叙事教学法

近十余年来，叙事教学策略我国日益受到教育研究者和一线教师的关注，逐渐成为一种重要的研究范式。

20世纪90年代，加拿大学者Clandinin与Connelly取得了一系列叙事教学研究，并由此被广为接受和应用。

叙事被作为一种重要探究工具已被广泛使用已有20年的历史(Johnson & Golombek,2011).近几年，叙事研究引发了越来越多国外英语教学界(TESOL)学者的兴趣和参加。

讨论叙事教学策略研究的期刊或著述出版呈递增态势。

就研究而言，大多以教学实践者为研究本体，以教育经验和现象为考察对象，以故事为载体，从中“理解和重构经验意义”，“促进个人和社会发展”。

Nelson(2011)强调了叙事教学法在语言教育(尤其是课堂教学)中的必要性，并提出批判性叙事研究(critical narrative studies)。

Benson（2011）用自己的叙事研究证明，通过倾听学生叙述英语学习经历，教师不但能够了解学生作为语言学习者的想法和自我认识，还能帮助学生对自己以往缺乏条理的学习经历进行梳理。

“叙事教学法”的兴起是语言教学理念改革的一大突破。

虽然在过去的几年里，教学研究的重点、前景和目的很大一部分都倾向于叙事研究。

但不可否认，相比于其他人文学科，英语学科的叙事教学研究显得声微言轻。

叙事教学研究在我国的兴起和发展得力于四川外国语学院熊沐清教授的推介践行，他被认为是国内最早译介和实践叙事教学方法的学者(Yu & Lau,2011)，其于2010年在《外国语文》发表的论文《外语教学的学识表达：一种教学论视角》被视为中国叙事教学法研究的里程碑。

王济华提出了应把教育叙事研究一种创造性
的新范式应用到英语教学研究中去，并讨论了起必要性及可能性。

我们以“叙事教学法”为主题词对CNKI中国学术期刊全文数据库中的核心期刊文献进行了检索，结果显示2005至2015年间发表的叙事教学研究核心论文共21篇，成果较少，且多数集中在中小学课堂研究上，或是教师个人成长或自身专业发展方面。

对大学英语课堂的研究讨论较少，对医学院校的大学英语教学的讨论则少之又少。

本文试图以叙事教学法为视角，探讨如何转变医学院校传统大学英语课堂的教学模式，构建起教育者和学习者之间的桥梁。