教师专业发展
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新课改·教师专业发展
学生：侯利兵
指导老师：折延东
教师
是履行教育教学职责的专业人员，
承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人、
提高民族素质的使命。
-- 1993《教师法》
新课改对教师的要求
应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知 识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和
自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中
恰当评语：
欲扬先抑，鼓励学生，形成期待
参考文献：
[1] 尹弘飚.教师情绪：课程改革中亟待正视的一个议 题[J].教育发展研究，2007（3）. [2] 李子建，尹弘飚. 教师情绪与课程实施[J].新课程 ，2007（2）.
致谢
THAຫໍສະໝຸດ BaiduKS!
恳请老师,同学批评指正！
学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性
地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 满足不同学生的学习需要，
创设能引导学生主动参与的教育环境，
激发学生的学习积极性，
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，
使每个学生都能得到充分的发展。
一、描述： 前者宏观描述 后者具体分析
二、角度： 前者社会学
后者教育学
三、意义：前者基于教师个体论述教师职责，忽略学生
后者基于学生发展论述教师职责，师生共进
1.具体学科下的教师专业发展
2.注重策略研究，缺乏问题分析
3.重视宏观分析，缺乏细节描述
4.注重理论分析，缺乏实践性
5.关注教师的专业知识，能力，理想，
忽略了教师的情绪，情感
6.过于强调教师的社会属性， 忽视了教师的个人属性
本文研究重点：
重要但被遗忘的角落
新课改 教师的情绪问题
原因：
1.新课改带来的教研压力
2.教师自身的素质 3.新课改与原有评估体系的矛盾
措施： 1.丰富业余生活 2.提高教师福利待遇 3.完善教师培训与指导 4.进行情绪疏导 5.组织活动，提高教师的幸福感
新课改 教师评语
评语不当：
先扬后抑，影响学生情绪， 打击学生信心
学生：侯利兵
指导老师：折延东
教师
是履行教育教学职责的专业人员，
承担教书育人， 培养社会主义事业建设者和接班人、
提高民族素质的使命。
-- 1993《教师法》
新课改对教师的要求
应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知 识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和
自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中
恰当评语：
欲扬先抑，鼓励学生，形成期待
参考文献：
[1] 尹弘飚.教师情绪：课程改革中亟待正视的一个议 题[J].教育发展研究，2007（3）. [2] 李子建，尹弘飚. 教师情绪与课程实施[J].新课程 ，2007（2）.
致谢
THAຫໍສະໝຸດ BaiduKS!
恳请老师,同学批评指正！
学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性
地学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 满足不同学生的学习需要，
创设能引导学生主动参与的教育环境，
激发学生的学习积极性，
培养学生掌握和运用知识的态度和能力，
使每个学生都能得到充分的发展。
一、描述： 前者宏观描述 后者具体分析
二、角度： 前者社会学
后者教育学
三、意义：前者基于教师个体论述教师职责，忽略学生
后者基于学生发展论述教师职责，师生共进
1.具体学科下的教师专业发展
2.注重策略研究，缺乏问题分析
3.重视宏观分析，缺乏细节描述
4.注重理论分析，缺乏实践性
5.关注教师的专业知识，能力，理想，
忽略了教师的情绪，情感
6.过于强调教师的社会属性， 忽视了教师的个人属性
本文研究重点：
重要但被遗忘的角落
新课改 教师的情绪问题
原因：
1.新课改带来的教研压力
2.教师自身的素质 3.新课改与原有评估体系的矛盾
措施： 1.丰富业余生活 2.提高教师福利待遇 3.完善教师培训与指导 4.进行情绪疏导 5.组织活动，提高教师的幸福感
新课改 教师评语
评语不当：
先扬后抑，影响学生情绪， 打击学生信心