《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告-肖明权

《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告

凌源市三家子中心小学肖明权

一、问题提出的背景、目的

语文是一门基础性、工具性很强的学科。小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。

叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。

在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。

鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。

二、研究目标

1、总目标：提高学生的读写能力

2、具体目标

通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

三、研究内容

1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。

2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。

3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。

4、提高教师的科研能力和水平。

5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。

四、研究重点。

（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。

（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。

五、研究原则。

1、实践性原则

让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。

2、趣味性原则

应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。

3、层次性原则

考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。

4、创造性原则

在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。

5、可操作性原则

课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。

六、研究对象

我校3—6年级的学生。

七、研究方法

1、事例剖析法

对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。

2、行动研究法

由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。

3、理论探究法

根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。

4、调查法

深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究。

5、成绩测试法

研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。

八、课题研究的过程（方法和内容）

1、加强理论学习，提高自身素养

主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。

学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。

2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。

调查报告由二部分组成，具体如下

（第一部分）读写习惯问卷调查

同学们：为了比较全面地了解大家的阅读习惯，使我们的教学更有针对性，使大家的语文素养和语文成绩有较大提高，希望大家认真阅读，如实填写，谢谢！

一、选择题（每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一个最符合自己实际情况的，然后在上面打√。）

1、背诵课文（）

A、主动背诵课文

B、教师要求背诵课文就背诵

C、不太认真背诵课文

D、不愿意背诵课文

2、质疑问难（）

A、能主动质疑

B、有时在教师的点拨下能主动质疑

C、发现问题时主动质疑

D、没有质疑

3、圈点勾画（）

A、有自己的圈点勾画的符号系统，并且形成习惯

B、没有自己的圈点勾画的符号系统，能够圈点勾画

C、很少圈点勾画

D、从不圈点勾画在阅读课上，圈点勾画是提高学习效率，增强理解和记忆的重要方法。

4、积累语言（）

A、经常抄摘、背诵、积累语言，并能灵活运用

B、有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用

C、有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用

D、从不抄摘、背诵、积累语言，也不运用

5、学习写作技巧（）

A、阅读时常思考文章的写作技巧，并能在写作中运用

B、阅读时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用

C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用

D、阅读时不想文章的写作技巧，也不想如何用

6、你们班在上阅读课时是否有写话训练？

A、经常有

B、偶尔有

C、从没有

7、习作教学（）

A、习作教学经常借鉴单元课文写作方法

B、习作教学有时借鉴单元课文写作方法

C、习作教学从不借鉴单元课文写作方法

8、课外阅读（）

A、有计划、能坚持并形成习惯

B、有计划、但坚持不下去

C、较随意

D、很少阅读

（第二部分）读写习惯问卷调查分析

通过调查发现：

通过前期的理论研究和调查研究，认识到教学中的弊端，具体分析如下：（一）、读写分离。

在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。问卷第7题80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。