高等教育研究：成果导向的课程开发

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基于成果导向教育的课程教学设计与实施

基于成果导向教育的课程教学设计与实施作者：***来源：《电脑知识与技术》2022年第09期摘要：成果導向教育是以学生的学习成果为导向设计课程和组织教育教学的一种全新的教育理念。

本文在遵循以成果为导向、以学生为中心和持续改进三大理念的基础下，分别阐述了成果导向教育的内涵、教学实施的前提条件与要求、课程教学设计及教学实施的路径与方法，以期为成果导向教育在职业教育教学改革中提供参考和借鉴。

关键词：成果导向;学习成果;教学模式;课程教学设计;教学实施中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2022）09-0164-021 成果导向教育的内涵成果导向教育理论（Outcome-Based Education，OBE）是威廉·斯派蒂（W.Spady）（1981）在泰勒原理、能力本位教育（competency-based education）、精熟学习（mastery learning）、标准参照教学与评估（criterion-referenced instruction and assessment）等理论基础上提出的。

自20世纪80年代兴起至今，OBE已形成了比较完整的理论体系，该理论的核心是以学生的学习成果为导向进行教学设计和教学组织。

成果导向是教育的一种新范式，它追求的是卓越教育。

1994年Spady提出了成果导向教育的金字塔模式（the OBE Pyramid），包括1个执行范式、2个主要目的、3个关键前提、4个操作原则、5个通用领域实践。

其不仅是成果导向教育的基本理论框架，也是一个实践框架[1]，见图1。

在OBE范式中强调的是学生学习什么和是否成功学习比何时以及如何学习更为重要。

从更广泛的角度来看，这种教育导向意味着教育体系运作方式的根本性转变——这种转变使“取得成果”比简单地“提供服务”更为重要。

在OBE范式中隐含的是让所有学生从系统中脱颖而出成为真正成功学习者的愿望。

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索

基于成果导向教育理念的通识课程体系构建研究与探索随着教育改革的深入，高校通识教育逐渐受到重视，其目的是为学生提供跨学科、综合性的知识和能力。

为了构建适应现代教育理念的通识课程体系，我们需要围绕成果导向教育理念，注重学生的学习效果和能力培养。

成果导向教育强调学习的终极目标是培养学生产生实际“产出”的能力，通识教育应该注重成果效益评估，深入探究作为成果的知识影响和实际应用价值。

因此，通识课程体系应该具有以下特点：一、课程先进性。

要关注世界前沿知识，精选课程内容，引导学生学习新知识，扩大思维深度，提升综合能力。

二、课程生实际应用价值。

通识教育要注重学生能力的培养，引导学生学以致用。

课程内容应该与职业发展相结合，具有实际应用价值。

三、课程符合时代发展需要。

面对快速发展的时代，通识教育应该紧密关注经济、技术、文化等领域的发展和变化，反映时代要求，以此为基础，构建适应时代的课程体系。

一、基础通识课程。

包括外语、公共数学、公共物理、计算机科学等基础课程，这些课程是高校通识教育的基础，也是高校教育体系的核心基础，能够构建学生综合知识体系，培养学生基本能力。

二、综合通识课程。

包括社会科学通识课程、自然科学通识课程和人文艺术通识课程等，这些课程可以涵盖各领域的知识，培养学生面对多元化问题和挑战的能力和各种实际应用环境中的能力。

三、职业素养课程。

包括企业管理、财务管理、市场营销、人力资源管理、创新与创业等课程，这些课程涵盖多方面的职业素养，使学生形成正确的职业观念，以及创新创业的能力与工作的创新性、创造性、思维方式等职业素养。

在通识课程的构建中，需要注意以下几点：一、课程内容的结构化和系统化。

通识课程涉及的知识面很广，课程内容结构应合理，系统化。

教授的内容应该基于学习者的实际需求，以有意义的方式组织内容。

二、注重课程实际效果和学习能力的培养。

通识课程应该注重学习效果以及学生的实际能力的培养，而不仅仅是课程的完成度和知识的范围。

成果导向的程序设计课程教学改革与实践

高教专区成果导向的程序设计课程教学改革与实践张丽华许美玲嘉兴学院南湖学院● 引言当前，我国经济发展正在向创新驱动转型，经济社会发展迫切需要高校培养大量高素质的应用型人才。

但是，面对前所未有的机遇和挑战，我国高等教育还未完全适应国家经济社会发展的要求，创新型、实用型、复合型人才紧缺。

2019年9月教育部出台《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号），要求坚持立德树人，围绕学生忙起来、教师强起来、管理严起来、效果实起来，深化本科教育教学改革，反映了国家对全面振兴本科教育，提高人才培养质量的迫切要求。

● 成果导向教育O B E（o u t c o m e-b a s e d education）即成果导向教育，是一种以学生的学习成果（lear n ingoutcomes）为导向的教育理念，由Spady等人于1981年首次提出。

经过此后十年左右的发展，成果导向教育形成了比较完整的理论体系，并很快得到了人们的重视与认可，成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

[1-2]2016年6月，我国成为《华盛顿协议》正式签约成员。

在工程教育专业认证的带动下，基于OBE的工程教育改革在我国方兴未艾，成为应用型人才培养体系改革的核心理念。

[3]无论是从实现人才培养目标的高度，还是针对具体的某门课程的设计与评价，OBE理念都可以发挥卓著的成效。

对OBE的研究也经历了由局限于宏观的人才培养教育教学理念到微观的课程论拓展的阶段。

[4]深入实施应用型人才培养的抓手就是课程建设，课程是人才培养的核心要素。

课堂教学在本科人才培养体系中占据中心地位，深化课堂教学改革，提高课堂教学质量，是提高人才培养质量的突破口和关键点。

[5]以学生为中心、成果导向和持续改进是OBE理念的核心，而以学生为中心更是体现了其核心价值，决定了教育质量评价的最终落脚点在于学生的学习成果。

成果导向的课程教学设计采用“反向设计、正向实施”的方法，首先明确定义学生在课程结束时要达到的预期成果，然后进行教学策略的设计（课程设计、教学环境设摘要：成果导向教育是我国高等教育改革的主要方向，其不仅适用于工程教育专业认证领域，而且也为课程教学改革提供了有效途径。

成果导向教学法_概述说明以及解释

成果导向教学法概述说明以及解释1. 引言概述：在当今教育领域中，成果导向教学法作为一种广泛应用的教学方法备受关注。

它以学生的实际表现及其取得的成果为核心，以提高学生的参与度、明确教育目标和培养学生自主学习能力为主要目标。

本文将对成果导向教学法进行全面的概述，并介绍其定义、原理与特点，以及实施过程与方法。

文章结构：本文共包括五个部分：引言、成果导向教学法、成果导向教学法的优势、成果导向教学法的应用示例和结论。

每个部分将逐步展开详细说明，从而全面阐述成果导向教学法在教育领域中的重要性和应用价值。

目的：本文旨在对成果导向教学法进行深入探讨，通过详细介绍其定义、原理与特点以及实施过程与方法等方面，帮助读者更好地理解该教学方法。

同时，本文还将探讨该方法所具有的优势，并通过提供不同阶段应用案例来进一步说明其可行性和有效性。

最后，通过总结整个论述并展望未来教育发展，呼吁更多的教师积极采用成果导向教学法，进一步提升教育质量。

2. 成果导向教学法2.1 定义与背景成果导向教学法是一种以培养学生实际能力和解决问题能力为目标的教学方法。

这种教学法强调将学习的焦点放在结果上，而不仅仅是过程。

它起源于对传统教育模式的反思和改进。

成果导向教学法强调将知识应用于实际情境中，并通过实践性任务来促进学生全面发展。

2.2 原理与特点成果导向教学法的原理是通过让学生参与真实世界的问题解决过程，培养他们的批判性思维、合作精神和创新意识。

该方法注重提高学生的自主学习意愿和自我管理能力，鼓励他们思考、探索并解决问题。

这种教学法具有以下特点：- 以问题为中心：成果导向教学法通过提出具体问题，推动学生主动参与到解决问题的过程中。

- 多元评价：该方法强调评价不仅要注重结果，还要关注过程及其质量，采用多种评价手段进行全面评估。

- 实践性任务：成果导向教学法鼓励学生通过实践任务来应用所学知识，培养他们的实际能力和解决问题的能力。

- 学生参与度高：通过激发学生的学习兴趣和主动性，成果导向教学法能提高学生的参与度和积极性。

成果导向的课程教学设计

成果导向的课程教学设计在教育领域中，成果导向的教学设计越来越受到重视。

这种教学设计方法注重以学生的实际需求和兴趣为基础，以实现预定目标为指引，进行课程设计和教学实施。

本文将通过具体案例的介绍和分析，阐述成果导向教学设计的重要性和实施策略。

关键词：成果导向的教学设计、案例分析、教育本文针对的是广大教育工作者，包括教师、教育管理者、教育咨询专家等。

这些读者对教育领域的最新趋势和教学方法感兴趣，希望了解如何更好地进行课程设计和教学实施，以激发学生的学习兴趣和潜力。

以成果为导向进行文章设计本文旨在让读者了解并掌握成果导向教学设计的理念和实践方法。

通过具体案例的介绍和分析，帮助读者理解这种教学设计的重要性和优势。

同时，结合实际案例，提供实施策略和建议，帮助读者更好地运用这种教学设计方法。

以一所高中的英语课程为例，说明成果导向教学设计的实践。

该高中为了提高学生的英语成绩和应用能力，采用了成果导向的教学设计方法。

学校明确了学生的学习目标，即能够顺利通过高考并具备日常英语应用能力。

然后，学校根据这一目标，设计了一系列的教学活动和评估标准，注重培养学生的口语、阅读、写作和听力技能。

在教学过程中，教师采用了小组合作、课堂互动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

学校通过对学生的实际表现进行评估，发现学生的英语成绩和应用能力得到了显著提高。

在实施成果导向的教学设计过程中，可能会遇到一些问题和困难。

针对这些问题，本文提出以下建议：明确教学目标：在实施教学设计之前，需要明确教学目标，并确保教学活动和评估标准与目标相一致。

灵活运用多种教学方法：为了激发学生的学习兴趣和积极性，需要灵活运用多种教学方法，如小组合作、课堂互动等。

制定合理的评估标准：在进行教学设计时，需要制定合理的评估标准，以便对学生的学习成果进行评估。

同时，评估标准也应该与教学目标相一致。

持续改进和完善教学设计：实施成果导向的教学设计是一个持续改进和完善的过程。

基于成果导向的课程教学设计

基于成果导向的课程教学设计作者：康怀彬，陈俊亮，费鹏，程伟伟，张慧芸，刘丽莉来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：隨着工程教育专业认证的深入开展，落实产出要求主线和评价机制底线已成为其核心内容。

针对这些情况，文章以国家级精品在线开放课程食品工艺学课程教学实践为例，探讨了基于OBE理念的课程教学大纲、教学目标、教学模式和课程考核设计的新思路，尤其是对课程目标与毕业要求内涵观测点合理的对应关系、课程教学模式有效支持课程目标实现、课程考核针对课程目标设计三个核心问题进行了详细阐述，以期为促进基于成果导向的课程教学设计、提高课程教学质量和加强课程建设提供一定的参考和借鉴。

关键词：OBE理念;食品工艺学;课程;教学设计中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0138-04Abstract： With the further development of engineering education certification， the implementations of main line of output requirements and bottom line of evaluation mechanism have become the core content. In view of these situations， taking the teaching practice of national excellent online open course "Food Technology" as an example， this paper discusses the new ideas of course syllabus， teaching objectives， teaching mode and course assessment design based on results orientation， in particular， elaborates on three core issues， including the reasonablecorrespondence between curriculum objectives and observation points of the connotation of graduation requirements， the effective support of the curriculum teaching mode to achieve the curriculum objectives， and the design of curriculum assessment for the curriculum objectives， in order to provide certain consult and reference for promoting the results-based curriculum design，improving the the quality of course teaching， and strengthening the curriculum construction.Keywords： OBE concept; food technology; course; teaching design课程是大学教学最基本的单元，是高等学校教学建设的基础;课程质量是提升人才培养质量的基础和前提;课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，是提高教学水平和人才培养质量的重要保证。

成果导向的课程教学设计

成果导向的课程教学设计成果导向教育代表了工程教育改革的主流方向。

论述了成果导向的教学设计所遵循的反向设计原则，介绍了反向设计的思路、策略与要点，重点探讨了怎样确定培养目标、怎样确定毕业要求、怎样确定指标点、怎样构建课程体系、怎样编写教学大纲等反向设计所涉及的关键问题。

成果导向教育是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果"。

它由Spady等人于1981年首次提出2，此后很快得到了人们的重视与认可，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。

美国工程与技术教育认证协会（ABET)全面接受了OBE的理念,并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准（2014)》也充分体现了OBE理念，强调工程教育专业要实施成果导向教育，要求接受认证的专业必须:(1）明确学习成果（毕业要求);(2）按毕业要求安排教学活动;(3)对毕业要求的达成情况进行评价。

这三方面，是实施实施成果导向教育的关键。

前两方面取决于教学设计，后一方面有赖于教学评价。

成果导向的教学设计遵循反向设计原则，下面主要介绍反向设计的思路、策略与要点。

怎样进行反向设计：所谓反向设计,是指课程设计从顶峰成果(培养目标）反向设计以确定所有迈向顶峰成果的教学的适切性。

教学的出发点不是教师想要教什么，而是要达成顶峰成果需要什么。

反向设计是针对传统的正向设计而言的。

正向设计是课程导向的，教学设计从构建课程体系入手，以确定达到课程教学目标的适切性。

课程体系的构建是学科导向的，它遵循专业设置按学科划分的原则，教育模式倾向于解决确定的、线性的、静止封闭问题的科学模式，知识结构强调学科知识体系的系统性和完备性，在一定程度上忽视了专业的需求。

反向设计是从需求开始，由需求决定培养目标,再由培养目标决定毕业要求，再由毕业要求决定课程体系。

由于正向设计是从课程体系开始，再到毕业要求、再到培养目标、再到需求，教育结果一般很难满足需求。

基于成果导向教育的高校人才培养模式的课程建设探究

基于成果导向教育的高校人才培养模式的课程建设探究摘要：现代化高校人才培养模式建立中，人们越来越重视成果导向教育理念，希望通过该理念进行课程建设，以此培养更多实用型人才。

基于此，文章以成果导向教育作为研究对象，根据成果导向教育概念分析，分别从人才培养目标与毕业标准、课程地图与优化、突破课程设计几方面阐述人才培养课程建设方案设计。

关键词：成果导向教育；人才培养模式；课程建设中图分类号：G642.0文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2020）05-0304-02收稿日期：2019-05-20课题项目：黑龙江省教学改革课题（SJGY20180478）作者简介：刘跟莉（1981-），女（汉族），黑龙江大庆人，在读博士研究生，副主任护师/护士长，主讲康复护理学及老年护理学，研究方向：护理管理及护理教育。

通讯作者：任蓁。

一、引言一直以来，人才培养方案是高校人才培养的重要根本，也是国家检测学校办学质量的重要参考依据，方案中体现出来的办学理念能够展示出学校办学水平，也凝聚了学校办学历史和未来发展方向。

因此，在人才培养方案和课程建设中，学校可以应用成果导向教育理念，以此作为办学教育的顶层设计，引导校内其他管理事务顺利开展。

二、成果导向教育概念分析教育界对成果导向教育理念给予了高度关注，人们公认成果导向教育是追求教育卓越的教育改革理念。

分析成果导向教育理念，其内容主要有以下几部分。

1.成果决定，而不是进程决定。

在成果导向教育理念中，人们强调学习成果的实际情况，课程建设也以学习成果为标准。

在成果导向教育理念下，各科教学实践需要努力营造轻松和谐的教学环境，通过一切努力达成成果目标，关注学生的能力进展情况。

2.扩展机会，而不是限制机会。

一直以来，成果导向教育理念下人们尽可能地拓展机会，不希望将学生限制到一个区域内，主张学生的成绩由学习成绩和绩效成绩同时决定，且关注学生在各个阶段的学习成果。

3.整合知识，而不是割裂知识。

如何运用成果导向教育(OBE)推动高校课程教学改革

如何运用成果导向教育（OBE）推动高校课程教学改革一、O B E理念的提出及其内涵成果导向教育（O u t c o me s-B a s e d Ed u c a t io n，简称O B E），有时我们又称其为结果导向教育、产出导向教育。

O B E最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。

1981年由美国学者斯派狄（S p a d y）提出后，被认为是追求教育教学卓越的正确方向，迅速获得了广泛重视和应用。

斯派狄撰写的《基于成果导向教育模式：争议与答案》一书中对此模式进行了深入研究。

该书把O B E定义为“清晰地聚焦和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。

”O B E的理念推动传统教育教学系统变革和重构（见图1），强调产出/成果导向（Ou t c o me-b a s e d）的价值取向、学生中心（S t u d e n t s-c e n t e r ed）的教育理念、持续改进（C o n t in u o u s Q u a lit y I mp r o v e me n t）的质量文化；实现从以教为中心到以学为中心和从知识体系为中心到能力达成为目标的转变。

图1：基于O B E理念的教育教学系统的变革与重构O B E与传统教育理念不同之处在于：第一，强调人人都能成功。

所有学生都能在学习上获得成功，即成功学习会促进更成功的学习。

第二，强调个性化评定。

根据每个学生个体差异，制定个性化的评定等级，并适时进行评定，从而准确掌握学生的学习状态，对教学进行及时修正。

第三，强调精熟。

教学评价应以每位学生都能精熟内容为前提，不再区别学生的高低。

只要给每位学生提供适宜的学习机会，他们都能达成学习成果。

第四，强调绩效责任。

学校比学生更应该为学习成效负责，并且需要提出具体的评价及改进的依据。

第五，强调能力本位。

教育应该提供学生适应未来生活的能力，教育目标应列出具体的核心能力，每一个核心能力应有明确的要求，每个要求应有详细的课程对应。

OBE理念下专业课程设计的教学研究与实践

OBE理念下专业课程设计的教学研究与实践目录一、内容综述 (2)1.1 研究背景 (3)1.2 研究意义 (5)二、OBE理念概述 (6)2.1 OBE理念的起源与发展 (7)2.2 OBE理念的核心内容 (8)2.3 OBE理念在高等教育中的地位与作用 (9)三、专业课程设计现状分析 (11)3.1 现有专业课程设计概况 (12)3.2 存在问题分析 (13)3.3 改进的必要性 (14)四、OBE理念在专业课程设计中的应用研究 (16)4.1 以成果为导向的专业课程设计思路 (17)4.2 教学内容与教学方法的改革探索 (18)4.3 课程评价与反馈机制的构建 (20)五、专业课程设计的教学实践 (21)5.1 实践目标与原则 (22)5.2 实践内容与过程 (23)5.3 实践效果评估 (24)六、案例分析与讨论 (26)6.1 成功案例介绍 (27)6.2 案例分析 (29)6.3 经验与启示 (31)七、面向未来的专业课程设计展望 (32)7.1 发展趋势分析 (33)7.2 技术进步对课程设计的影响 (34)7.3 持续改进与创新策略 (35)八、结论与建议 (37)8.1 研究结论 (38)8.2 对策建议与展望 (39)一、内容综述在现代高等教育理念的引领下，教学模式的变革已成为推动教育质量提升的重要途径。

特别是OutputBased Education（OBE），即以结果为导向的教育理念，强调教育成果与市场需求紧密对接，关注学习的终极输出（Outcome），而不是输人（Input），这种理念在高等教育课程设计中的应用，对于培养适应未来社会需求的高级专业人才至关重要。

OBE理念下的专业课程设计，目标是构建一门课程时必须明确学生学完课程之后应具备的知识、技能和能力。

课程设计不再单纯以教师为中心，而是以培养学生的实际能力和综合素质为主要目标，课程内容需紧密联系实际工作情境，反映真实世界的挑战和需求。

基于OBE成果导向教育的在线开放课程教学设计--以Web前端开发为例

基于OBE 成果导向教育的在线开放课程教学设计——以Web 前端开发为例汪婵婵（浙江安防职业技术学院，浙江温州325016）摘要：近年来，在线开放课程的教学设计成为了课堂教学改革的焦点。

基于OBE （Outcomes-Based Education ）的成果导向教育理念聚焦人才培养需求，强调围绕学习成果产出来进行人才培养和课程建设，成为许多高职院校教学改革的主要理念。

该文将OBE 成果导向教育理念引入在线开放课程教学设计，通过对Web 前端开发课程的建设与应用，为在线开放课程的设计提供实践指导。

关键词：OBE ；成果导向；在线开放课程；设计案例中图分类号：TP311文献标识码：A文章编号：1009-3044(2021)13-0147-05开放科学（资源服务）标识码（OSID ）：1背景近年来，教育信息化政策的陆续出台，让在线开放课程教学设计成为课堂教学改革的重点。

基于OBE （Outcomes-Based Education ）的成果导向教育理念，关注“学生中心”“产出导向”“持续改进”三大关键点[1]，即：在人才培养中，关注学生的学习成果，强调以预期学习成果为导向，坚持以学生为中心，培养学生主动学习，以学生不断反馈为驱动，持续改进教学过程。

由此可见，将OBE 成果导向教育理念引入在线开放课程的设计，是非常有意义的。

2基于OBE 理念的在线开放课程建设思路OBE 理念以目标成果为导向，以预期成果为目标，“反向设计”教学内容，“正向实施”教学活动，建立多元、全面、有效的课程考核评价机制，并反馈给师生来持续改进。

在线开放课程的设计与建设，应当以课程资源和学习活动为核心。

从学生预期取得的学习成果出发，反向设计课程的教学目标，通过“定义学习成果、实现学习成果、评价学习成果、使用学习成果”四个环节来设计课程资源和教学活动[2]。

OBE 教学模式的四个环节如图1所示。

图1OBE 教学模式的四个环节2.1定义学习成果定义学习成果的环节是OBE 理念的关键[3]。

成果导向的教学设计

成果导向的教学设计一、概述成果导向的教学设计（OutcomeBased Education, OBE）是一种以学生的学习成果为核心，反向设计教学过程的教育理念。

它强调教育目标的明确性、教学内容与方法的适应性、以及教学效果的评估性，确保每一位学生都能达到预定的学习成果。

这种设计模式不仅关注学生的知识掌握，更重视其能力的发展和素质的提升。

在成果导向的教学设计中，教育者首先需要明确学生完成课程后应达到的核心能力和知识要求，即预期学习成果。

根据这些预期成果，教育者需要逆向设计教学内容、教学方法、评估方式等，确保教学过程中的每一个环节都能有效地支持学生达到预定目标。

这种教学设计模式有助于增强学生的学习动力，提高其问题解决能力和创新能力，同时也有助于教育者更好地理解和满足学生的学习需求，提高教学效果。

成果导向的教学设计已成为当前教育领域的一种重要趋势，对于推动教育改革和提升教育质量具有重要意义。

1. 介绍成果导向的教学设计的概念。

成果导向的教学设计（OutcomeBased Education, OBE）是一种以学生的学习成果为核心，反向设计课程、教学和评估过程的教育理念。

它强调教育者应首先明确学生完成课程后应达到的核心能力和知识目标，然后根据这些预期的学习成果来设计教学活动和评估方式，确保学生的学习过程与最终的学习成果紧密相关。

成果导向的教学设计是一种以学生为中心的教育理念，它强调教育者应根据学生的学习成果来设计教学活动和评估方式，以确保学生的学习过程与最终的学习成果紧密相关。

通过明确预期的学习成果、反向设计教学过程以及持续评估与反馈，成果导向的教学设计有助于提高学生的学习效果，培养他们的核心能力和知识。

2. 阐述成果导向的教学设计在当今教育环境中的重要性。

在当今教育环境中，成果导向的教学设计显得尤为重要。

随着科技的飞速发展和社会的不断进步，教育领域正面临着前所未有的挑战与机遇。

传统的以教师为中心、注重知识灌输的教学方式已经难以满足现代学生的需求和社会的发展。

基于成果导向的课程改革研究

基于成果导向的课程改革研究作者：董绍增王晓玲来源：《教书育人·高教论坛》2018年第01期[摘要] 工程教育改革是我国高等教育发展的一个新阶段，有助于进一步缩短高校和企业的距离，真正培养出满足社会和市场需求的应用型人才。

本文基于工程教育认证的成果导向理念，从课程体系设置、教学实施及评价和教学质量监控三个方面对“企业管理”课程改革进行了研究。

[关键词] 成果导向；工程教育；课程改革[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 01-0062-032016年6月2日，我国成为国际本科工程学位互认协议《华盛顿协议》的正式会员，拉开了我国工程教育改革的帷幕。

工程教育认证是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础，遵循成果导向、以学生为中心、持续改进三个理念。

工程教育认证通用标准中提出的12条毕业要求，成为当前工程教育改革的聚焦点。

成果导向教学有助于促进学生的全面发展，真正培养出社会和市场需求的应用型人才。

一成果导向教育理念成果导向教育也被称为基于学习产出的教育模式（OBE），由美国学者斯派帝（Spady W.D）最先提出。

学生产出成为驱动教育系统运作的动力源，而非教材或教师经验。

教师须对学生毕业时应达到的能力水平具有清楚的构想，并寻求适宜的教学设计来保证学生在学习结束后能够达到预期目标。

成果导向教育理念主要强调教学成果或教学结果，教师以学生学习成果为导向来进行教学设计，调整课程教学目标，教学过程，完善教学方法，改善教学评价等，促进学生的全面发展，提高学生的综合职业能力。

实施成果导向教育理念主要包含定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出四个基本过程。

定义学习产出是实施成果导向教育的关键环节，学习产出的定义要具备可操作化和具体化，一般采用反向设计的方法。

评估学习产出是我国当前高等教育比较薄弱的环节。

成果导向教学要树立以学生为中心的教育理念，结合学生的个性特征、职业发展规划等设计个性化的教学方案，促进学生的全面发展，提升学生就业和从业的竞争能力。

教学模式介绍(一)——OBE(成果导向教育)教学模式介绍

建设性意见。
环节四
环节五
1. 结合学生的预习
情况，通过具体案 1.参与小组讨论，
例，对课程的重难点积极发言，展示自
进行深入讲解。
己的理解。
2.引导小组讨论、代 2.通过不同形式，
表发言、抢答发言等加深对知识的理解
互动形式，加强师生和应用。
互动和生生互动。
1. 引导学生对学习内容进行总结，发布下节课即将讲授的教学内容的线上拓
进行即时的互动和深入的讨论，确保学习过程的连续性和互动性。
教学环节
步骤与内容
教师引导
学生活动
设计意图
1. 评价学生的作业 1.完成课后作业，
完成情况和学习效如小组实践作业，
课后阶段
果，及时给予反馈指将作品上传到平
导。
台。
2. 依托元助教平台 2.参与平台的实时
2.在线平台参学平台。
与讨论，分享对知 2.提出开放性问题，
识的理解，并准备并引导学生通过在
小组案例分析的线平台分享观点及
PPT 或知识探究归进行实时讨论。
纳的思维导图。
教学实施过程：课中阶段
教学环节
步骤与内容
教师引导
学生活动
设计意图
环节一
环节二
环节三
1. 利用视频导入（等），激发学生兴趣。 2.引导学生思考。
总结课堂学习内容，准备课后线上学习任务。
展学习资料。
2. 布置课后线上教
学任务，如阅读相关
书籍章节，准备下节
课的讨论。
教学实施过程：课后阶段

用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革

用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革为了迎接新工业革命对高等工程教育的挑战，同时为了适应由于公共问责制的兴起、人们更加关注教育投入的回报与实际产出的现实需要，成果导向教育（OBE）在美国、英国、加拿大等国家成为了教育改革的主流理念。

OBE是由美国首先提出来的。

作为教育强国的美国，人们对其在科技方面的贡献及表现并不满意，例如人造地球卫星由前苏联抢先发射成功等，人们开始反思教育的实用性以及教育成果的重要性。

在这种背景下，OBE在1981年由Spady率先提出后，以惊人的速度获得了广泛重视和应用。

经过此后10年左右的发展，形成了比较完整的理论体系，至今仍被认为是追求卓越教育的正确方向。

美国工程教育认证协会全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。

2013年6月，我国被接纳为“华盛顿协议”签约成员。

用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。

一、成果导向教育及其实施架构1、什么是成果导向教育OBE是指，教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。

OBE强调如下4个问题：（1）我们想让学生取得的学习成果是什么？（2）我们为什么要让学生取得这样的学习成果？（3）我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？（4）我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？这里所说的成果是学生最终取得的学习结果，是学生通过某一阶段学习后所能达到的最大能力。

它具有如下6个特点：（1）成果并非先前学习结果的累计或平均，而是学生完成所有学习过程后获得的最终结果。

（2）成果不只是学生相信、感觉、记得、知道和了解，更不是学习的暂时表现，而是学生内化到其心灵深处的过程历程。

（3）成果不仅是学生所知、所了解的内容，还包括能应用于实际的能力，以及可能涉及的价值观或其他情感因素。

（4）成果越接近“学生真实学习经验”，越可能持久存在，尤其是经过学生长期、广泛实践的成果，其存续性更高。

（5）成果应兼顾生活的重要内容和技能，并注重其实用性，否则会变成易忘记的信息和片面的知识。

成果导向的课程教学设计

成果导向的课程教学设计近年来，随着科学技术和教育技术的不断发展，以“成果导向”的课程教学设计在中小学教育教学领域中受到了广泛的重视和认可。

“成果导向”是指以学习者的学习成果为出发点，以学生的学习成果为核心，以目标实现为目标，将学习目标和学习内容编织在一起的一种教学设计方式。

“成果导向”课程教学设计是以达成目标为出发点，通过确定教学目标和学习内容，确定学习方式和教学方法，确定学习策略和教学策略，设计课堂教学活动，构建学习情境，提高学习效果，培养学生的学习能力的教学设计理念。

“成果导向”课程教学设计的核心是将学习目标与学习内容有机结合，从而实现学习目标。

在这种结合中，学习目标不仅涉及课程内容，更重要的是涉及课程内容的实际应用能力、认知能力、思维能力等学生的学习能力。

在设计课程内容时，教师需要将具体学习目标融入学习内容，既要传授知识与技能，也要引导学生运用知识和技能去实践，并要求学生最终达成目标。

“成果导向”的课程教学设计注重以达成目标为导向，整体结构上更强调引导学生形成自主学习的能力和意识。

“成果导向”的教学设计要求教师在制定教学计划时，要明确教学内容，研究如何将课程内容实施，并有针对性地有效组织课堂教学活动，将教学内容分解为可操作的学习项目，让学生通过各种活动自学完成具体目标，最终达成教学目标。

“成果导向”课程教学设计还需要教师采用适当的评价方式，对学生在学习中的表现进行评价，以有效引导学习者自我调整，用自身的努力实现自身的发展，提升学习的目的性和动力。

借助科学的评价工作，教师可以更清晰和准确地了解教学的效果，从而进一步完善教学中的内容和方式。

“成果导向”课程教学设计即以个体学习者的学习成果为导向，以学生个体、群体、学校学习成果为核心，以达成学习目标为目的，将学习目标与学习内容有机结合，采用恰当的学习方式及教学方法、学习策略及教学策略，以及适当的评价方式，设计课堂教学活动，构建学习情境，提高学习效果，培养学生的学习能力的教学设计理念。

基于新工科背景下成果导向课程设计的实践研究——以“PLC及应用”课程为例

77基于新工科背景下成果导向课程设计的实践研究——以“PLC 及应用”课程为例王莉（黑龙江职业学院，黑龙江　哈尔滨　150080）摘　要：针对新工科人才培养模式的实践研究和新工科背景下人才培养模式的改革研究，本文以“PLC及应用”课程为例，阐述新工科背景下成果导向人才培养模式课程的设计思路。

关键词：新工科；人才培养；课程设计一、新工科背景下成果导向教育理念成果导向教育要求教师在清楚聚焦于学生在一段学习经历后所达成的最终学习成果。

教师的任务是帮助学生学习知识、技能，使他们能够达成预期成果。

成果导向课程开发是新工科背景下人才培养模式教学改革各环节的重中之重，该环节既是直接影响新工科背景下人才培养模式质量的根本原因，也是辐射其他各项改革措施的核心所在。

成果导向课程开发主要包括培养目标的建置、核心能力指标的建置、课程结构调整、课程大纲开发、单元教学设计开发、教学评量等关联步骤。

二、“PLC及应用”课程大纲设计“PLC及应用”课程是机电一体化技术专业核心课程，60学时，先修课程是电路分析基础、电气控制技术等基础课程，下面介绍“PLC及应用”课程大纲的撰写方法。

（一）课程描述在引领学生掌握PLC的工作原理和性能特点，善用的PLC 的控制特性，实现电气系统的控制要求（目的）。

借助编程软件掌握指令使用方法，通过软件程序设计形成良好的思维习惯，运用实训系统完成硬件安装养成严谨的工作习惯（历程）。

实现PLC控制系统的设计、安装和调试（预期成果）。

（二）课程教学目标PLC的工作原理和控制特性。

依据控制任务正确进行I/O 分配及选择PLC。

能设计硬件接线图。

掌握PLC程序设计方法。

能设计小型控制系统程序与调试。

能独立进行网站资料的收集，了解前沿技术。

…………（三）核心能力权重沟通整合0%；学习创新15%；专业技能65%；问题解决15%；责任关0%；职业素养5%，合计100%。

（四）学分数分配权重数学及基础科学0%；专业与实务课程-专业/实务50%；专业与实务课程-实验/实训50%；通识、思政分别为0%，合计100%。

用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革

用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革引言：高等工程教育是培养工程专业人才的重要途径，但当前的高等工程教育教学模式存在许多问题。

为解决这些问题，不断改善教学质量，提高人才培养水平，一种有效的方法是引入成果导向教育理念。

本文将探讨如何应用成果导向教育理念来引导高等工程教育教学改革。

一、成果导向教育理念的基本概念与特点成果导向教育理念强调学习结果对教学过程的指导作用，强调学生在学习过程中所达成的能力和知识。

与传统的教学方式相比，成果导向教育理念更注重学生的综合素质和创新能力的培养，更强调学生的主体地位和自主学习的能力。

在高等工程教育中，成果导向教育理念的引入可以更好地促进学生的创新思维、实践能力和解决问题的能力的培养。

二、成果导向教育理念在高等工程教育中的应用1. 设定明确的学习目标：成果导向教育理念要求教师在课程设计过程中明确学习目标，将目标细化为具体的知识点和技能要求。

对于工程专业的学生而言，既要注重基础理论的学习，又要关注实践能力的培养，因此学习目标的制定应既注重理论知识，又注重实践应用。

2. 提供具有挑战性的任务与项目：成果导向教育理念要求学生通过完成任务和项目来达成学习目标。

在高等工程教育中，可以提供一些真实的工程案例或问题，让学生在团队合作中解决问题、完成项目。

这样，学生不仅能够更好地理解理论知识，还能通过实践来提高解决问题的能力。

3. 鼓励学生自主学习与探究：成果导向教育理念要求学生主动参与学习过程，发挥主体作用。

在高等工程教育中，应鼓励学生自主选择学习资源，进行自主学习和探究，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

教师可担任指导者的角色，引导学生思考和解决问题的方法，培养学生的自主学习和创新能力。

4. 引入评价机制：成果导向教育理念要求以学生的学习结果作为教学质量的评价依据。

在高等工程教育中，可以采用考试、项目报告、课程设计等方式对学生的学习成果进行评估。