初级阶段汉语学习者“又”“再”教学分析论文

初级阶段汉语学习者“又”“再”教学分析【摘要】本文从单纯的表示重复意义用法入手，明确了初级阶段汉语作为第二语言学习者在学习“再”和“又”用法时应注意的区别。

梳理了教学中的重点难点，并对如何进行教学以及汉语作为第二语言教学的主导思想进行了简单的探讨。

【关键词】又；再；汉语作为第二语言的教学；母语负迁移；语言习得
汉语学习者在学习汉语的过程中，对于副词“又”“再”的使用常常混淆。

经常出现“这电影我再看了一遍。

”等此类错误。

第二语言习得中的错误，产生的原因是多种多样的，如迁移错误，类比错误等。

在使用“又”“再”中出现的混淆情况，则应当属于迁移错误。

在学习第二语言的过程中，学习者往往不能用目的语思维，需要借助母语。

接受目的语信息何用目的与表达的过程中往往不自觉地下意识的进行两种语言的简单对译，这也是最最容易受到母语的思维习惯和语言习惯影响的部分，也是很多错误产生的主要原因。

汉语的“又”“再”的用法较为复杂，对初学汉语的学习者来说也确实很难掌握。

这两个词在英文中都可译为“again”，学习者在需要使用表达重复意义的词时就会想起“再”与“又”，但是他们却并不明白何时用又何时用再。

而且“again”同“又”“再”的使用范围和用法又有所不同，这样，母语为英语的汉语学习者在这里会受到母语对于汉语习得的妨害和影响，也就是产生了母语的负迁
移。

在英语中，关于again表示重复的解释有“one more time；on another occasion（再一次，又一次）”[1] “happens or do it one more time（又，再一次）”[2]表示动作或事情的重复发生。

而在汉语中，“再”“又”在表示重复这一意义上又因前后衔接成分的不同，所处的句式不同等情况有不同的用法。

如果简单地将“再”“又”同表重复的again进行对译，难免出现错误。

在对外汉语教学的初级阶段，常常这样区分“又”和“再”：它们都可放在动词前作状语，表示动作和情况的重复。

区别是“又”一般用来表示已重复的动作或情况，如“他又唱了一首歌。

”。

“再”则表示尚未重复的动作和情况，如“好，我再唱一首。

”。

这样讲述的弊端在于，汉语中存在大量的不规则用法，如“今天我在书店没找到那本书，明天又得去。

”“下个月又可以放一次长假了。

”“后来他再也不来我家了。

”“那件事他一向再想，就是想不通。

”在以上例子中，“又”表示了未完成的动作，“再”则表示了以完成的动作。

这样的“不合规律”的例子往往会造成学习者的混淆。

笔者认为，“再”和“又”的在初级阶段的汉语教学中，应先单纯让学生掌握表示重复的基本用法，并掌握使用时的区别。

确定学生已能够熟练区分在表示重复时何时用又，何时用再，应是这一阶段的教学目标。

在以后的教学中再逐步引入表积累，相继等意义。

这样会使学生能够真正有效地习得汉语而非单纯意义上熟悉语法条目。

本文将对表示动作或状态重复这一基本意下又和再地使用进行具体区分和教
学方面的探讨。

一、连接前后两成分时
“又”“再”在连接两成分之间使用表示重复意义时，连接的成分是不同的。

“再”常用于一句之内，前后常用相同的动词。

例如：例1：我们要学习学习再学习。

例2：去过了还可以再去。

而“又”连接两成分表示重复时，所连接的两个成分可为句子，这里可分为两种情况：
（一）重复同一动词，句子的主语可以相同也可以不同。

例如：例3：这个人昨天来过，今天又来了。

例4：我找了一遍，他又找了一遍，还是没找着。

（二）两小句中使用的动词不同，后句用“又”表示两动作前后相继。

例5：看完了上册，又去图书馆借下册。

例6：刚洗完衣服，又要忙别的。

例7：她给小琴端来了饭菜，又帮忙收拾屋子。

在一句之内，“又”前重复同一动词，表示同一动作反复多次，“又”前常有“了”。

如：
例8：洗了又洗看了又看解释了又解释讲了一遍又一遍在进行这部分内容的教授时，重点应放在区分衔接的前后成分上，让学习者明确“再”只能用于句内，连接的成分只能是相同的动词且前后动作的主语相同；而“又”即可连接动词又能连接句子，
在句内连接相同动词时表示同一动作反复多次，而连接两个分句时，分句所使用的动词不同时，主语必须相同；动词相同时，主语则可不同。

二、前有“一”时
在“一……再……”结构中，“再”前后为同一个单音节动词时，表已然，且多有否定，负面含义。

如：
例9：我不能看着你一错再错了。

例10：这件事情不能一拖再拖了，今天必须解决。

例11：计划一改再改，什么时候才能确定下来？
“一+量词+又+一+量词”结构，表示同一动作或状态反复多次，前后的量词要一致。

如：
例12：他失败了一次又一次，却从未想过要放弃。

例13：经过一次又一次的实验，居里夫人终于成功的提炼出了镭。

这里需要特别注意的是，量词修饰的主体应该是动词，如果量词修饰的主体为名词，那么“一+量词+又+一+量词”结构就不表示动作或状态的重复，而是状态，数量的累积，以下是几个例子：例14：我们取得了一个又一个胜利。

例15：一群又一群的水鸟飞来这里觅食。

这一部分最明显的区分应该是在量词上，可简单地通过有无量词来区分。

有量词用“又”，无量词用“再”。

这里可简单提示量词修饰的主体为名词时，不表示重复而表示累积，为以后更深层次的
教学埋下伏笔。

三、有关“又”前后的重复
“a又b，b又a”也属于常见结构，这里的a，b通常由动词或动词短语充当，此结构表示动作a、b反复交替发生。

如：例16：她睡下又起来，起来又睡下，心烦意乱的不知怎么办才好。

例17：装了又拆，拆了又装，直到自己觉得十分满意才罢手。

这属于“又”特有的用法，学习者只需掌握该用法的结构形式，明确该用法表示两动作反复交替发生即可。

通过以上对知识点的梳理，对于表示重复意义的“再”和“又”的用法进行了详细的说明，明确了初级阶段教学的重点。

其中部分内容在教授时可以进行适当地引申，方便日后对于这两词更复杂用法的讲解，但应注意适当原则，点到即可，过度引申反而会造成学习者的混淆。

在汉语作为第二语言的教学中，语法是一大热点，同时也使教学中的难点。

语法规则的繁复多变，让学习者望而却步。

语言的学习，不应该是枯燥的语法条目的教授，而应该是在学习了一定的少量的规则后，学习者自己不断在进一步的学习中发现规则，理解规则，掌握规则的习得的过程。

本文简单的从仅表示重复意义的“又”和“再”入手，目的就是为了让学习者掌握了这一最基本的也是最易混淆的用法和区别，在学习中不断发现新的用法，新的规则，从而全面地掌握这两个词。

“授之以鱼，不如授之以渔。

”语言的学习需要学习者从语言中发现规律的能力，作为教授者，从
第二语言教学的初级阶段就应当注重培养这种能力，从而使学习者能够熟练掌握并真正习得一门语言。

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