渐步入数字化时代。
学习方式和理念在互联网时代下发生了巨大的变革，这是数字技术和信息技术深入普及所带来的一种新生态。
本文将从学习方式和理念两个方面展开论述，探讨互联网时代下的学习方式和理念变革。
一、学习方式变革互联网时代，信息特别是数字信息的获取越来越快速和便捷，这带来了学习方式的变革。
传统的学习方式是通过纸质资料、学校教育、面授课程等方式获取知识，这种方式对教育资源和时间的限制非常大。
但是，在互联网时代下，我们可以通过网络资源和在线课堂等方式获取知识，并可以方便地和其他学习者和教育者交流。
1.在线学习互联网时代下的在线学习已经成为一种流行的学习方式，如慕课、在线教育平台等。
相比传统的面授课程，它具有许多优点：首先，它能够帮助学习者更加方便地获取知识，不受时间和空间限制；其次，它可以让学习者自主选择学习内容和进度，掌握自己学习的节奏；第三，它具有较高的互动性，学习者可以和其他学习者、教育者进行交流和讨论，帮助他们更好地理解和应用所学知识。
2.移动学习随着移动设备的广泛应用，移动学习已经成为一种流行的学习方式。
学习者可以利用移动设备随时随地获取学习资源，如电子书、在线课程、学习软件等。
移动学习具有便携性、灵活性、个性化等特点，它可以与在线学习、传统学习等方式相结合，为学习者提供不同的学习选择和体验。
3.社交学习互联网时代下的社交学习已经成为一种受欢迎的学习方式。
社交学习指学习者通过社交媒体、协作工具、在线讨论论坛等方式进行学习交流。
社交学习具有互动性、多元性、实践性等特点，通过分享、交流和合作等方式，促进学习者之间的互动与思维碰撞。
二、学习理念变革互联网时代下，学习理念也在发生重大的变革。
传统的学习方式注重知识的传授，知识点的记忆和应试教育，注重的主要是理论知识的掌握。
但是互联网时代下，在信息爆炸的情况下，知识是非常容易获取的，重要的是如何应用知识，发掘自己的实践能力，探索适应未来社会的新型能力和素养。
基于信息化教学背景的学生学习方式转变策略
基于信息化教学背景的学生学习方式转变策略随着信息技术的发展和普及，信息化教学已经成为了教育领域的新趋势，它为学生的学习方式带来了全新的可能性。
在信息化教学背景下，学生的学习方式也将逐渐发生转变，这对教育者和学生提出了新的挑战和机遇。
本文将探讨基于信息化教学背景的学生学习方式转变策略，旨在帮助教育者更好地引导学生适应新的学习环境并取得更好的学习成果。
在传统教学模式下，学生的学习方式主要是依赖于教师的讲解和课堂教学，学生是被动接受知识的对象。
在信息化教学背景下，学生可以通过网络资源、多媒体教学等途径获取更加丰富和多样的学习资源，学习方式也将更加多元化和个性化。
在信息化教学背景下，学生可以通过网络交流、在线讨论等方式与教师和其他同学进行更加便捷的沟通和学习互动，学习方式也将更加互动化和社交化。
基于信息化教学背景的学生学习方式将呈现出以下几个特点：一是学习方式更加多元化和个性化；二是学习互动性更强；三是学习空间更加广阔和开放。
教育者需要认识到这些特点，并制定相应的学生学习方式转变策略，从而更好地引导学生适应新的学习环境。
二、学生学习方式转变策略1. 激发学生的学习兴趣在信息化教学背景下，学生可以通过网络资源获取到更加有趣和生动的学习内容，教育者可以利用这一特点激发学生的学习兴趣。
教育者可以通过教学视频、动画等多媒体资源呈现知识点，设计生动有趣的学习活动，引导学生通过网络资源主动获取知识，从而增强学生的学习兴趣。
教育者也可以积极参与学生的学习过程，及时发现学生的学习兴趣并予以引导和激励，帮助学生保持学习的热情。
2. 培养学生的自主学习能力在信息化教学背景下，学生可以根据自己的学习习惯和学习进度自主选择学习内容和学习方式，教育者需要重视培养学生的自主学习能力。
教育者可以通过设计开放式的学习任务，鼓励学生积极主动地搜索和选择学习资源，培养学生主动探索和解决问题的能力。
教育者也可以引导学生制定学习计划，帮助学生学会自我管理和自我反思，从而提高学生的自主学习能力。
网络环境下学习方式变革研究
网络环境下学习方式变革研究网络技术的发展在现代人类生活中的作用和地位是越来越重要。
网络技术的高速发展，网络时代的来临，将会给人们日常的学习、生活带来一场前所未有的变革。
这不仅仅极大地改变了人们的生产方式和生活方式，而且也大大地改变了人们的思维方式和学习方式。
网络技术通过软件和多媒体的方式给学习者提供了各种各样的知识信息，它的交互式和联网等方面的独特优势决定了它在转变人们的学习方式中扮演着及其重要角色。
标签：网络技术学习方式变革网络技术不仅要用来支持教师的教学，更要用来直接支持学生的学习，要让网络变成学生进行学习的基本工具之一。
本文研究的主要目的就是在现代信息技术的背景之下，充分地运用现代化的信息技术，来积极地去引导学生，让学生在自主的环境下自由地选择感兴趣的、适合自己不同程度的学习内容，自由地择取学习方法，主动地参与，乐于研究，勤于动脑动手。
改变那些过于强调接受学习，只会死记硬背，机械训练的课堂教学，实现“师生互动、资源共享、学生互助和信息共用”的信息流多方面的交互传递，并将所学到的方法转化为相应能力与习惯。
最终来实现学生学习方式的根本化转变。
信息化技术是为学生的学习方式转变提供有利条件。
首先是要加强校园网的建设，为网络的教学提供相应的物质基础，具体要求是要不断地去加强资源库的建设，还要把校园网与因特网连接，以便于学生能够在网上获取更加丰富的信息。
然后要充分去创设现代信息技术的情境，积极地培养学生的学习兴趣，指导学生来掌握基本的计算机知识，能熟练有效地操作计算机。
可能开始学生会对计算机不太了解，但学生的年龄比较小，好奇心也比较强，我们就要积极地去培养学生学习的一些兴趣。
这一点无疑是至关重要的基础，因此，我们要充分地去创设情境，促使学生掌握基本的计算机知识，并且能熟练地操作计算机。
其次是要指导学生掌握先进的网络技术，并指导学生在网上进行学习。
通过使用现代信息技术，来积极地引导学生去参与，培养学生学习意识的主动性，最终来实现学生的学习方式中的根本转变。
基于信息化教学背景的学生学习方式转变策略
基于信息化教学背景的学生学习方式转变策略随着信息化教学的普及和发展，学生的学习方式和学习习惯也在发生着转变。
在传统教学模式下，学生通常是通过课堂授课、教材阅读、作业训练等方式来获取知识和技能，而在信息化教学模式下，学生则更多地借助于电子教材、网络资源、在线学习平台等工具来进行自主学习和实践操作。
这种转变为学生提供了更加自由、灵活的学习方式，同时也为学生的学习和发展带来了更多的机遇和挑战。
为了更好地适应信息化教学背景下的学习方式转变，学生需要采取一些有效的转变策略。
一、积极主动地参与在线学习信息化教学背景下，许多学校和教育机构都提供了在线学习平台，学生可以在上面学习相关课程、参加在线讨论和交流、完成作业等。
对于学生来说，尽可能地积极主动地参与在线学习是非常重要的。
学生需要时刻关注学校或教育机构提供的在线学习资源和信息，并且定期进入在线学习平台进行学习和讨论。
二、学习充分利用多种信息资源信息化时代，学习的信息不再受制于书本和老师，更多地受制于学生自身的努力和主动。
学生可以利用多种信息资源来积极学习，包括网络上的电子学习资料、参与各种学习社区，使用各种学习软件等。
学生还可以利用人脑和自然实验等方面的学习资源，进行探究学习和实践操作。
三、注重团队合作和学习交流信息化教学背景下，学习更加强调团队合作和合作学习。
学生可以在学习中加入小组或团队，分工合作，集中智慧和资源，共同解决问题，在学习和挑战中出现更快乐的体验。
同时，学生也应该积极参与各种学习交流和讨论，从同学和老师的帮助中获取更多的知识和技能，提高学习的效率和质量。
四、培养学习自觉性和自主性信息化教育背景下，学习更加地依赖于学生自身的自觉性和自主性。
学生需要自觉地制定学习计划和学习目标，并且采取相应的措施来实现这些目标。
同时，学生也应该主动发现问题，积极进行探究学习，不断地提高自己的学习能力和自主性。
总结来说，学生在面对信息化教育背景下的学习方式转变时，需要注重在线学习参与、多样化学习资源的使用、学习团队合作和交流以及自主性等方面的培养。
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网络教学环境下学生学习方式转变的研究——网络教学在学科教学中的应用子课题报告作者：佚名文章来源：/channel/HTMLNEWS/32/361/8734.htm 点击数： 587 更新时间：2009/7/15 8:34:02 【字体：小大】南京市鼓楼区一中心小学网络教学课题组：许伟前言国家基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教学过程中要大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容呈现方式、学生学习的方式、教师教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，对学校教育教学工作产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。
网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。
例如，网络环境能更加逼真的模拟出微观世界中的各种现象，在视觉上提供一些能表现真实世界现象、事件和故事的实例，学生能用这些实例进行问题发现和问题解决的活动，从而有利于培养学生的创新能力。
又如，网络技术将能促进本地和远距离的协作以及师生之间的通讯，并且能帮助他们成为由学者和科学家组成的更大世界的一部分，使“天涯若比邻”不再是梦想，有助于培养提高学习者的合作、讨论和反思能力等等。
于是我们积极参与了“网络教学在学科教学中的运用”课题的研究。
并把着眼点放在了网络环境下学生学习方式转变的研究上。
希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。
一、研究目标、内容、方法及原则1、研究目标、内容本课题将从理论、技术、实践三个层面进行探索和研究。
在学科教学中研究内容为两个层面：（一）基于"辅助"的理念，网络环境在随机性问题、危险场合、珍稀场景、时空变化及创设情景等方面起到了非常显著的作用，为学生的学习方式带来巨大的改变。
（二）基于"整合"的理念，使网络技术作为自主探究学习环境的重要要素来支持学习，使开放的网络环境作为探究学习的一个平台。
网络技术在这个层面上主要有以下几个特征：⑴教学过程的侧重点不在于知识的传授，而在于对知识的整理和对已有材料的筛选。
⑵网络实际上并没有造成信息总量的增加，而是增加了人们驾驭信息的能力。
在网络教学中，学科教学把学科知识作为载体，让学生知道学什么？（学习的目的）而对整个学习来说，学生到底学会了什么并不重要，重要的是在这个学习过程中学生的主观能动性是否得到了充分发挥，学生是否掌握了一定的学习方法。
⑶利用网络技术可让学生动态地掌握每个知识点，使学生通过自己的观察、推理、分析及动手操作等真正学会知识，提高课堂教学效益。
⑷具有交流信息、发布信息的功能。
同学之间可通过网络相互交谈，发表各自的主张，相互借鉴，对各自得出的结论进行探讨，从而激发学生的成就感。
２、研究方法和研究原则我校的课题研究坚持以教育信息化带动教育现代化，以人为本，以学生的学习活动为中心，努力发展学生个性特长等素质教育基本理论为指导思想，并在以下原则指导下开展研究：1.发展性原则2、理论与实践相结合原则3、信息化与工具性原则4、知能并重原则5、整体性原则二、课题实验阶段的活动形式1、选择学科教学骨干成立网络教学研究小组2、完善建设网络教室（现具备网络教室2间）编排、设计、制作和收集相应的网络课程及网络教学课件）4、定期参与大组的观摩研讨活动5、定期参与理论学习三、课题研究的重点结论一、网络环境给学生的学习方式带来巨大冲击传统的学校教育是一种以教师为中心、以书本为中心和课堂为中心的封闭的教育方式，它把学生禁锢在课堂，由教师向学生单向传授书本知识，压抑了学生的主动性和积极性，难以培养学生独立解决问题的能力。
课堂教学应该是师生的双边活动，他不仅需要教师、学生来完成，更需要借助其他媒体才能提高网络传递的有效性和高效性。
教师在发送信息时，不仅通过语言和手势，还要借助录音、录象、计算机等媒体，尽可能调动学生的各种感官，多渠道地获得信息，并且相应地多渠道地反馈信息。
学生则需要通过浏览，查找，搜索，总结等多种方式投入到学习中。
同时，学生之间相互讨论，延长了信息在头脑中的停留时间，增强了信息的有效性，使学生掌握得更牢固。
采取多种方法和教学手段带来的另外一个益处就是弥补各种教学方法的不足。
学生在学习过程中，由于存在个别差异，在某种渠道上获取的知识可能不足，则可以通过其他渠道得到补充。
案例１网络课《秋天的树叶》第一部分：导入课题第二部分：浏览网页讨论重点：1、学生浏览网页（5——8分钟）2、讨论交流：从浏览过程中，你弄懂了什么，理解了什么，喜欢上了什么？（1）：习作要求是什么？（学生讲解，广播屏幕）（2）：观摩学习地图，知道从树叶的形状、颜色、大小三方面来介绍（3）：让学生围绕这三方面进行观察、描述（图片欣赏）。
（拿出搜集的树叶，分小组闻一闻，摸一摸，弥补网叶的不足）（学生进行评点。
）教师口头评改并归纳：刚才几个小朋友的介绍非常具体，也很形象，各有特色，都值得我们学习。
（4）：交流一些范文的优美句子、古诗文中名句。
（可再次浏览相关网页，并请学生有感情地读一读）第三部分：修改病文，加强内化1、学生浏览病文，对照我们刚才讨论的要点，想一想怎么修改，能把文章改得更好。
2、学生交流第四部分：绘制地图，列举提纲1、学生绘图，老师指导2、全班交流，相互点评第五部分：挥发个性，自由发言把你心中任何感受、想法、意见，通过学生讨论版表达出来。
学生在参与这种网络环境下的学习过程中，他们感受到一种与传统作文课堂不同的学习模式，他们能够感受到学科的内容与他们是如此生动的贴近，他们通过网络环境提供的丰富的内容弥补了对秋天的树叶缺少细心和有目的的观察及在写景文章方面缺少办法，语言相对贫乏的弱点，他们的兴趣被激发了，他们学习的过程和方式也不自觉的改变了。
这种学习方式的改变首先在于他们在面对学科的时候感受到自己是主动参与者，同时，这种学习方式的改变还在于他们在学习过程中具有自主选择的权利和拥有自己的理解。
二、网络环境给学生学习方式带来质的转变转变主要表现为以下几方面：（1）通过多种途径来获取和交换信息；（2）利用多种方法整理、组织、分析和综合信息；（3）以收集到的信息为基础进行概括和得出结论；（4）在小组中进行合作和协作。
案例２网络课《网上学古诗》这节课的教学目标是：学会在网上学习，收集资料，培养学生自主学习的能力，丰富学生的古诗积累。
通过在网络环境和普通教室上课的对比我们发现：从图表我们可以看出，在网络课堂上学生获取信息的来源变多了，从网络中获取的信息多了，而且教师的主导地位在削弱，学生自主获得信息的能力在加强。
过去学生对获取的信息缺乏综合，结论主要是靠老师来告诉，通过网络，学生可以更多地获取信息。
在大量的信息“轰炸”下，学生往往在小组互动讨论中即可得出结论。
我们也做了一些调查，把传统课题与网络课题进行了对比：从上面的两例图表我们可以看出：网络课学生自主合作学习得到了加强。
另外，学生在发现规律，得出结论方面更加自主，学生的学习方式彻底发生了改变。
三、几种网络环境下的学习方式：1、自主探索式学习案例3：网络课《地球上的水》（科学）本案例是我校科学学科卢山老师设计的。
教学过程的第一步是利用多媒体投影播放我国的江河湖海，去感受水与人与自然的关系；第二步是明确问题（去研究地球上的水和水是从哪儿来的？……）并介绍网上资源线索；第三步让学生上网寻找资源，鼓励同学之间共享找到的资料并交流看法，教师巡回指导；第四步是加工资料和形成真知，教师启发学生以找到的资料为背景思考问题；第五步是教师小结，启发学生珍惜水资源，合理运用水资源。
教师根据学习内容，建立模拟网站，将学习的素材、方式方法等内容纳入其中，教师提供了一些丰富的素材后，学生就要进行大量的自主探索和实践操作。
此过程学生可根据自己的情况安排学习内容的先后顺序，选择自己喜欢的学习方式，如可以自己独立学习，也可以与人合作，与老师交流……学生对相关的站点和学习材料进行访问，了解有关知识，完成学习任务，学习的自主权真正还给了学生，进一步激发了学生的学习兴趣。
这样，教师不是把知识或结论像配置好的“快餐”那样为学生供应“现货”，而是创设某种情境，提出一些问题，引发学生的认知冲突，激发探求欲望，并通过观察、讨论等活动对某一学习问题进行检验、证明、探究的策略、技能与方法，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
２.交流互评式学习案例4：《人与自然》是一堂语文拓展课。
其主要的教学环节包括：1、观摩《西沙渔人》录像，了解人与自然——挑战的主题2、进入《人与自然》学习网站，浏览目录，根据题目进行初步的筛选，选出与“挑战”主题相一致的文章，培养学生通过题目进行信息筛选的能力3、初步选择文章，快速浏览，说说所选文章的大概意思，培养学生的快速浏览和概括能力4、请学生仔细浏览，选择自己喜欢的词语，并说一说选择的理由5、请学生进入学习论坛，将自己喜欢的词语摘录下来，通过整理发布在论坛上6、请选择同一主题的学生相互评价，说说各自的理由7、学生再次阅读，并在论坛最终完成自己的修改意见这堂课设计的技术很简单，主要是网页和论坛。
但是整堂课，语文和网络信息素养始终有机的融合，对信息的辨别、筛选、整理和评价是贯穿始终的核心目标。
这当中，论坛起到了非常关键的作用，它成为一个平台，起到交流、展示和及时评价的作用，为信息素养目标和语文目标的达成起到非常重要的作用。
3.网上自测式学习案例5、《乐器的认识》（二年级识字）本案例由我校陈馥老师设计。
教学环境为网络教室，教师事先已制作了大量有关乐器的材料存放在服务器上，教学过程分为四个阶段：（1）激趣导入：利用多媒体演示营造出仙乐飘飘的情景。
（2）自主学习：学生通过网上浏览各种乐器而认识这些乐器的名称，并且通过相关链接了解相关乐器的知识。
（3）巩固应用：学生交流上网学习情况，回答书本上的问题，接着在网站上测试学习情况，共有五个选择题和五个判断题，如果回答正确，奖励一颗星。
（4）课外延伸：教师提供书中未提及的乐器，请学生课后自己再去浏览。
因为学生年龄比较小，对知识的探究有深有浅，常常不能有一个清晰的整体性的认识，有时还需要教师利用课件将知识简单归纳总结，使学生对知识有一个整理与深化的过程。
为了检测学生是否真正掌握了学习内容，教师需要学生解决新的问题，此时教师必须提供一些新的学习材料，学生进入“学生自测”独立完成学习检测，教师通过网络管理系统对学生的答题情况、正确率进行监控。