小学-科学-冀教版-六年级上册-《电铃响丁当》说课稿

《电铃响丁当》说课稿

廊坊市第九小学薛立柱

各位评委老师大家好！我是来自廊坊市第九小学的薛立柱。

今天我选择了学生非常感兴趣而且能体现完整的探究过程的《电铃响丁当》这节课进行说课。现就本节课分析如下：

一、教材分析

《电铃响丁当》是冀教版《科学》六年级上册《无处不在的能量》这一单元第五课的内容。本课是在学生认识了各种常见的能量、知道能量可以通过某种物体从一种形式转化成另一种形式的基础上进行教学的。这节课的内容主要分为三部分：一是制作电磁铁，发现电能产生磁，认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置；二是设计对比实验，探究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关；三是认识电磁铁在生产、生活中的用途，了解电铃的工作原理。

二、教学目标

（一）科学知识目标

1.发现电能产生磁。

2.了解生活和生产实际中应用电磁铁的实例。

（二）科学探究目标

1.能制作电磁铁，并能分析出电磁铁是怎样进行能量转换的。

2.能分析出影响电磁铁磁力大小的各种因素，并能设计实验证实自己的分析结果(假设)。

（三）情感、态度、价值观目标

1.培养学生大胆想象，敢于提出不同见解的科学态度。

2.在探究学习过程中，体验探究合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、教学重难点

重点：设计对比实验，探究电磁铁的磁力与哪些因素有关。

难点：设计对比实验方案，归纳概括改变电磁铁磁力大小的因素。

四、教法与学法

“引探—合作”教学法。实验教学，以学生为本（1.多进行分组实验2.以探究性实验为主3.重视积累实验过程的体验）

五、设计思路

1.以提高学生的科学素养为中心。

根据这个理念，我设计了三个活动：活动一“制作电磁铁”：一方面培养学生的动手操作能力，另一方面帮助学生认识电磁铁是一种将电能转化成磁能的装置。活动2“研究电磁铁磁力的大小”：这是一个从猜

想、设计实验到实验验证、得出结论比较完整的探究过程，因此设为本课的重点。其目的是培养学生的猜想预测能力、观察实验能力、动手制作能力和分析归纳能力。在这个过程中，也能提高学生与人交流与人合作的能力。活动3“电磁铁的用途“：通过电磁铁在生产、生活中的用途，体现科学与生活、技术的联系。

2.根据科学课的特点，让学生的心智和事实发生联系。

什么是事实？在科学课中的体现就是学生亲眼看到的，亲身经历的。所以我们的科学课体现出的事实一定要真实，具有说服力。以前我们听过好多次电铃响丁当这节课，实验呈现给孩子错误的感知的不在少数。比如好多老师就用一

节电池，一个缠绕着线圈的铁钉作为实验的材料，结果是：有的时候由于导电性能不好，吸不起大头针，有的时候由于经常用，铁钉本身具有了磁性，断电后大头针掉不下来，导致：电磁铁通电后有磁性，断电后没有磁性这个结论学生总结不出来。针对这种情况，我准备了更能让学生看到正确事实的实验材料，而且课前都一一调试，确保了实验顺利进行。还有，学生实验中，电磁铁总处于通电状态，一是：耗费电能。二是：长时间通电，电池热。所以我在材料中加上了开关，很好地解决了这个问题。这样，学生在实验过程中，能够很好地根据这些事实得出正确地结论。

3.切实提高小组合作学习的实效性。

以前上过一次这节课，设计的思路是这样的：为体现“做中学”的指导理念——合作学习，我要求学生4人一组制作一个电磁铁。希望在制作过程中，培养他们分工协作的合作能力，渗透合作学习的重要性；希望他们通过制作活动，发现每个组制作的电磁铁磁力大小是不一样的。但最后的效果却不如人意。有的学生手里没有事情做，有的学生看小伙伴做，还有的学生东张西望。

难道4人制作一个电磁铁不是合作学习？

第二次再上课时，我改变了设计：改成2人一组制作一个电磁铁。这回学生两个人协调得特别好，确保了小组合作中人人都有事做，并且发现了各自制作的电磁铁磁力大小是不同的。

4.确保教师引领的有效性。

当学生制作完电磁铁利用电磁铁吸起大头针之后，我让孩子们汇报，下面一起来看一下孩子们汇报的情况：（视频）

师：我想知道你们用自己制作的电磁铁每次吸上来多少个大头针啊？（出示实验报告单）

生：我们每次吸上来三、四个吧。

生：我们每次能吸上两个。

生：我们每次能吸上五个。

师：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？请大家讨论一下，提出你们的假设。（视频终止）

这时候学生开始讨论，结果第一次上课时就出现了以下情况：（放视频）

生：我认为电磁铁的磁力大小跟电池的新旧有关。越新的电池，做出的电磁铁吸上大头针的数量越多。

师：旧的电池也就是用的时间长了，它的电量少了。那么，你的意思就是电磁铁的磁力大小与电池的电量有关了？

生：是。我们认为我们小组的电池比第二组的电池新，吸上的大头针就多。

生：我认为电磁铁的磁力大小可能跟铁钉的大小有关，可能铁钉越大，电磁铁的磁力就会越大。

师：能说说你的根据吗？

生：我就是有这样的直觉。

生：我发现电线缠的越多，吸上的大头针就越多。这是我们小组实验证明的，我敢保证肯定对。

师：看来你非常有自信。其他小组还有不同的看法吗？

生：我猜是钉子两端的形状影响着电磁铁磁力的大小。

生：我猜是导线的粗细影响着电磁铁磁力的大小。（视频终止）

学生提出了20多个推测，有的是有道理的，有的则毫不着边。这个环节用了10分钟。

课下我对自己的教学行为进行了反复诊断，我认为在这个环节的处理上，教师的导语很重要。假如我在适当的时候，利用到位的导语对学生进行引导，可以把学生的思维引到正确的方向上，从而就避免这个环节用时过长的现象。

于是在其他班上课时我是这样做的：（视频）

师：为什么各组吸上的大头针数有多有少？电磁铁的磁力大小与哪些因素有关？下面你们可以两个组合作，观察一下，看看你们两个组的电磁铁有哪些不同？（停止播放，说：因为要实验出现这种效果，所以我在课前给学生准备的电池节数也是不同的，学生通过观察，立刻就说出了影响电磁铁磁力大小的因素）继续播放视频：

生：（举着两个组的电池说）老师，他们组的电磁铁用了两节电池，我们组的只有一节。

师：那你认为是哪个因素影响了电磁铁的磁力呢？

生：电流不同。

师：其他小组呢？

生：我发现是我们组和他们组缠绕线圈的数量不同，所以我们电磁铁磁力大小也不同。（视频终止）这样，学生们能够很快发现影响电磁铁的这两个因素，也就是我们课堂上要研究的这两个因素。

这样，就通过一句话，下面你们可以两个组合作，观察一下，看看你们两个组的电磁铁有哪些不同？就让学生的思维集中到了要研究的问题上。

5.突出重点、突破难点要巧妙。

刚才我提到了，设计对比实验方案，归纳概括影响电磁铁磁力大小的因素既是重点，又是难点，所以我在突出重点、突破难点时出示了两幅图片。（幻灯出示：一个是电池节数不同，其他条件相同的，另一幅是线圈匝数不同，其他条件都相同的，）接下来引导学生观察，在这个对比实验中我们应该注意哪些问题？