小学语文复述教学的策略探寻 文档资料
小学语文复述方法的运用策略
小学语文复述方法的运用策略【摘要】本文探讨了小学语文复述方法的运用策略。
在首先要理解文章的主题，接着提取关键信息，并进行合理梳理语言，注意语言规范，多维度展现文采。
通过这些步骤，可以培养语文素养，提高语文表达能力，丰富语言表达方式。
通过运用这些策略，学生可以更好地理解和表达文章，提高语文水平。
小学生在学习语文时应该注重运用这些方法，不仅能够提高文章复述的能力，还能够在日常生活中更好地运用语言进行表达，增加语言的表达方式，提高自己的语文水平。
【关键词】小学、语文、复述方法、运用策略、理解文章主题、提取关键信息、合理梳理语言、注意语言规范、多维度展现文采、培养语文素养、提高语文表达能力、丰富语言表达方式1. 引言1.1 小学语文复述方法的运用策略小学语文复述方法的运用策略对于学生来说是非常重要的。
在学习语文的过程中，通过复述的方法可以帮助学生更好地理解文章内容，提高对语言的把握能力，培养语言表达能力。
通过合理运用复述方法，学生可以更好地处理文章中的信息，准确把握文章的中心思想，提炼关键信息，达到深刻理解的目的。
在复述过程中，学生还能够注意语言的规范性，提高语言表达的准确性和流畅性。
复述的过程不仅可以帮助学生理解文章，还可以丰富他们的词汇量，培养他们的语感，提升他们的文采。
在小学语文教学中，引导学生合理运用复述方法是非常必要的。
通过不断练习，学生能够逐渐掌握复述的技巧，提高自己的语文素养和表达能力。
小学语文复述方法的运用策略对学生的语文学习和提高语文素养是非常有益的。
希望学生们能够在学习中注重复述方法的运用，提高自己的语文水平，丰富自己的表达方式。
通过不断地练习和积累经验，相信大家一定会取得更好的语文成绩。
2. 正文2.1 理解文章主题理解文章主题是复述方法的第一步，也是最关键的一步。
在复述时，首先需要理清文章的主题是什么，即文章在讲述什么内容，传达什么思想。
这就要求我们在阅读文章时深入思考，抓住文章的中心思想和主旨。
例谈小学语文教学中的复述策略
例谈小学语文教学中的复述策略江苏省常熟市大义中心小学 周振亚在小学语文教学中，朗读、背诵、复述都是促进学生与文本“对话”的基本训练方式。
长期以来，朗读和背诵一直是语文教学的“宠儿”，而“复述”却落得个有名无分的下场。
它成了一扇“冷”门，一席“闲”地，无太多的人去真心探访，精心开垦，有的甚至视而不见。
即便布置学生去“复述”了，那也是得过且过或半途而废。
有时索性让学生直奔背诵之路而完成“复述”使命，于是复述成了背诵的“复制品”。
复述应该有它自己独特的内涵和途径，决不能抱着等闲视之或取而代之的态度去应付，否则将失去训练的意义和价值。
复述同背诵相比，虽然都以朗读和理解为基础，都要顾及文本的内容和语言，但前者更侧重于内容的体验，后者更侧重于语言的积累。
平时的复述训练中，不能轻易让学生去照搬文本的原句而忽视了对文本内容的理解，更不能将复述变成一种变相的背诵。
从复述的本质过程来看，无论是内容还是语言，都是对文本个性化的再创造。
在与文本的复述“对话”中，学生将个体的经验、思维和情感有意识地注入文本的内容，同时又自发调遣头脑中已累积的相关言语与文本语言碰撞交融，创造性地将对文本的独特领悟自由倾吐出来。
复述之路在何方？为了能让学生经历真正意义上的“复述”，教师有必要引导他们在内容的“挖掘”和言语的“倾吐”两方面下功夫。
一、内容的“挖掘”——提供支撑、加深体验1.熟读感悟通过反复朗读，让学生在与文本内容多次碰撞中找到亲密的感觉。
“书读百遍，其义自见。
”朗读恐怕是复述“体操”最基本的“预备动作”了。
当然，对于要求复述的课文，教师应在阅读前向学生明确目标，以便有的放矢，水到渠成。
2.提纲挈领面对故事性较强的文本，可帮助学生拟订简要的复述提纲，以便抓住要领，逐步完成复述练习。
例如复述《牛郎织女》这一课，为学生提供这样的纲要：“牛郎孤苦，照看老牛；老牛感恩，牵线指引；树林相识，一见钟情；男耕女织，日子美满；老牛诀别，忍痛剥皮；王母知情，抓走织女；牛郎心急，披皮追妻；玉簪无情，天河永隔；隔河相望，鹊桥相会。
小学语文复述教学的策略探寻-文档资料
小学语文复述教学的策略探寻复述教学是小学语文阅读教学过程中的重要环节，2011版语文课标对课文复述也提出了明确的要求。
遵循课标，紧扣教材，从一系列言语实践活动中探寻出以表达为本位的复述教学策略，让复述教学实至名归，成为语文课堂真应有的存在。
小学语文复述教学言语实践表达本位“成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料（布鲁姆语）。
”复述教学作为阅读教学过程中的重要环节，应指导学生在理解文章内容的基础上，依据行文顺序，清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。
复述教学的开展不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的发展。
然而遗憾的是，复述在当前的语文课堂中并没有受到语文老师的亲睐，成了名副其实的“鸡肋”。
如何将复述教学落到实处呢？结合以下课例，笔者尝试对复述教学略谈一二。
一、在分享中培植复述兴趣“兴趣是最好的老师。
”激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用。
【片段回放：卧薪尝胆】师：（课件出示：古代兵器――“钺”）认识吗？这是古时候打仗用的兵器。
在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。
它是一种权力的象征。
在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”。
今天，我们要学一个关于两个王的故事，叫――（指板书）生（齐）：卧薪尝胆。
师：在《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？（板书：夫差）另一个“王”是？师：想听这个故事吗？你们平时是怎么听别人讲故事的呀？生：我喜欢坐在桌边，双臂趴在桌上听。
生：我眼睛都紧紧盯着讲故事的人，听故事的时候，我最专心了。
师：看来，大家都喜欢听故事。
老师不妨先讲讲这个故事，就请大家用自己最享受的姿态来听吧。
师：（讲述《卧薪尝胆》）今天我们就学习讲讲这个故事，更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。
授课伊始，师生间轻松的对话，一下勾起了孩子们对故事的向往。
教师娓娓道来讲故事，维持与呵护了学生的学习热情，驱使学生积极、主动地阅读理解课文，为复述课文注入情趣；“以享受的姿态听故事”，更让老师示范性的课文复述目标明确，触动学生本能的需求，从而引起阅读的期待，他们对课文复述的兴致将不言而喻。
小学语文教学中学生复述能力培养策略探究
小学语文教学中学生复述能力培养策略探究摘要：在现如今的语文教学课堂之中，不只要提升学生的语文知识水平能力，更要注重学生们的全面综合素养，因而，在小学语文课堂过程中，对复述能力的练习已经是课堂教学的重要课程之一，每一个学生对其了解程度和学习进程不一样，教师要根据有用教材进行课堂教学，保障每一位学生都可以在学习语文知识内容后，意识到复述能力有多重要，并且他们会变得更加努力奋斗，去学习来提升自身的综合素质。
传统教育中的灌入式学习，教师应当选择放弃，应当用更轻松有趣的课堂来帮助学生更快地提高复述能力，营造一种有趣且比较轻松的学习氛围，从而，让学生更加喜欢上复述文章。
关键词：小学；语文教学；复述能力；培养；策略探究小学语文的课堂教学在现阶段中，复述能力达到一定阶段时，知识的记忆、整理、理解及表达才能更好地更好地被学生表达出来，更能让学生提高创新的能力。
因而，小学语文的课堂教学中，复述能力应是教师着重培养的能力，要通过材料和书本设计出让学生感到轻松有趣的课堂氛围和环境，规划出更适合学生的学习计划。
一、根据学生学段确定复述训练目标小学低段年级的教学课堂中，复述能力训练开始时，让学生根据自身的认知水平，再去依据原文故事顺序，去表达和复述就可以，因小学的学生们精力都比较充足而且集中不了注意力，容易开小差，教师在课堂中讲的内容必须具有一定的吸引力。
小学现阶段的目标重中之重是语文教学，极为重要的就是复述能力，要训练学生其基本的复述能力，不停地让学生提高复述能力，掌握简单复述课文能力的同时也要加强学生对文章的理解能力。
举个例子来说，在《雪地里的小画家》这一课文的课堂教学之中，课文中的图片需要老师简单地进行引领指导后，要求学生们将图片中的故事复述出来，其中学生最喜欢的情节片段教师可以拿出来进行更加详细的讲解。
而对于那些低年段的学生，让学生先听一段故事或看图片作品等办法，激励学生对这节课堂的热情，等学生有了学习兴趣了之后，然后教师再带领学生们让他们选择自己喜欢的章节进行复述，然而小学中年级学生的课堂中，教师们不只是能够让学生们依照短文顺序来进行文章复述，还可以引领指导学生说自己学到的以及累积到的词汇单词和表达方法。
小学语文教学中的复述课文教学（范本）
小学语文教学中的复述课文教学小学语文教学中的复述课文教学小学语文教学中的复述课文教学小学语文教学中的复述课文教学从本质上看，学习语文的过程是学习语言知识、培养言语能力的过程。
语言是思维的物质外壳，所以学习语文的过程又是一个培养思维能力的过程。
复述正是训练学生口头表达能力和培养学生思维能力的有效途径，不应受到教师的冷落。
现就复述课文的教学，谈一谈本人的一些见解。
一、复述课文的方法复述课文可以分为详细复述、简单复述、创造性复述三种。
现就这三种复述做一些介绍。
（一）、详细复述详细复述要求学生基本忠实于原文风貌，用接近原文的语言，按照原文的顺序，详细、清楚、连贯地讲述出文章的内容；其目的主要是锻炼学生的记忆能力、口头表达能力，并促进学生进一步理解课文。
详细复述要求学生对所复述的课文有较深的理解，运用课文中的词语和句子，这样，能使学生更好地掌握词语，熟悉一般的句子结构。
详细复述的方法是：（1）阅读原文抓思路。
阅读时，边读边思考，文章是按怎样的思路写下来的，重点情节是什么，以此来理解原文的内容**序，明确原文的重点，做好详细复述的准备。
（2）关键情节要记清。
为了更好地进行详细复述，把文章关键性的情节既清楚又连贯地表达出来，还要在理解的基础上加深记忆。
（3）按课文表达要正确。
详细复述不同于背书，它需要用自己的话是近似原文的叙述要体现复述线索于原文思路一致，复述中摘引的词句与原文重要的、关键性的词句一致。
如教学《狼牙山五壮士》《嫦娥奔月》等一类按事情发展顺序进行叙述且情节曲折的故事性文章，就可以让学生将故事按以上方法进行详细复述。
为节约时间，这种复述在课堂上可只让一两人示范讲，其余学生课后互相练习或回家后讲给别人听即可。
为防止个别学生偷懒，老师也可抽查几人。
小学语文课堂教学中的复述策略
小学语文课堂教学中的复述策略《小学语文新课程标准》指出：“学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
”课标中提出的“简单描述”其实就是“复述”。
在语文课堂教学中经常进行复述课文的训练，可帮助学生加深对文章内容的理解，提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。
复述课文如此重要，可是在我们的教学实践中，却有相当一部分教师忽视这一方面的训练，甚至对书后的复述要求视而不见，根本没有意识到复述在教学过程中所应起到的作用。
为了能够很好地指导学生进行复述，我们应从以下几个方面入手：一、清晰每个学段的复述策略《小学语文新课程标准》指出了每个学段的复述要求：第一学段（1～2年级）要让学生做到听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；第二学段（3～4年级）要求学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受；第三学段（5～6年级）则要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
对于中、高年级的学生，复述侧重的方面肯定是不一样的，详见中、高年级课文复述要求表：从这个表中，我们不难看出，对于三年级的学生，复述要求更多的是“朗读课文，讲讲这个故事”；而对于五年级的学生，复述要求就是“朗读课文，复述课文”。
中年级用“讲故事”的方式进行复述，这是一种详细复述，目的是让学生记住课文中的重点语句，并能读出人物对话的不同语气、神情（必要时可以加上动作），教师可用提示性的语言，帮助学生掌握作者的思路；还可引导学生在细致观察课文插图后详细复述，使学习观察和学习表达联系起来。
高年级的复述，更多的是采用简要复述，这种复述要求学生按照课文的顺序叙述，并能把课文中重要的词语、句子组织起来表达主要内容。
二、了解常用的复述策略（1）抓住重点词语进行复述。
小学语文论文：复述课文有效教学策略绎思
复述：送给孩子一把口语表达的金钥匙——复述课文有效教学策略绎思【摘要】《义务教育语文课程标准》2011版明确将“复述”作为语文教学一项内容，充分体现了语文学科综合性、实践性的基本属性，突出了语言文字运用的具体要求。
审视当前的语文教学，漠视“复述”存在价值，忽视“复述”教学本质。
因此，以课程为依据，以教材为本，从阅读积累、语境创设、模仿转换三个方面，探索“复述”教学的有效策略甚为必要。
【关键词】复述课文策略研究有效教学一、缘起：俄罗斯“阅读复述课”引发的思考2011年2月《妇女生活·现代家长》中一篇《外国语文课都讲什么》引起了众多媒体的转载，得到了社会的广泛关注。
其中，俄罗斯的“复述阅读课”更是令大家眼前一亮。
在俄罗斯，小学的语文课也称为“阅读复述课”，教学过程主要有概览、提出问题、精读、复述、复习五个部分组成，复述是中心环节。
复述的目的除了促进学生对文章内容的理解和记忆，更重要的是帮助学生积累语言，构思文脉，对文本进行二度“开发”，从中锻炼学生正确连贯地说话，增强学生的语言表达能力。
在俄罗斯母语教育过程中，“阅读复述课”经久不衰，历久弥新。
反观我国当前的小语课堂上，“复述”教学又是一种怎样的存在状态呢？二、课堂扫描：审视小语课堂“复述”教学的现状回到我们的语文实际教学中，“复述”逐渐消失，似被遗忘，不得不说是语文教学的一种缺憾。
（一）束之高阁——漠视“复述”的存在价值复述课文，既是方法，也是能力。
它不仅能够促进学生加深课文理解，辅助记忆，而且能发展语言思维，提高语言表达能力。
就目前复述教学，在课堂教学安排此环节极少。
2013年上半年，从对学校38位语文老师“复述课文教学”问卷调查来看，在日常课堂教学中开展复述训练不足20%。
可见，复述教学成了“水中月，镜中花”，其课堂教学地位亟待重塑。
（二）空洞无物——忽视“复述”的教学本质复述课文，既是过程，也是目标。
在新课程理念指导下，复述的重点是对语言梳理、加工、创造，形成学生特有的语言元素和语言思维，从而进行自主化、个性化的语言表达，它是一项综合性语言训练过程。
小学语文复述指导五策略
小学语文复述指导五策略摘要：复述是让学生根据自己的理解和记忆，用自己的话把课文的内容叙述出来的教学方式。
在语文阅读教学中，教师若能对学生进行有效的复述指导，能让学生深入理解课文内容，积累词句，促进学生逻辑思维和表达能力的发展。
关键词：小学语文复述策略目前，语文课堂教学往往对复述不够重视，主要表现为：课堂上对于复述教学简略化操作，形式过于单一，没有具体落实到位。
有些教师认为，让学生多读课文，熟读成诵，这就是复述。
其实不然，教师看似教得轻松，孩子看似都会“复述”了，可孩子在机械式的死记硬背下，收获的仅是对语言文字的积累，学生的逻辑思维能力和表达能力并没有得到提高。
如何有效地展开复述教学，提高学生复述的能力呢？教师应让学生通读课文，把握文章内容，教给学生方法，鼓励学生参与复述，让学生体验成功复述的乐趣，以此激发学生对于复述的兴趣，从而逐步培养学生的逻辑思维能力和语言表达能力。
教师可采用多种策略对复述进行指导。
一、关键词抽取法关键词，即与课文的描写线索或写作特色等要素有密切关联的重点词语。
这些词语可以是动词、连接词、也可以是年代或数字词。
用关键词抽取法指导复述，它可以为学生复述提供一根拐杖，借助这根拐杖，既可以帮助学生把握文章的精髓，降低复述的难度，同时又为学生留下了表达的空间。
案例：人教版三年级上册《盘古开天地》一文，复述盘古“开天辟地”。
抽取描写盘古“开天辟地”动作的词语：抡起、猛劈、顶着、蹬着、上升、下降、升高、下沉。
板书罗列扣词悟句想象画面。
回环朗读，悟得写法。
抓关键词，练习复述。
教学时，教师按顺序在黑板上或多媒体上罗列关键词。
学生阅读理解后，边看边想，扩词成句，串句成段，连段成篇，步步扩展。
这样不但能让学生更容易把握文章的主要内容，为复述做好准备，同时也让学生的逻辑思维能力和语言表达能力得到了锻炼和提升。
二、列表填空法列表填空法能提炼课文的主要内容，尤其是对篇幅较长的课文来说更为合适，便于学生把握文章主要内容，方便记忆，又可以显示出各部分之间的逻辑关系，便于学生理解。
论小学语文低年级“复述故事”的教学策略
论小学语文低年级“复述故事”的教学策略摘要：小学语文低年级学生学习目标包括熟练拼音、滚雪球式多识字、会写和写好字、大声朗读、阅读习惯养成、古诗词积累、看图说话和复述故事、日记等。
一二年级学生要学习的内容挺多。
如果用建房子来比喻小学语文学习的各年段任务，那么低年级的学生主要是要打好房子的地基，只有地基结实了，后期房子的建设才会稳固。
本文从看图说话、阅读转换、激发想象三个方面着手，重点分享小学语文低年级学生复述故事学习内容的教学策略。
关键词：小学语文；低年级；复述故事；教学策略一、看图说话，培养低年级学生学会自己复述故事复述故事是培养学生想象思维和空间思维能力和锻炼学生语言表达能力、提高学生文字创作能力的重要手段，可实现一举三创收[1]。
每个学生看图说话，复述出来的故事多少会有点差异，但这不影响学生思维能力的培养。
重点不在于引导学生看图说出一样的故事，而在于尊重学生的多样化发展，学会自己看图和用自己的语言组织并复述出完整的故事，这就是进步了。
书本上的插图通常是和课文中的主要内容有关，学生在看图复述故事中，也是对重要知识的巩固。
语文教师可通过学生看图引导学生理解课文中的关键词句，并引导学生自主地将这些关键词句串联成一句完整的话语，再结合自己的实际生活，将故事内容完整地复述出来。
以循序渐渐的方式引导学生一步步完成任务，从说出关键词→串联成句子→联想实际生活→复述完整故事内容。
这样的引导方式，有助于帮助学生理清思绪，以及帮助学生形成完整的逻辑思路，对后期学生逻辑思维和空间思维的培养有很大益处，这也是复述故事的重要意义之一。
例如，在教小学生复述《小猴子下山》的故事之前，我先在多媒体设备上播放下载好的图片，先慢播放一遍，让学生在心底有个印象，最后的页面停留在所有图片集合在一起的画面上，让学生一张张地复述。
学生都能看懂图片中大致的意思是小猴子下山找食物。
大致意思明白后，接着就是要用自己的语言串联成完整的故事，将故事讲得越生动，说明学生的想象力越丰富，文字表达能力也越强。
四年级简要复述课文教学策略
四年级简要复述课文教学策略
四年级简要复述课文教学策略：
一、简要复述的定义和作用
简要复述就是让学生在理解课文内容的基础上，抓住课文主要内容，用简短的语言进行复述。
简要复述课文可以帮助学生加深对课文内容的理解，提高学生的口头表达能力。
二、教学建议
1. 把握重点，简化情节。
教师在引导学生复述时，要注意把握课文的重点，简化故事情节，使学生能够用简短的语言概括出课文的主要内容。
2. 提炼语言，训练表达。
学生在复述课文时，教师要引导他们提炼语言，做到语言简洁、流畅、生动。
教师可以通过让学生用自己的话来讲故事、填表格等形式，培养学生的语言表达能力。
3. 借助图表，梳理脉络。
教师可以利用图表、思维导图等工具，帮助学生梳理课文的脉络结构，从而更好地进行复述。
4. 创造情境，激发兴趣。
教师可以创设情境，引导学生进入课文情境中，激发他们的学习兴趣和积极性。
例如，教师可以让学生扮演课文中的角色进行表演，或者通过多媒体手段展示相关的画面和音乐等。
5. 及时反馈，纠正错误。
学生在复述过程中，教师要及时给予反馈和纠正错误，帮助学生更好地掌握复述的方法和技巧。
同时，教师还要鼓励学生大胆尝试，让他们在实践中不断提高自己的口头表达能力。
三、注意事项
1. 教师要根据学生的实际情况和课文的特点选择适合的复述方式。
2. 教师在引导学生复述时要注意把握好度，避免过度强调复述而忽略了对课文内容的理解和感悟。
3. 教师在教学过程中要及时总结经验，不断完善教学策略，提高教学质量。
小学语文复述策略教学实践
小学语文复述策略教学实践摘要：复述教学策略是当前小学语文课教学开展的重要模式，也是实现语文教学与素质提升一体化进程的有机组成部分。
现阶段，小学语文复述教学策略的推进可以依托教学内容、课外活动、策略扶持，通过专业化人才的指导，实现教学效果的提升。
因此，要积极采取措施，把握关键节点和策略，营造相对宽松教学空间，拓展发展多元化思维。
关键词：小学语文；复述策略；教学实践；创新路径引言复述教学策略是当前小学语文课教学开展的重要模式，也是实现语文教学与素质提升一体化进程的有机组成部分。
现阶段，小学语文复述教学策略的推进可以依托教学内容、课外活动、策略扶持，通过专业化人才的指导，实现教学效果的提升。
因此，要积极采取措施，把握关键节点和策略，营造相对宽松教学空间，拓展发展多元化思维。
1小学语文复述策略教学实践基本策略1.1以句式结构为线，创新复述方式。
针对小学生的特点、基础和水平，通过渐进式教学方式和多样化教学手段，抓住课文中特殊句式，抓住句中的关联词、连接词，帮助学生学会知识点要领，引导学生主动思维、积极体验、相互协作，激发学习兴趣，主动展现自己。
教师带领学生在不断的变化中充分熟悉进行热身，帮助学生把握文章内容，降低复述难度。
例如，在儿童现代诗《和我们一样享受春天》（人教版第八册）一文讲授中，让学生通读全文、反复诵读，在此基础上，把握“本来……可是……这究竟是为什么?”这一独特句式，寻找知识的链接点，根据隐藏线索，体会战争带来的残酷居民，继而深入思考写作技巧，甚至可以最终写出这样的诗歌。
1.2以情节变化为轴，降低复述难度。
在语文课堂上，教师要引导学生积极投入，明确内容，精神饱满，仔细听讲。
带领学生复习，并做相应知识点练习和热身活动。
小学语文课程大多是记叙文，需要借助故事情景、叙事线索进行相关内容展示，通过关键心理变化和故事情节变化，理清文章的整体脉络，加大复述的准确度、提升度。
例如，在《中彩那天》（人教版第八册）一课教授时，我们就可以按照中奖后喜悦、失去汽车后郁闷的思路进行考量。
浅析小学语文教学中复述能力的培养策略
浅析小学语文教学中复述能力的培养策略摘要：随着新课程改革的推进，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在培养学生综合语文能力的过程中，复述能力得到了更多的关注。
复述能力不仅是学生掌握语文知识和技能的重要表现，也是学生对文本理解和整合能力的体现。
然而，由于教学中注重知识传授和测试导向，很多学生的复述能力仍然较为薄弱。
基于此，本篇文章对小学语文教学中复述能力的培养策略进行研究，以供参考。
关键词：小学语文教学；复述能力；培养策略引言复述能力在小学语文教学中占据重要地位，它不仅是学生语言表达和思维能力的体现，也是培养学生对文本理解和整合的关键能力之一。
然而，目前在实际教学中，很多学生的复述能力仍然较为薄弱。
基于此，本文在实施这些策略的过程中，教师在教学角色的转变和教学环境的营造方面起着重要作用。
一、定义复述能力和其承载的语文学习目标复述能力是指学生能够准确、连贯地将所理解的信息、观点或事件以自己的语言表达出来的能力。
通过复述，学生能够准确运用语言，表达自己对文本、知识或想法的理解，进一步提升学生的词汇积累、语句表达和语法运用能力。
复述能力是学生对文本理解的检验和展示。
通过复述，学生能够回顾和整理所理解的文本，展现学生对文本主题、结构和要点的把握程度，促进学生对文本的深入理解和思考。
复述能力也体现了学生对信息整合和归纳总结的能力。
通过复述，学生可以将分散的信息和观点整合起来，形成连贯的、有层次的表达，进一步提升学生的思维逻辑和综合分析能力。
复述能力还培养了学生的自我表达和批判思维能力。
在复述的过程中，学生需要对所复述的内容进行思考和评价，从而建立起自己的观点和见解，并能够对不同观点进行辩证思考。
二、小学语文教学中复述能力可能遇到的困难在小学语文教学中，培养学生的复述能力可能会遇到一些困难和障碍。
学生的词汇量和语言表达能力有限。
在复述过程中，学生可能面临无法准确使用词汇和句子结构的问题，导致表达不清晰或不准确。
小学语文教学论文复述策略在小学语文教学中的运用_人教版新课标
小学语文教学论文-复述策略在小学语文教学中的运用人教版新课标一、复述策略的内涵与作用复述策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指为了保持信息对信息进行多次重复策略。
例如，学生为了记住外语单词，必须出声或不出声地重复念单词。
要背诵一首古诗，也必须多次重复。
课标指出，复述是听说的实际训练。
在最新出版的全日制义务教育语文课程标准中明确指出：听故事，看音像作品，能复述大意和精彩细节，能够完整地讲述小故事，能完整地讲述自己感兴趣的见闻……在语文教学中复述有着至关重要的作用，它是训练学生口头表达能力的一种重要手段，不仅有利于学生理解、积累、内化语言，提高学生思维能力，更有利于培养学生创造性思维及形成良好的语感等。
同时在传授知识、培养能力、发展智力等方面都有很大的效益。
复述策略的掌握对小学生的记忆成绩也有着重要的影响。
有研究表明，复述能够提高各年级阶段个体的记忆水平。
只要采取复述策略，学生的记忆成绩就比没有采取任何复述策略的学生记忆成绩好。
通过对不会使用任何复述策略的学生进行培训，可以提高其记忆成绩。
通过对只会采取简单复述策略的学生进行高级训练，可以进一步提高其记忆成绩。
通过对智力落后的儿童进行有关复述策略的训练和大量练习，可以使回忆量达到没有经过训练的、具有中等IQ的成人水平。
②二、小学语文教育中运用复述策略存在的问题复述策略虽然具有如此大的功能，可惜的是没有引起所有语文教师的足够重视。
在实际教学的过程中。
由于小学语文教材中复述训练没有具体的操作要领，大多数教师感到束手无策，因此训练常常流于形式，成了可有可无的一块，甚至一部分教师将复述等同于简单机械的记忆背诵。
这样无疑加重了学生的学习负担，个别学生会出现害怕复述的心理。
小学语文教学中复述策略运用存在的问题主要有：1、不明确复述的中心，讲求面面俱到，不分主次度都要求学生复述，不管内容的长短，记忆内容的多少。
这样势必会加重学生的课堂负担，另一方面平均分配力量也会冲淡主题，效果不但不好，法布尔会不符合精讲多练的要求，更不利于学生兴趣的激发。
小学语文复述教学策略的研究-最新资料
小学语文复述教学策略的研究复述教学是小学语文阅读教学中的一个重要环节，合理开展复述教学，有利于培养学生的语言表达能力、逻辑能力，并能在很大程度上提升学生的综合素质。
可是在我国目前的小学语文教学中，复述教学大多不受重视，即便在一定程度上有所开展，也大多形式单一、实践效果较差，不仅没有反馈，还会导致学生的学习积极性变低，进而引起学生的抗拒。
一、复述教学的定义复述教学是指教师积极引导学生在正确理解课文内容的基础上，对原有的知识进行整合，并让学生结合自己的认识，运用口头语言把自己的想法表达出来的过程。
因为这种教学方式既能培养学生的语言表达能力，又能增强学生对课文内容的理解度，因而在新阶段的小学语文教学中颇受重视。
二、复述教学的策略研究复述教学的合理开展，离不开好的教学策略的支持，良好地开展复述教学有很多方法策略，这些方法策略大致可以贯彻于课前、课中、课后三个时间段。
1.课前课前指的是正式讲课前的一段时间，这段时间不长，但是也可以通过合理的应用，为课文的正式讲解打下良好的基础。
课前准备一般采取学生讲故事的方法，可以按照顺序让每个学生都有登上讲台讲故事的机会，学生所讲的故事最好与即将学习的课文内容有相应联系，这样不仅可以培养学生的演讲能力、烘托课堂氛围，还可以帮助学生尽快地进入课堂主题，降低之后进行正式学习的难度。
比如三年级下册有这么一篇文章叫《妈妈的葡萄》，讲述了狐狸妈妈在给小狐狸摘葡萄回来的路上被猎人捉去，而小狐狸终于在几年后吃到了妈妈留下来的长大了的葡萄的感人故事。
在进行这篇课文的教学前，可以让学生上台讲一下自己与母亲之间的故事，比如对母亲印象最为深刻的片段。
这样，既能为课文学习打下基础，也能帮助学生建立正确的价值观，让他们学会感恩、懂得回报。
2.课中在课文学习过程中，可以在传统的教学中穿插复述教学，这样便会产生出人意料的效果。
相对于课前，这个时间段内复述教学的方法可以更加灵活多变。
如果运用得当，效果也会更加突出。
小学语文复述方法的运用策略
小学语文复述方法的运用策略小学语文复述是指通过听、看或读故事、文章等，将所听、看或读到的内容以自己的话重新表达出来。
小学语文复述不仅可以提升学生的口语表达能力，还可以培养学生的思维逻辑能力、理解能力和归纳总结能力。
下面是小学语文复述方法的一些运用策略。
一、引导学生注意文章的大意在进行语文复述之前，首先要引导学生注意文章的大意。
可以通过教师的导读、问题导引、图片预示等方式，培养学生对文章的整体把握能力。
这样学生在进行复述时，能够根据文章的大意进行自如的表达。
二、运用合理的复述顺序在进行语文复述时，学生应当根据文章的逻辑顺序进行复述。
一般而言，文章的逻辑顺序是从整体到局部、从事物的发展过程到结论的推理过程等。
学生在复述时要注意把握文章的逻辑脉络，避免跳跃性复述，确保复述的准确性和连贯性。
三、培养学生的细节把握能力四、尝试使用多样化的表达方式小学语文复述不仅仅是单纯重复原文的内容，还可以通过适当的陈述方式进行一定的创新。
鼓励学生在进行复述时，使用一些描绘性的词语、比喻、象征等表达方式，丰富语言表达的层次和色彩。
五、注重情感体验与价值观反思小学语文复述不仅要求学生复述文章的内容，还应当引导学生进行情感体验与价值观反思。
学生在进行复述时，可以通过揣摩人物情感、品味文章的内在价值等方式，培养学生对文学作品的感受和思考能力。
六、合理的练习方式与形式为了提高学生的语文复述能力，教师可以设计一些合理的练习方式与形式。
通过团队合作的形式进行双人对复述、小组复述竞赛等。
这样可以增加学生的参与度和兴趣，培养其复述语文能力。
七、充分的指导与反馈在学生进行语文复述时，教师应当给予充分的指导与反馈。
在学生复述完毕后，教师可以针对学生的表达过程和表达结果进行指导与评价。
指导时要有针对性地引导学生改正错误，提出改进意见，同时也要给予学生积极的评价和鼓励，增强学生的信心和兴趣。
小学语文复述是培养学生语文能力、提高综合素质的一种有效方式。
小学语文复述方法的运用策略
小学语文复述方法的运用策略语文学习是小学生学习中的重要环节，而复述作为语文学习的一种重要形式，对学生的语言表达能力、逻辑思维能力和文字理解能力有着重要的作用。
小学语文教学中，复述方法的运用策略显得尤为重要。
本文将从小学生的复述能力培养入手，探讨一些适合小学生的语文复述方法的运用策略。
我们要明确语文复述的含义。
语文复述是指学生根据所学知识，进行个人或集体复述，将所学内容以自己的话语表达出来。
这种活动可以促使学生对知识的深入理解，并提高语言表达能力，是语文学习中的重要环节。
针对小学生的语文复述方法，我们可以从以下几个方面进行运用策略。
一、注重听力训练综合多种资源，如语音视频资料、有声读物等，让学生在听力训练中增加对材料内容的理解，提高复述的准确性。
老师还可以根据学生的年龄特点，设计一些生动有趣、富有表现力的听力训练，让学生在愉快的氛围中提高对材料的理解能力，为后续的复述做好准备。
二、注重阅读文本语文学习的基础在于阅读，而复述的内容也往往来源于所学的文本。
老师要引导学生多进行阅读练习，加深对文本内容的理解。
在阅读的过程中，老师可以提醒学生要注意文本的重点内容，掌握文本的主旨，以及掌握一些关键的细节内容。
三、注重引导思考复述不仅仅是对知识的机械重复，更重要的是要理解所学知识，形成自己的思考。
老师可以在教学中通过提问、讨论等方式，引导学生对所学内容进行深入的思考。
在引导的过程中，老师可以使用一些启发式的问题，促使学生深入思考，激发他们对知识的兴趣，从而提高复述的准确性和灵活性。
四、注重运用各种形式复述的形式有很多种，可以是整篇复述，也可以是复述某一段落或某一句话。
在教学中，老师可以根据学生的实际情况，引导学生尝试不同形式的复述，从而提高他们的语言表达能力。
还可以引导学生将复述内容进行图文结合，通过图片、漫画等形式进行复述，增加表现方式的多元性。
五、注重评价和激励在复述活动结束后，老师要及时对学生的表现进行评价和激励。
农村小学语文复述教学的策略
【 关键 词 】 复述课文； 线索； 语 言文字； 运用 《 语文课程标 准｝ ２ ０ １ １ 版明确指出 ： “ 能 复述叙事性作 品 的大意 ， 初步感受作 品中生动 的形象和优美的语言 ， 关Ｊ 作他人交流 自己的阅读感受” 。 以“ 点” 连缀 。 扩展 成 文 “ 点” 即关键词 。在文章 的讲解 中， 重点字词的挖掘 、 讲解 能够很好地帮助学生理解课文内容 ， 理清作者 的思路 （ 板书中 的诸多 内容都是关键 词） 。复述 中只要根据这些关键 词的提 （ 一） 画面 还 原法 示， 如同是接力跑， 一站站接下来 ， 效果 自然不错。 教师可根据课文 内容设计一个表格 ，要求学生阅读后完 学生刚开始复述时 ，会有一些难度 ，要么照本 宣科地背 成该表格 ， 随后再要求学生根据表格进行复述 。 如笔者听过的 诵 ， 要 么 将 文 中 内容 张冠 李 戴 。 《 文成公主进藏》 （ 人教版第十二册） 中， 可 以借助表格填一填 ： 如 ，有两位教师在优质课 比赛 的同课异构 《 文成公主进 文成 公 主 进藏 藏》 中不约而同地用到了用画面支撑复述的策略 ， 一个是用连 环画的形式 ， 给出连环画 ， 让学生配上 简单 的语言 ； 另一个是 途经的地方 遇到的困难 怎样做 结果 出示画面 ， 让学生对照画面说。这样做学生真的容易很多 ， 可 路纳 遇河 搭桥 内地桥 以从不 同角度 ， 不 同场合进行想象 ， 教师 只需适 当点拨 ， 激发 学生的想象潜能 ， 就能很有效地达成复述的 目标。 遇沼泽 剪羊毛 、 撒 羊毛 牛羊又肥 则 士 （ 二） 情境创设法 达尤龙真 遇恶乌鸦 修石屋 、 写血书 树木北稀 南密 小学生侧重于形象思维 ， 如果让学生在真实 、 具体 的情境 中学 习 ， 就 会调 动 学 生 的感 官 认知 ， 引起 学 生 的情感 体 验 。叙 乃巴山 遇高山 背山 留下脚 印 事性 的文章大部分有一定的故事性。每一个故事的发生都有 这样将凌乱的知识梳理整齐 ，有利于学生在复述时避免 个特定的环境 ， 我们 只要将这个故事按一定程度还原 ， 人物 张冠李戴 ， 同时还可培养学生分析事物的能力 。 的外貌 、 语言 、 动作 、 心理和神态等都会 自然而清晰地再现。 所 二、 线索为轴 。 按序叙文 以， 创设 隋境也是快速 复述的一个捷径 。如《 尊严 》 （ 人教版小 （ 一） 顺藤摸瓜 ， 抓住 主线 语第八册 ） ， 同一群饥饿 的流浪者相 比， 年轻人 （ 哈默 ） 显然具 我们都知道 ， 记叙文大多由一条（ 或几条 ） 线索展开。 我们 有和他人不 同的地方 ，他虽然很饿 ，却坚持要用劳动换取食 在教学时只要让学生记住 了这条线索 ， 顺藤摸瓜 ， 抓住文章概 物。 复述时 ， 只要借助其他几个角色的配合——一群难民和镇 貌。然后在这条线上找出各条路径 ， 明确详略和重 点 ， 加以复 长杰克逊大叔 的言行 ， 就能很好地把握住中心。 述， 这好 比数学 中的由线及面 ， 由面及体 ， 课文原有结构及 内 （ 三） 细节 捕 捉 法 容就呈现 出来了。 上述两种策略可以帮助学生展开想象 ， 大胆 复述 ， 但是怎 如《 中彩那天》 （ 人教版第八册） ， 以汽车 的得而复失 和人 样 能让复述达 到良好 的效果 ， 能有声有色 ， 能有滋有 味， 真 的 物的思想感情变化过程为线索展 开，告诉 了我们为人应该讲 像在讲故事一样？我们团队在磨《 纪 昌学射 》 这一课 的时候就 “ 诚信” 。“ 我” 的父亲将 中奖得来 的一辆汽车还给 了它真正 的 尝试这样做 ： 主人 ， 随着 车 的得 而复 失 ， “ 我” 的思 想 情 感发 生 着 一 系 列 的 变 第一步 ， 驱动。 小 小 的故 事 蕴藏 着 大 大 的道 理 。 看插图 ， 同 化： 听 到 和看 到 父 亲 中了 奖 ， “ 我” 很高兴一 看到父亲冷落 自 学们 ， 你们看 ， 书中的爷爷正在给孩子们将《 纪昌学射》 的故事 己， “ 我” “ 闷 闷不 乐 ” — — 母 亲 说 起 父亲 正 面 临 道 德难 题 时 ， 呢。 我 们 中华 民族 的优 秀 文 化就 是 这样 一 代 代传 承 下来 的 。 同 “ 我” 迷惑不解——明 白真相时 ， “ 我” 激动 、 理解 。课文就是按 学们愿意做这样的传播者吗？ 把这个故事讲给更多的人听。 自 这条线来叙述故事的 ，我４ ＂ １ ３ ８ ｆ 导学生抓住这条线索进行复述 由练 习。 就会显得轻松， 培养了学生的语言表达能力和创造想象空间。 第二步 ， 点拨 。故事还要讲得绘声绘色 ， 让人听得津津有 （ －） 抽丝剥茧 ， 理清顺序 、 味。 你们有什么好的建议吗？ 学 生给 出了许多 自己的经验 ： 可 教学时帮助学生理清课文的叙述顺序 ，对于复述及语 言 以想 象 纪 昌和 妻 子 的对 话 ； 应 该把 人 物 的语 言读 出特 色来 ； 要 训练显得 比较重要。 在学生动 口之前 ， 我们还可以先引导学生 用上“ 很久很久 以前” ， 因为这样 的开头 ， 像讲故事…… 列出提纲 。一方 面可 以避免学生讲述时顺 序混乱 ， 条理不清 ， 第三步， 演练。 让学生按照他们自己建议的办法进行练 另一方 面也能养成 良好的用语 、 写作 习惯 （ 以说促写 ） 。 习， 孩子们演着说 ， 说得又 自然又生动 ， 这样不是很好地达到 如《 狼牙 山五壮士》 （ 人教版小语第 九册 ） ， 课 文主要写 了 了复述的效果吗？可见 ， 只要找对 了学生的兴趣点 ， 他们 自主 以下几个方面的 内容 ： 五壮士诱敌上山 ， 痛击敌人 ， 五 壮士准 学习的强烈愿望就一触 即发 ， 很好地达成复述效果。 备转 移 ， 决定把敌人引上绝路 ， 五壮士把敌人引上顶峰 ， 英勇 【 参 考文献 】 杀敌 ， 五壮士英勇跳下悬崖。 把每部分的故事连接起来就能较 『 １ １ 刘 国军． 讲一 段神 话 品一 出传 奇． 《 小 学语 文教 师》 ． ３ ． ３ 好地展开复述。如《 普罗米修斯》 （ 人教版小语第八册 ） 课文重 ２０１ 点 写 了普 罗 米修 斯 盗 取火 种 后所 受 的残 酷惩 罚 。写 了以下 几 【 ２ Ｊ 潘永红． 小学生复述能力的培养探究． ２ ０ １ １ ８ 个方面的内容 ： 普罗米修斯盗取火种 ， 与宙斯不屈不挠地斗争 ［ 引 林 丽 巧 用课 文 插 图． 学 文妙趣 横 生 ｌ ２ ０ １ ２ ． ０ ３
小学语文课文复述教学的有效策略探究
教学相长··小学语文课文复述教学的有效策略探究
江苏省射阳县阜余小学陈媛媛
【摘要】在小学语文教学中，教师要引领学生复述文
本，促进他们对文章脉络的把握、文本内容的理解，提升学生表
达交流的能力。
本文主要从把握重点、整合资源以及链接生活
等角度阐述小学语文复述教学的有效策略。
【关键词】小学语文；复述文本；策略
一、把握重点，提升解读能力
三、链接生活构建复述情境
二、整合资源，丰富复述形式
【参考文献】
[1]薛华.提升学生复述能力的策略探究[J].小学教学参考，
2020（01）.
[2]周婷婷.关于情境教育在小学语文教学中的运用的思考
[J].课程教育研究，2019（31）.
XIAOXUE SHIDAI·2020年第33期59。
提高小学语文复述教学有效性的策略
提高小学语文复述教学有效性的策略摘要：复述教学是小学语文教学过程中比较重要的教学方式。
在语文课堂上，教师通过复述教学可以引导学生进行文章的训练，帮助学生加深教材中文章内容的理解，提高学生的逻辑思维能力以及总结归纳能力等。
本文将对提高小学语文复述教学的有效性的策略做出分析和探讨。
关键词：小学语文复述教学有效性一、积累阅读，建立复述起点复述教学的目的是为了帮助学生加深对于文章内容的印象和加强文章内容的理解，并且锻炼学生的语言表达能力。
复述课文是让学生用自己的思想意识加以美化表达出文章的大致内容，那么首先应该教师引导学生认真的阅读文章，熟悉文章内容情节，加深关于文章的整体认知。
但是需要注意的是，小学的语文教材文章内容有趣、层次分明、观点明确，教师在引导学生阅读课文时，必须抓住文章的中心思想。
这样有利于学生复述时思路明确、有条理性。
容的选择，加强学生的复述兴趣，建立有趣的复述情景，激发学生主动参与到复述中。
比如：在统编版小学二年级语文下册《小马过河》教学中，教师在完成课堂的教学目标时，设计了这样的一个问题：请根据下面提示思考一下，对《小马过河》进行续编，在小马过完河以后，小马明白了为什么母亲要说事情都要经过自己的实验才知道结果，所以他站在河边等着松鼠和老牛伯伯，终于他看见了老牛伯伯和松鼠，小马上去对他们说……教师可以根据学生以小组为单位，每个小组都讨论一下小马会对老牛伯伯和小松鼠说什么，每组派一位同学演示一下小马会怎么做，怎么说。
在学生讨论过程中，教师可以到台下和学生一起讨论，通过这一项活动的开展，学生的学习兴趣一定会大大提升，尽管复述的还是教材的内容，但是读书的兴趣和质量完全不同。
学生在教师设计的教学模式中，思维想象力会迅速提升，产生身临其境的感觉，从而调动学生对于复述教学的主动性和积极性。
学生从旁观者的角度换成了参与者，对于学习的兴趣被调动起来，从而课堂的教学质量会大大提高。
二、体验学习感知复述多种可能某文章曾指出：小学学生要能清楚明白的讲述一件事，教师要重视复述教学，而复述要讲究方法，要在理解文章内容为基础上进行。
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小学语文复述教学的策略探寻
复述教学是小学语文阅读教学过程中的重要环节，2011版语文课标对课文复述也提出了明确的要求。
遵循课标，紧扣教材，从一系列言语实践活动中探寻出以表达为本位的复述教学策略，让复述教学实至名归，成为语文课堂真应有的存在。
小学语文复述教学言语实践表达本位“成功的语言课堂教学，应在课内创造更多情景引导学生进行复述，让学生有机会运用自己学到的语言材料（布鲁姆语）。
”复述教学作为阅读教学过程中的重要环节，应指导学生在理解文章内容的基础上，依据行文顺序，清晰而连贯地叙述文中人物、事件、情节等内容。
复述教学的开展不但能增强学生的语言表达能力，而且能促进学生逻辑思维品质的发展。
然而遗憾的是，复述在当前的语文课堂中并没有受到语文老师的亲睐，成了名副其实的“鸡肋”。
如何将复述教学落到实处呢？结合以下课例，笔者尝试对复述教学略谈一二。
一、在分享中培植复述兴趣
“兴趣是最好的老师。
”激发、维持学生的复述热情，让学生喜欢复述，积极主动地复述，对培养学生复述能力起到事半功倍的作用。
【片段回放：卧薪尝胆】
（课件出示：古代兵器――“钺”）认识吗？这是古时师：
候打仗用的兵器。
在战场上，谁拿着“钺”，谁就是指挥官。
它是一种权力的象征。
在春秋战国时代，有这样权力的被称为“王”。
今天，我们要学一个关于两个王的故事，叫――（指板书）生（齐）：卧薪尝胆。
师：在《卧薪尝胆》中有两个“王”，一个是？（板书：夫差）另一个“王”是？
师：想听这个故事吗？你们平时是怎么听别人讲故事的呀？
生：我喜欢坐在桌边，双臂趴在桌上听。
生：我眼睛都紧紧盯着讲故事的人，听故事的时候，我最专心了。
师：看来，大家都喜欢听故事。
老师不妨先讲讲这个故事，就请大家用自己最享受的姿态来听吧。
师：（讲述《卧薪尝胆》）今天我们就学习讲讲这个故事，更希望大家以享受的姿态来听别人讲故事。
授课伊始，师生间轻松的对话，一下勾起了孩子们对故事的向往。
教师娓娓道来讲故事，维持与呵护了学生的学习热情，驱使学生积极、主动地阅读理解课文，为复述课文注入情趣；“以享受的姿态听故事”，更让老师示范性的课文复述目标明确，触动学生本能的需求，从而引起阅读的期待，他们对课文复述的兴致将不言而喻。
二、在互动中渗透复述要求
小学生正处于语言习得期。
他们需要在“操习”他人的语言中
模仿、迁移，习得自己的语言。
如何循序渐进地指导学生在复述训练中模仿、迁移、创造，提高学生的说话能力呢？针对学生的年龄与心理特点，不妨这样做。
【片段回放：卧薪尝胆】
师：故事学完了，让我们选择最感兴趣的一个情节来讲讲吧！
（老师请5位同学走上讲台）
师：同学们，你们就是想听爸爸妈妈讲故事的孩子，希望他们讲得怎么样？
生：我想听生动的故事。
生：我喜欢别人讲故事时加上动作。
生：故事一定要讲得流畅，生动，让人听得明白，受感动。
师（对讲故事的同学）：大家的要求你们要努力做到哦！你们几位对在座的听众有什么要求吗？
生：我希望坐在下面的同学要安静地听故事。
生：我讲故事时，不要随意打断我的讲述。
师：别人讲得精彩之处，可以报以热烈的掌声。
看看谁赢得的掌声最多！
5位同学根据提示分5段复述故事。
师：同学们，第一轮讲述结束了，你最喜欢谁的讲述？引导学生评价。
复述听故事的方法来贯穿整个教学。
这节课妙在以讲故事、
前对学生的复述要求，对听众的倾听要求，在学生的互动中逐渐
清晰、明朗；复述后同学的互评中又巧妙地凸显复述的要求，这些都无需老师越俎代庖。
老师的点拨之语中融入的对学生的关怀，人文素养方面的，讲述技巧方面的，真的达到了“润物细无声”的效果。
三、在诵读中积累复述语言
南宋教育家朱熹说：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于
吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。
”小语教材中所选的优秀文学作品，让学生熟读成诵，充实语言库存，复述时语言的丰富性便水到渠成。
【教学片段：三借芭蕉扇】
1.复述前，闭上眼睛听一听课文的配乐朗读，让课文中的锦言佳句，精彩部分，鲜活人物在头脑中一一闪现；
2.有目的出示幻灯图片，仔细观察每一组图画，依据板书，将课文中精彩的一幕幕与之一一对应；
3.教师根据图画、板书提纲示范讲“三借芭蕉扇”的故事，要求学生边听边记；
4.根据以上提供回忆的线索，要求学生在熟读的基础上练习复述课文。
教师帮助学生在诵读中理清文本思路，层层递进，这样的复述训练才有法，才有效。
对于这类篇幅较长，结构复杂的课文，教者指导时要强调在理解、熟读的基础上复述，加强语言积累。
．
可以用循序渐进的策略，从少到多，积少成多地记忆，先复述一
部分，再渐次增加；也可以设计一系列的问题来启发学生回忆，学生详细回答问题的过程，也就是复述的过程；还可以用图画、课文提纲、板书的形式提供复述线索等。
四、在编演中活用复述材料
“语文是实践性很强的课程”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”对于那些物鲜明、情节生动、故事性强的文章，如《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》等，还可以结合表演开展复述教学。
【教学设计：三顾茅庐】
（一）简单复述，内化语言
1.引导讨论，用上“仰慕、急切询问、冒着风雪、下马步行、恭恭敬敬、赶紧下拜、三顾茅庐、辅佐”等词语，简要复述。
2.总结课文，交流课外搜集的《三国演义》中刘备和诸葛亮其人其事，加深对人物认识。
（二）重组信息，创编剧本
1.学习本单元剧本范例《公仪休拒收礼物》，以大组为单位分工合作，以课文为素材，根据课内外探究所得，展开合理、丰富的想象，编写课本剧。
写后师生讨论，评议，修改。
2.布置各组课外任务：（1）选择合适的音乐配乐，如马蹄声、风雪声、敲门声、过渡音乐等；（2）电视剧《三国演义》）设计演出服，准备道具；安3主题歌《滚滚长江东逝水》；（．
排好导演、演员、剧务，课余时间排演。
（三）表演入境，求活求趣
表演前，组织讨论，细心揣摩人物的语气、神态、动作甚至心理等表演细节，以便生动地表现出人物的特点。
演完后，根据各组表现，评出“最佳创意奖”“最佳导演”“最佳演员”等。
孩子天生就是表演家，“学生参加演戏可以加深对课文的理解（曹禺语）。
”结合表演复述课文，既满足了学生的表演欲望，又进一步拓展了复述课文的教学方式，说一说，演一演，评一评，学生喜不自禁，小舞台上常有大发挥。
这样的复述内容是丰润的，能力训练是鲜活的。
综上所述，复述教学就是要在语文课堂上，通过一篇篇看得见、感受得到的“例子”，以“表达”为本位追求，循着“言语实践”的最佳路径，引领学生感受表达的精准、探寻表达的精妙，从而增长学生的言语智慧，发展学生的言语个性。
教者若有心烹制，复述这块“鸡肋”一定会成为孩子们语言、思维发展过程中一道别有滋味的营养大餐！。