语文人教版五年级下册小小说的巧妙结尾——基于《桥》的群文阅读

小小说的巧妙结尾
驻马店第二实验小学陈辉
教学内容：
小小说一组——《扒手》《二十美金的价值》、《小姐姐真绝》。

教学目标：
1.学会借助小说主要人物和主要事件，理清情节；
2. 通过群文阅读，比较整合，了解小小说结尾出人意料的文体特点；通过对比感悟，逐步发现小小说意外结局的巧妙之处，初步学习作者在文中埋伏笔、结尾点出真相的写作方法。

体会小小说“闲笔不闲”“意味隽永”的特色。

3.在群文阅读中，进一步感受并梳理小小说的文体特征，初步渗透阅读小小说的策略。

教学重难点：
抓细节，抓结尾，体会小小说结尾出人意料的艺术特色。

课时安排：一课时
整体思路：
一、课前谈话，勾联旧知。

点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。

二、群文阅读。

比较整合，渗透阅读和小组合作指导，指导学生画出人物关系和情节图，借助图概括主要内容。

三、比较阅读。

利用图表，了解文本“意料之外”的巧妙结尾，明白读懂结尾有助于更好地理解小小说。

四、猜结尾，渗透学法。

五、小结学法。

交流学习所得，进行阅读推荐。

教学准备：
阅读材料、教学课件
教学过程：
一、复习旧知，谈话入题。

这节课，老师要带领大家展开一次特别的语文学习之旅。

我期待着大家的精彩表现，有信心吗？
1、梳理回顾《桥》的主要内容。

孩子们，前不久，我们读了一篇小小说《桥》，还有印象吗？我们抓住主要人物和情节知道小小说主要讲了什么。

谁还能看着图说说《桥》的主要内容，《桥》小小说主要讲了什么呢？（指名一人，说清即可。

）
2、关注《桥》的结尾，点明小小说结尾“意料之外，情理之中”的特点，初知读懂结尾有助于更好地理解小小说。

作者谈歌在讲述了故事之后，又补叙了人物的关系。

（课件出示：指名朗读）（回顾板书：意料之外，情理之中）小小说在讲述了故事之后，又补叙了老汉和小伙子的关系——这真是点睛之笔。

通过这一点睛之笔，不仅交代了两人的父子关系，还使老汉的形象顿时高大起来，——一个公而忘私、舍己为人的党支部书记的光辉形象跃然纸上。

于是，这样结尾使小小说的主题不是仅仅停留在歌颂共产党员先人后己这一层面上，而是上升到了人面对生与死的考验时，在亲情面前如何进行心灵选择的高度上，这就深化了小小说的主旨。

这样的结尾，看似出乎意料，但是再读读课文，就会感觉在清理之中：哦，就该如此。

怪不得，老汉和小伙子要推对方先上桥。

读懂了结尾，也自然对这篇小小说有了更深入的感悟，接下来的时间，我们再去读几篇小小说，去发现更多的（板书：小小说的巧妙结尾）
二、群文阅读，画出人物情节图，梳理概括主要内容。

1．出示阅读要求，先独立默读三篇小小说，小组内选择其中的一篇，合作画人物关系和情节图。

先看屏幕，（指名读提示）
一定要做到自己先读，先思考，这样小组讨论的时候你才有话可说，才可能说服组员听从自己的。

最后由一个同学执笔用最简洁的线条和文字，画出人物关系和情节图。

（5分钟后，教师利用黑板，贴出第学生画的人物情节关系图，学生作阐释说明）
2、师：哪位小组代表展示自己的图，大致说一说这篇小说的主要内容。

（生说略。

）
3、师小结：阅读一篇小小说，关注主要人物、主要情节，然后用简单的情节图就可以很快弄清讲了什么，这是一种很重要的本领，大家在以后的阅读中还可以可以尝试着用。

三、比较阅读，推敲小小说结尾的作用。

1、师：这些人物、情节完全不同的故事里还藏着小小说写作的秘密，你发现了吗？
2、再次浏览三篇小小说，小组讨论，完成表格。

（选填一篇）
3、指名交流，根据学生回答随机小结板书。

预设评价：
看来这个结尾真是画龙点睛。

真正读懂了结尾，也自然对这篇小小说有了更深入的感悟，看来读懂结尾确实是读懂整篇小小说的好方法。

师小结：你看，在阅读中，我们发现有的结尾让人物形象更深入我心，有的结尾让读者回味无穷，还有的结尾给我们带来感慨和思考。

匠心独运的结尾赋予了小小说无穷的张力，给读者留下言有尽而意无穷（板书：言有尽意无穷）的回味
四、猜写结尾，渗透学法。

1、学到这里，我想同学们对小小说的结尾特点和作用有了初步的了解，还想不想继续看小小说？
2、请大家快速默读下面的小小说，想一想，试着给小小说增加一个结尾，（指板书）注意小小说结尾的特点。

3、展示交流。

五、名作引路，推荐阅读书目
1．推荐阅读
师：喜欢读这些小小说吗？这些书里收录着很多有意思的小小说。

我们可以找来读一读，
2、提示小小说学习轨迹
师：同学们，时间过得真快，大家在静静读书、热烈讨论中这堂课就这么接近尾声了。

但对小小说的阅读才刚刚起步。

随着阅读的不断深入，你们发现更多小小说的奥秘，也许你也能写出精彩的小小说呢！
六、板书设计：
小小说的巧妙结尾
意料之外情理之中
丰满形象
引人思考
回味无穷
┉
教学反思：
人教版第十册第四单元中，有一篇小小说《桥》。

此文是典
型的“高大全”的代表作——作者极尽赞美之能事，刻画了一位
“大义灭亲，舍己为人”的完美无缺的共产党员形象。

教师用这
样“高大全”的文章，渲染情感，开掘人文，课堂固然令人感动，
但是，小小说这一特殊的文体写作知识以及阅读策略，却被忽略
了。

这，恰恰是这篇文章最有教学价值的地方。

《桥》这篇小小
说，语言洗练，多用短句，语意跳脱，极富阅读张力。

结尾单句
成段，异峰突起，出人意料，令人荡气回肠。

撇开其人文价值取
向，这是一篇很不错的小小说。

但如果用这篇课文设计公开课，主要在文体意识教学上有所
着力。

却又觉得此文漏洞颇多。

后来，在研究语文经典阅读读本
的时候，发现有一组小小说，无论可信度还是艺术水准，都能凸
显小小说的特点。

于是，萌生了将几篇小小说放一起教学的念头。

在这节课中，我围绕“小小说的巧妙结尾”这一议题将群文
阅读的数量定在了3篇：《扒手》、《二十美金的价值》、《小姐姐
真绝》。

希望能通过本组文章的阅读，让学生明确微型小说巧妙
结局的作用，并能将这一技法运用到今后的学习和生活中去。

在
设计总体框架的时候，我确立了“以《桥》为主要突破口，兼顾
课内外小小说”的思路。

在学生阅读文本《桥》后，站在一个整体角度，观察这三篇文章，去发现它们之间的共同点和不同点，梳理出相关阅读知识与方法。

从课堂上学生的反馈可以看出学生对这一种技法有了更进一步的认识，并且还能归纳出意外结局的作用。

通过这样的教学活动，我对群文阅读这一课型也有了更多的认识，归结起来有以下几点：
一、群文阅读不是阅读群文：
从字面上看，似乎群文阅读就是一组文章加以阅读，其实不然。

将一组文章放在一起，是件容易的事。

我们根据一个主题，从课外拉进几篇文章，进行组合式阅读，这不能称之为群文阅读。

如果只是在课堂上，引导学生将组合进来的文章进行一番浏览，也是不能称之为群文阅读。

群文阅读是围绕一个议题，有需要的将一组文章引进课堂，进行有针对性的阅读，以实现教学目标为宗旨的有效阅读。

这就需要我们将一组课文，作为一个平台，让学生在这个平台上获取有价值的信息，有实效的方法，实现语文能力的提升。

二、群文阅读要重视策略、方法：
“一节课里读一群文章”，意味着老师不可能很深很细很透地去讲析文章，不可能在这有限时间里面面俱到，要学会有所放弃。

这就需要我们合理使用重点阅读、比较阅读、勾连统整等阅读策略，需要我们培养学生跳读、浏览、略读等阅读方法。

在这节课的教学中，我利用课前细读，课上略读，重点精读，其余浏览的方式，让学生突破重难点，最后，让学生在表格的填写与分析中达成教学目标。

三、群文阅读要关注核心目标：
当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。

如果执教老师不善于引导学生在核心目标上驻足停留、深入探究，则会让学生疲于浏览文章故事情节，忽略核心目标的达成，长此以往不仅学生的语文能力得不到提升，更会让学生在阅读中抓不到重点，读不出文章的独特之处。

因此，在课中让学生查找几篇文章中有铺垫、打伏笔的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果，由浅入深的体会什么是意料之外、情理之中。

在课后，我针对自己的课又进行了不止一次的回顾，在整堂课中，也留下了几处遗憾的地方，如：整节课比较拖沓。

这缘于平时对学生的阅读训练目标不明确，学生阅读的速度慢，阅读的方法欠缺；再如：孩子们对猜想小小说的结尾是最丰富的，思维是开阔的。

这时，我应该依据这样的结尾引导孩子们明白为什么这样的结尾很好猜，再与铺垫相结合去理解，会更深入了解小小说的巧妙结尾的作用，使课堂内容更趋于纵向发展。

阅读是一辈子的事情，是一种长期的没有终点与止境的“自我教育”。

因此，我们应该上好阅读课，给学生一把打开阅读之门的钥匙。

爱上阅读课，让阅读成为一种习惯，一种愉悦，一种享受，一种境界。