初中数学课堂教学改革中的误区与策略
浅谈初中数学课改的误区及对策
目前 ， 堂 教 学 的 改 革 正 呈 蓬 勃 发 展 课 的 势 态 ， 取 得 了显 著 成 果 。然 而 ， 教 改 并 在 实践 中仍存 在着 一些 问题 ， 下面谈 谈初 中 数学 课 堂教 学 改 革 中存 在 的 几 个 误 区 ， 并 探 讨 走 出误 区 的 方法 ， 参 考 。 供 初 中 数 学 课 堂 教 学 改 革 的 误 区 误 区 １ 以满 堂 问代 替 满 堂 灌 ． 有 些 教 师 在 教 学 中把 提 问式 教 学 与 启 发式 教 学 ｝ 一 谈 ， 致 课 堂 教 学 以 满 堂 昆为 导 问代 替 满 堂 灌 ， 题 设 计 欠 合 理 化 、 学 问 科 化 ， 问 随 意 性 大 ， 乏 精 心 安 排 ， 视 对 提 缺 忽 重点 、 难点 的 讲 解 。启 发 式 教 学 就 是 在 教 师 的诱 导 、 拨 下 ， 学 生 通 过 亲 自尝 试 探 点 使 索 ， 立新 旧 知识 之 间 的联 系 ， 新 的 知 识 建 将 纳 入 到 已 有 的 认 知 结 构 中 去 的 再 发 现 过 程 。 显然 提 问式 教学 是 贯 彻启 发性 原 则 的 有 效 手 段 ， 两 者 不 是 等 同 的 。提 问 不 一 但 定 都 有 启 发 作 用 ， 发 性 原 则 是 否 得 到 贯 启 彻 ， 是 看 形 式 上 的提 问 ， 是看 学 生是 否 不 而
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谈 初中 数学 课改 的误 区 及对
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导 ； 教 学 艺 术 上 ， 立 足 实 际 ， 断 创 在 要 不 新 ； 教学改革 上 ， 在 要认 真 研 究 ， 合 实 结 华 际走 “ 中求 实 ， 中 创 新 ， 死 后 活 再 用 仿 先 提高” 逐步 发 展 的路 子。把学 习 、 的 教 学、 科研融 为一体 ， 不断提 高理论 修养 ， 克服 教 学 改 革 中的 盲 目性 。 ２ 更新 观 念 ， 强 新 的 意 识 ， 走 出 ． 增 是 误 区 的根 本 教学观 念 的 更新 是 教学 改 革 的先 导， 只有彻底摒弃 陈腐僵化 的教学思想 ， 从全新的角度来认识 、 索教学问题 ， 探 才 能使课堂教学改革具有生命力。 首 先 ， 更 新 教 学 观 念 。 数 学 的 教 要 学 过 程 应 该 是 在 教 师 指 导 下 的再 发 现 的 过 程 ， 怎 样 思 考 、 什 么这 样 思 考 的道 把 为 理及曲折寻找解 题途径 等 ， 确 、 明 、 准 鲜 深 刻地 展 示 给 学 生 并 要 注 意 学 生 的 反 馈 ， 有 反 馈 的教 学 是 盲 目的 教 学 ， 脱 没 是 离 实 际 的 教 学 。美 国教 育 心 理 学 家 布 卢 姆认 为 ， 握 学 习 策 略 的 实 质 ， 群 体 教 掌 是 学 并辅 之 以 每个 学 生所 需 要 的频 率 的反 馈与个别化的矫正性的帮助。 其 次 ， 增 强 新 的 教 学 意 识 。 如 （） 标 意 识 ： 要 １课 在教学中应严格按课标要求进行教学 。课标要求主 要体 现 在 两个 方 面 ： 是 知 识 内容 的 范 围要 求 ； 是 一 二 知识 点 的 层 次 要 求 。 目前 教 学 中 超 内 容 范 围 的 较 少 ， 超 知 识 层 次 要 求 的较 多 。 （ ） 而 ２ 目标 体 系 意 识 ： 义 务 教育 每节 课 都 有 认 识 目标 ， 目标制 定 要 具 体 化 ， 目标 实现 程 度 要 清 楚 ， 于 测 量 、 价 。 （ ） 生 参 便 评 ３学 与 意识 ： 学 生 积 极 参 与 教学 ， 正 体 现 他 们 在 教 学 让 真 中的主体地位 ， 这里主要是学生思维活动的参与 ， 特 别是 差 生 参 与教 学 。 只有 这 样 ， 能 从根 本 上 走 出 教学 改 革 的误 区 ， 才 推 动 教学 改革 的迅 速 发 展 ， 高教 学效 率 。 提 （ 作者单位 ： 安徽省怀远县 包集 中学）
初中数学教学中的误区及对策
初中数学教学中的误区及对策〔关键词〕数学教学；误区；对策09—0075—01新课程改革要求，初中数学课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，教师起组织指导的作用，两者以数学教材为中心，对数学知识进行探索。
在初中数学课堂教学中，虽然对教学方法进行了大力改革，但在教学实践中，笔者发现初中数学课堂教学过程中，还存在一些误区，致使教学目标得不到实现，学生的能力得不到培养，违背了新课程改革的本意。
下面，笔者就初中数学教学中的误区及对策，谈谈自己的体会和看法。
误区一：合作学习重形式轻效果在实际教学中，常常存在这样的现象：不管问题适不适合合作学习，也不考虑学生的实际情况，只要一上课就组织学生合作学习。
而在学生合作学习之前，也没有给学生留有足够的独立思考的时间；在学生合作学习时，教师只是在行间来回徘徊，也不及时指导；在学生合作学习之后，更没有有效地归纳总结，也不进行适宜的评价。
这样长此以往，合作学习就流于形式，真正效果如何不言而喻。
对策：合作交流应该是在教师精心组织下，学生间有序进行学习的一种学习形式。
教师首先要深入钻研教材内容，精心设计讨论话题，设计出难度高于个人能力，低于集体合力的问题。
其次，要对学生进行合理分组，每个小组各个层次的学生都应该有。
因为只有这样，才能发挥优等生的引领带头作用，让中等生的水平正常发挥，“学困生”在优等生的帮助影响下得到应有的提升和发展。
再次，组织学生合作学习之前，要给学生留有独立思考的时间，鼓励学生积极思考。
等学生有了自己的观点之后，再组织学生进行合作学习。
最后，学生合作学习时，教师要加入学生的活动，及时给予指导和帮助。
合作学习结束之后，教师不仅要归纳总结合作学习的成果，还要评价学生参与的情况，多给予鼓励，增强学生合作学习的信心。
误区二：重自主疏指导自主学习是新课标提倡的学习方式之一，可是部分教师没有真正理解自主学习的实质，他们错误地认为，强调自主就是完全放手，于是他们把问题完全交给了学生，未能明确讨论的方向，任其讨论、发展。
初中数学教学常见误区解析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学常见误区解析数学作为基础学科之一，在我国的教育体系中占据着重要的地位。
然而，在初中数学教学过程中，教师和学生们往往会陷入一些误区，这些误区不仅影响了数学教学的质量，也影响了学生们的学习成绩和兴趣。
本文旨在分析初中数学教学中的常见误区，并提出相应的解决策略。
一、误区概述在初中数学教学过程中，常见的误区主要表现在以下几个方面：1.过分强调公式和定理的记忆，忽视学生的理解能力的培养。
2.教学方法单一，过分依赖讲解，缺乏学生的参与和实践。
3.对学生的评价过于依赖考试成绩，忽视学生的综合素质的培养。
4.教学内容过于追求难度，忽视学生的实际接受能力。
二、误区解析1. 过分强调公式和定理的记忆在初中数学教学中，教师往往要求学生记忆大量的公式和定理，认为这是学习数学的基础。
然而，过分强调记忆往往会忽视学生的理解能力的培养。
学生可能能够熟练地背诵公式和定理，但在实际问题中却无法灵活运用。
解决策略：教师应该在教学中注重学生的理解能力的培养，引导学生通过思考和探究来理解和掌握公式和定理。
可以通过举例和实际问题来帮助学生理解和运用公式和定理，从而提高学生的解决问题的能力。
2. 教学方法单一在初中数学教学中，教师往往采用讲解的教学方法，认为这是传授知识最直接有效的方式。
然而，过分依赖讲解的教学方法会导致学生们的学习兴趣的丧失，也限制了学生们的思维的发展。
解决策略：教师应该采用多种教学方法，如引导式教学、探究式教学、合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
可以通过问题引导、小组讨论、实践活动等方式，让学生们在实践中学习和思考，提高学生们的学习效果和解决问题的能力。
3. 对学生的评价过于依赖考试成绩在初中数学教学中，教师往往通过考试成绩来评价学生的学习情况，认为这是衡量学生学习成绩的最直接的方式。
然而，过分依赖考试成绩的评价方式会导致学生们的学习压力过大，也忽视了学生的综合素质的培养。
解决策略：教师应该采用多元化的评价方式，既注重学生的考试成绩，也关注学生的学习过程和综合素质的培养。
初中数学教学中课堂提问的误区与对策
初中数学教学中课堂提问的误区与对策一、引言在初中数学教学中，课堂提问是教师常用的一种教学方法。
然而，由于对于提问的误区认识不足或者应用不当，有可能会影响学生的学习效果。
本文将探讨初中数学教学中常见的课堂提问误区，并提出相应的对策。
二、误区一：提问内容难度过高有时教师在课堂提问时，可能会选择一些难度较高的问题，以期能够激发学生的思考和探究。
然而，如果问题过于困难，超出了学生的理解能力，很多学生可能会感到迷茫或者无法回答。
这样一来，不仅无法达到预期的教学效果，还可能造成学生的焦虑和抵触情绪。
对策一：合理设置提问内容的难度教师在提问时应根据学生的实际情况和知识水平，合理设置问题的难度。
可以适当挑选一些学生已经熟悉的知识点进行提问，鼓励他们积极参与回答。
同时也可以设置一些稍微有难度的问题，以激发学生的思考和探索能力，但要确保问题的难度在学生的可接受范围内。
对策二：差异化提问教师可以根据学生的不同程度和能力水平，采用差异化的提问方式。
对于基础较差的学生，可以提一些简单一点的问题，帮助他们建立自信和基础知识；对于能力较强的学生，可以提一些更有挑战性的问题，以促进他们的深入思考和拓展思维。
三、误区二：提问形式单一有些教师在课堂上经常采用相同或类似的提问形式，如直接提问、轮流提问等。
这种形式的单一性可能导致学生思维方式的单一化，降低了课堂的活跃度和趣味性。
对策三：多样化提问形式教师可以通过多样化的提问形式来激发学生的思维和积极性。
例如，可以采用小组讨论、问题解答、计算验算等形式，鼓励学生在合作中共同思考和回答问题。
另外，还可以利用游戏、竞赛等形式进行提问，增加课堂的趣味性和参与度。
四、误区三：提问的时间不当有时候教师在课堂上提问的时间选择不当，可能会造成学生不够集中或者无法及时回答问题。
例如，提问时间过长，学生容易分心；提问时间过短，学生没有足够的思考时间。
对策四：合理控制提问时间教师在提问时应注意控制提问的时间。
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法 谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
初中数学课堂教学改革的误区与对策
数学课堂教学改革的误区与对策谭顺勇误区一、以“教材”代替“课标”《九年制义务教育中学数学课程标准》（简称“课标”）是中小学教材编写与初中毕业考试命题的依据，明确指出了“课标”的地位与作用。
而教材只是课堂教学的一种教学资源而不是唯一资源，教材的教学内容、具体实例也是按课标的要求进行编写的。
但我在调研过程中发现：绝大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在教学时按照教材的教学顺序将知识点面面俱到，他们不敢将教材内容进行删减或添加，所以对教材的处理力度很小。
当遇到某节课的内容偏多偏难或内容偏少偏易时，就很难达到理想的教学效果。
对策：依据“课标”选择教学内容。
教师一定要熟悉“课标”，明确“课标”中的具体要求，要将“课标”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“课标”要求与知识点一一对应。
对“课标”中有的而教材中没有的要作适当的补充，对教材中难度较大的要敢于放低难度，对教材中理论性太强而课标中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整顺序，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之：要依据“课标”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“课标”的要求。
在教学中既要达到“课标”的要求，也要形成自己的教学风格。
误区二、以“集体备课”代替“个人备课”基础教育课程改革的初步推进，我区要求集体备课，要求发挥集体的智慧与力量，要做到教学资源共享，教师的优势互补。
并将优秀教案打印成册，人手一份，并按教学顺序装订成书，注意保存为下一届起始年级做参考。
但我在调研过程中发现：绝大部分学校的集体备课变相了，他们采取同一个数学教研组成员进行了具体的分工，每一个人分到各自的单元、章节各自备课，然后打印再分到各组成员。
从整套教案来看，每个人只完成了其中的一个小部分，每节的教案体现的是个人的智慧与能力，教案的优劣参差不齐，根本没能体现出集体的智慧与力量。
更何况在教学过程中由于各班学生知识水平存在差异，各授课教师的随堂应变能力各有不同，拿别人的教案自己上课，没有对教材与课标进行深入的钻研，有时对授课内容甚至不熟，比自己一个人备课的上课效果还差，这样反而给偷懒的教师增加了不备课的理由。
新课改中初中数学教学存在的误区及改进策略
新课改中初中数学教学存在的误区及改进策略在新课改实施过程中，对初中数学教学的创新研究不断深入，新理念和新方法在初中数学教学中被广泛应用，并取得了良好的效果。
但是由于各种原因，当前在初中数学教学实践中，依然存在着诸多误区，使新课改的落实出现偏差。
本文介绍了这些误区的表现，并提出了相应的改进策略。
标签：初中数学教学误区策略新课改给初中数学教学工作的发展明确了任务，指明了方向，在教学实践中，如何落实新课改，提升教学质量，成为新时期初中数学教师需要重点研究探索的新课题。
但在实际工作中，由于教学理念的陈旧，对新课改认识不透彻等原因，一些初中数学教师在课堂教学中，存在着诸多误区，违背了新课改的初衷，影响了实际教学效果。
一、在课堂气氛上过于追求活跃活跃的课堂气氛，有利于体现学生学习的主体地位，增强学生的学习兴趣，提高学生参与度。
但如何使课堂活跃起来，需要相当的教学技巧。
目前，部分初中数学教师过于追求课堂活跃形式，只重场面，不重效果。
如：在课堂上设置的小组讨论环节过于频繁，占用时间过长，而教师在小组讨论时又不能及时引导把控，放任不管，导致小组讨论失去控制，课堂由活跃变为混乱。
导致这些现象出现的原因，主要在于，一是教师对课堂秩序的控制能力不强，不能及时应对课堂出现的变化。
二是对新课改理念的认识不深，片面认为新课改只是教学方式的改变，不理解其内涵要求。
活跃的课堂气氛，应该是活而不散、活而不乱，每一个课堂环节中，在突出学生主体地位的同时，教师不应放弃自己的引导把控职责，学生参与的一切活动，都要围绕着既定教学思路和教学内容展开，一旦出现偏离，教师要及时发觉，马上采取措施加以控制，不漏声色的将各种学习活动拉回到正常的课堂教学秩序中来。
二、多媒体技术应用效果不理想多媒体在教学中的应用，对于提高学生兴趣，吸引学生注意力，突破教学重难点，丰富教学手段和内容有着极大的优势作用。
但在具体实践中，还存在着不足，实际效果不理想。
一是多媒体技术应用的过多，甚至有些初中数学课堂上，教师基本不再讲解，完全依靠课件展示，由教师的满堂灌，变成了电脑的满堂灌，教学方式和内容没有实质改进，很难起到应有作用。
初中数学课堂中存在的误区及对策
实 际 ， 学 生 的生 活 经 验 和 已有 知 识 出 发 ， 设 生 动 从 创 有趣的情景 ， 以激发学生兴趣 ， 并使学生初步学会从 教学的角度去观 察事物 、 考 问题 。这 是种 很好 的 思
教学手段 ， 正确有效地使用确实 可以使原本枯燥 、 抽
象 的数 学 知 识 变 生 动 ， 得 富有 趣 味 。 于 是 ， 多 的 变 较 教师认 为这是新 的教学流程 中必不可少 的一个 教学 环节 ， 每节 数学课 中都不惜花 费大量 的时间“ 在 苦思 冥想” 地创设 一定的生活情景 ， 好似数学课脱离 了情 景 就 脱 离 了学 生 的 生 活 ， 就 不 是 新 课 程 理 念 下 的 也 数学课 了。事实上 ， 的每节 课都 能够 创设恰 当的 真 生 活 情 景 吗 ？都 需 要 创设 生 活 情 景 吗 ？ 对 于 有 些 教
、
来使 用 ， 优势互补 ， 使教 学手 段整 体优 化 ， 才能 提高 课 堂教学 效率。 三 、 生 活 情 景 ” 分 教 学 内 容 ， 堂 都 有 “ 不 堂 新 课 改 提 倡 ： 学 教 学 要 紧 密 联 系 学 生 的 生 活 数
学 内容 ， 开门见山 ， 刀直 入 ， 单 难道 就不 能起 到先声 夺 人 ， 发学 生的兴趣 的作 用 吗？我相 信对 于有些 激 内容过度 的追求 生活情景化反而会影响教学流程 的 进行 ， 至影 响到数学教学 的本质 内容。如此一来 ， 甚 生 活 情 景 的美 妙 作 用 也 就 被 我 们 歪 曲 了 。 四、 放任 自流 代 替 教 师 引导 新 课 程 改 革 强 调 改 变 学 生 的 学 习 方 法 ， 导 建 倡 立 具有“ 主动 参与 、 于探究 、 乐 交流与合作 ” 特征 的学 习方法 ， 但一 些教师过 多地 把“ 自主 、 作 、 究 ” 合 探 的 学 习方法 当成一种外 在的表现 ， 忽略 了其学 习态度 、 学 习状 态 、 习品质等 ， 学 学生 活动 时 ， 教师 只是 自己 站 在讲 台上 ， 或看 看教案 ， 或摆 弄教具 ， 四处 张望 ， 或 就是 不肯走下讲 台， 深入学生 中去 ， 好像 学生动起来 以后 ， 师就 可以彻底“ 放 ” 。 教 解 了 实际上 ， 以学生发展为本 的教学过程 中 ， 在 并不 意 味着 教师责任 的减轻和作用 的降低 ， 相反 ， 对教师 提 出了更高的要求 。作为教 师 ， 要特 别关 注那些 没 有参与 的学 生在干什 么 ， 教师 的任务 是调 动这些 学 生 的积极性 ， 反思 自己的教学设 计 ， 随时调整 自己的 教学思 路。学习小组讨论时 ， 教师不是等待 ， 不是观 望 ， 不是干 自己的其他事情 ， 也 教师应成 为小组讨 论 的一员 ， 参与其 中， 并对小组学习 的过程进行必要 的 指导 ， 教师在巡视过 程 中， 同时要关 注讨 论 的过程 ， 了解各组讨论情 况 ， 做到心 中有 数 ， 以便 及时 点拨 、 适时调控 ， 提高老 师驾驭课 堂 的能 力 ， 杜绝放 任 、 随 意和低效 。 著名教育家 叶圣 陶先 生说 ：教师的教要致力 于 “ 导， 当学生 不会 学时 ， 教师 要引 导他们 去想 ， 当学生 的思路 狭窄 时 ， 师要 启 发他 们 拓宽 ， 教 当学 生迷 途 时， 教师要把他 们引上 正路 ； 当学 生无 路可 走 时， 教 师要 引导他 们步入柳暗花 明又一村 的佳 境。 由此可 ” 见教 师的弓 导在课堂教学 中起 的作 用是非常大的 。 ｌ 总 之 ， 堂 教 学 改革 虽 然 存 在 一 些 误 区 ， 只 要 课 但 我们不 断加 强学 习和研究 ， 努力 提高 教育教 学理 论 水平 ， 加强课本教研 ， 克服教改过程 中的盲 目性和片 面性 ， 不断反思 自己的课 堂教学 ， 出课堂教学改 革 走 的误 区 ， 非难事 。 并 ． （ 者 单 位 ： 南 省 平 江县 新 城 学校 ） 作 湖
初中数学课堂教学几种误区应对论文
浅析初中数学课堂教学的几种误区及应对策略摘要：当前初中数学教学的现状不容乐观，为了提高升学率，很多地方中学的教学设置和安排都不得不围绕着中考这根指挥棒而展开。
为改变这种现状，教育工作者们进行了改革课堂教学的探索研究，摸索出了许多好的教学方式，但在教师的授课过程中却出现了许多误区。
关键词：数学教学误区分析应对策略1999年6月13日，中共中央国务院“关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定”中强调要深化教育改革，加强教师队伍建设，积极探索和改革教学方式，消除传统教学的弊端，激发学生独立思考和创新意识，切实提高教学质量，要让学生体验知识产生和发展过程。
教育工作者们也意识到了这个问题，但受中考考试和地方教师素质的影响，很多地方的中学教师还是把研究中考题型、出题方向作为重点，然后把自己总结出来的经验在课堂上传授给学生。
即使那些大胆探索课堂教学改革的教师，也会经常出现误区。
本文对现阶段初中数学课堂教学的中常出现的误区进行了有针对性的分析，并结合多年的教学经验，对以下几个常见误区进行了分析并提出改进的方法。
误区1：“互动式”变成了“提问式”分析：“互动式”的教学方式，就是教师根据教学内容及学生的实际，将新知识纳入到学生已有知识的认知结构中，创设一定的学习情境，鼓励学生积极参与到课堂教学活动中来。
教师在课堂上起的是引导作用，而非主导。
“提问式”的教学方式，仍然是教师主导，学生被动跟着老师的思路进行，老师问学生答，并不能起到激发学生思维的作用。
造成这种误区的主要原因是有些教师不理解“互动式’与“提问式”教学方式的不同，在教学中问题设计欠合理化、科学化，只考虑了知识之间新旧联系，而忽略了学生的学习应该在体验的过程中来获得，互动式的教学过程就是在教师的科学、合理的设计下，让学生进入情境，通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，并将之接受。
同时也能够使学生的心智活动在那一瞬间达到顿悟。
应对策略：1、教师要深入了解学生的实际情况，包括学习的基础，兴趣的爱好，以及可能存在的困难，并因此分成不同的小组，设置适合学生发展的问题。
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策近年来，随着我国教育体制的发展，数学课堂教学面临着多重挑战，教师对于学生的指导也出现了种种问题。
这些问题大部分源于教学中的一些误区，严重影响数学课堂教学的效果。
本文将从宏观的角度，浅析初中数学课堂教学中的误区以及相应的改进对策。
首先，在初中数学课堂教学中，存在着教学不充分的误区。
大多数老师在上课时，会以概念介绍、推导解题为主，而忽略了引导性的思维训练和实践活动。
他们并不是完全不重视实践，只不过将实践活动局限于课堂上的一些小游戏和实验活动，而缺少对学生数学思维考验的活动。
另外，很多老师在上课时，也会忽视学生的自主学习能力的培养，而只重视对学生以具体举例的方式进行讲解，这容易使学生形成依赖教师的依赖性思维。
其次，在初中数学课堂教学中，还存在着教学设计不适应的误区。
学生的学习能力随年龄而变化，尤其是在初中阶段，大部分老师在指导数学讲解时，仍然会采取中学时期的教学设计，而没有考虑到学生的兴趣特点和自身水平，对学生的学习效果也没有给出有力的保障。
综上所述，初中数学课堂教学中的误区十分突出，且影响甚广。
为了更有效地提高数学课堂教学的效果，我们必须采取有效的改进对策。
首先，教师在数学课堂教学中，应该加大指导性思维训练和实践活动的密度，使学生能够认识到重要观念，并将观念及其应用相结合，有效提高学生实际掌握能力。
其次，教师指导学生数学讲解时，应该考虑学生的年龄特点，采取多样化的教学设计，增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。
此外，教师还应多花一些时间，结合学生的特点，采取更贴近学生的方式进行讲解，以提高学生的自主学习能力。
综上所述，克服初中数学课堂教学中的误区，是提高学生数学成绩的关键一步。
从宏观的角度，我们可以从多个方面采取改进对策，以有效提高数学课堂教学的效果。
新课改背景下初中数学教改的误区与对策
新课改背景下初中数学教改的误区与对策随着我国教育改革的深入，无论是教材还是教学方法都要求教师有新的改进，以适应现代化教育的需要。
教师必须根据课改的要求，改变自己的教学方法，并根据具体的课程需要，设立不同的课堂教学模式。
改变以往的教学方式，让教师和学生达到真正的互动，用学生喜闻乐见的模式，提高学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力。
一、新课改背景下初中数学教改的误区1. 为改变填鸭式的教学模式，误入提问式教学模式有些教师为了适应新课改，彻底改变填鸭式教学，而错误地把教学中的探究式教学、启发式教学混淆，导致用问题教学代替传统的课堂教学。
由于缺乏经验和没有深入钻研教材，使得课堂中出现了不合理的问题、不科学的问题。
导致课堂问题的随意性大，忽视了教学的重点，难点，反而降低了课堂教学的效果。
新课改所提倡的是启发式教学，而不是提问式教学，要求的是在教师的诱导和启发下，帮助学生尝试探索，从而建立旧的和新的知识之间的链接。
启发式教学的原则，不是看教学的课堂形式，而是要通过各种形式使得学生达到顿悟。
比如在二元一次方程的解法时，就需要用启发式的教学，把学生的思维一步步引人以往所学的一元一次方程的解法中，从而完成了与以往所学知识的完全链接，而无需提问的方式进行教学。
2. 错误地将少讲少练，取代了精讲精练这一误区主要表现在教师不能深入地把握教材内容，抓住教材的重点难点，没有完全领悟教材的精华所在。
而是一味地对教材进行回声式教学，没有把握难点重点，深入解析。
以至于在学生仿真实习中，只会一味地套用公式，对实践问题，没有自己的见解和针对性，只能解决通用性的问题，遇到其他问题便束手无策。
而教师遵循少讲少练的原则，使得学生无法拓宽解题的领域，思路闭塞。
新课改要求，要精讲而不是少讲，要精练而不是少练。
培养学生运用公式、定理的时候，知道为什么要运用这个公式或者定理，充分建立起前方和后方知识之间的清晰链接。
3. 没有把教与学真正有机地结合起来这个误区主要存在于教师普遍重视自己的教学方法，而忽略了对学生学法的指导。
初中数学课堂教学常见误区分析与防范措施
带动课堂气氛 ， 而没有意识到课堂提问的真正作用 ， 而大部分教 学 生的综合 能力 。
师在 问题 的提 出上 ， 不切合学生本身的实际情况 ， 在难易程度上 对 于初 中数学课 堂教学来 说 ， 教师要按照实际的教 学情况 ， 没有很好 的把握 ，使提问环节失去 了有效性 。例如在人教版义 结合 多种教 学手段 和策略 ， 不断提高教学效果 ， 并引导学生对数 务教育数学教科书 中， 针对《 中心对称》 这一 内容 ， 教师对学生提 学 知识 不断的探 索。在新课程 的实施过程 中经常会 出现一些问 出“ 汽车车轮 的形状 是什么 ” ？当学生 回答 “ 圆形” 时， 教 师又会 题 ， 要想将新 的课程理念转变为实际的课堂教 学行 为 ， 需要进行
造成学生对 知识结构 的掌握程度不够 。
Байду номын сангаас
２ ． 传统教学与新教学模式相融合 在教学中 ， 有很多教师完全把传统 的教学方式摒弃 ， 只运用 新的教学模式进行教学 ，不仅对学生对新事物的接受 能力有所
忽视 ， 还磨灭 了传统教学方式具有 的优势 。因此 ， 教师 可以将传
２ ． 对 多媒体 网络教学过 于依赖
忽视 了本节课要学 习的数学知识 。学生缺少 了对知识 的思考 ，
件展示 层面 。例如 ， 在人教版义 务教育数 学教科书 中 ， 讲解 《 轴 思 考的能力 ，还促使学生形成正确的学习方式 。教师需要先对
教材中的数学知识和内容进行讲解 ， 然后展开分组讨论 ， 但要注
意时间上 的合理安 排 ， 可以先进行 自由讨论 ， 再做总结 陈述 ， 要 注意规范课 堂秩序。以实现信息资源的共享 ，共 同将 问题 的答 案讨论 分析出来。
到课件带来的优势时 ，还能够对知识 内容进行有效的分析 和理 解 ，教师一定要正确 的结合多媒体 网络教学手段来进行课 堂教
浅析初中数学教学容易陷入的误区及应对策略
浅析初中数学教学容易陷入的误区及应对策略摘要：教学改革是教育发展的必然趋势，但数学教学的改革，却容易陷入误区，归纳起来，有如下几种误区：数学课堂变成了展示教师个人才华的舞台；数学课堂过于追求“静”；数学课堂上过于随意的表扬；数学课堂上过度依赖多媒体；课堂轰轰烈烈，课后空无一物。
针对几种教学误区，本人结合自己的教学实践，探索了一系列应对策略。
关键词：数学教学；误区；应对策略教学改革是教育发展的必然趋势，也是当今教坛的主旋律，被人们所耳熟能详。
数学课更不例外，随着数学理论的不断更新，各类教学模式、培训研修、提升工程也纷至沓来，让人应接不暇，改变了我们每一位数学教育工作者的生活，不得不让我们重新思考今后的数学教育人生。
我们汕尾地区的数学教学改革，也沐浴在教学改革的春风里。
三尺讲台，一支粉笔教数学，已经无法满足当前教育教学的需求了。
摆在我们面前的就是数学教学改革这条永无尽头的路！很多数学教师面对不断深化的教学改革，往往感觉黔驴穷技，数学课上起来已经没有以往的“轻松”了，致使自己的教学不知不觉地陷入误区。
一、数学课堂变成了展示教师个人才华的舞台有很多数学老师过于相信自己是数学水平，课堂上以老师为中心，为了展示自己的个人才华，变课堂为舞台。
课堂上滔滔不绝，旁征博引，有时候学生计算的机会都不给，公式、定理举一反三，恨不得把整个课堂自己垄断起来。
总以为“考试必考”不讲对不起学生，完全忘记了学生是学习的主人的初衷。
学生被老师牵着鼻子走，慢慢养成学生动口不动脑，听数学课就像在看老师演戏，严重违背了“教师主导，学生主学”的理念。
结果就是老师越累，教学效果越差。
倘若陷入这个误区的老师们，不妨试试调整你的教学姿态，教师时刻心里都要明白：数学教学追求的不是让学生在老师的口中听到多少知识，而是要引领学生通过动手动脑，学到能够解决自己现实中的实际问题的知识，让每个人都能学到有价值的数学。
虽说教无定法，但大体原则还是有的，我认为数学老师必须做到如下几点：1、教师如何放权课堂，数学课堂不应满堂灌，要给学生知识消化的时间。
初中新教材数学课堂教学的误区与对策
初中新教材数学课堂教学的误区与对策新的一轮基础教育课程改革，是教师教学方法和学生学习方法的彻底变革，其关键是课堂教学的改革，课堂教学改革能否体现新课标理念是课程改革的一个标尺。
在两年半来的新课程改革实践中，笔者在基层教育工作中了解到，数学课堂教学改革中存在一些误区，现结合我市的实际情况，谈谈初中新教材数学课堂教学的误区，并对这些误区的对策作些粗浅的探讨。
误区一：以“教材”代替“标准”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）是编写新教材的依据，教材只是课堂教学中的一种教学资源，而我在调查中发现：大部分教师把教材当成课堂教学的唯一资源，他们在进行教学时，按照教材的教学顺序将知识点讲的面面俱到，不敢将教材内容进行删减或添加，对教材的处理力度很小。
所以在遇到某节课的内容过多过难或过少过易时，就很难达到理想的教学效果。
对策一：依据“标准”选择教学内容作为数学教师，一定要熟悉“标准”，明确“标准”中的具体要求，将“标准”中的具体要求与教材中的教学内容反复对照，形成“标准”要求与知识点的一一对应，对“标准”中有的而教材中没有的要作适当补充，对教材中理论性过强而“标准”中又没作要求的要敢于删掉，对教材中顺序处理不妥的要敢于适当调整，还要结合学生的实际适当调整章节的教学内容。
总之，要依据“标准”来选择教学内容，而不是以教材的教学来体现“标准”的要求，力争在教学中既要达到“标准”的要求，又要形成自己的教学风格。
误区二：以“《教师教学用书》”代替“备课笔记”在实际教学过程中，有的教师只看《教学用书》，唯《教学用书》是从，不钻研“标准”和教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性，以致达不到教学目标要求。
对策二：精心设计教案为主，《教师教学用书》为辅事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之。
《教学用书》只是用来帮助教师分析教材难点，把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书。
初中数学课堂教学误区及改进策略-6页精选文档
初中数学课堂教学误区及改进策略随着新课程的深入发展，课堂教学的高效是每一个教师的追求，而且所有的教师都付出了实际行动，但是纵观当前的初中数学课堂，教学误区不少.本文结合实际案例首先分析当前初中数学存在哪几个误区，然后分析出现误区的原因，最后提出改进建议，望能有助于教学实践.一、误区分析1.初中数学课堂教学行为过于形式化“形式化”指的是为了探究而探究、为了提问而提问，片面地追求课堂活跃的气氛，看似学生在积极地学习，但是由于探究点偏离教学重点知识内容，或是因为提问过于简单，前后的课堂活动缺乏逻辑性和准确性，导致了教学实际效果不佳，这种现象在公开课中尤为严重.案例1老师A“梯形面积的计算”教学片断：师A：给每个同学发两个完全相同的梯形，提问：利用大家手头上的这两个梯形可以拼出什么图形？学生动手操作，拼出平行四边形.生众：平行四边形.师A：根据拼图大家如何推导出梯形的面积计算公式？评析：从上述教学片段中我们发现有师生互动，但是在互动中学生的思维参与度如何呢？学生所处的地位怎样呢？学生在该案例中，仅仅是充当了一个操作员的角色，不知道为什么要拼平行四边形，而是在教师的指令下进行了这样的操作，主动探究的意识缺失，在平行四边形得到后，学生所做的事情就是计算平行四边形的面积，然后再除以2得到梯形面积，整个过程学生的思维都没有得到训练，和直接进行灌输的差别就在于多花了教学时间，让教学走向了更低效.笔者认为，在情景上可以给学生发一些梯形，但是不要仅仅发相同的，可以多发几个，其中有两两相同，不要一上来就要求学生拼图形，可以让学生自己观察梯形的特点然后思考如何得到其公式，让学生自己通过摸索，发现两个完全相同的梯形可以拼成“平行四边形”，继而主动地计算平行四边形面积推导梯形面积的计算式.提高学生的学习兴趣的情感体验.2.初中课堂教学的组织过于随意化我们有些教师片面的理解“动态课堂”的含义，在备课环节对课堂预设缺乏精心准备，导致了课堂上有一些互动和谈论的问题缺乏价值.案例2老师B“二次函数的图象和性质”教学片段老师B在该节课教学中提出了3个讨论探究性问题：（1）二次函数的图象是什么？（2）二次函数图象有什么对称性？（3）二次函数有什么性质？学生在这三个问题的领引下进行着看似“热闹”的讨论，但是这3个问题显然没有进行精心的预设和精选，价值性不高，而且学生在讨论时，老师B没有参与到讨论过程中去，任由学生自由讨论，导致了学生如无头的苍蝇，热闹的背后，其效果可想而知.3.评价方式单一化每个人在努力取得结果后都有被肯定和评价的心理需要，对于学生的学习亦不能外，不过很长一段时间以来，我们的对学生的评价过于单一，将目光仅仅停留在学习结果或是回答问题的正误上，缺乏对学生学习过程和思维过程的评价，而且形式上都是教师评价学生，这样的课堂评价方式缺乏学生主动性的参与，而且教师的评价也存在平面性，不符合新课程理念中“多元化评价”的原则，容易催生两级分化现象，导致学困生被边缘化，思维能力、情感、态度价值观均得不到应有的发展.二、成因分析1.学生个体差异明显初中数学课堂教学学生是主体，但是同一个班级内部作为教学的主体，不同的学生数学基础和认知风格存在着较大的差异，个体差异的客观存在严重影响了课堂教学的顺利推进，尤其是带初一这一起始阶段，有相当一部分学生表现出不适应，对于基础薄弱的学生而言适应感更差，而且感觉自己的阅读能力存在问题，因为教材中呈现的内容相对简单，不过考试要求高，所以我们教师课后的作业布置量和难度大，容易加快两极分化，加上我们教师为了推进教学进度，所以互动选择面窄，与“好同学”互动多，所以课堂看似和谐、热闹，但是有相当一部分学生的思维没有能够得到有效发展.2.教师观念落后于新课程的要求新课程改革不仅仅是教学形式上发生了变化，笔者认为教学观念也有了很大的变化，教师的教学观念对其在课堂上的教学行为构成直接的影响，不过不同年龄层次的教师在接受新事物和转变教学观念上的差异性也是比较明显的，而且各人对有效教学的理解也不相同.笔者认为我们教学观念应结合课程标准和教材的变化而变化，要树立以学生的发展为本的正确教学观念.纵观初中数学新教材，有些内容精简了，而且教材中一些结论性的叙述减少了，多了一些“实践”、“探究”等等形式的内容，要处理好教材需要我们的教学观念跟上，注重通过具体的实践任务和探究过程，培养和发展学生的思维能力.改变传统教学模式下落后的教学观念靠我们自己一人之力是不够的，要注重集体备课，应注重校内、校际间的听课和评课，要重视每次外出学习、培训的机会，要将外出学习培训的经验、所得带到教研组里与其他老师一起分享，靠团体的力量实现整体教学观念的提升.3.评价机制不科学评价机制不科学是导致我们教师偏爱优等学生的重要原因，用“优质高中的录取率”来衡量一个学校、一个班级、一个教师的教学水平，势必导致了我们的老师存在着弃车保帅的心理，而恰恰是这样的心理，导致了有些只是暂时处于落后阶段的学生丧失了获取成功的信心.过于看重学生考试的分数，导致了学生的心理问题越发严重.笔者认为不看重分数是不正常的，但是我们除了结果性评价外，也要重视过程性评价，关注那些成长中的学生，用发展和赏识的目光去看待每一个学生，因为新课程改革的目的在于使每一个孩子都能得到最好的、最全面的发展.三、初中数学有效教学的两点建议1.教师要树立正确的教育发展观前面说到了教育观念决定我们教师的课堂教学行为，落后的教学观念难以蹴成高效的教学，但是要我们老师一下子转变观念显然也是不现实的.所以我们要树立正确的教育发展观，首先要认识到问题，愿意去改变的意识，然后在工作时间之余积极主动地补充和学习理论知识，深入地研究，并将学习到的理论大胆地运用到实践之中，总结成功的经验，改进我们的课堂教学.当然在正确教学观念形成的过程中也需要教育行政部门、学校给教师一些指导和帮助，对于课改先进份子应该有一定的激励政策.正确的教育发展观还表现在用整体的眼光、发展的眼光去看待每一个学生，注重学生情感、态度、价值观的整体性评价，关注学生数学学习结果，而且还要更多地关注学生的学习过程，用赏识的眼光去看待学生的点滴进步，同时要鼓励并充分挖掘学生各个方面的潜能.我在教学中给学生建立了初中数学学习成长记录袋，让学生意识到学习是一个过程，不是只有“分数”这一结果，而且分数的获得、进步与过程中的每一步息息相关.2.精心设计教学凡事预则立，不预则废！课堂教学的高效离不开课前的精心设计，笔者认为要培养学生的创新精神，我们的设计思路也应该是多样化的.例如，我在和学生一起学习“圆周角”这节内容时，采用了活动单导学的形式，设置了5大块活动将课堂完全还给了学生：（1）预习活动（目标导学）；（2）质疑活动（提出问题）；（3）师生互动活动（解释概念）；（4）解题活动（检测反馈）；（5）学生讲评活动（强化认知）.通过这样5个步骤，让学生站在每个环节的中心位置，把课堂还给学生，让学生大胆地尝试，展示自我，同时学习其他同学的优点，提升了数学学习的趣味性.总之，新课程改革的目的重在创新，旨在寻找到最适合学生发展的教学方式，所以需要我们教师不断地学习和修炼内功，要尊重学生，确保学生获得最大的发展.希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对策
浅析初中数学课堂教学中的误区及改进对
策
初中数学课堂教学中的误区及改进对策初中数学课堂教学是学生研究过程中的重要环节，但是在课堂教学中经常会出现一些不利于学生研究的误区。
以下我将从教学内容、教学方法、课堂管理等方面，分析误区及改进对策。
首先，在教学内容上，一些教师只注重讲解数学理论，缺乏实践性，没有让学生进行锻炼，使得学生的研究没有实效性。
另外，有的教师以往的知识没有及时更新，也会影响学生的研究。
因此，教师在教学内容上应该注重实践性，多引入实际的案例，让学生进行联系实际的练，提高学生的研究效果。
其次，在教学方法上，有的教师只采用传统的讲授方式，没有更多的变化，学生很容易产生乏味，影响研究兴趣。
此外，有的教师把课堂教学作为报告会，让学生只是听课，不参与活动，也不利于学生的研究。
因此，教师应该注重多样性，把课堂活动作为一种游戏，让学生参与其中，培养学生的研究热情。
最后，在课堂管理上，有的教师缺乏管理能力，让学生在课堂上随意乱动，使得课堂教学秩序混乱，不利于课堂教学。
因此，教师应该做好课堂管理，营造良好的课堂环境，让学生在良好的环境中研究，有利于学生的研究。
以上就是我对初中数学课堂教学中的误区及改进对策的分析。
在实际教学中，教师应该注重实践性，多样性，合理管理，创造一个良好的课堂教学环境，为学生提供一个充满活力的研究环境，帮助他们在课堂上收获更多的收获。
初中数学课堂教改误区及方法
初中数学课堂教改误区及方法谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个误区，并探讨走出误区的方法．【一】初中数学课堂教学改革的误区误区之一：有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原那么的有效手段，但两者不是等同的．提问不一定都有启发作用，启发性原那么是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题〝〔１〕两条边对应相等的两个直角三角形全等；〔２〕一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等〞的正误时，用〝ＨＬ〞公理判为〝×〞．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对〝三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然〞交待不清．所谓〝精讲〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓〝精练〞，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．误区之三：在教学中，有的教师只看«教学用书»，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以«教师教学用书»代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，«教师教学用书»与备课笔记是两码事，不能等同视之．«教学用书»用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．«教学用书»是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维〔直觉思维、形象思维〕的培养，过分偏重于整理性的论证思维〔逻辑思维〕的训练．在解题过程中，过分强调〝框题型、对套路〞，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．【二】认真学习，加强研究，走出误区１．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
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初中数学课堂教学改革中的误区与策略
发表时间：2012-01-12T17:13:49.473Z 来源：《少年智力开发报》2011年第6期供稿作者：冯彬[导读] 教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．
四川省合江县榕山中学：冯彬
一、初中数学教学改革中的误区
误区之一：以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解．启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程．显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的．提问
不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟．教学中如何通过提问来实施启发式教学，文一给出了探讨．误区之二：以“少讲少练”代替“精讲精练”
主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚．例如，三角形全等的判定与直角三角形全等的判定之间的关系没有讲清楚，学生练习时套用书中公理，在判断命题“（1）两条边对应相等的两个直角三角形全等；（2）一个锐角和一直角边相等的两个直角三角形全等”的正误时，用“ＨＬ”公理判为“×”．究其原因，是教师钻研教材不深，讲解不透，对“三角形全等判定公理适合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所谓“精讲”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以科学、艺术的教学方法为手段，作要言不烦的适度讲解．所谓“精练”，就是以完成教学任务和学生实际水平为依据，以提高能力为目的，以科学、艺术的训练措施为手段，做典型而又有针对性的适量练习．精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练．
误区之三：以《教师教学用书》代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教学用书》，不钻研大纲、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性．事实上，《教师教学用书》与备课笔记是两码事，不能等同视之．《教学用书》用来帮助教师分析教材难点、把握教材的深度，提供处理教材的方法，是指导性参考用书．教师应根据自己的理论水平、学生实际情况来精心设计教案，把知识传授和能力培养具体落实到每节课．《教学用书》是教学的宏观指导，备课教案是教学的微观落实，只有把宏观指导与微观落实统一起来，才能取得好的教学效果．误区之四：只重视教法改革而忽视学法指导多数中青年教师素质较好，知识面广，勇于改进教法，但在改进教法的同时却忽视了学法指导，使教学效果不能长时间巩固，学生解决问题的能力、自学能力提高不快．有的教师对学法指导缺乏深刻的认识和研究．而如何在教学中渗透学法指导是一个正在研究的课题，目前大家形成的共识是：学法指导可根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式，灵活处理．如在复习课中结合内容向学生介绍常见的复习方法：对比小结法、歌诀概括法、回忆再现法．在培养学生智力过程中，教给学生有意注意和无意注意的方法；教给学生观察数式和图形特点；教给学生进行分析、综合、对比、概括等思维活动的方法；教给学生图示记忆、列表记忆、归纳记忆、例证记忆的方法等．总之，学法指导重在提高学生自己获得知识的能力．误区之五：把数学教学看成是思维结果的教学教学中，过分偏重于数学知识的工具性，忽视了它在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程，忽视探索性非论证思维（直觉思维、形象思维）的培养，过分偏重于整理性的论证思维（逻辑思维）的训练．在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思维定势，结果使学生陷入思路呆板、单一状态．改变这些教学现象，教师必须提高认识，转变观念．数学教学是数学思维活动的教学，要认真研究概念的概括过程、结论的推导过程和解题方法的思考过程．
二、认真学习，加强研究，走出误区。
1．加强理论学习，提高教师素质，是走出误区的保障。
教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论．在专业知识、理论方法上，要以“人有我新，人新我深”的进取思想为指导；在教学艺术上，要立足实际，不断创新；在教学改革上，要认真研究，结合实际走“用中求实，仿中创新，先死后活再提高”的逐步发展的路子．把学习、教学、科研融为一体，不断提高理论修养，克服教学改革中的盲目性． 2．更新观念，增强新的意识，是走出误区的根本。
教学观念的更新是教学改革的先导，只有彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，从全新的角度来认识、探索教学问题，才能使课堂教学改革具有生命力．首先，要更新教学观念．如（1）过程暴露观点：数学的教学过程应该是在教师指导下的再发现的过程，把怎样思考、为什么这样思考的道理及曲折寻找解题途径等，准确、鲜明、深刻地展示给学生；（2）反馈矫正观念：没有反馈的教学是盲目的教学，是脱离实际的教学．美国教育心理学家布卢姆认为，掌握学习策略的实质，是群体教学并辅之以每个学生所需要的频率的反馈与个别化的矫正性的帮助．其次，要增强新的教学意识．如（1）大纲意识：在教学中应严格按大纲要求进行教学．大纲要求主要体现在两个方面：一是知识内容的范围要求；二是知识点的层次要求．目前教学中超内容范围的较少，而超知识层次要求的较多．（2）目标体系意识：义务教育每节课都有认识目标，目标制定要具体化，目标实现程度要清楚，便于测量、评价．（3）学生参与意识：让学生积极参与教学，真正体现他们在教学中的主体地位，这里的参与主要是学生思维活动的参与，特别是差生参与教学．只有这样，才能从根本上走出教学改革的误区，推动教学改革的迅速发展。