教育史杜威第一章
《教育学》第一章学习测试题及答案
《教育学》第一章学习测试题及答案一、单选题1. 教育的直接和首要目标是（）A. 影响人的身心发展B. 促进社会发展 C。
提高人的素质 D. 促进人类和谐2. 狭义的教育是指（）A。
家庭教育 B. 学校教育 C. 个人教育 D.社会教育3。
宏观的教育学的研究对象是（ )A. 人B. 学校 C。
理论知识 D. 教育现象和教育规律4. 被称为“教育学之父”的是（ )A。
夸美纽斯B。
赫尔巴特 C. 杜威 D。
洛克5。
人类社会第一部以教育为专门研究对象的著作（）A. 《教育学》B. 《民主主义与教育》 C。
《普通教育学》 D.《大教学论》6。
《大教学论》的作者是( )A. 夸美纽斯 B。
赫尔巴特 C。
杜威 D. 洛克7. 1806年发表的《普通教育学》作者是A. 夸美纽斯B. 赫尔巴特C. 杜威 D。
洛克8. 构建以教师、教材、教室为中心的教学原则的是（）A. 夸美纽斯 B。
赫尔巴特 C. 杜威 D。
洛克9。
提出儿童中心、经验中心和活动中心的是（ )A. 夸美纽斯 B。
赫尔巴特 C. 杜威 D。
洛克10.教育产生的最根本的原因是( ）A. 人类对自身生存和发展需要的满足 B。
社会发展的需要 C. 文化传承的需要 D. 维持国家稳定11.教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因是（）A。
人类对自身生存和发展需要的满足 B。
社会发展的需要 C。
文化传承的需要 D. 维持国家稳定12。
教育产生的最根本条件是( )A。
社会需要 B。
人类劳动的进行C。
语言的形成 D.文字的出现13。
标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离,形成了相对独立的形态，具有了独特的社会功能的是（）A。
学校出现B。
班级授课制的出现 C。
教师出现 D.痒、序的出现14.在中国,根据文献在夏朝的学校，称为（）A. 私塾B. 乡学C. 小学 D。
“庠序”15.学校产生的历史基础是( ）A.体脑分工和专职教师的出现B. 人的发展需要C。
第一章---课程与教学论的历史发展
2.近代：系统教学思想的形成
伴随着工业革命的发生和自然科学的发展，近 代教学理论逐渐从古代哲学中分离出来，走上 了自身发展的轨道，并形成独立的体系。夸美 纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、赫尔巴特的教学思 想是其中最杰出的代表，它们对后世教学理论 与实践产生了深刻影响。
在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德 国教育家拉特克。
（二）课程研究的历史发展
1. 课程研究的前期准备 尽管课程设置与学校相伴而生，但跟教学研究 相比，课程问题的系统探究则相对较晚。课程 论成为一个独立的领域还不到100年的时间。
我国战国时期的《学记》提出课程设置思想： “比年入学，中年考校。一年视离经辨志；三 年视敬业乐群；五年视博习亲师；七年视论学 取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反 ，谓之大成。”这可能是世界上最早关于课程 设置的精彩论述。元代程端礼的《读书分年日 程》可视为中国古代课程理论著作。
（2）课程即学习结果或目标 博比特、泰勒、加涅 （3）课程即“计划” 麦克唐纳、斯腾豪斯、比彻姆
（4）课程是经验 这种课程定义把课程视为学生在教师指导下所 获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验 或体验。它是在对前一种观点批评和反思的基 础上出现和形成的。杜威将这种观点加以系统 化、理论化并付诸了实践。
3.课程概念的表达 按照一定的教育目的，在教育者有计划 、有组织的指导下，受教育者与教育情 境相互作用而获得有益于身心发展的全 部教育内容及其安排。
（二）教学
1.教学的词源： 商朝的甲骨文中就已出现了“教”和“学”字
（1）中文词源：教学即学习 “教”字是左右结构，左边是仿效、学 习的意思；右边是手执教鞭之意。把左 右两边结合在一起，“教”就成了在教 师指导下学生学习的意思。
古代教学经验的长期积累孕育了最初的教学思 想，它的源头可以追溯到我国春秋战国时期与 古希腊时期。那个时期百家争鸣，智者云集。
333教育综合_外教史_杜威的教育思想
333教育综合/外教史/杜威的教育思想●论教育的本质●教育即生活●批判传统教育远离儿童生活●远离儿童生活，学校与社会脱节，忽视儿童的兴趣和需要，压抑和束缚了儿童●主要内涵●教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式●教育不是为学生未来的生活做准备，而是为学生的当下生活做准备●学校生活应与儿童的生活相契合●学校生活应与学校以外的社会生活相契合●学校生活应是充满现代精神的理想生活●主要实践●“学校既社会”●明确提出把学校与社会紧密联系起来，把学校创造成一个小型的社会，使学校生活成为一种经过选择的、净化的、理想的社会生活，使学校成为一个合乎儿童发展的雏形社会。
●活动课程与“从做中学”●评价●前所未有地把教育和生活联系在一起，把学校与社会联系在一起，让生活成了教育的中心。
●教育即生长●批判传统教育的社会本位论和卢梭的极端个人主义●社会：无视儿童天性，消极对待儿童，以成人的标准要求儿童，不考虑儿童的兴趣和需要。
●个人：不顾及社会需要●主要内涵●教育要摒弃压抑、阻碍儿童自由发展之物●教育的目的就是促进这种内在本能的生长，满足内在生长的各种需要●儿童的内在生长包含了社会化的过程●尊重儿童但不同意放纵儿童●评价●尊重儿童身心发展的特点是使儿童获得充分成长和发展的重要条件，而儿童的充分生长和发展既是民主主义的要求，也要促进民主社会的发展●在“教育即生长”的基础上提出了著名的“儿童中心”教育原则●教育即经验的改造●批判传统教育忽视儿童的直接经验●批判只传递间接经验，让学生学习抽象、理性的知识体系。
主张“教育就是经验的改造和改组”●主要内涵●直接经验即增长智慧和发展理性的基础，教育应以学生的直接经验为中心●“经验”不只是知识的积累，而是构成人的身心的各种因素的全面改造和全面发展●强调经验过程中的人的主动性●主要实践●活动课程是体现“教育即经验改造”的最好的课程类型●是指以开展活动的方式展开课程内容的课程类型●“从做中学”是最好的教学方法●教师教学要引导学生在动手操作和活动中总结知识，将经验上升到理论层面●“教材心理化”是最好的课程编制法则●指教材的编制要依据学生的心理逻辑来编写●评价●反对把抽象的、成体系的知识作为教育中心，认为这是学生不懂的原因●重视直接经验的价值，将直接经验置于教育中心，催生新的课程类型、理论、教学理论●走向另一个极端，只要直接经验而忽视知识体系，造成教育质量下降现象●论教育的目的●促进人的内在生长●教育无目的论，“教育过程在他自身以外无目的，它就是它自己的目的”。
《外国教育史》王天一
《外国教育史》王天一绪论1779年[德]《教育制度之历史研究》（曼格尔斯道尔夫）1921年[英]《西方教育史》（博伊德金合著）1906年[美]《教育史课本》（孟禄）1920年[美]《教育史纲》（克伯莱）1917年[苏联]《国民教育与民主主义》（克鲁普斯卡娅）一、我国外国教育史学科发展情况主要成绩有以下几方面：（1）外国教育史学科中国化方面的成果；（2）通史、专题史、国别史、断代史、思想史多元并存的新格局逐渐形成；（3）在史料建设方面取得巨大的进展。
《外国教育名著丛书》二、本课程的研究对象、研究任务及学科特点研究对象、研究任务：本学科以马克思主义的立场、观点、方法来评价和分析国外教育制度和教育理论发生、发展与演变的历史，总结各国发展教育的经验和教训，揭示教育理论与实践发展的规律，并且预测教育发展的趋向，为我国的教育改革提供参考借鉴。
本学科特点：（1）通史：包含古代教育史、近代教育史、现代教育史。
（2）教育制度、教育思想并重：各个阶段都是这两条线索。
（3）内容丰富，涉及面较广：多国教育制度和教育思想的介绍，力图在讲课的过程中挖掘各国在发展教育方面的共同性和差异性；还要涉及到教育制度和教育思想形成的背景（教育的发展和各国政治、经济、文化发展的关系）。
三、本课程的学习要求1．注意史和论的结合：即要了解和掌握必要的、具体的教育史实和史料，也要学会对它们进行全面的、历史的、实事求是的分析和评价。
2．处理好批判和继承的关系：要坚持以马克思主义的历史唯物主义和辨证唯物主义的立场、观点来分析这些教育家的教育思想，抛弃其中消极、不合理的因素，继承其中进步的、合理的部分。
3．注意教育思想与教育制度的联系：教育思想的产生和发展都与当时的教育实践有着一定的联系。
4．注意中国教育与外国教育的关系：对中外教育实践和教育思想进行比较，比较它们之间的异同，从中找出共性和个性，发现其规律性。
四、参考书目[1]赵祥麟主编：《外国教育家评传》（1、2、3、4卷），上海教育出版社2003年版。
教育学第一章试题及答案
教育学第一章试题及答案教育学第一章试题及答案一、选择题1、下列哪一项不是《学记》中的教育思想？ A. 豫时孙摩 B. 杂施而不孙，则坏乱而不修 C. 凡学，官先事，士先志 D. 敬孙务时，此之谓也正确答案是：C. 凡学，官先事，士先志。
2、下列哪一项不是夸美纽斯的教育思想？ A. 实行普及化、义务化教育 B. 提出“泛智”教育 C. 提出“班级”授课制 D. 提出“师道尊严”正确答案是：D. 提出“师道尊严”。
3、下列哪一项不是杜威的教育思想？ A. 教育即生长 B. 教育即生活 C. 教育即经验的改组和改造 D. 教育即向学生传授知识正确答案是：D. 教育即向学生传授知识。
二、判断题4、孔子是我国最伟大的教育家，他的教育思想影响了整个中国教育史。
（）答案：正确。
41、《大学》是《礼记》中的一篇，是孔子的思想著作。
（）答案：错误。
411、陶行知是民国时期的著名教育家，他的“生活教育”思想影响了中国现代教育的发展。
（）答案：正确。
三、简答题7、简述孔子对我国教育的贡献。
答案：孔子是我国古代最伟大的教育家之一，他对我国教育做出了以下贡献：（1）创办私学，实行“有教无类”的教育方针，广收门徒；（2）提出启发式原则和因材施教的方法；（3）主张知之为知之，不知为不知，对学生“循循善诱”；（4）总结出了学习过程是“博学、审问、慎思、明辨、笃行”五个步骤。
71、请简述现代教育制度的发展趋势。
答案：现代教育制度的发展趋势主要有以下几个方面：（1）教育民主化。
教育不再只是精英教育，而是逐渐走向大众化，教育机会更加均等，教育过程更加民主化。
（2）教育多元化。
教育不再只关注知识的传授，而是更加注重学生的全面发展，包括德、智、体、美等多方面的培养。
同时，不同地区、不同类型的教育机构也逐渐形成各自的特色和优势。
（3）教育个性化。
随着科技的进步和大数据技术的应用，教育不再是“一刀切”的方式，而是更加注重学生的个性差异和需求，为学生提供定制化的学习方案。
中外教育史16杜威
对杜威教育思想的反思与借鉴
平衡知识学习与实践应用
01
在教育实践中，应平衡知识的学习和实践应用，既要注重培养
学生的实际操作能力，也要注重知识的系统学习和积累。
发挥教师的主导作用
02
教师应在教学活动中发挥主导作用，引导学生学习和发展，同
时也要注重学生的个性化需求和兴趣。
培养学生的创新精神
03
在教育过程中，应鼓励学生独立思考和创新，培养具有创新精
思维五步法
杜威提出了思维五步法，包括情境、问题、假设、推理和 验证。这五步法旨在培养儿童的思维能力和解决问题的能 力。
探究式教学
杜威提倡探究式教学，通过实验和观察来引导儿童发现问 题、分析问题和解决问题。探究式教学有助于培养儿童的 创造性和批判性思维能力。
教育目的论
教育无目的论
杜威认为教育不应该有固定的目 的，而应该根据儿童的兴趣和需 要来制定。教育的目的是不断发 展和改造，而不是追求固定的目
杜威教育思想的影响
对美国教育的影响
01 02
推动教育改革
杜威的教育思想对美国教育产生了深远的影响，推动了美国教育的改革 进程。他强调教育要适应社会发展的需要，提倡实用主义教育，注重学 生的实践能力和创新精神的培养。
建立现代教育体系
杜威的教育思想促使美国建立起更加现代化的教育体系，注重学生的个 性发展，强调教育与实践的结合，推动了美国教育的现代化进程。
杜威的教育思想建立在实用主义哲学基础上，强 调行动和实践，有利于培养学生的实际操作能力 和解决问题的能力。
重视学生的主体性
杜威强调学生的主体性，提倡教育过程中应尊重 学生的兴趣和需求，有利于激发学生的主动性和 创造性。
强调教育与社会生活的联系
美国教育学家杜威
01 PART ONE 生平简介
1896年，他创办了“芝加哥大学附属实验学校”作为他教育理 论的实验基地，他的太太任该校校长。 杜威反对传统的灌输和 机械训练的教育方法，主张从实践中学习，提出“教育即生活， 学校即社会”的口号。 其教育理论强调个人的发展、对外界事 物的理解以及通过实验获得知识，影响很大。后来，杜威跟他 妻子还创办了芝加哥大学的附属实验小学，但因归并的问题与 芝加哥大学校长产生分歧，遂辞职离去。 1904年，他前往哥伦 比亚大学任教。 1904-1930年，他在美国哥伦比亚大学哲学系兼任教授教职， 直至退休。退休后仍笔耕不辍。直到93岁(1952年)在美国纽约 去世。
02
教育思想 PART TWO
02 PART TWO 教育思想
教育乃是社会生活延续的工具。——杜威
社会的改造要依靠教育的改造。——杜威
教育必须从心理学上探索儿童的能量、兴趣和习惯开始。它的每个方面， 都必须参照这些考虑加以掌握。——杜威
我们能有意地利用教育，使青年从正路开始，由此排除显著的社会恶习， 我们可以利用教育作为实现人类更好希望的工具。——杜威
02 PART TWO 教育思想
教学理论
1. 从做中学
在批判传统学校教育的基础上，杜威提出了"从做中学"这个基本原则。由于人们最初的知识 和最牢固地保持的知识，是关于怎样做(how to do)的知识。因此，教学过程应该就是"做"的 过程。在他看来，如果儿童没有"做"的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。儿童生来就有 一种要做事和要工作的愿望，对活动具有强烈的兴趣，对此要给予特别的重视。
PART ONE
01 PART ONE 生平简介
杜威是美国实用主义哲学的代表人物，实用主义教育的创始人。 实用主义教育学对以赫尔巴特为代表的传统教育学派的教育理念 进行了深刻的批判，提出了“儿童中心”、“经验中心”和“活 动中心”。杜威的教育理念在当时美国产生了极大的影响。
第一章 教育的本质(教育的起源与发展)
3.心理起源论
代表人物：孟禄 主要观点： 在原始社会，儿童仅仅是凭借着对成人的观察 和尝试成功的方法，便习得了全部的生活知识和技能。 教育发源于儿童“最非理性的”和“单纯的无意识模 仿”。
简评：
作为一种心理现象和一种学习方式，模仿确实是 教育的途径之一。但心理起源论将全部教育都归因于 无意识状态下产生的模仿行为，而将有意识和在意识 支配下产生的目的性行为排除在教育之外，实际上与 生物起源论犯了同样的错误，即忽视了社会性的关键 作用。
（二）古代社会教育
金属工具代替石器成为主要的生产工具，标志着 人类从原始社会进入古代社会。随着生产力的提高， 剩余劳动产品逐渐增多，出现了私有制，产生了阶 级。 生产力的发展，促使脑力劳动从体力劳动中的第 一次分离，产生了官吏、僧侣、学者和艺术家等知 识分子，社会文化日渐丰富，促成了教育从社会生 产和生活中分离出来，成为独立的社会活动。
以唐代国子监所属学校为例： 国子学：招收文武三品以上子孙；或从二品以上曾孙 太学： 招收文武五品以上子孙； 四门学：招收文武七品以上子；内容，具有封 闭性
伦理道德： 在我国古代社会中，自从儒家思想成为正统思想 后，儒学始终是教育的主要内容，而儒学又被称为 “道德哲学”。其中三纲五常、修身养性、中庸之 道等都是强调维护现有的统治秩序，也就是要求人 顺从安分守己，如忠、孝、节、义等思想实际上也 是关于伦理道德的学问。 二十四孝的故事： 孝感动天、啮指心痛、亲尝汤药、怀桔遗亲 为母埋儿、卧冰求鲤 、恣蚊饱血 、哭竹生笋
小结：
上述六种观点，除神话起源论明显缺乏科学依据 外，其余大体可分为两类。 生物起源论和心理起源论都将教育看作无意识、 无目的的活动。前者强调人与动物的联系，有其合理 的一面，但进而否认人与动物的本质区别，则失之偏 颇；心理起源论注意到了模仿对儿童学习的意义，也 有其合理性，但对此过于强调，又进而否认了成人在 儿童教育中的指导作用，同样失之偏颇。
《外国教育史(第二版)》现代欧美教育思潮(上)
二、 永恒主义教育
（一） 永恒主义教育的主要观点
1. 发展人的理性是教育永恒不变的原则 2. 自由教育应成为课程的主要内容
二、 永恒主义教育
（二） 永恒主义教育评析
一、 要素主义教育
（三） 要素主义教育理论评析
要素主义要求传授人类文化的基本要素，主张系统知识的学习和传授，强调学习 内容的逻辑性、连贯性和顺序性，要求大力发展天才教育，呼吁培养科技人才，在一 定程度上克服了进步主义教育的弊端。
20世纪50年代，要素主义一跃成为支配美国教育发展的主要思潮，为60年代美国 的中小学课程改革运动提供了理论依据。
1934年创刊的《社会前沿》成为改造主义教育家的喉舌。
一、 改造主义教育思潮的兴衰
（一） 20世纪30年代改造主义教育思潮的兴起
关于教育与社会改造问题的大辩论给学校教育带来的最突出变化是1928—1935 年学校课程中社会内容的大量增加，但此时改造主义教育思想尚未成熟，主要是对 进步主义教育理论进行一些修正和补充。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（二） 改造主义教育的理论前提
布拉梅尔德认为改造主义教育建立在两个理论前提之上。 第一个前提是时代的需要。 第二个前提是行为科学革命的出现。
二、 改造主义教育思潮的主要观点
（三） 教师和教学在改造社会中的作用
康茨主张教师应引导社会前进而不是当社会的尾巴。 教师应成为学校与社会之间的桥梁，有责任思考社会未来的发展方向，有义务向 学生和社会阐明社会的发展前景，并鼓励学生去实现这种前景。 作为领导者，教师应在相互冲突的目标和价值中作出选择，成为政策的制定者。 教育家要关心学校事务，要在有争议的政治、经济和道德等问题上作出重要选择。 康茨主张教学与解决社会问题结合起来，教学内容必须突出民主遗产、科学和工 艺。
外国教育史讲义14——杜威的教育思想
外国教育史课程讲义14——杜威的教育思想第—节生平与教育活动杜威(John Dewey，1859~1952)是美国著名的实用主义哲学家、教育家。
他出生于佛蒙特州柏林顿市郊的一个杂货商人家庭。
1875年中学毕业，进入佛蒙特大学学习哲学。
1879年得学士学位。
随后，在南方石油城中学任教两年。
1881年回到柏林顿是附近的一所乡村学校任教，同时在佛蒙特大学研究哲学史。
1882年进霍布金斯大学攻读学位，兼授该校的哲学史课。
1884年获哲学博士学位，到密执安大学任哲学讲师。
1888~1889年，为明尼苏达大学哲学教授。
1889--~1894年，担任密执安大学哲学系主任。
在此期间，杜威参加了该校组织的对中学教学质量的调查，发现了普通教育的种种弊端，从而引起了对教育研究的兴趣。
他设想从探讨初等学校教学计划入手，把教育学、心理学和哲学的研究结合起来。
1894年，他带着这个计划去芝加哥大学就任哲学、心理学和教育学系主任，筹建实验学校o 1896年，“芝加哥大学实验学校”(通称“杜威学校”)开学。
学生16人，教师3人，实行分组分阶段教学。
1903年停办时有学生140人(4---14岁)，教师和讲师23人，助教(大学研究生)10人。
它是芝加哥大学的附属单位，由哲学、心理学和教育学系管理。
教学实验工作由杜威设计、主持，是他的哲学、心理学和教育学理论的“实验室”。
同时，他在大学开设了教育，fi,t~l学、教育哲学、教育方法论、教育理论的发展等课程。
还发表《我的教育信条》(1897年)、《学校与社会》(1899年)、《儿童与课程》(1902年)等重要著作。
1904~1930年，杜威转任哥伦比亚大学哲学教授，并在哥伦比亚大学师范学院讲授教育哲学。
在这期间，他的主要著作有：《伦理论》(1908年，与塔夫茨合著)、《教育上的道德原理》(1909年)、《我们怎样思维》(1910年)、《教育上的兴趣与努力》(1913年)、《明日之学校》(1915年，与女儿伊夫林杜威合著)、《民主主义与教育》(1916年)、《人性与行为》(1922年)、《经验与自然》(1925年)、《确定性的追求》(1929年)。
中国教育史填空题
填空题第一章原始时期的教育1、原始的教育活动，起源于人类参与社会生活的需要和人类自身身心发展的需要。
2、从教育意义上说，原始宗教活动中的巫师又是原始文化知识的保存者和传播者，是知识分子的前身。
3、传说是黄帝命令他的史官仓颉创造了文字。
4、据文献记载，五帝时期已有叫“成均”和“庠”的教育场所，它们被看成是萌芽状态的学校。
5、氏族公社末期，孝成为道德教育的新内容。
6、原始的教育活动，起源于人类参与社会生活和人类身心发展的需要。
第二章夏、商、西周与春秋时期的教育1、夏代在王都设立的最典型的教育场所为“序”，堪称是一种武备学校。
2、商代的甲骨文被看成是我国有系统文字的开始，和我们今天使用的汉字一脉相承。
3、西周的学校设置可分为两类：设在天子王城和诸侯国都的称国学，按年龄层次上可分为大学和小学两级；设于郊、野范围内的学校称乡学。
4、西周天子和诸侯国所设大学分别称辟雍和泮宫。
5、西周的学校教育内容主要表现为“六艺”，它们分别是指礼、乐、射、御、书、数六方面知识和技能。
6、“天子失官，学在四夷”是春秋时期的历史现实，其结果是打破了“学在官府”的局面。
7、“不分贵贱种族，人人都可以受教育”，这个意思在孔丘的教育实践中可以概括为“有教无类”。
8、孔丘是儒家学派的创始人，他编纂和核定的《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》，成为儒学的基本经典和封建社会学校教育的核心内容。
9、孔子认为，要复礼，关键是要克己，即要用礼的规范来约束自己。
10、孔丘去世后，儒家内部分为八派，其中最有影响的是思孟学派和荀况学派。
11、商代的甲骨文被看成是我国有系统文字的开始，和我们今天使用的汉字一脉相承。
12、孔子所认为的最高道德准则是仁。
13、论述教育与经济发展关系中，提出“庶富教”思路的教育家是孔子。
14、“不愤不启，不悱不发”是孔子的教育思想。
第三章战国时期的教育1、孔丘去世后，儒家内部分为八派，其中最有影响的是思孟学派和荀况学派。
教育学原理 第一章 课程概述
（三）课程即学习者的经验或体验
杜威提出的编制课程要解决的四个主要问题： 1.怎样做才能使学校与家庭、社区的关系密切。 2.怎样做才能使历史、文艺、科学的教材对儿童生活本身 有真的价值。 3.如何使读写算等正式学科的教育在平日获得的经验之上 实施，并同其他学科的内容有机地联系起来，从而使学生 产生兴趣。 4.如何适当地注意个别儿童的能力。
二、学校课程的诞生
我国古代有“成均之学”，内容以乐教为主；有 “虞庠之学”，内容以孝的教育为主。
在西方，教育的内容也走向专门化，比如斯巴达的 教育以军事体有为主；雅典的教有不仅有军事训练， 还有文化知识教育。
二、学校课程的诞生
总之，学校产生以后，教育内容就逐步从社会生活 和生产劳动中分离出来。
随着学校教育制度的逐步完善，人们对教育内容及 其进程安排也有了较为自觉而系统的考虑。
这里所谓的“西方”主要指欧洲地区。 西方古代主导的课程是古希腊的“七种自由艺术”， 在外国教育史上简称为“七艺”，即文法、修辞、辩证 法(逻辑)、算术、音乐、几何、天文。其中，前三者称 为“三艺”，后四者称为“四艺”。 “七艺”对西方的文化和教育事业有着深刻而久远的 影响。
（二）西方古代的学校课程
（一）我国古代的学校课程
“四书”即《论语》《孟子》《大学》和《中庸》。 元、明、清三代科举考试都以此为主要依据，当时的 学校教育也以此为主要教材。 “三、百、千、千”即《三字经》《百家姓》《千字 文》和《千家诗》，长期以来是我国儿童学习用的教材。 春秋时期，孔子就以诗、书、礼、易、乐、春秋六书 为主要教材。据历史学家研究，这是中国第一套较完整 的教科书。
02
课程的发展
课程的发展历程
第一阶段：世界上最早的“课程” 第二阶段：学校课程的诞生 第三阶段：古代的学校课程 第四阶段：现代学校课程的形成 第五阶段：现代学校课程的发展
外国教育史题集及答案
外国教育史题集及答案第一篇外国古代教育第一章东方文明古国的教育一、选择1．认为教育是一种无意识的活动，是仅凭观察和尝试成功的方法，经过失败和重复模仿进行学习。
这种观点属于一下那种教育起源论（）A．生物起源论 B.心理学起源论 C.劳动起源论 D. 需要起源论2．苏美尔时期出现的与寺庙有关的学校被称为（）A．泥板书社B．古儒学校C．昆它布D．堂区学校3．楔形文字是古代哪个国家发明的（）A．古希腊B．古印度C．古埃及D．古巴比伦.......第二章古希腊的教育一、选择1．古希腊的城邦中，奴隶制民主政体下的教育典范是（）A．雅典B．斯巴达C．麦加拉D．科林斯2．斯巴达的教育目的是要把贵族子弟培养成（）A．身心和谐的公民B．英明的治国者C．保家卫国的战士D．雄辩家3．雅典教育较之斯巴达，具有较强的（）A．等级性B．民主性C．专制性D．义务性......第三章古罗马的教育一、选择1．古罗马王政时期的教育是以（）为主。
A．私立学校教育B．公立学校教育C．家庭教育D．教会教育2．“卢达斯”是古代哪个国家的学校名称（）A．古印度B．古希腊C．古罗马D．古埃及3．以下哪一项是古罗马时期初等学校重要的教学材料（）A．《十二铜表法》B．《吠陀经》C．《荷马史诗》D．《雄辩术原理》......第四章西欧中世纪的教育一、选择1．以下几种学校，不属于中世纪基督教教会办学形式的是（）A．堂区学校B．主教学校C．星期日学校D．修道院2．中世纪修道院的学生不全是以做神职为目的，其中有一部分进修道院仅为学习知识，毕业后仍为俗人，这部分人称为（）A．“外学” B．“内学” C．俗人D．留学生3．晚期修道院的主要课程体系是（）A．基督教教义B．哲学C．骑士“七艺” D．七艺......第五章拜占庭与阿拉伯的教育一、选择题1．伊斯兰教的经典是（）Ａ．《吠陀经》Ｂ．《圣经》Ｃ．《古兰经》Ｄ．《大藏经》2．以下哪种是拜占庭的教会教育形式（）A．宫廷学校B．星期日学校 C. 昆它布D．主教学校3．阿拉伯的教育是以（）为中心的。
国家开放大学-电大-《教育学》第一章-自测-题目与答案
一、单选题题目1正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干在中国，最早把“教”与“育”连起来使用的是_____________。
选择一项：A. 许慎的《说文解字》B. 庄子的《庄子》C. 孟子的《孟子：尽心上》恭喜你，答对啦D. 孔子的《论语》E. 老子的《道德经》反馈正确答案是：孟子的《孟子：尽心上》题目2正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干我国最早对教育的内涵作出揭示的是东汉_____________：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也。
”选择一项：A. 孟子的《孟子：尽心上》B. 孔子的《论语》C. 庄子的《庄子》D. 许慎的《说文解字》恭喜你，答对啦E. 老子的《道德经》反馈正确答案是：许慎的《说文解字》题目3不正确获得1.00分中的0.00分标记题目题干普通教育学在教育科学体系中，属于下面哪个学科（）。
选择一项：A. 交叉学科B. 基础学科C. 分类学科D. 应用学科E. 基本学科反馈正确答案是：基本学科题目4正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干马克思主义教育学在教育起源问题上坚持_____________。
选择一项：A. 生物进化论B. 环境起源论C. 生物起源论D. 劳动起源论恭喜你，答对啦E. 心理起源论反馈正确答案是：劳动起源论题目5正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干世界上最早的一部教育专著是____________。
选择一项：A. 《教育论》B. 《学记》恭喜你，答对啦C. 《大教学论》D. 《教育漫话》E. 《普通教育学》反馈正确答案是：《学记》题目6正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干启发诱导、教学相长、长善救失、藏息相辅等教学原则，最早出现在我国古代教育名著____________中。
选择一项：A. 《学记》恭喜你，答对啦B. 《论语》C. 《孟子》D. 《说文解字》E. 《尚书》反馈正确答案是：《学记》题目7正确获得1.00分中的1.00分标记题目题干“不愤不启，不悱不发”“学而不思则罔，思而不学则殆”的教育思想出自我国古代教育思名著____________。
杜威的教育思想1
保山第八中学 汉眉君
主要内容
一、杜威教育思想的影响 二、杜威生平和著作 三、杜威教育思想产生的历史背景 四、杜威教育思想的理论基础 五、杜威教育思想的主要内容
一、杜威教育思想的影响
约翰· 杜威(John Dewey,1859— 1952) ，是20世纪美国著名的哲学 家、教育学家、心理学家。实用 主义哲学家，进步主义教育家， 人本主义心理学家。 杜威是现代西方教育史上最有影 响的一位教育家。美国著名思想 家克伯屈曾说：“就杜威在哲学 史上的相应地位来说，我把他放 在仅次于柏拉图和亚里斯多德的 位置上。至于他在教育思想上的 地位，依我看，他是世界上还未 曾有过的最伟大人物。”
四、杜威教育思想的理论基础
（一）实用主义哲学 （二）社会学基础（社会方面） （三）心理学基础（儿童方面）
（一）实用主义哲学
“经验”是有机体和环境相互作用的统一的 连续体。在这个统一的连续体里，经验和自 然、人和环境、认识的主体和被认识的客体， 是同一过程的两个侧面，它们相互作用着， 相互连续起来，以至合而为一 。 主体和客体的相互作用，要通过行动，从活 动中求得相应的经验，所以杜威主张“在做 中学”。 世界的本质是不可知的，只有“我”的经验 存在。 “一切学习来自经验” 。
3. 在教育中要考虑儿童的本能和先天的能力，不要 阻碍儿童生长所依靠的器官的发育或使它们畸形发展； 要发展儿童应付新情境的首创精神，不要过分强调训 练以免牺牲个人的理解能力，导致机械的技能； 人的智力、情感、道德等等，都是天赋能力，是潜在 素质。教育是使人类与生俱来的能力得以生长。“优 秀者”就是天赋能力发展得好的人。
教育综合考研笔记—中国教育史高分笔记
第一章 西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成
第一章
1、“学在官府”√ （含义，原因，特点） 2、家庭教育 （未考过，简单复习） 3、大学与小学、国学与乡学 (未考过，简单复习） 4、六艺√ ①内容
②特征 5、补充超纲内容，时间紧张可以不看：六艺教育的当代诠释，对现代教育启示√
1、“学在官府”（名词解释）：10河南，10江苏，13、15浙江、15山东 ①学在官府是西周教育制度的主要特征。奴隶主贵族为了管理需要，制定法纪规章，由文字记录并汇集成 专书，由官员掌握，这是“学术官守”的历史现象。 ②原因：由于当时生产力发展水平和社会经济制度制约，表现：其一，唯官有书，而民无书。其二，唯官 有器，而民无器。其三，唯官有学，而民无学。这就是“学在官府”。 ③特点：“学在官府”，政教一体，官师合一，以六艺为主要内容，以明人伦为教育宗旨，培养治术人才 2、家庭教育（未考过，了解） 西周贵族子弟的训练过程是先经家庭教育后再进行学校教育。家庭教育的内容是：基本的生活技能和习惯 的教育，进而教以初步的礼仪规则，确立初级的数的观念、方位观念和时间观念。在男尊女卑思想支配 下，要求男治外事，女理内事。从7岁开始进行男女有别的教育，男女儿童的教育开始分途。女子受女德的 教育，为将来成为贤妻良母作准备。特点是明显的计划性和重男轻女。 3、大学与小学、国学与乡学：（未考过，了解） 国学是指设立在天子或诸侯国都城内的学校，主要为贵族子弟设立，分为小学和大学两级。小学教育首先 强调的是德行教育，内容是德、行、艺、仪等关于贵族道德行为准则和社会生活知识技能的基本训练；大 学教育强调学大艺、履大节，以礼乐为重，教学已有计划性，表现为定时定地进行教学活动，天子所设大 学称为辟雍，诸侯所设大学称为泮宫。乡学是指设立在王都郊外六乡行政区中的学校，主要为下级奴隶主 和平民设立。乡学只有小学一级，经考核选拔的优秀学生可进入国学中的大学学习。 4、六艺（内容+特征=名词解释） 11天津，12华东，12南京，12中山简，13云南，15中央民族 （1）内容：所谓“六艺”，是指礼、乐、射、御、书、数，这是西周时期主要的教育内容。礼，即道德规 范和礼仪；乐，艺术教育包括诗歌，音乐等；射，即射箭的技术训练；御，即驾驭马拉战车的技术训练； 书，文字书写；数，算法。 （2）特征：①既重视思想道德，也重视文化知识；②既注重传统文化，也注重实用技能；③既重视文事， 也重视武备；④既要符合礼仪规范，也要求内心情感修养。体现了文武兼备，诸育兼顾的特点。 5、补充超纲，可以不看：六艺教育的当代诠释（对当今教育改革启示）11南京简
教育学 第一章
第一章教育与教育学第一节教育的发展1)教育的概念在我国，最早将“教育”一词连用的是战国时期的孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
许慎《说文解字》教，上所施，下，所效也。
荀子：以善人者未知教斯宾塞：教育就是为美好的生活而做准备。
杜威：教育即生活。
谢弗勒：规定性定义描述性定义纲领性定义A 教育是人类社会独有的活动力托尔诺《个人种的教育演变》：教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在。
教育起源于动物保存物种而把自己的“知识”“技能”传授给小动物的本能。
沛西·能《教育原理》：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
（人类教育活动与动物的教育活动相区别）：首先、动物的教育是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。
其次、动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，他们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体层次”上。
而人类是“符号动物”，人类具有高级语言，符号系统，讲经验类化。
再者，动物的教育基本上随着生理的成熟而结束，而人的教育是终身教育。
所以，教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育与动物所谓“教育”活动的本质区别。
B 教育是培养人的社会实践活动（与人类社会的其他活动相区别）：首先，活动对象也是人。
其次，活动目的特殊。
第三，活动方式特殊（特殊的规训方式）。
教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
教育的目的：影响人的身心发展于人类发展。
C 学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
学校教育是由专业人员承担，在专门机构—学校中进行的目的明确，组织严密，系统完善，计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
是教育的一种主要形式，是教育活动的核心，被称之为“狭义的教育”教育系统：学校教育，家庭教育，社会教育。
学校教育的特征:学校教育具有可控性（学校教育的目的性和学校教育的组织学与系统性），专门性（学校教育是通过专门训练的教育者—教师实施和具有专门的场所与设备），相对稳定性。
外国教育史【定稿】杜威-儿童观-文献综述
约翰·杜威儿童观文献综述目录一、学界对杜威儿童观的研究现状 (3)1．文献观点简述 (3)2．文献评析 (4)二、关键问题:对于杜威“儿童中心论”的讨论 (6)1．杜威提出儿童中心观点的背景 (7)2．学界对杜威的“儿童中心论”的批判 (7)3．为杜威的儿童中心观点辩护 (8)三、杜威儿童观与他人之比较 (10)1．杜威与卢梭的儿童教育观之比较 (10)2．杜威与王阳明儿童教育思想之比较 (11)3．杜威与斯宾塞儿童教育思想比较 (11)4．杜威与尼尔的儿童观比较 (12)5．杜威与陶行知 (13)四、杜威儿童观的启示 (14)1．杜威儿童观对我国基础教育改革的启示 (14)2．杜威儿童中心论的对幼儿教育的启示 (14)五、小结 (15)约翰·杜威是20世纪美国最著名的哲学家和教育家之一.他被称为美国进步主义教育的代名词,是美国实用主义教育和民主主义教育的代表人物，是芝加哥实验学校的创办人。
杜威关于儿童的教育观点是其教育思想的重要组成部分。
以下是根据搜集到的文献所分类梳理的杜威儿童观的研究现状。
一、学界对杜威儿童观的研究现状约翰·杜威有关儿童的观点的论述，主要反映在其著作《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》(1899)、《儿童与课程》（1902)、《明日之学校》（1915）、《民主主义与教育》（1916）之中。
1．文献观点简述首先，将所搜集文献中对杜威儿童观本身进行解读的文章进行述评。
具有代表性的有以下两篇：胡碧霞(2008）在《重新解读杜威的儿童观》1中,以儿童的“生长”为着眼点，从未成熟状态、本能、兴趣和习惯四个方面对杜威的儿童观进行解读。
她认为杜威的儿童教育思想中最重要的概念是“生长”，也是我们理解杜威儿童观的关键概念.而未成熟状态、本能、兴趣和习惯这四个概念成为了“生长”的具体表现形式。
1）未成熟状态是儿童生长的前提。
作者认为杜威眼中的“不成熟状态"具有相当成份的积极因素，未成熟状态所代表的并不是缺乏或一无所有,而是表明儿童具有发展的潜力和生长的可能性. 2）本能是儿童生长的原动力。
外国教育史 杜威的教育思想
第一，民主的教育应当是所有人的教育。 第二，民主社会教育是与强制的、权威的教育相对立的。
第三，民主社会的教育重视一种联合生活的方式，重视共同
交流经验的方式。
第四，学校在训练儿童时，应当尽可能多给儿童自由，并且
发挥他们的主动性、独立性等品质。
2、民主教育应当重视儿童的生长
这是杜威教育理论的一个重要观点。杜威认为用
实用主义教育的知的。
杜威认为旧教育的最大问题是学科与生活的隔绝，学科
变成书本上的东西，不是真实的东西，学科在实际上不能应
用。
杜威认为，知识和行为应当是合一的。
方法论（教学论）
以主动作业为基础的教材教法心理化，“做中学”的教学原则
经验与思维的统一：活动
五步教学法：疑难的情境；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设； 推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。
3、实用主义教育的儿童观
从教育所需要调剂的儿童——社会——学校和教材三个方
面来看，杜威特别强调，儿童是教育的起点。
儿童本性的发展和特点。 在儿童的发展问题上，杜威也十分重视儿童的社会性发展。 在儿童的发展问题上，杜威更重视儿童经验的获得和发展。 杜威指出，儿童是在解决问题时获取经验的。杜威的这种
– 这些作业活动的重要性在于它们能把人类社会的基本
事务引进到学校课程中来
4、实用主义教育的普通教育观
关于初等教育。他认为，初等教育的建立基于两个重要的
事实，一是儿童期是最初接受学校教育的时期；二是这一
时期是一个打基础的时期。因此，初等教育是人一生发展 的重要时期。 关于中等教育，杜威认为它与初等教育不同，它的目的以 求知识为重，主要让学生认识自然界和人类社会。
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第一节教育思想的理论基础
一、简介
约翰·杜威，美国现代著名哲学家，教育家和心理学家，是世界教育史上具有划时代意义的旗帜型人物。
二、教育经历
1、1859年，出生于美国佛蒙特州的一个小镇柏林顿。
2、1884年，从霍普金斯大学研究生毕业，此后一直在大学任教。
3、1896年，任芝加哥大学哲学，心理学和教育学系主任，创办包括幼儿部在内
的芝加哥大学实验学校（即“杜威学校”）。
三、著作
1、主要著作：《民主主义教育》（1916）一书是对杜威哲学在教育上进行的“最
完全而最详细的”阐明，旨在探讨民主、科学、进化论和工业制度对于教育的意义，是杜威实用主义教育思想最集中，最系统的代表作。
2、其他著作：《我的教育信条》（1897）、《学校与社会》（1899）、《儿童与课程》
（1902）、《我们怎样思维》（1915）、《经验与教育》（1938）等。
四、教育思想的理论基础
（一）、实用主义哲学
实用主义是美国的本土哲学，核心概念即“效用”。
最先由皮尔斯提出，后经詹姆斯予以发展。
杜威是实用主义哲学的集大成者，将其运用于社会事务和教育领域，并成为杜威教育思想的首要理论基础。
1、杜威的实用主义哲学表现在真理论上为“工具主义”或“实验主义”，认为哲
学是人用以辨别方向，适应环境和整理世界秩序的工具。
2、杜威的实用主义哲学表现在认识论上常被称作主观经验论，并陷入不可知主
义。
在杜威看来，人的认识就是一个不断变动、未完成的、不确定的和有疑难的经验过程。
（二）、机能主义心理学与本能论心理学
机能主义心理学与本能论心理学是杜威心理学体系中具有内在联系的两种表现形式，是杜威教育思想的又一重要理论依据。
杜威继承了詹姆斯的机能主义心理学，主张用“适应”和“效用”的观点来研究有机体的活动。
1、机能主义心理学主张把儿童看做是与他们的环境取得联系并且相互作用的积
极而能动的有机体，强调人的心理活动的协调性和连续性。
2、本能论心理学重视本能的作用，认为行动的最初状态是冲动，儿童心理就是
以本能活动为核心的天生心理机能不断发展，生长及与周围环境协调的过程。
（三）、改良主义和民主主义的社会有机论
1、在社会政治观上，杜威十分强调民主主义的重要性。
杜威强调个人个人的发
展在于适应社会环境需要的社会观被称为“社会个人主义”，体现了通过对个人的教育达到社会改良的要求。
支持这一思想的理论基础主要有人性论、庸俗进化论，民主观。
2、杜威认为民主主义社会最需要教育，并强调了教育在改进社会中所具有的决
定性意义。
在它看来，通过教育，可以使社会的每一分子获得更大的个性化，培养更广泛的共同兴趣，进而实现“理想社会”。