幼儿园自然角的价值和创建

自然角的价值和创建

陈鹤琴先生指出：“幼稚园需布置一个科学环境，尽可能地领导儿童栽培植物(花卉、菜蔬)，布置园庭从事浇水、除草、收获种子等工作，并饲养动物等……”自然角正是这样一个科学环境，是幼儿学科学的一种重要而特殊的场所，能够方便其在日常生活中进行随机的和长期的观察活动。幼儿在自然角，既不像集体教学，要在统一计划和指导下活动，也不像科学室，要分班、分组地轮流进入活动。他们随时有机会去观察、触摸和探索各种物品，还可以对某个对象进行长期的观察。现在的幼儿园对自然角价值的认识有很多方面是一致的：

1.自然角是幼儿大自然、走进科学的窗口。

在寸土如寸金的当今，接近大自然已经不是以前随时可以的事情，而是要去主动寻觅的事情了。因此在班内可以有这样一块微型自然界，尽管只有方寸之地，却也是自然界一部分的展现。

在这里，幼儿可以对自然物进行短期或长期观察，也可以进行对比观察和植物生长条件的探索等等，还可以进行向光实验、种植地点实验、喝水实验等等。在这里，也就自然而然地形成了探究精神和实事求是精神，并习得猜想验证、再猜想再验证的科学方法。甚至是在出现“我们怎么知道已经给小植物浇水了呢”的困惑时，大家会共同讨论解决这个问题，最终决定做个水滴插到花盆里就表示小植物已经喝过水了。在这个过程中，我们又怎会不惊叹幼儿解决问题的能力呢。

2.在自然中促进幼儿社会的发展。

《纲要》在社会领域中有这样的目标：“有初步的责任感”、“学习互助、合作和分享”。在自然角，幼儿在小组轮流照料中逐步树立主人翁的意识和责任感。小组中分工明确，有的负责给植物浇水，有的负责给小动物换水，也有的负责清理其中的杂物……小组间共同解决照料中遇到的难题，并分享照料经验，也

常有孩子将喜欢的动植物带到幼儿园来和大家分享……这些都体现了互助、合作、分享和责任意识。在这样的每日照顾中，幼儿自然而然就对自然界产生了深厚的感情，当小鱼离开他们时，他们会留下不舍的眼泪，还会为小鱼举行小小的葬礼。

3.将自然角与其他教育资源结合。

幼儿园的教育是统一的、整体的教育。自然角作为一份教育资源，也可与其他资源结合起来。自然角的记录可以和美术活动结合起来，特别是对叶脉的认识和表现形式上，有用橡皮泥做的，有在黑卡纸上画乳胶的，有用小木棍表现的。此外，自然角本身的设计和经营摆放就是一幅美的立体构图。自然角中植物的生长过程和小蝌蚪、蚕的生长过程，也可以是语言教育的重要内容，并且可以制作成教具投放到角区。还有对种子的分类和排序，生长的测量，看温度和湿度，这又与科学中的数学分不开。甚至秋季的丰收庄园也会让幼儿知道食物对身体的重要。

以前自然角的主题是比较少的，但是现在自然角除了在自己的区域开展小小的探究，如：《怎样照顾小植物》、《它们的茎一样吗》，还可以发展成大主题如《小黑点变变变》、《种子都能发芽吗》、《玉米和葫芦》等等。

4.自然角也是家园互动的小窗口。

在这里，不仅有一起收集的过程，更有带回家照顾的过程和一起寻找资料扩充知识的过程。此外，众人拾柴火焰高，班内的自然角逐渐变得无比丰富。比如，当教师请家长带来一些花卉时，可对带来的花卉进行分类，同时可进行多样性的比较(多样的叶形、叶脉、茎、花、果实、种子等)。

自然角创设的过程

我园自然角的创设，已经不是根据老师的喜好或是否善于养殖动植物来创设的，而是已经成为教师对自然角的重要性认识的基础上开展的主动和必须思考的工作内容，且此项工作的开展要求有计划性。秋季和冬季的自然角是一个连贯的过程，并且每一个环节都有教育点。秋季是丰收的季节，探讨的是果实和种子以及它们之间的关系；秋末和初冬季则是进行验证种子自我繁殖和繁殖的条件。

自然角中教育活动开展的过程是园所教研带动下的集体——小组——个体

教师共同研讨、共同反思、分别实施验证的过程。

1.在理解自然角上位科学概念的基础上，讨论自然角中适宜的探索点。

自然角中的探究属于动、植物科学探究的领域，以植物科学为例，植物包括植物生长的各部分的结构特征，植物生长中的周期性、多样性、植物自我繁殖的功能等。实践证明，以上植物的属性是适合在幼儿园进行学习和探究的。在学习植物活动的上位科学概念中，教师们共同搜集动植物的科学上位属性，并进行深入讨论，结合各年龄班幼儿的学习特点，确立每个年龄班适宜的探究层次，而这个过程就是一个集体讨论、共同学习动植物科学概念、共同分析幼儿的学习特点，并将幼儿的学习特点和科学概念进行对接的过程。

2.引领教师深入观察分析幼儿自然角的前期经验，设置分层目标。

在以上教师集体讨论和分析的基础上，教师们将不同幼儿的学习能力与自然中动植物的科学上位概念对接后，产生各个年龄段适宜的探究内容，如小班幼儿适宜探究植物的各个生长部分，中班幼儿可针对植物的多样性开展多样的探究活动，大班幼儿可对植物的生长条件及植物生长的周期性进行相应的探究。但是以上层次的划分仅为教师预设的层次范围，是否与幼儿的实际经验对接，还要观察和分析幼儿的学习行为。在教研引领中，我们引领教师采用问卷调查、观察幼儿行为的方法测查孩子的前期经验(如：植物怎样生长的调查表)，经过分析幼儿对

探究点的经验，教师进一步明确了幼儿在某个探究点上正确或模糊的科学经验，从中调整并确立适合本班幼儿实际探究的科学主题活动。

每个年龄班教师都在测查本年龄段幼儿前期经验的基础上，明确了在某个探究点上分层次的教育目标。如有关植物生长变化的科学经验，小中大班的分层教育目标为：

小班：

(1)幼儿在老师引导下喜欢照顾和观察植物。

(2)初步了解植物各部位名称及外部形态。

中班：

(1)幼儿主动观察和照顾植物。

(2)幼儿学习对比观察和记录的方法。

(3)在对比中感受植物多样性。

大班：

(1)幼儿能持久地观察和记录植物的生长过程。

(2)在种植实验中了解植物生长所需要的条件。

(3)通过种植了解植物周期性。

以上研究过程，是从集体研讨到小组研讨的过程。

3.创设丰富的自然环境，观察幼儿对自然角的兴趣。

丰富的自然角环境是激发幼儿主动探究的物质基础，教师创设的自然角环境包括动物的环境和植物的环境，动物的好动、生长及变化是幼儿喜闻乐见的活动材料，所以也容易引发幼儿探究的欲望，如蚕、小蝌蚪、豚鼠、仓鼠、乌龟、小