写作教学论文

浅谈写作教学
摘要：当前中学写作问题成为一大难题，整体写作水平呈一
个下降的趋势，究其原因是多方面的，针对这些原因我们叙事性相
应的对策，以保证学生的整体写作水平能有所提高。

关键词：写作；下降；原因；对策
中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）23-138-01
提起作文，学生头疼老师更头疼。

的确，当前中小学的写作教
学效率不高是一个不争的事实，如何提高写作教学的有效性已经成
为困扰基础教育语文教学的一大难题。

而且出现一个很明显的趋
势，从小学到初中再到高中，写作水平呈现出一个下降的趋势，这
看似是一种很不正常的现象却普遍存在。

所以，在各个学段，努力
提高学生的写作水平成了学生家长乃至整个社会的迫切要求和强
烈愿望。

我们平常喜欢和学生说，怎么想就怎么写。

这个说法本身没错，
因为写作需要的就是用心灵去感受，写最真实的内心感觉，现在，
写作就存在这么一个问题，空谈，泛谈、效仿，学生为了迎合考试
迎合老师，不敢说真话写真情，所以写出来的文章大都千篇一律，
雷同甚多，造成这种现象的原因也是多方面的。

一、学生的思维被严重束缚
写作思维更多的生长在阅读问题的交流里，生活现象的辨析里，
心灵与心灵的感应与交汇过程中。

但现在的写作教学中，束缚学生
思维的因素太多，一方面来自教师和试题本身，最终导致学生不敢放开写。

二、缺少观察和实践
马正平教授把中学的写作教学分为两个教学系统：课堂教学和课外教学。

实践是知识的源泉，老师应采取多种形式，积极开展作文第二课堂活动，使学生在生活实践中获得作文的灵感。

现在的学生不能说他们缺少观察力，而是缺少用心，缺少思考。

他们看到的东西会很多，但有些却不能用心的去体会，并把他们描绘下来，进行有效地写作实践。

所谓学生有效的写作实践并不是指学生随便写写，而是指这些写作实践对培养写作能力是有意义的。

因为这些写作实践潜藏着特定的写作课程与教学内容，通过写作实践能够把写作知识转化为写作能力。

比如，我们从初中就开始讲议论文的论点、论据、论证方法等，但学生到高中仍不能写好如感想类、启示类的议论文，这说明只教空洞的写作知识并不有效，而结合潜藏特定知识的作品来讲，或通过观察将自己的真实感受赋诸于写作实践，这就有效得多。

三、写作内容空泛
作文内容之所以会空，还是因为无话可说，内容中只是一味的泛泛而谈，缺少一定的素材去支撑。

而写作素材又来源哪里？它来自生活也来自阅读。

生活中素材可以在平时的生活中搜寻和获得，而阅读却需要时间，需要兴趣，那如何去指导学生的阅读，又如何去提高学生对阅读的兴趣呢？方法很多，关键是要看哪种最有效。

在这里，我觉得有一种方法倒是可以借鉴，因为好多学生即便是读了不少东西，但却不去记不会用。

针对这一问题，可组织阅读背诵（篇、片段）竞赛或交流活动，还可以引导学生开展“每日默写活动”，要求学生将阅读过的诗文、句段，精彩片段工整地默写到活页纸上，一学期结束是装订成册，最后学生给自己的“默写集”编目录，写前言、配插图、写后记。

这样一来，学生就会乐在其中，总之阅读是写作的基础，容不得忽略。

四、教师缺少对学生的信任
我认为，如果高中生在作文中敢于自由表达情感意志，那么提高写作水平就不是难事，但想让学生无所顾忌地去写，教师必须是个开明的人，不要过于束缚学生的写作思维，不允许写这写那，试想，一个人要是思想被禁锢了，他写出的东西能不死板吗？教师的智慧，可能要低于五十个学生之和，教师的阅读视野也可能要低于五十个学生之和。

我从不敢贬低学生的爱好，因为兴趣是最好的老师，老师要尊重学生自由写作的权利，学生在作文或随笔中写什么，是要看老师的，既要看老师的专业水平，也要看老师的胸襟和度识，教师应该懂得这种信任。

要知道，你对他宽一些，他就会觉得“言路通畅”，他就敢于自由的去想去写，思想在自由的环境中纵情地飞，抒发的情感便无所顾忌，并常常沉醉在忘我的境界中，回头看一看，上世纪二三十年代，文坛星汉灿烂，留下的那些名作，多是作者在二十多岁写就的。

教师是学生倾诉的对象，学生的作文也往往只有一个读者，那
就是语文教师。

因此家长经常疑惑和埋怨，难道学校不给学生布置作文吗？不是语文教师的班主任也会发出感叹：“还是语文老师好呀，学生都愿意跟你们说知心话”。

然而他们不明白，其他作业可以看，但作文不是随随便便就能给别人看的，因为那是一个人的心灵世界，也许他们当面对你说不出口，表达不出内心的想法，但他们在作文或日记里，可以放飞心灵，自由驰骋。

作为教师，学生愿意将他的作文或日记给你看，愿意跟你说知心话与你交流，那说明他们信任你，这就是语文教师的骄傲和幸福。

所以多给学生点信任，你就会得到同等的信任。