魅力无限的语文教学课堂

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魅力无限的语文教学课堂

——参加省初中语文课堂教学观摩研讨会侧记省初中语文课堂教学观摩研讨会于4月18日在江北水城——聊城举行，为期两天半的现场教学活动共计八节课，赵磊和朱则光老师做了名为“我的成长之路”的专题报告。课堂教学观摩研讨活动在光岳宾馆进行，会场内座无虚席，会场外也挤满了前来听课的老师，来自全省的约500多名的语文教师云集在此，共同领略了在全省优质课比赛获奖的八位教师在语文阅读教学中所展现的魅力，一起聆听了两位近年来在全国各类讲课比赛中获奖的名师的专场报告。他们在现场语文阅读教学中就如何体现工具性和人文性的统一；如何落实三维目标，提高阅读教学质量；如何正确处理有意义地接受性学习与自主探究性学习相结合的关系等进行了深入探究，为我们展示了当前语文课堂阅读教学改革前沿的主旋律。

研讨会上的八节课，堂堂精彩，令人回味无穷；名师的专题报告，精辟深刻，令人心生感慨。两天半的学习使我对语文教学有了进一步的认识，参加这次研讨会感受最深的有以下几点：

一、导课朴实自然、字词落实扎扎实实。

《珍珠鸟》课前学生说出和“鸟”有关的诗句，然后投影珍珠鸟的图片，了解珍珠鸟的相关知识；《黄河颂》欣赏黄河的画面，学生说出自己的感受——气势磅礴；《伟大的悲剧》投影几张南极的图片导入新课；《白色鸟》课前学生说说自己的童年，《论美》学生谈谈自己对美的认识。听完八节课，回味八位教师的导课在我的脑海闪出八个字：平淡如水！朴实自然！

课堂上，教师都注重了基础知识的教学，具体体现在对字词的检查和认读上，有的是让学生领读，有的是让学生板书这样的设计检查了学生对基本的字词掌握情况。如：教学《石壕吏》的王守松老师设计了这样一个环节：一名同学说出自己认为应该提醒其他同学注意的生字，然后其他学生一起朗读并书写，然后，学生用其中的某个词语说一句话。看似平常普通的做法，折射出的是对语文教学理念的认识和感悟。

二、重视朗读，引导朗读中品味语言。

阅读教学要以读为本。要悟情传情，培养语感。在朗读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到感情的熏陶。《论美》一课中，由开始的初读到赏读再到美读，最后到成诵，充分体现了语文课的特点。《石壕吏》的教学中，教师用自己富有感情的范读把学生领进充满诗意的课堂，教师抓住作品中的关键字词，由品味字词来感受朗读的语气和感情，低台阶，小坡度，一步步引导学生理解领悟作品，到最后，每一个朗读的学生和听课的老师心头都有一种悲凉伤感的感觉。能到达这种效果的课堂才是我们所要追求的课堂。

写景的文章，要体味如何借景抒情；写事的文章，要体味如何记事传情；写人的文章，要感悟人物形象，体会感情……形式多样的朗读在这次的课堂教学上数不胜

数。如：在《论美》一课中注重为学生创设朗读场，其中有这样一段指导学生读好

句子的片段。在老师范读以后，学生找出标明作者观点的句子，学生纷纷找出许多精彩的句子进行朗读。“请同学们找出你认为文中最精美的句子，送给朋友并说明理由对自己喜欢的句子可以反复读”。学生绘声绘色自由练读。《白色鸟》一课中，“同学们谁愿意看着课件里的美景，给它配上文中的句子美美地读一读。”指名感情朗读有关白色鸟的句子。“你愿意起来读读句子吗？”……学生的品读，教师的点拨，使学生渐渐领悟到文章中那准确优美生动的语言。

指导学生朗读，教师首先会朗读。观摩课上教师们那声情并茂地朗读使我感触尤深，我深深体会到：一个语文老师只有深入理解文本，在体会文章思想感情的基础上，能准确富有感情地朗读文章，才能更好地引导学生去朗读好文章，体会出文章的思想感情。

三、深入研读文本，科学处理教材。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话，思维碰撞，情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中不断实现知识的自我建构，学会阅读，促进表达的过程；是学生生疑到解疑循序渐进、螺旋上升的过程。众所周知，中高年级所精选的课文篇幅较长，如何在课堂四十分钟里有效的阅读，就必须抓住文章的关键问题，灵活的处理教材，化繁为简。如：教学《伟大的悲剧》一文，教师是这样处理的：学生自读课文后，教师提出要求——“长文短说，你能不能用一两句话把文章的内容概括出来？”在学生整体感知文本以后，老师再次提出要求：“文中哪处情结最能让你感动，请用批注的方式来理解文本？”教师先举出两个例子给学生引路，学生在阅读后进行小组交流，然后学生开始发表自己的理解和看法。在学生发表自己的理解的过程中，教师适时引导，提出非常恰当的问题引领学生走进文本，走进人物的的情感世界。课堂上教师自如地驾驭着课堂，学生学得轻松自如，这一切都依赖于教师对文章的解读深刻透彻。只有教师对教材理解透了，学生才会对文章理解明白了。

《石壕吏》一课，教师队诗歌的理解更是深入透彻，老师饱含深情地范读以后，学生自由朗读。在指导学生朗读的过程中，教师紧紧抓住诗词中的关键字眼来引导学生，如“两男新战死”中“新”是什么意思?你从中读出了什么？“室中更无人，惟有乳下孙”中“更”和“惟”怎样解释，要读出人物怎样的语气？“如闻泣幽咽”中“如”改为“但”行不行？正是教师对教材的深入挖掘，理解透彻，才使得教师在课堂上能游刃有余地指导学生来满含感情地朗读作品。

此次的课堂教学观摩研讨活动，授课教师的专业素养堪称一大亮点：丰厚的文化底蕴，课堂上充满智慧的教学语言；正确灵活处理教学课前预设和课堂生成的关系；教师的幽默风趣，适宜的创设轻松、和谐的语文课堂让与会的老师们受益匪浅。

四、创新提问方式，设置多元点引起学生的探究意识，引导学生自主、合作、探究。

问题是激发学生思维的原动力，探究是学生认知的重要途径，它有利于培养学生的思维能力，有利于学生将所学的知识加以整合，有利于保护学生的求知欲和好奇心。探究性的问题能充分激发学生浓厚的兴趣，为学生发表自己的观点营造出一种氛围。在八节课中，大多数教师在引导学生品读文章的过程中，都利用教学过程的活动性、游戏性来创设教学情境，让活动充满课堂，使学生乐“动”。教学中创新提问方式，通过设置多元点引起学生的探究意识，激发学生的学习兴趣，引导学生自主、合作、探究，通过讨论质疑的方式使学生参与到学习中来。教学中在关键之处设疑，在模糊之处设疑，在易错之处设疑，在不同角度之处设疑，把学生的情绪推向高潮，不断加激发学生的好奇心、求知欲望。