_月光曲_教学设计_陆佳音
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
人造福”的基础上，学生终于获得情感认知上的巨大提升： 贝多芬的乐曲为什么如此打动人心，就在于“真情”二字。
3.以读为线，品悟想象意蕴 文章并没有描写《月光曲》的琴声及旋律，笔者让学 生快速浏览课文，并寻找：哪个段落当中“听”出了乐曲旋 律的变化？抓住第九节这个重点段，并反复揣摩朗读。 在联想和现实的文字对比中，学生深入体会想象 的作用。“揣摩词语理解读”、 “展开想象动情读”、 “领悟 写法激情读”，激活学生思维，使语言在鲜活的形象嫁 接中获得生命活力。当学生凭着想象的翅膀，跨越广袤 空 间 去 神 游 时 ，已 充 分 感 知 ：音 乐 ，需 要 想 象 ；语 文 描 写，也需要丰富的想象力。 4.以悟为纽带，实现“两境”融合 至此，学生在文章中走了一个来回，此时引导学生 思考“月光曲旋律变化的由来”。学生通过板书比较，思 维豁然开朗： 《月光曲》乐曲旋律的变化，也正是贝多芬 情感的变化。 此时学生释放情感，他们动情地跟着老师伴随画 面、音乐有感情地诵读，并背诵第九节。正所谓：以文赏
展到学生主体性知识的构建，情境的创设贯穿思想品 德课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生 之间、生生之间的和谐互动。这样， “境”与“情”的结合， “境”与“理”的统一，使学生真正因体验而晓理，因感受 而动情，为我们思想品德课教学增添无穷的活力和生 命力。
（责任编辑：李雪虹）
33
第1期 2011 年 1 月
第1期 2011 年 1 月
中小学教学研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
教学设计
《月光曲》教学设计
陆佳音
（厦门市思北小学，福建 厦门 361003）
一、文本解读 《月光曲》是一篇老课文，在新一轮的课程改革中又 一次被选进了人教版六年级语文上册的教科书之中, 它 的魅力由此可见一斑。《月光曲》讲述了音乐家贝多芬偶 遇穷鞋匠兄妹并为他们弹琴、有感于盲姑娘对音乐的痴 迷即兴创作《月光曲》的传奇故事，表现了大音乐家贝多 芬对穷苦人民的热爱。同时也告诉人们，美好乐曲的产 生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情 感。文章在表达上具有鲜明特点：不仅语言美，而且通过 联想，充分地展现乐曲的优美意境，使文章具有感染力。 二、教学策略 刘勰说：“情以物迁，辞以情发。”本课可抓住“一条 线索，两大板块”整体规划全文教学。一条线索即情感 线索— ——贝多芬创作《月光曲》的情感变化。两大板块， 一是能力板块，体会感悟想象的作用。二是心灵板块， 体会贝多芬、盲姑娘兄妹俩的美好情怀。当然，这两大 板块看似分开，其实是相互融合，相互作用。 1.以题为眼，聚焦课文主题 由名人对《月光曲》的高度评价激情引入，认识贝 多芬，激发学生阅读兴趣。引导学生从课文的文字中去 “倾听” 《月光曲》。用“读”代替“听”，抓住语文的根本： 读、品、悟。 2.以情为轴，追溯人物心境 在教学《月光曲》的创作过程这一部分时，教师应 自始至终抓住情感这一主线，激发学生思考：曲由心生，
五、用先进教学手段感染学生的真情
种无言的大爱，铭记了父母那无私而深沉的爱，懂得了
幻灯片课件、动漫歌曲、音频和视频等多种现代化 要用实际行动去孝亲敬长，去感恩父母。
教育手段已经走入我们的课堂，它们以丰富的声、色、
思想品德课关注学生的成长需要与生活体验，引
图、文，以及动感、生动直观、及时准确地传递大量的社 导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康
生交流。多媒体出示贝多芬名言：我的音乐只应当
来源，感悟贝多芬的伟大情怀。
为穷苦人造福。
（2）学习作者现实与想象交融的写法，体会两者结
感悟：乐曲，即心曲。贝多芬对穷苦人民的同情、热
合的作用。
爱……
（二）教学过程
遥思— ——千江有水千江月
品曲— ——海上明月共潮生
（1）教师主题升华：有诗说得好：千江有水千江月，
出示第八自然段，感知“清幽的月光”这个情境给
华：贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他偶遇穷兄妹 予贝多芬创作的灵感。
俩的心境情境，但从深层次看，是源于他那颗博爱、敏
（2）联系上文：看贝多芬的创作情感变化，对应乐
感的心。这时的描写，是学生进行心灵重构的结果。在 曲曲调变化。
悠扬的《月光曲》伴奏下，学生感受奇妙的艺术之魂，让
中小学教学研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
教学设计
曲，借曲悟文，层层品读，走进人物。此时学生真正体会
④配乐背诵，实现诵读的第三层次：读出回味。
到贝多芬“心境”与“情境”的巨大融合、灵魂涅槃。
问月— ——月亮代表我的心
5.以训为窗，拓展思维境界
俩，他想：__________。于是，贝多芬借着清幽的月光，
破解想象密码“ ：好像”、 “仿佛”这一类的比喻词。
按起琴键来。
3.品味语言，悟情朗读
②播放《月光曲》乐曲，学生写。全班交流，评价。
（1）梳理层次感悟：做到朗读的第一个要求— ——读
（2）师：千百年来，关于月光的旋律徜徉激荡在许
出层次
多人的心中。月光曲，这爱的心曲，今天，它跨越时空，
①屏幕安静地缓缓出示作曲家资料：
出韵味
1796 年，贝多芬的听觉已经日渐衰退，创作《月光
①自读想象部分，把最具代表性的“音符”或“乐章” 曲》时，已接近半聋。47 岁，贝多芬彻底失聪。在没有听
（也就是最美的词语或是句子）圈起来，写下你的体会。
觉的情况下，他用牙齿咬住绑在钢琴上的钢丝线，通过
生交流品赏，多媒体出示画面。
c.一连串强音：刮、卷、照、涌、波涛汹涌— ——高昂激越
（4）布置作业：推荐阅读：罗曼·罗兰《贝多芬传》；
②闭眼倾听《月光曲》完整片断，脑海中想象画面。 欣赏贝多芬交响曲《命运》。
③举办“音画时尚”栏目，聘请有才华、富表现力的
四、板书设计
主持人来朗诵（要求读出韵味）。 配乐、画面、生朗诵、评价。 （3）领悟写法感悟：实现朗读第三层次— ——读出回味 ①在优美的旋律中，皮鞋匠兄妹俩又是怎样的感
①学生读第九自然段。师：你从这一段想象当中感 让文学与音乐遥相呼应，让心灵彼此交融。
受到了有关“月亮”的哪些画面？
主旨升华：_______ 音乐是歌唱的语文，______ 语
②理清层次：月亮升起 月亮升高 月光照耀
文是心灵的音乐
③按照划分的层次进行朗读，读出层次变化。
（3）结课，引发学生心灵震撼。
（2）揣摩词语感悟：实现朗读的第二个层次— ——读
探究乐曲缘由，感悟作家心声。
教师指导再读第八自然段，抓住“望了望”进行读
一问：
写拓展：贝多芬 _________ 地望了望站在他身旁的穷
都说曲由心生，贝多芬创作《月光曲》的灵感来源
兄妹俩，他想：__________。于是，贝多芬借着清幽的月 于什么？
光，按起琴键来。
（1）生自主读文、交流。
让学生化知为能，迁移应用，并获得情感上的升
感悟：贝多芬创作《月光曲》正是心境与情境的巨
心在冥冥之中，跨越了时空的浩瀚汪洋，与贝多芬的心 灵紧紧拥抱。
大融合。他寄情于月光，感动于兄妹俩。 二问：
三、重点环节展示
《月光曲》诉说着贝多芬怎样的心声？曲中激荡着
（一）教学目的
贝多芬对盲姑娘兄妹俩怎样的情感？
（1）感受《月光曲》音乐魅力，探究音乐创作的灵感
111111111111111111111111111111111111111111111111
如何来帮助他们解决问题。学生们不仅说出了课本上 的儿子高高向上举起，缆车却箭一般地向山下坠去，一
的几条维权途径，还说出了消费者在消费时的注意事 声巨响后重重地撞在 110 米下的水泥地面上，断裂的缆
项，提供了市消协，法院的地址、电话等。通过这件事的 绳在山间四处飞舞……被举起的孩子只是嘴唇受了点
震动感受音乐。带着对音乐和生活的热爱，他创作出
教师小结梳理，指导感悟曲子的旋律基调：
《英雄交响曲》等一系列激励鼓舞人类灵魂的歌曲……
a.一个波音：微波粼粼— ——优美宁静
②《月光曲》乐曲高潮扬起，屏幕出现名言：高尚和
b.一组琶音：一缕一缕，轻纱似的— ——轻盈流动
善良的人，必将超脱苦难！— ——贝多芬
34
会生活信息，极大地丰富了学生的思维空间，为我们提 发展。通过对情境教学的探究，我们认识到：情境创设
供了大量的学习情境，也为我们的课堂注入了取之不 从内容的导入，延续到课堂全过程的感知体验，一直发
尽、用之不竭的“活水”。 针对《难报三春晖》一课的内容，初中学生已经习
惯于父母对自己的爱，而自己却毫不考虑对父母的回报 和感恩。我选了一段配音的 FLASH：在贵州麻岭风景区， 一架满载 35 名乘客的缆车在即将到达山顶平台时突然 下坠，在缆车向下坠落的一刹那间，车厢内来自南宁市 的潘天麒、贺艳文夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半
歌手韩红听到这个消息后，找到了孩子的爷爷奶
运用。这就要求教师做有心人，能够多为学生提供一些 奶，领养了这个孩子，并以此事件为背景写下了《天亮
实践机会，让学生在日常生活中加以运用，以调动他们 了》这首歌。深情的讲述，感人的情节，伴随着凄婉的歌
主动学习、灵活运用所学知识的积极性。
声，许多同学已泪眼朦胧，体会到了天下父母对子女那
受？出示第九节，品悟两静“ ：静静”、 “恬静”。
月光曲
清
幽
心曲
的
月
心境 —→ 曲境 —→情境 光
激动 — —— 照耀 波涛汹涌
②体会：皮鞋匠兄妹俩的陶醉、投入，音乐给他们
感动 — —— 升高 穿过微云
带来的震撼。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
触动 —— — 升起 微波粼粼
③小结写法：现实与联想的相互融合，指导当堂背诵。
（责任编辑：符 洁）
究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出《月光曲》？ 通过揣摩盲姑娘兄妹俩、贝多芬和盲姑娘的两处
对话，感悟盲姑娘兄妹俩和贝多芬的心灵。通过抠两个 “ 多 …… ”、两 个“ 太 …… ”、一 个“ 随 便 说 说 ”的 体 会 朗
读，把握盲姑娘对音乐的热爱和兄妹的手足情深。 在带领学生读贝多芬名言“我的音乐只应当为穷苦
分析，不仅巩固了课本上的知识，还拓宽了学生的知识 轻伤，而他的双亲却永远离开了人世……在生和死的瞬
面，增强了自我保护的意识，培养了学生多角度思考问 间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留
题的能力。思想品德来源于生活，最终的目的回到生 给了自己的儿子，这就是人世间最伟大的父母之爱！
活。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以
1.初读感知：大声朗读 8~10 节，说说哪一部分让你 一轮明月别样情。一样的《月光曲》，总有不一样的感动。
读出了《月光曲》优美的旋律？
①再读第八自然段。扣住“望了望”，进行读写拓展。
2.找出能感受到《月光曲》旋律的段落（第 9 节），并
贝多芬 _________ 地望了望站在他身旁的穷兄妹
学会区别描写中想象与现实的句子。
3.以读为线，品悟想象意蕴 文章并没有描写《月光曲》的琴声及旋律，笔者让学 生快速浏览课文，并寻找：哪个段落当中“听”出了乐曲旋 律的变化？抓住第九节这个重点段，并反复揣摩朗读。 在联想和现实的文字对比中，学生深入体会想象 的作用。“揣摩词语理解读”、 “展开想象动情读”、 “领悟 写法激情读”，激活学生思维，使语言在鲜活的形象嫁 接中获得生命活力。当学生凭着想象的翅膀，跨越广袤 空 间 去 神 游 时 ，已 充 分 感 知 ：音 乐 ，需 要 想 象 ；语 文 描 写，也需要丰富的想象力。 4.以悟为纽带，实现“两境”融合 至此，学生在文章中走了一个来回，此时引导学生 思考“月光曲旋律变化的由来”。学生通过板书比较，思 维豁然开朗： 《月光曲》乐曲旋律的变化，也正是贝多芬 情感的变化。 此时学生释放情感，他们动情地跟着老师伴随画 面、音乐有感情地诵读，并背诵第九节。正所谓：以文赏
展到学生主体性知识的构建，情境的创设贯穿思想品 德课教学过程的始终，不再是教师唱独角戏，而是师生 之间、生生之间的和谐互动。这样， “境”与“情”的结合， “境”与“理”的统一，使学生真正因体验而晓理，因感受 而动情，为我们思想品德课教学增添无穷的活力和生 命力。
（责任编辑：李雪虹）
33
第1期 2011 年 1 月
第1期 2011 年 1 月
中小学教学研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
教学设计
《月光曲》教学设计
陆佳音
（厦门市思北小学，福建 厦门 361003）
一、文本解读 《月光曲》是一篇老课文，在新一轮的课程改革中又 一次被选进了人教版六年级语文上册的教科书之中, 它 的魅力由此可见一斑。《月光曲》讲述了音乐家贝多芬偶 遇穷鞋匠兄妹并为他们弹琴、有感于盲姑娘对音乐的痴 迷即兴创作《月光曲》的传奇故事，表现了大音乐家贝多 芬对穷苦人民的热爱。同时也告诉人们，美好乐曲的产 生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情 感。文章在表达上具有鲜明特点：不仅语言美，而且通过 联想，充分地展现乐曲的优美意境，使文章具有感染力。 二、教学策略 刘勰说：“情以物迁，辞以情发。”本课可抓住“一条 线索，两大板块”整体规划全文教学。一条线索即情感 线索— ——贝多芬创作《月光曲》的情感变化。两大板块， 一是能力板块，体会感悟想象的作用。二是心灵板块， 体会贝多芬、盲姑娘兄妹俩的美好情怀。当然，这两大 板块看似分开，其实是相互融合，相互作用。 1.以题为眼，聚焦课文主题 由名人对《月光曲》的高度评价激情引入，认识贝 多芬，激发学生阅读兴趣。引导学生从课文的文字中去 “倾听” 《月光曲》。用“读”代替“听”，抓住语文的根本： 读、品、悟。 2.以情为轴，追溯人物心境 在教学《月光曲》的创作过程这一部分时，教师应 自始至终抓住情感这一主线，激发学生思考：曲由心生，
五、用先进教学手段感染学生的真情
种无言的大爱，铭记了父母那无私而深沉的爱，懂得了
幻灯片课件、动漫歌曲、音频和视频等多种现代化 要用实际行动去孝亲敬长，去感恩父母。
教育手段已经走入我们的课堂，它们以丰富的声、色、
思想品德课关注学生的成长需要与生活体验，引
图、文，以及动感、生动直观、及时准确地传递大量的社 导学生确立积极进取的人生态度，促进学生人格健康
生交流。多媒体出示贝多芬名言：我的音乐只应当
来源，感悟贝多芬的伟大情怀。
为穷苦人造福。
（2）学习作者现实与想象交融的写法，体会两者结
感悟：乐曲，即心曲。贝多芬对穷苦人民的同情、热
合的作用。
爱……
（二）教学过程
遥思— ——千江有水千江月
品曲— ——海上明月共潮生
（1）教师主题升华：有诗说得好：千江有水千江月，
出示第八自然段，感知“清幽的月光”这个情境给
华：贝多芬创作月光曲，从表面看，源于他偶遇穷兄妹 予贝多芬创作的灵感。
俩的心境情境，但从深层次看，是源于他那颗博爱、敏
（2）联系上文：看贝多芬的创作情感变化，对应乐
感的心。这时的描写，是学生进行心灵重构的结果。在 曲曲调变化。
悠扬的《月光曲》伴奏下，学生感受奇妙的艺术之魂，让
中小学教学研究
Teaching Research for Primary and Middle Schools
教学设计
曲，借曲悟文，层层品读，走进人物。此时学生真正体会
④配乐背诵，实现诵读的第三层次：读出回味。
到贝多芬“心境”与“情境”的巨大融合、灵魂涅槃。
问月— ——月亮代表我的心
5.以训为窗，拓展思维境界
俩，他想：__________。于是，贝多芬借着清幽的月光，
破解想象密码“ ：好像”、 “仿佛”这一类的比喻词。
按起琴键来。
3.品味语言，悟情朗读
②播放《月光曲》乐曲，学生写。全班交流，评价。
（1）梳理层次感悟：做到朗读的第一个要求— ——读
（2）师：千百年来，关于月光的旋律徜徉激荡在许
出层次
多人的心中。月光曲，这爱的心曲，今天，它跨越时空，
①屏幕安静地缓缓出示作曲家资料：
出韵味
1796 年，贝多芬的听觉已经日渐衰退，创作《月光
①自读想象部分，把最具代表性的“音符”或“乐章” 曲》时，已接近半聋。47 岁，贝多芬彻底失聪。在没有听
（也就是最美的词语或是句子）圈起来，写下你的体会。
觉的情况下，他用牙齿咬住绑在钢琴上的钢丝线，通过
生交流品赏，多媒体出示画面。
c.一连串强音：刮、卷、照、涌、波涛汹涌— ——高昂激越
（4）布置作业：推荐阅读：罗曼·罗兰《贝多芬传》；
②闭眼倾听《月光曲》完整片断，脑海中想象画面。 欣赏贝多芬交响曲《命运》。
③举办“音画时尚”栏目，聘请有才华、富表现力的
四、板书设计
主持人来朗诵（要求读出韵味）。 配乐、画面、生朗诵、评价。 （3）领悟写法感悟：实现朗读第三层次— ——读出回味 ①在优美的旋律中，皮鞋匠兄妹俩又是怎样的感
①学生读第九自然段。师：你从这一段想象当中感 让文学与音乐遥相呼应，让心灵彼此交融。
受到了有关“月亮”的哪些画面？
主旨升华：_______ 音乐是歌唱的语文，______ 语
②理清层次：月亮升起 月亮升高 月光照耀
文是心灵的音乐
③按照划分的层次进行朗读，读出层次变化。
（3）结课，引发学生心灵震撼。
（2）揣摩词语感悟：实现朗读的第二个层次— ——读
探究乐曲缘由，感悟作家心声。
教师指导再读第八自然段，抓住“望了望”进行读
一问：
写拓展：贝多芬 _________ 地望了望站在他身旁的穷
都说曲由心生，贝多芬创作《月光曲》的灵感来源
兄妹俩，他想：__________。于是，贝多芬借着清幽的月 于什么？
光，按起琴键来。
（1）生自主读文、交流。
让学生化知为能，迁移应用，并获得情感上的升
感悟：贝多芬创作《月光曲》正是心境与情境的巨
心在冥冥之中，跨越了时空的浩瀚汪洋，与贝多芬的心 灵紧紧拥抱。
大融合。他寄情于月光，感动于兄妹俩。 二问：
三、重点环节展示
《月光曲》诉说着贝多芬怎样的心声？曲中激荡着
（一）教学目的
贝多芬对盲姑娘兄妹俩怎样的情感？
（1）感受《月光曲》音乐魅力，探究音乐创作的灵感
111111111111111111111111111111111111111111111111
如何来帮助他们解决问题。学生们不仅说出了课本上 的儿子高高向上举起，缆车却箭一般地向山下坠去，一
的几条维权途径，还说出了消费者在消费时的注意事 声巨响后重重地撞在 110 米下的水泥地面上，断裂的缆
项，提供了市消协，法院的地址、电话等。通过这件事的 绳在山间四处飞舞……被举起的孩子只是嘴唇受了点
震动感受音乐。带着对音乐和生活的热爱，他创作出
教师小结梳理，指导感悟曲子的旋律基调：
《英雄交响曲》等一系列激励鼓舞人类灵魂的歌曲……
a.一个波音：微波粼粼— ——优美宁静
②《月光曲》乐曲高潮扬起，屏幕出现名言：高尚和
b.一组琶音：一缕一缕，轻纱似的— ——轻盈流动
善良的人，必将超脱苦难！— ——贝多芬
34
会生活信息，极大地丰富了学生的思维空间，为我们提 发展。通过对情境教学的探究，我们认识到：情境创设
供了大量的学习情境，也为我们的课堂注入了取之不 从内容的导入，延续到课堂全过程的感知体验，一直发
尽、用之不竭的“活水”。 针对《难报三春晖》一课的内容，初中学生已经习
惯于父母对自己的爱，而自己却毫不考虑对父母的回报 和感恩。我选了一段配音的 FLASH：在贵州麻岭风景区， 一架满载 35 名乘客的缆车在即将到达山顶平台时突然 下坠，在缆车向下坠落的一刹那间，车厢内来自南宁市 的潘天麒、贺艳文夫妇，不约而同地使劲将年仅两岁半
歌手韩红听到这个消息后，找到了孩子的爷爷奶
运用。这就要求教师做有心人，能够多为学生提供一些 奶，领养了这个孩子，并以此事件为背景写下了《天亮
实践机会，让学生在日常生活中加以运用，以调动他们 了》这首歌。深情的讲述，感人的情节，伴随着凄婉的歌
主动学习、灵活运用所学知识的积极性。
声，许多同学已泪眼朦胧，体会到了天下父母对子女那
受？出示第九节，品悟两静“ ：静静”、 “恬静”。
月光曲
清
幽
心曲
的
月
心境 —→ 曲境 —→情境 光
激动 — —— 照耀 波涛汹涌
②体会：皮鞋匠兄妹俩的陶醉、投入，音乐给他们
感动 — —— 升高 穿过微云
带来的震撼。
ຫໍສະໝຸດ Baidu
触动 —— — 升起 微波粼粼
③小结写法：现实与联想的相互融合，指导当堂背诵。
（责任编辑：符 洁）
究竟是什么打动了贝多芬的心，让他创作出《月光曲》？ 通过揣摩盲姑娘兄妹俩、贝多芬和盲姑娘的两处
对话，感悟盲姑娘兄妹俩和贝多芬的心灵。通过抠两个 “ 多 …… ”、两 个“ 太 …… ”、一 个“ 随 便 说 说 ”的 体 会 朗
读，把握盲姑娘对音乐的热爱和兄妹的手足情深。 在带领学生读贝多芬名言“我的音乐只应当为穷苦
分析，不仅巩固了课本上的知识，还拓宽了学生的知识 轻伤，而他的双亲却永远离开了人世……在生和死的瞬
面，增强了自我保护的意识，培养了学生多角度思考问 间，父母想到的并不是自己，他们用双手把生的希望留
题的能力。思想品德来源于生活，最终的目的回到生 给了自己的儿子，这就是人世间最伟大的父母之爱！
活。因此，教师要设法让学生的所学能够在生活中加以
1.初读感知：大声朗读 8~10 节，说说哪一部分让你 一轮明月别样情。一样的《月光曲》，总有不一样的感动。
读出了《月光曲》优美的旋律？
①再读第八自然段。扣住“望了望”，进行读写拓展。
2.找出能感受到《月光曲》旋律的段落（第 9 节），并
贝多芬 _________ 地望了望站在他身旁的穷兄妹
学会区别描写中想象与现实的句子。