李洁英语教学1

黑沿子小学英语新授课教学模式解读模式流程：
教师四法学生活动五步目标活整体感知，温故知新感
真情境引入，体验英语
思
趣味习练,合作交流
练
趣强化拓展，任务升华
做
积体会总结，记录足迹
用
根据教育局构建教学模式的要求，借鉴其他的成功模式，我们通过近期的探索与实践，总结出小学英语课堂教学的基本模式与方法，最后确定我校的英语教学模式为“五步四法”教学模式。

即学生活动五步，英语教师教法四法。

理论依据：
目前的情况是，我们有不少老师在日常的英语教学中仍然自觉或不自觉地使用传统的“满堂灌、英译汉”，课堂气氛沉闷，学生被动接受，使学生产生厌倦心理，从一开始就不愿意与英语“打交道”，继续学习英语成了一句空话。

陶行知先生说过：“教师应不仅关注于教，更应关注于学。

”
为了改变这种现象，我认为可以根据不同的教学内容，采用相应的方法、手段，来激发学生学习英语的兴趣。

学生的五步是过程，教
师的四法是方法。

模式解读：
一、整体感知，温故知新。

理论依据：学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。

在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

操作点：温故知新就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、chant, Brainstorm, TPR活动、duty report、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。

注意事项：整体感知，目的明确。

教师根据歌曲内容编排动作，教师与学生互动互唱，营造了和谐的情感氛围，无形中可以拉进了师与生的距离，为新课的学习做好了情感准备。

案例设计：Weather一课要学习新的天气单词之前。

我们可以用chant 感知新课，课前播放渔舟唱晚的音乐，这都能明确体现出这节课我还继续讨论天气。

教学组织和课堂安排要灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性，充分体现教师四法中的“活”字。

二、情境引入，体验英语
理论依据：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事的能力。

操作点：情景引入是传授新课的序幕，它为培养学生兴趣，抓住学生心弦，优化学生心境及新知识的探求、运用作了准备。

体验英语是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段组织教学，使语言教学直观化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、善学。

注意事项：
1、突出目标，组织教学。

2、利用实物，声音，动态图片等充实教学。

3、运用简笔画，美化教学。

4、肢体语言，优化教学。

案例设计：
Rainy, rainy, rainy,小雨滋润你。

Sunny，sunny，sunny，阳光洒向你。

Cloudy, cloudy, clou, clou, clou, cloudy.
教授这三个单词时，教师抓住它们的发音技巧，编了三个chant，此外，还插入了一些天气的声音，动态图片等，就很有力的突出了学习目标，学生对这三个单词的读音记忆得很深刻。

教学内容“真”实，创设仿“真”场景，教师“真”诚耐心教学，学生“真”实体验英语。

充分体现教师四法中的“真”字。

三、趣味习练,合作交流
理论依据：课标以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力。

在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交
流与合作的能力。

操作点：趣味习练是巩固新知的阶段，也是开展游戏活动的好时机创设合理情景，小组合作合学，用英语做事，强化所学内容。

如开火车、找朋友、抢答竞赛、角色表演、Guessing Game等活动，让每个学生都有表现的机会，学生在与他人合作表演的过程中进行语言操练，发扬了团队精神，也培养了学生的合作意识和合作能力，极大地激发了学生学习英语的热情，提高了英语学习的乐趣与效率。

充分体现教师四法中的“趣”字。

注意事项：
1、操练的范围要广。

2、操练的形式要多样。

3、操练中的课堂评价要跟上。

其实评价是贯穿于一节课始终的，只不过在这个环节体现得更充分一些。

一个善意的微笑、一个友好地点头、骄傲地竖起大拇指、一句简短的话语。

（Very Good! Cool! Great! Super! Wonderful ! Clever! Good job! Well done!等都会使学生
有如临春风、如沐春雨之感。

）
案例设计：师生讨论窗外天气，用学生自己课前做的天气卡片，和教师做的窗户，一起观看窗外的天气，然后小组进行情景对话，合作交流，最后到讲台积极充当小老师与其它学生进行问答。

四、强化拓展，任务升华
理论依据：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

因此 听、说、读、写既是
学习的内容，又是学习的手段。

操作点：这个环节是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。

注意事项：
1、倡导任务型教学思想，培养能力。

2、创新思维，升华认识。

3、学科融合，体验交流。

案例设计：在Weather一课，教师让学生播报世界天气预报，首先学生知道了五个城市来自不同的五个国家，无形之中了解世界的地理常识，学生深刻能感受到播报天气预报是生活中的一种能力，认识到了学习英语的重要性。

五、体会总结，记录足迹
理论依据：综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。

情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。

这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

操作点：
体会总结阶段既要总结归纳本课所学的语言知识，还要评价学生在各项学习活动中的表现和实际效果。

课上总结表现在口头，做笔记，
以及学生用图片、笔、尺子等一些学具创造出的一些个性的成果，它充分体现了教师四法中的“积”字。

注意事项：在此环节中，我认为最重要的是对学生的成果的评价和展示，它能激发学生学习英语的兴趣，让学生感到学习英语这门语言就是用英语做事，其乐无穷。

案例分析：如Weather一课，教师让同学们课前画了五种天气标志的图片，课堂上教师要求学生展示学生的课堂足迹，有的同学把本课的天气词汇整理成找朋友的形式，还有的设计成询问天气的对话，还有的设计成播报的世界天气预报，根据学生不同的水平展示了不同的收获。

教师四法服务于学生五步，学无定法，教无定法，值得我们注意的是，不同的教学内容应用不同的教学模式，没有一种教学模式能够适用于一切教学内容。

但是无论采用什么模式和方法，我们都要使教学活动的设计符合新课程理念下新的教学目标与要求，要充分体现“以学生的学为中心”的教学思想，最大限度地发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；让学生在多元、高效的课堂中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，完善和发展学生的综合能力，以此实现打造高效课堂的最终目的。