《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告-肖明权
开题报告：《小学语文课堂读写结合的实施与效果研究》
开题报告：《小学语文课堂读写结合的实施与效果研究》1. 研究背景随着社会的发展和教育改革的推进，语文教育在小学阶段扮演着至关重要的角色。
然而，传统的语文教学方式存在诸多问题，如缺乏足够的读写结合，导致学生对于语文的兴趣和理解度不高。
因此，本研究旨在探讨小学语文课堂中读写结合的实施方式，以及其对学生研究效果的影响。
2. 研究目的本研究的主要目的如下：- 分析小学语文课堂中当前读写结合的实施情况；- 探讨不同的读写结合策略对学生研究效果的影响；- 提出改进小学语文课堂读写结合实施方式的建议。
3. 研究方法本研究将采用以下方法进行实施：1. 文献综述：对相关领域的文献进行综合分析，了解当前读写结合实施方式的研究现状和存在的问题。
2. 调研问卷：设计并分发问卷，收集小学语文教师和学生的意见和反馈，了解当前读写结合实施情况的真实情况和存在的挑战。
3. 教学实践：选取若干所在地小学作为研究样本，实施不同的读写结合策略，并进行观察记录和数据收集。
4. 数据分析：将收集到的数据进行统计分析，探究不同的读写结合策略对学生研究效果的影响。
5. 结论和建议：归纳研究结果，提出改进小学语文课堂读写结合实施方式的建议。
4. 预期成果通过本研究，我们期望达到以下预期成果：- 深入了解小学语文课堂中读写结合的实施情况和存在的问题；- 分析不同读写结合策略对学生研究效果的影响；- 探索改进小学语文课堂读写结合实施方式的可行性建议。
5. 时间安排本研究计划将在以下时间段内进行：- 文献综述：2021年9月-2021年10月- 调研问卷：2021年11月-2021年12月- 教学实践：2022年1月-2022年3月- 数据分析：2022年4月-2022年5月- 结论和建议：2022年6月-2022年7月6. 参考文献(列举参考文献的详细信息)。
读写结合、以读促写——结题报告
“读写结合、以读促写”的途径与方法研究结题报告三家子中心小学施清凌课题提出的背景：我校是一所乡镇学校，距离县城较远，学校拥有较好的办学条件和师资力量，但生源复杂，学生学习程度参差不齐。
多数孩子的父母都是普通的农民，虽然家长都希望孩子能学习好，但由于为生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既没时间、精力，也没有能力教育、辅导子女。
加上所处的区域限制，家长缺乏对孩子智力投资的意识，大部分家庭没有太多的课外读物，没有良好的文化信息来源，导致学生学习基础薄弱，知识面窄，阅读能力差，写作水平低。
孩子们几乎是独生子女，整天过着家里到学校、学校到家里的“两点一线”的生活，生活空间极其有限，课余生活极其单调。
大部分学生提起作文就头痛，没兴趣、没信心。
以往教师虽煞费苦心地指导作文、批改作文，但收效甚微。
如何提高学生的写作能力是困扰我们的一大难题。
如何开辟一条省时、易行、学生愿意学的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质，让学生能用我笔写我心，表达自己的真情实感呢？叶圣陶老先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述，给了我们启发。
阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
课题的价值：1、实践意义本课题的研究尽力挖掘教材的隐性功能，着眼于解决小学生习作“无米之炊”和“有米难炊”这个疑难问题。
因此，我们在各种各样的阅读课文教学中，多角度、多元化地进行解读，在感悟文本，内化文本，使学生思维得到开发，情感得到熏陶的基础上，从“写”（说）的角度寻找拓展点，进行求新、求异的说话、写话训练。
这样，每一篇课文乃至每个好段、每个佳句、每个好词都是教师引导学生习作训练的着力点和最佳范例，使语言的学习与运用成为有缘之水，有本之木。
当每一节阅读课都成为说话、写话训练课，当作文教学无处不在时，学生就能“不拘形式地写见闻和感受”了。
同时，根据中年级儿童年龄特征，课堂上应尽力营造宽松和愉悦的氛围，让学生尽情表达自己的感受，畅所欲言。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
“读写结合教学方法研究”结题报告
哈尔滨市发展研究会“十二五”重点课题《阅读与习作有机结合教学方法的研究》结题报告——木兰县大贵镇中心小学课题组一、课题的提出长期以来，学生一直感到作文难，没有足够的内容可写、没有适合的方法来表达，习作的兴趣缺乏，作文的质量也不高。
分析其原因，主要是教师的语文教学读写分离。
从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到感悟思想内容，再到学习语言文字的表达，可是我们的阅读教学往往只注重前边环节，对文章内容方面的理解，而不注重课文写作方法的学习，或引导得不到位。
这样尽管学生学了许多文质兼美的课文，可在却没有在写作知识方面得到应有的训练，至使写作时无章可循，无法可依。
阅读是作文的基础，教学中怎样从读学写，使读写教学有机地结合起来，这是当前十分重要的研究课题，所以我们课题组把“小学阅读和习作有机结合教学方法的研究”确立为十二五重点研究课题。
二、课题研究的目的及意义充分发挥校本科研的作用，使教师们积极投入到教改事业中来。
能够以语文新课程标准的教学理念为指导，发扬以往教学经历中积淀的优秀做法，吸取镇内外新课改先进经验，对面本地学生学习实际，努力探索总结适于我们农村学生教学实际的教学方式方法。
彻底更新教育教学观念，建立新型的课堂教学模式。
以课堂教学活动为主阵地，在以学生自主学习活动为主体，在民主和谐的学习氛围中，来寻求总结最适于教学最有利发展的读写教学方式方法。
样的写作方法。
阅读是学生写作的基础，教师在组织学生阅读时就应该特别注意让学生学习课文中作者所运用的写作方法。
在作文课上引导学生适时联系相关文章，让学生运用所学，并创新作文方法。
使我们的教学方法更优化，使阅读与写作教学能够有机地结合，相互促进，使学生的读写能力得到相应的提高。
三、课题研究的创新点本课题研究力求在以下两方面有所创新：1、在阅读教学中，要不失时机地渗透习作方法的学习指导，在“为写而学”意识上有所创新。
2、在“能说会写”内容教学中，训练学生善于迁移阅读中所学的写法，创新运用于自己的习作之中。
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告
小学语文“读写结合,以读促写”研究课题开题报告小学语文“读写结合，以读促写”研究课题开题报告一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
具体来说，小学语文读、写教学的现状和问题是：1.阅读品质有待提高现在小学的语文教学鼓励孩子阅读的阅读量基本可以达到要求，但是阅读品质有待提高。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。
在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。
因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。
小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。
因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。
小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
【原创】“以读促写的小学写作教学策略研究”课题结题报告
（2）促进教师素质和能力提高。借助于本课题的研究，增强教师的科研意识，提高科研能力。
二、课题研究的指导思想
随着课程改革的进程，对读写结合的认识也应该与时俱进，不断改进，应该运用2020年新课标的理念来指导读写结合的研究。修订课标指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，“为学生的终身发展奠定基础”。在这样的理念指导下，读写结合可这样操作。
（2）借题发挥式。它是相对于对照模仿来说的，不是一对一的简单模仿，而是在对更多对象认识感悟的基础上把其中印象深刻之处巧妙的应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予他全新的意义。
（3）创新发展式。它是指在原作的思路，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，这是对原作的创新与再创造。
2、巩固学法，以写促学。
教是为了不教。联合国教科文组织的专家一致同意：“教育应该越来越少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法（学会如何学习）。”学生掌握了学习语文的方法，培养学习语文的良好习惯，能使学生终身受用。因此，在课堂上应重视教给学生理解、学习课文的方法，重视学法的指导，授之以“渔”，并结合练写以“渔”来收获自己的“鱼”，将学习课文方法的训练与学习文章的表达方法相结合，既培养学习能力，又掌握写作方法。
1、帮助理解,以写促读。
在阅读教学中的练笔的功能有很多种，其中一种就是帮助学生理解课文，它成了阅读理解的一种手段，一种阅读方法。如，《梦想的力量》一课，在学习“瑞恩筹集70元钱”这个片段中，教师指导学生精读筹集70元钱的段落，捕捉重点词句，想象遇到的困难，充分调动学生的情感体验，并引导学生发现文章的表达方法，即运用典型事例把过程写清楚写具体，对本单元学习的知识进行复习巩固和迁移运用。教学中，通过让学生写瑞恩做额外家务活时遇到的困难、心里想法、怎样克服，走进人物的内心，体验人物的情感，从而感受梦想的力量。这时的“写”是为了帮助理解、帮助学生阅读，是“读”的一种手段。既帮助学生读深、读透，又得到练笔的训练。当然，在这个片段中读写结合还有另外一种含义，那就是与文章表达方法的结合。叶老在《阅读是写作的基础》一文中指出：“写作能力和阅读能力有关联，阅读得其道，无论在思想吸收或者技术训练方面都是写作上的极大帮助。”在这个设计中，教师指导学生找出文章的表达方法，并渗透通过掌握写作方法来读懂文章的思想。这样在阅读中学习文章的表达方法，将阅读方法和写作方法的学习有机地融合在一起，在思想上吸收写作知识，以读促写，以写促读。
读写结合 以读促写
“读写结合以读促写”课题研究总结上传: 张荣兵更新时间：2013-1-8 21:57:35“读写结合以读促写”课题研究总结上传：张荣兵（2013,1,8）本学期，我进行了“读写结合以读促写”的课题研究，经过努力，取得了一定的成果。
下面作以总结。
一、，探索有效地学习方法。
1、结合教材、活用教材教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最好模板。
结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。
我从课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。
这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。
b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。
让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其详细完整。
或者让他们把一篇或一段写得很详细、生动的文章，摘其主要内容，去粗留精，去枝留干。
交替进行这种训练，不仅使学生更好地理解原文的内容，而且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。
2、注重平时积累。
学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须经过常年博览与积累。
为此，我根据学生的实际情况，规定阅读与写读书笔记的具体目标。
课内交给学生读书方法，引导他们在课外精选读物，运用学到的方法阅读赏析，并作好书笔记。
校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的兴趣，达到大量阅读，大量积累的目的。
3、注意仿写训练。
a、仿写句子。
句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。
在教学过程中，我捕捉文章佳句，及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。
我让学生重点仿写的句子有：用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。
“读写结合以读促写的途径与方法研究”阶段总结
“读写结合以读促写的途径与方法研究”阶段总结叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要促使学生能够举一反三。
”要想使学生达到举一反三，先要把这个例子——教材吃透，教材中的每篇课文都很精彩，有很多东西值得学生去借鉴。
例如：题材的选取，体材的安排，布局谋篇等无不匠心独运，使学生阅读和习作的典范。
读与写是语文教学中的重要内容，读写结合既能加深对文本的理解和体验，又能发展学生的思维想象能力，还能强化语言形式，促进书面表达能力的提高。
因此，我参加《“”读写结合，以读促写”的途径与方法》这个科研课题。
我们每个科研人员坚持贯彻以理论学习为先导，以课堂教学实践作保证，以反思小结促提升，努力营造浓郁的科研氛围，落实课题研究的过程管理，使课题研究工作得以扎实、有序、稳步推进。
几月多的教学实验，感受颇深。
读是理解吸收，写是理解表达。
有理解性的吸收，才能有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解能力的提高。
读写结合作文训练的指导思想是：以读为基础，读中学写，写中促读，突出重点，多读多写。
“读写结合”要有计划，有步骤，循序渐进地进行训练，并进一步在教学中发展它，完善它，使阅读教学和作文教学结合得更紧密，更好。
立足在课堂，放眼到课外，得法于课内，用法于作文。
从读学写，读写结合，以读促写，是一条被语文教学实践证明能有效提高语文能力的途径，也是我们在推行素质教育，实施语文教学改革过程中，必须树立的一个观念，必须牢记的一个要求。
否则就不能说是用好文本，教活学生。
读写如何有效结合，我认为应从以下几个方面努力:一、重视文本阅读，积累写作方法语文书上的每一篇课文，几乎都是读写结合的范例，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合点，设计各种形式的练习，进行读写训练，培养学生的读写能力。
要将习作指导化整为零，从基础的语言文字训练、文章的布局谋篇、到读写结合的具体形式都分解在平时的阅读教学中真正做到内外自然链接，读写紧密结合。
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权第一篇：《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告_肖明权《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告凌源市三家子中心小学肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》课题研究材料四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告
《小学语文课堂读写结合的方法与途径》课题研究课题报告山东省蒲泽市牡丹区安兴镇许垓小学应后龙当前语文课堂教学中存在肴重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
笔者认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
"这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借"写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
在现阶段的小学语文课堂教学中，基于新课程改革要求，语文教师积极优化和创新教学手段，丰富教学模式，以此促进学生综合素质的提升。
在长期实践教学中，读写结合教学方式的运用，可以合理协调学生的阅读能力和写作能力，有利于学生语文素养的综合提升。
因此，小学语文教师需要合理采取读写结合教学方法。
小学语文课堂读写结合的教学方式，对于学生阅读能力和写作能力的提升具有重要意义，是一种全新的教学发展方向。
因此，语文教师需要在长期的实践教学中，不断总结和探索，以此使此教学理念更加完善和可行，最终推动我国小学语文教育的向前发展。
小学语文教学中的读写结合著名特级教师沈大安老师说：“读写结合蕴含了传统语文教学方式的精华，符合语文教学规律。
读写结合不仅是一种教学方法，更是一种教学思想。
”这里的“写"，既是阅读内化的语言、写法的模仿、迁移和创造，也是借“写”叩问文本，进入语境与文本对话，凭借词语进行阅读分析、激活想象的过程。
当前语文课堂教学中存在着重人文、轻工具，重感悟、轻写法的倾向，从一个角度导致了语文课堂教学效率的不高。
我认为，在课堂教学中，根据文本的特点，确定读写结合点，适当安排小练笔，可以有效实现读写互动，从而提高学生的语文素养。
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
合 法 描 写 法 景 法
合 法 正 侧 面 交融 法
《春》 春花 图 春风 图 春花 图
春花 图 春草 图 全文 春 雨 图
（二 ）２０１１年 １０月 ２０１２年 ９月 ：实 施 阶段 （调
《济 南
查研 究法 、行动研 究 法 ）
的 冬天》
１．开展 问卷 调 查 研 究 与 分 析 ，有 针对 性 地 做 好
见 ，阅读与写作是相通 的 ，读写结合是语文教学 的 设 ，通过 实验 验证 效果 ，不断进 行 总结 的过 程 。具 体
基 本策 略之 一 。
操 作 如 下 ：
笔者所在学校是一所地处城 乡结合 部的全寄
（一 ）２０１１年 ６月 ～２０１１年 ９月 ：准 备 阶 段 （文
宿制学校。本地学生大部 分是城市化过程 中“被居 献研 究 法 ）
一 、 课 题 的提 出
水平 是一 项 非常 重要 的举 措 。
（一 ）课题 研究 背 景
（二 ）课题 概 念 的界定
《语文课程标准》提出要 “全面提高学生的语 文
“读 写结合”是以文本为载体 ，从文本的内容 出
素养”，要让 学生作文达到“能具体 明确 、文从 字顺 发 ，设计 与之相关 的“写”的训 练 ，使 阅读 、写作 、思
民 ”的农民子弟 ；而外地生 的父母大 多无暇顾及子
１．精选 研 究成 员 ，明确分 工
女教育。大部分学生提起作文就头痛 ，因缺素材 、缺
我们成立由三名长期在教学第一线 工作 ，具有
方法导致没兴趣 、没信心。教师虽煞费苦心指导作 多年教学经验的语文教师组成课题 组 ，并明确课题
文 ，但收效甚微 。因此 ，通过读写结合提高学生语文 研究的分工与职责。
以读导写 以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告
以读导写以写促读——“初中语文读写结合有效策略的研究”课题结题报告摘要：结合城乡结合部社区这一特定的教育环境和师生教与学的现状，以人教版教材为载体，以本校部分学生为研究对象，从“整合单元”和“一课两用”两方面分别构建读写结合策略，有针对性地开展读写结合训练，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展、读写能力得到提升。
同时教师运用教材的能力有所提高，达到了研究的预期目的。
关键词：初中语文读写结合有效策略一、课题的提出（一）课题研究背景《语文课程标准》提出要“全面提高学生的语文素养”，要让学生作文达到“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法；能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力”的要求。
那如何开辟一条省时、快捷、易行的训练渠道，切实有效地提高学生的读写能力和语文综合素质呢？叶圣陶先生的“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与习作的技巧”的论述从理论上给我们指导；广东著名特级教师丁有宽老师的“读写结合导练教学新体系”和“读写结合教学法”从实践上给了我们借鉴。
由此可见，阅读与写作是相通的，读写结合是语文教学的基本策略之一。
笔者所在学校是一所地处城乡结合部的全寄宿制学校。
本地学生大部分是城市化过程中“被居民”的农民子弟；而外地生的父母大多无暇顾及子女教育。
大部分学生提起作文就头痛，因缺素材、缺方法导致没兴趣、没信心。
教师虽煞费苦心指导作文，但收效甚微。
因此，通过读写结合提高学生语文水平是一项非常重要的举措。
（二）课题概念的界定“读写结合”是以文本为载体，从文本的内容出发，设计与之相关的“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体，通过以读带写、以写促读的读写训练，使学生的思维得到发展，读写能力得到提升的一种综合训练方法。
二、课题研究的理论依据本课题的主要研究依据是：读写对应原则、人文性原则、开“源”导“流”原则、发展性原则。
三、课题研究方法、过程与步骤本课题研究过程是以理论研究为基础，以调查研究为主要手段得出结论，根据结论建立实验假设，通过实验验证效果，不断进行总结的过程。
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结
读写结合提高小学生写作能力的研究课题阶段性总结实现读写结合提高小学生写作能力，关键在于深度挖掘教材，找准读写结合的切入点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
在实施《读写结合提高小学生写作能力的研究》课题的一个学期内，我坚持以课堂教学改革为载体，严格按照制度的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索。
为了让研究工作更加有效地开展，实施，现对本学期工作做如下小结。
一、实践探索，寻求教学研究策略1.立足课堂，探索研究策略课堂是课题研究的主阵地，离开教学实践，课题研究就会失去生命力。
因此，我始终把课题研究工作和课堂教学紧密结合起来，使课题研究牢牢扎根在课堂这块肥沃的土壤之中。
在日常的教学中我自觉地、有意识地围绕研究目标进行实践探索，研究开展读写结合教学行之有效的策略。
2.反思小结，提升研究成果在课题研究中，能否自觉地进行反思总结，其重要性更是必不可少的。
一个学期的研究实践中，课题组的人员把自己在教学中的点滴感触，通过案例、反思、论文等方式记录下来。
一学期下来，课题组围绕课题集体备课六篇，并撰写教学设计，作文竞赛一次，有114名学生获奖。
这一切使课题组在研究实践中不断地总结、反思、提高。
3.实践中寻求教学研究策略小学语文课程标准明确提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。
”“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。
我们的小学语文教材几乎每一篇都可以让学生进行读写方面的训练。
训练的方式多种多样，常见的有以下几种：（1）从词入手，以读促写语文课程标准指出：“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
”词语是句子的组成单位，我们要以词语为抓手，让学生积累运用。
读写结合 以读促写的途径与方法研究
“读写结合以读促写的途径与方法研究”阶段总结基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合素养，语文课程目标为九年一贯的整体设计。
它显性呈现为识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面。
这几个方面相辅相成，不可分割。
尤其是阅读和写作。
而长期以来，我深受困扰，难以协调二者之间的关系。
阅读占去了大量的教学时间；苦心经营的作文收效甚微。
应该怎样做呢？在主题教研的摸索中颇有心得。
今天，我结合自身的教学作以总结：一、以阅读教学激发学生的写作兴趣，减缓学生心理压力学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是在后天的学习生活中激发并形成的。
阅读教学作为语文教学的重要内容，对于激发学生的写作兴趣有着相当直接的作用。
考虑到这一点后，在阅读教学中，完成常规教学任务的同时，我常常有意强调这样两个环节。
1、以导语激发写作兴趣比如讲《生命生命》，我以导语引发学生的兴趣：今天，我给大家讲个故事：有那么一个小女孩儿，他虽然不美丽但是很快乐。
好喜欢蹦蹦跳跳地生活，她热爱天地万物。
可是12岁那年，她患上了严重的类风湿性关节炎。
疼痛难忍，她不得不辍学。
后来的生活她是在轮椅上度过的。
同学们听到这里，纷纷表示同情！而当我告诉他们这个女孩便是台湾省女作家杏林子时，他们吃惊极了。
然后，我鼓励他们搜集有关杏林子的资料。
总结时，我对他们说：文坛上少有旷世奇才，多的是平凡却执着的人们。
正是因为怀着对生命的热爱，所以他们讴歌着生命；正是因为怀着对生活的关注，所以他们谱写着生活。
他们曾同我们一样渺小，甚至有的人还不如我们幸运。
从他们身上，我们应该明白：名人不是用来仰慕的，他们以自身的经历告诉我：我们也能做到。
2、引导学生在生活中发现写作的素材仍以杏林子的《生命生命》一课为例。
品味课文时，同学们认为课文中的生命现象很感人。
于是我提出这样一个问题：我们身边有没有这样值得赞赏的生命现象呢？“被火烧焦的大树又发出新芽、小鸭艰难地啄破蛋壳、新生婴儿大声地啼哭……”同学们找到很多。
小学语文“读写结合,以读促写”课题研究总结报告
小学语文“读写结合，以读促写”课题研究总结报告一、课题的提出小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点，绝大多数学生怕作文。
而怕作文的重要原因就是课外阅读少，没有素材积累；没有生活底蕴，缺乏写作热情。
“少年时代的大量阅读，就好比在银行里储蓄，孩子可以终生享用它的‘利息’。
所以对小学生而言，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，必须将阅读教学与写作训练紧密地结合起来。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”只有读中有写，写中带读，以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高。
所以，我们小学语文教师的一个重要任务就是作好。
语文组特提出“读写结合，以读促写”的课题研究项目。
二、课题研究的理论依据１、《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
”小学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力。
小学生学习语言文字，主要是通过阅读和日常生活中的言语交际。
著名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长期存在的读写分离的弊端。
2、现代教育心理学研究表明：少年儿童个体智力发展的一个突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不宜分散到难以理解的多种事物中去。
这就表明：少年时期应该有一个强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。
3、朱作仁教授在其著述的《阅读心理》中，曾把阅读定义为“一种从书面言语中获得意义的心理过程。
”并指出这种“意义”，不但指阅读材料内说的“是什么”，对于学生来说，更重要的是作者是“如何表达的”阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。
4、心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理前提。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究作者：王艳来源：《读天下》2020年第05期摘要：在小学教育领域，阅读和写作是两个十分重要的模块，都在一定程度上影响着小学生的语文学习品质。
同时，阅读与写作之间关联性较强，因此，语文教师在组织课堂教学活动时，需要贯彻以读促写、读写结合理念，从而保证语文教学更加高效。
关键词：小学语文，课堂教学，以读促写，读写结合一、前言以读促写、读写结合作为新时期全新教学思想和方法，在小学语文教学领域，所呈现的意义十分显著。
因此，语文教师需要结合这一思想对语文课堂教学形态和模式进行创新，为学生营造良好的读写综合性学习环境，提高学习效率。
二、组织阅读鉴赏，掌握写作基础在语文教学活动中，教师需要积极贯彻以读促写教学思想，组织学生对阅读素材进行自主鉴赏和赏析，通过合理阅读，对阅读文本的写作手法和表达方式加以掌握，从而夯实学生写作基础。
为学生今后更好地参与写作训练，奠定良好的认知基础。
比如说，教师在进行《白杨》教学时，可以引导学生自主阅读文本内容，并在阅读过程中分析文章的写作手法。
学生通过自主阅读和鉴赏，可以清楚地掌握象征手法的写作内涵和作用。
并在今后的写作训练当中，能够合理借鉴《白杨》写作手法，运用象征的方式进行写作描写，从而提高学生写作水平。
三、组织仿写、续写，培养写作思维在小学语文教学活动中，语文教师需要合理贯彻读写结合思想，鼓励学生在阅读过程中，进行仿写和续写训练，让学生在实践过程中，掌握优秀的写作技巧，积累写作经验。
比如说，教师在进行《桂林山水》课堂教学时，便可以引导学生围绕自己感兴趣的语句或者段落进行仿写。
例如，“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动，漓江的水真清啊……”学生通过仿写能够对排比句式形成正确思想认知，并在今后的写作训练过程中，合理利用排比方式进行写作表达，从而增强文章整体可读性。
同时，教师可以鼓励学生根据阅读文本内容进行续写，在故事创编的过程中，实现学生写作思维以及创新能力有效培养。
对小学语文教学中“以读促写,读写结合”的研究
对小学语文教学中“以读促写，读写结合”的研究作者：吴淑珍来源：《新课程》2020年第40期摘要：“以读促写，读写结合”是指读与写在小学语文课堂中紧密结合，在读的过程中促进写的落实，在写的时候加深读时的感受与理解。
读写结合的教学方式将学生的心理发展与课堂进度相结合，通过较为科学与系统的训练让孩子的读、写能力得到进一步的提升，进而实现“以读促写，读写结合”的教学目标，提升学生的语文学科素养与写作能力。
关键词：小学语文教学;以读促写;读写结合叶圣陶先生曾说：“学生自能读书不待老师讲，自能作文不待老师教。
”在阅读中要想使学生写作能力得到进一步的提高，教师在教学的过程中就要注重将作文教学与阅读教学二者紧密结合起来，培养学生将阅读中所学到的好词、好句灵活运用到自己的作文之中。
一、小学语文教学中“以读促写，读写结合”的必要性阅读可以为写作提供相应的素材，阅读与写作二者之间可以相互转化，形成读写结合。
小学语文教师在教学的过程中要将阅读与写作二者结合起来，使其相互渗透、相互促进，切实提高学生的阅读能力与写作能力，使教学效果达到最好。
但是在现阶段小学语文教学的过程中阅读与写作往往是学生学习语文过程中的难点与重点，在开展语文教学的过程中，一些教师往往将教学的重点放在让学生刻板地学习别人优秀的写作成果、了解别人写作成果上，而忽视了教授学生写好作文的方法。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”单纯学习优秀作文的教学方法常常导致学生在看到作文题目时无从下笔、无话可写，所写的作文只是片面地复制别人的观点与句子，这种死记硬背的写作方法并不适合现阶段的教学要求，语文教学的价值也难以展现出来。
小学语文教学中注重“以读促写，读写结合”的教学方式可以改变传统刻板的写作教学现状，将读与写二者有机结合起来，在写作之前借助阅读来引发学生对于作文内容的思考，将思考成果进行创新，最后落实到自己的作文之中，使作文更具创新性并且有意义。
读写结合的写作方式可以让孩子们拥有更多的写作思路与写作技巧，通过写作文的方式还可以让学生对所阅读的内容有一个更加深刻的思考与了解，让孩子更加深刻、全面、客观地掌握文章的本质与内涵，在语文课程的学习中得到更进一步的发展。
小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告结题报告
小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告结题报告《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题开题报告一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
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《“读写结合、以读促写的途径与方法研究”》结题报告凌源市三家子中心小学肖明权一、问题提出的背景、目的语文是一门基础性、工具性很强的学科。
小学语文教学的目的是理解、运用祖国的语言文字，丰富语言积累，培养学生具有初步的阅读能力和写作能力，养成良好的语文学习习惯。
叶圣陶说：阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否完全符合法度，显然与吸收有密切的关系。
“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”正是读写关系的最好说明。
阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这是一个知识迁移的过程。
在阅读教学中适时渗透习作指导，实现读与写的有机结合，既是阅读教学的重要目标之一，又是整个语文教学所追求的理想境界。
要真正实现读写结合，必须注重阅读教学渗透习作指导的科学设计。
鉴于以上认识，结合我校语文教学实际，提出《小学语文阅读教学研究》这个课题。
二、研究目标1、总目标：提高学生的读写能力2、具体目标通过优秀课题成果的推广运用和完善，改变语文教学读写脱节的现象，培养学生的读写兴趣，养成良好的读写习惯，全面提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
三、研究内容1、培养学生的读写兴趣和良好的读写习惯。
2、提高学生的读写能力，形成良好的语文素养。
3、探索出读写结合训练的系列方法和操作模式。
4、提高教师的科研能力和水平。
5、丰富、完善、发展原成果的理论和实践，使学校的语文教育教学工作得到整体提高。
四、研究重点。
（一）组织参加人员认真学习原成果的理论体系，深入领会其精神实质，在教学实践中运用其操作方法和模式，验证原成果。
（二）寻找阅读习作教学的结合点，探索阅读教学中读写结合、以读促写训练的系列方法和途径，丰富、完善、发展原成果的理论和实践，创出自己的特色。
五、研究原则。
1、实践性原则让学生在读写中获得直接经验，又把已获得的经验应用于读写实践中，在实践中学习，在读写中提高。
2、趣味性原则应以激发小学生的读写兴趣为着眼点，使学生喜欢参加读写活动。
内容安排要符合小学生身心发展的特点，让学生在轻松活泼中学习知识，提高水平。
3、层次性原则考虑各年级学生的特点，根据不同层次，设定不同的读写内容。
4、创造性原则在运用验证原成果的过程中，要善于发现新现象、新事实、新规律，创造性地探索出在开放的背景下小学语文读写结合的科学方法。
5、可操作性原则课题小组提出的途径和方法，要适合小学语文读写结合的实际具有可操作性。
六、研究对象我校3—6年级的学生。
七、研究方法1、事例剖析法对研究过程中的典型事例，进行具体分析，以便找出事物发展变化的根本原因。
2、行动研究法由研究者和行动过程的实践者结成一体，共同组成课题组，共同进行调查、分析，通过在实践活动的进程中发现问题、设计研究方案、实施方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。
3、理论探究法根据研究中出现的新经验、新观点、新问题，及时进行理论分析与升华，用以指导研究，避免研究的盲目性和随意性。
4、调查法深入实际，有目的、有组织、有步骤地通过考查、问卷等形式，准确了解小学语文读写能力的发展状况，掌握丰富的第一手资料，以便进行研究。
5、成绩测试法研究目的，就是要提高学生的读写水平，因而要对研究对象的学习成绩进行测试，以最直观的方式显示研究成效。
八、课题研究的过程（方法和内容）1、加强理论学习，提高自身素养主要学习内容：《语文课程标准解读》、《丁有宽与读写结合》、朱作仁、叶圣陶教育名家、前辈有关读写结合教学的论说，关于读写结教学的各种论文、研究报告等。
学习形式：阅读书籍、杂志，上网查阅、收集资料，个人课题交流活动等。
2、调查分析现状，初拟实施方案：通过向学生问卷调查、座谈、访谈和分析学生的作业、试卷等形式，了解目前学生对阅读课中读写结合的认知，学习过程中存在的困难和困惑，反思教学过程中的思路和方法的不足，调查学生写作难的原因，为分析形成原因奠定基础。
在此基础上初步拟定加强指导教学的有效策略。
调查报告由二部分组成，具体如下（第一部分）读写习惯问卷调查同学们：为了比较全面地了解大家的阅读习惯，使我们的教学更有针对性，使大家的语文素养和语文成绩有较大提高，希望大家认真阅读，如实填写，谢谢！一、选择题（每道选择题共设A、B、C、D四个被选答案，请您在备选项中选一个最符合自己实际情况的，然后在上面打√。
）1、背诵课文（）A、主动背诵课文B、教师要求背诵课文就背诵C、不太认真背诵课文D、不愿意背诵课文2、质疑问难（）A、能主动质疑B、有时在教师的点拨下能主动质疑C、发现问题时主动质疑D、没有质疑3、圈点勾画（）A、有自己的圈点勾画的符号系统，并且形成习惯B、没有自己的圈点勾画的符号系统，能够圈点勾画C、很少圈点勾画D、从不圈点勾画在阅读课上，圈点勾画是提高学习效率，增强理解和记忆的重要方法。
4、积累语言（）A、经常抄摘、背诵、积累语言，并能灵活运用B、有时抄摘、背诵、积累语言，有时也运用C、有时抄摘、背诵、积累语言，但不运用D、从不抄摘、背诵、积累语言，也不运用5、学习写作技巧（）A、阅读时常思考文章的写作技巧，并能在写作中运用B、阅读时有时思考文章的写作技巧，有时也能如何用C、阅读时有时想到文章的写作技巧，但没想如何用D、阅读时不想文章的写作技巧，也不想如何用6、你们班在上阅读课时是否有写话训练？A、经常有B、偶尔有C、从没有7、习作教学（）A、习作教学经常借鉴单元课文写作方法B、习作教学有时借鉴单元课文写作方法C、习作教学从不借鉴单元课文写作方法8、课外阅读（）A、有计划、能坚持并形成习惯B、有计划、但坚持不下去C、较随意D、很少阅读（第二部分）读写习惯问卷调查分析通过调查发现：通过前期的理论研究和调查研究，认识到教学中的弊端，具体分析如下：（一）、读写分离。
在实际的语文教学中，发现许多的教师常把同是语文教学整体的阅读教学和习作教学分离开来。
语文课程基本上还是分两类语文阅读教学和习作教学。
问卷第7题80%同学们的回答阅读教学和习作教学不相干，不能用阅读文本给作文教学提供借鉴示范，学生潜意识中的分割直接导致读和写的教学行为的分离。
使阅读教学游离于作为习作教学示范的功能之外。
（二）、阅读教学贪多求全。
调查问卷的第5题显示85%的学生回答教师在阅读教学很少进行读写结合训练。
众所周知，阅读是写作的前提，阅读是知识储备的阶段，当然包括写作方面的知识。
然而在实际的语文阅读教学中，发现大部分教师的的阅读教学都是从知识能力、过程和方法、情感态度价值观这三个方面进行分析，教师很少去利用课文进行习作的训练。
（三）、学生阅读积累少。
阅读是保证作文能否写好的关键因素之一。
阅读习惯好坏或阅读量的多少对作文有着十分重要的影响。
调查结果第1、3、4、8显示：教师在教学很少让学生自主积累优美词语、背诵精彩落，这样学生的积累就不够，不能在习作中运用好的词句。
教师在教学往往重视知识传授，人文性的启发，而忽略对课文写作方法的指导，课文空白点读写结合的训练。
这样的教学最终使阅读教学中的读写分离，让习作成为孤立的习作。
针对以上问题采取了相应措施，通过实验教师试验让课堂形成有效读写结合的方法。
3、上研究公开课。
在区内针对课题每学期开三次研究公开课，形成教学反思。
参与课题教师进行课题研讨沙龙活动。
形成好的教学方法，再一次实践与总结。
以下是指导学生阅读中读写结合、以读促写的其中一篇教学案例【案例】《草原》第二课时教学设计【研讨的主要问题及对策】1. 创设情境，引导学生想象。
2. 在学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。
3. 实践运用，实现读写结合的训练。
【主要的教学模式】自读──指导──积累──运用。
【具体教学设计】【教学目标】1.让学生有感情地朗读课文，品味积累优美的语言。
2.在学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。
3.实践运用，实现读写结合的训练。
【教学重点】实践运用，实现读写结合的训练。
【教学难点〗在学生体会草原美景的过程中，学习作者的写作方法。
【教学流程】（一）、复习导入上节课，我们已初步学习了《草原》这篇文章，回忆一下，课文是从哪两方面来写草原的？（二）、学习景美部分，渗透学习方法草原景色美丽，那作者是用怎样的语言才把草原的景色写的如此美丽呢？１.请同学们默读课文第一段，边读边画出你认为写得美的句子，并在旁边写出你的感受。
（通过“静静地默读”“边读边画”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会情感，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美。
）2.生汇报：3.置身于这样的人间天堂，作者都想做什么呢？4.师引导学生理清课文的叙述顺序。
5.渗透学习方法：画句子、谈体会、看画面、读课文。
6.让学生说积累了哪些好词佳句。
(三)、自学２～５段，体会人美草原的天很可爱，景色也很迷人，草原的人民又给你留下了怎样的印象呢？(四)、读写结合，个性表达同学们，当你置身于草原的美丽景色之中，受到了蒙古族人民的热情款待，你想说点什么，又会做什么呢？把你的感受尽情表达出来吧！(五)、小结全课虽然我们没有真正到内蒙古草原，但今天我们的心已经到过了草原，也感受到了。
让我们再聆听那首动听的草原赞歌，结束我们这节课。
九、制定我校阅读教学读写结合、以读促写策略并付诸实践。
通过课堂教学的实践与反馈，制定了教师读写结合的训练点，要求教师善用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，提高语文课堂效率。
（1）关注语言表达，挖掘读写结合、以读促写训练点语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。
我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。
因此教师在日常教学过程中要有读写结合的自觉意识，深入研究文本：备课时有意识地根据文本和年级训练重点，寻找读写结合训练点；讲课时有意识地关注文本中的表达方式和技巧，引导学生积累运用；作业和练习有意识地渗透相关的语言表达训练；课外阅读引导学生比较与创新。
（2）关注学生水平，精心设计训练形式读写结合训练的形式很多，教师应根据学生的认知水平，结合学生的实际需要选取恰当的训练方式。
尤其要关注训练点的衔接，不要零碎进行，要通盘考虑。
首先要关注训练形式的多样化，做到说写结合，低年级多说，高年级多写；其次要关注训练内容的多样化，做到与学生生活相联系，提高练习的兴趣；此外，要及时跟进点评反馈，让学生享受成功的快乐，保持浓厚的学习兴趣。
练写可以有以下的样式，但务求做到常中有变，丰富多样。
a、经典处仿写(说)：如五年级《“美极了”与“糟透了”》的中经典片断，我们可以让学生结合自己的生活仿写。
又如三年级的《雨后》，可以依照诗歌的格式仿写或仿说。
b、结尾处读写(说)：如三年级《哈尔威船长》的结尾，可以创设不同的情境让学生说说，使学生体会船长的镇定、沉着。