小组工作理论
小组工作理论与小组动力
交流分析理论对小组工作的启示
交流分析理论解释和描述了人与人之间的互动与沟通，非常适用于小组工作， 尤其是治疗模式和发展模式的小组工作。
交流分析理论对人格的描述，尤其是个人的三种自我状态，可以帮助组员在小组过 程中，通过分析和领悟自己的人格结构，学习到顺畅地与他人沟通的技巧。
出 因 素 ︻ 小 组 结 果 ︼
机构
机构的发展
❖ 思考题：
❖ 1.需要理论对小组工作的启示是什么？ ❖ 2.社会学习理论对小组工作有什么启示？ ❖ 3.交流分析理论对小组工作的启示是什么？ ❖ 4.简述镜中自我理论对小组工作的影响。 ❖ 5.小组的主要动力因素是什么？这些因素是如何相互作用形
成小组动力的？
3
主动包容型
5
主动支配型
7
主动感情型
2
根据三种需要的相对强度和表达的主动
与否，舒茨提出了六种基本的人际取向：
4
被动包容型
6
被动支配型
8
被动感情型
1
关于“相容”
2
互换的相容
3
它是指两个人在六种人际取向上所表达
和希望的行为总和相等。
5
发动的相容
7
交互的相容
4
总和差别越大，具体不相容也就越严重。
6
它是指一个人经常有意识地使自己的行
小组的主要动力因素 静态方面 机构 其一，机构对小组的性质等具有决定性的影响； 其二，机构对小组过程有重大的影响。 小组的特征 小组领导者的影响 组员的特性 动态方面 动态因素主要包括小组的领导方式与形态、小组的冲突和沟通、小组发展的阶段特点和任
第六章 小组工作理论与工作模式
2．舒茨的人际需要理论
• 第三、基本人际取向：根据三种需要的相 对强度与表达的主动与被动性，舒茨界定 了六种基本的人际关系取向：主动包容型、 被动包容型、主动支配型、被动支配型、 主动感情型、被动感情型。
• 第四、关于相容：人际关系中存在三种人际相容。 • 互换的相容：两人在六种人际关系上所表达和希 望的行为总和相等，此时能产生最大限度的相容。 • 发动的相容：指一个人常有意使自己的表现去和 另外一个人发生互补。 • 交互的相容：双方都在某种需要上表现与对方一 致，双方的需要与愿望表现出尽可能的相符。
三、社会学习理论
• 4）交互决定论 • 班杜拉认为人不是环境被动的产物，人是 积极的、能动的，行组织并转化，班杜拉称为“交互决定 论”。 • 他认为，人及其环境互相成为各自的决定 因素，人的行为可以被解释为认知、行为 和环境诸多因素之间连续的、互惠的相互 作用的结果。
• 基于这一信念，在实务过程中，工作者要发现、寻求、探 索及利用案主的优势与资源，协助他们达到自己的目标， 实现他们的梦想，面对生命中的挫折与不幸。 • 基本信念： • 1、优势视角。人有巨大的潜力，可以直面不幸、超越自 我。 • 2、增能。扩大案主能力与优势。 • 3、成员资格。成为某一团体的成员，不被边缘化，与人 们走到一起。 • 4、悬置怀疑。悬置对服务对象的怀疑，充分信任，激发 潜能。 • 5、抗逆力。案主本身在危机状态下直面挫折的能力。
• （三）在小组工作中的应用 尊重女性的权利与独特的经验 建构开放、平等、非压制化、合作的工作关 系 注重社会脉络，改变权力动态与权力关系。 实现赋权
第二节 小组工作的主要模式
• 小组工作的模式是小组工作过程中的理论架构， 是为解决现实问题而提出的一种概念化地设计， 它来自于小组工作的实践，又对小组工作的实践 起指导作用。 • 一、社会目标模式 • （一）、概念： • 社会目标模式是小组工作最早的工作模式。社会 目标模式是通过一系列的原则与方法培养成员的 社会责任感、社会意识和社会良知。在小组中强 调参与、共识与任务的达成。多运用于社会政治 小组与组织小组。
2023年中心小组理论学习工作计划
2023年中心小组理论学习工作计划引言:随着社会发展和科技进步的快速发展, 理论学习对于我们来说显得尤为重要。
理论学习是我们认识世界、探索规律、提高自身素质的基础。
为了更好地提高中心小组成员的理论学习水平, 制定一个有效的学习计划是非常必要的。
本文将围绕2023年中心小组理论学习工作计划展开, 大致说明学习的目标、重点和方法。
一、学习目标:2023年中心小组理论学习的主要目标包括:1.提高成员的理论学习水平, 夯实基础知识；2.加强对新理论、新知识、新技术的学习和掌握能力；3.增强团队协作和沟通能力, 提高综合素质。
二、学习重点:1.理论学习: 加强基础理论知识的学习, 包括马克思主义理论、党的路线方针政策、经济学、管理学、法学等；2.实践探索: 通过实践活动, 结合理论知识进行探索和实践, 提高学习的实效性；3.案例学习: 通过研究实际案例, 深入分析问题、总结经验, 培养解决问题的能力；4.跨学科学习：积极参与不同领域的学习交流活动, 拓宽学科视野, 提高综合素质。
三、学习方法:1.规划学习时间: 制定明确的学习计划, 合理分配学习时间, 确保学习任务的完成；2.多渠道获取信息: 通过阅读教材、参加培训班、听取讲座和研讨会等方式获取学习资料, 充分利用互联网等现代信息技术手段；3.小组讨论与研究: 组织小组成员定期开展学习讨论, 共同研究学习中遇到的问题, 提高学习的深度和广度；4.实践活动: 通过组织实践活动, 将理论学习与实际问题相结合, 提高实践能力；5.定期考核与整理：定期进行学习成果的考核, 及时总结和整理学习心得和体会, 形成学习记录。
四、学习计划:1月份:1.召开2023年中心小组理论学习工作会议, 制定年度学习计划；2.组织新成员进行入职培训, 介绍中心小组的工作任务和要求；3.推荐相关教材和学习资料, 让各成员进行预习。
2月份:1.开展基础理论知识培训, 包括马克思主义理论、党的基本路线、党的优良作风等；2.组织开展小组讨论, 对新学习的知识进行深入的讨论和研究。
小组工作的理论基础
小组过程理论
一、小组过程的动力
• 小组能够使组员之间产生认同感，从而解决他们 存在的问题
• 小组能够使组员的自我意识得到改变，从而解决 他们存在的问题
• 小组能够使组员获得自然的社会关系，从而解决 他们存在的问题
小组过程理论
二、小组的质
• 小组工作者所关心的小组是面对面的小组，这些小组人数 较少
小组工作的理论基础
人类行为发展理论
一、个人行为发展理论
• 人类早期的生活经验对他们以后的人格特 征和人格发展具有重大的影响作用。
• 人类的一生是不断生长和改变的过程。而 不是弗洛伊德的“命定论”。
• 人类的行为除了意识状态以外，有时还存 在“前意识”、“潜意识”
人类行为发展理论
一、个人行为发展理论
• 小组的大小不定。小组人数的多少取决于参与者的年龄、 活动内容、目标等
• 小组与群体有所不同。在小组中，组员之间存在相互作用、 共同情感和共同目标。而在群体中，成员虽然有相同行动， 但不存在相互关系
• 小组依其构成因素可分为两种：自然小组和外力小组
小组过程理论
二、小组过程分析
• 次小组的存在 • 孤独者的存在 • 领导者的存在 • 角色观念 • 小组的归属感 • 小组的新成员 • 小组冲突
• 人类虽然有潜意识的动机存在，同时也有自我合 理发展的能力。这种被称为“自我的功能”的能 力，在行为过程中有时很强，有时很弱，会出现 失调或不适应。
• 人类可以同时处在两种相对的境况中。人在同时 可以对同一个人或同一情况具有两种相对的情绪 或反映。
• 人类在解决内在动机、需求、欲望、驱力和解除 外在关系的困惑是，常会使用防御机构、投射作 用和升华作用等方法。
• 在小组生活中，能够有机会使组员表现其独特的 个性和分享他人的独特性
小组工作的理论基础
小组工作的理论基础一、心理分析理论1、人格结构理论①本我（Id）：代表“本能的我”，按“快乐原则”行事。
②自我(Ego) ：代表“现实的我”，按现实原则行事。
③超我(Superego) ：代表“理想的我”，包括自我理想和良心。
弗洛伊德:自我为一个侍奉三位主人的仆人：本我、超我、外界现实。
社会工作治疗对象：常常“本我”非常强大，而“自我”、“超我”非常薄弱。
2、儿童心理性发展时期：①口唇期1岁时，快感主要来自于口唇部位的活动需要：合适、过度、不足过度和不足会“胶着”下来，到某一时期都会以某种方式表现出来。
如“不足”长大后可能会有贪吃等习惯，而“过度”则会有喜欢骂人、挖苦人、喜欢吐痰等行为。
②肛门期2~3岁，快感集中于肛门，顺利则有独立能力，容易合作。
过度、不足也会“固结”下来，形成“肛门性格”：过分整洁（洁癖）、吝啬、固执等。
③男性生殖器崇拜期3~5岁，产生“俄狄蒲斯”情结（恋母或恋父情结）。
这种情结对成年后的心理和人格产生重要影响，有时会影响亲子关系。
④潜伏期5~6岁到青春期。
⑤生殖器期青春期，可以持续很长时间。
3、对小组工作的启示：小组工作应注重培养组员完整的人格，帮助组员加强自我认识和自我控制（发挥“超我”的作用）；小组工作尤其小组治疗过程中，社会工作者有时可从组员的早年生活经验入手，以了解组员问题的真相。
精神分析（或心理分析）理论对早期的小组治疗了产生很大的影响，现在许多小组治疗仍会用到心理分析的方法。
二、系统理论：将小组看作是由不同的互动元素组成的系统，在不断变化的环境中，小组总是希望保持一定的稳定状态。
1、影响小组的系统：家庭、学校、工作单位2、小组作为一个自我保持的系统，必须履行四个主要功能性任务：①整合②适应③方式保持④目标实现3、小组既有外部系统，也有内部系统。
外部系统指小组对由于社会和环境的关系造成的身心问题的处理方式。
内部系统包括小组活动的形式、小组成员的互动，以及小组成员与社会工作者的互动、小组规范的形成以及变化等。
第4、5讲 小组工作理论和模式
一、社会目标模式
在中国的实际运用
多在弱势群体中运用 被社区发展机构所用：“扶贫”中村民自助 组织的发育； 农村：妇女手工艺制作小组、妇女成人教育 小组-面对市场压力； 单亲母亲自强小组、离婚妇女适应小组、下 岗工人自强小组；
一、社会目标模式
社会目标模式案例介绍（香港理工大，古学斌）
小组的形成、发展要经历沟通、控制、与爱 三个阶段。通过沟通，每一个个体都要抉择 是否要留在该小组，然后就过渡到责任和权 利分配，确定谁是小组的领导和核心，最后 会出现情绪整合和情感加深现象。在小组瓦 解时，三者都会向相反方向变化，先是情绪 依恋被破坏，随后支配关系松弛或瘫痪，最 后众人纷纷脱离小组。
四、小组动力学
勒温1939年在《社会空间实验》一文中首先
使用小组动力学概念。 B=f(P.E) 个人的行为由个人的内在（P）与个人所存在 的社会情景（E）所决定。 小组动力是指小组之所以形成的原因，以及 维持小组功能的一种力量或一种方式。 每个小组都有静态的一面和动态的一面。
四、小组动力学
内容： 小组的形成、互动、领导、沟通、规范、 氛围、内聚力、冲突等。 小组是一个动力整体，应该把小组的每个 部分放在整体中进行研究。
四、小组动力学
对小组工作的启示： 小组工作是借助小组场工作的一种形式 民主型是小组工作的主要领导形态 共同活动为中介增进小组的凝聚力
五、库利的“镜中我”理论
（一）基本内容
用学习理论的观点：
根据学习理论，要激发小组成员，奖励应该
存在。
你必须找出小组成员期望什么，然后将期望
与对于完成画画行为的奖励相联系。
你也应该对其他成员的成就提出表扬。当那
些落后的成员发觉完成了任务的成员得到表
小组工作理论模式的分析与比较研究
小组工作理论模式的分析与比较研究小组工作理论模式是组织行为学和组织管理学的重要研究领域之一。
小组工作理论模式主要研究小组工作的组织设计、效果评估和优化方法。
本文将对小组工作理论模式的分析与比较进行探讨。
一、研究背景小组工作理论模式作为一种组织行为学和组织管理学的研究方法，主要涉及小组工作的组织设计、效果评估和优化方法。
小组工作是组织中的一种最基本的工作形式，通过小组工作可以提高组织绩效，提高员工工作满意度和生产力。
因此，小组工作理论模式的研究具有重要意义。
二、分析与比较1.团队角色理论模式团队角色理论模式是小组工作理论模式的一种，它从个人行为和角色出发，分析小组成员之间的相互依赖和相互作用，通过识别团队成员的角色，以优化团队效果。
团队角色理论模式的优点在于深入挖掘个体特点，并根据这些特点进行有针对性的管理。
它也有缺点，因为个体行为的不可预测性和复杂性，可能导致角色分配的不确定，从而影响团队效果。
2.任务型小组模式任务型小组模式是一个相对简单的小组工作理论模式，它关注小组成员之间如何分配任务来达到最佳效果。
任务型小组模式适用于一些对精细工作质量和效率有较高要求的工作场合。
其优点在于简单好用，缺点在于针对性较弱，无法解决个体特点和个体成长问题。
3.领导力模式领导力模式是小组工作理论模式的一种，它强调小组工作中的领导行为和领导角色影响团队效果的重要性。
领导力模式可以分为任务领导型、人际关系领导型、变革领导型等不同类型。
领导力模式的优点在于强调领导的关键性，并通过领导的行为，以达到团队效果的最大化。
其缺点在于过度依赖领导，有可能导致成员行为的不自由和成员意见的被压抑。
4.团队学习与发展模式团队学习与发展模式是一个相对复杂的小组工作理论模式，它关注小组成员之间的相互学习和发展，以优化团队效果。
团队学习与发展模式的优点在于关注个体特点，强调相互学习和帮助，缺点在于其复杂性可能导致在操作过程中难以管理。
三、结论小组工作理论模式涵盖了多个理论模型，每一种模式各有其优缺点。
小组社会工作的理论
练习三
202X
在整体设计中怎样应用？ 在每节计划设计中怎样应用？
小组工作过程
每节服务的流程
一般通才模式
1、准备阶段 2、开始阶段 3、转折阶段 4、工作阶段 5、结束阶段
1、准备 2、寒暄 介绍本节活动目标、流程等 3、开始本节服务 4、 5、分享 / 回顾 / 预告 / 作业
小组工作的理论基础 (参考: 林万亿著，《团体工作：理论与技巧》,五南图书出版股份公司)
场域论 符号互动论 系统理论 互动分析 小组动力学 生态学
小组工作的理论基础
A
社会工作的理论
为社会工作的理论
B
依据理论在小组服务过程中的作用： 小组工作框架理论 面向服务对象的理论 小组建设理论
小组理论的分类
1- A接案 B预估 C计划 2- 3- D实施 4- 5- E评估 F结案 G跟进
举例：小组工作过程&一般通才模式
讨论
仅问题解决模式和任务中心模式的运用： 服务--“头痛医头，脚痛医脚”，“就事论事”的过程。 社工--“消防队员”的状态。 问题（任务）--事务性。如，协助办理医保卡、最低生活保障线、就业推荐。
特点：以“人在情境中”的理论为分析与治疗的框架，吸收了自我心理学和行为科学的重要成果，包括对弗罗伊德的理论加以修正和运用。
心理社会理论主张把人的行为及其障碍放到社会中去考察,认为人与环境是一个互动的体系,人在特定的环境中完成生活成长,人所遭遇的问题也是人与环境互动的结果。 认为影响人的行为的因素包括三方面：人、环境以及二者的交互影响。 要真正解决问题，必须理解人的外在行为的内在心理机制。
STEP5
STEP4
STEP3
STEP2
STEP1
2023年中级社工综合能力考点：小组工作
2023年中级社工综合能力考点：小组工作摘要：一、小组工作概述1.小组工作的定义2.小组工作的类型与特点3.小组工作的目标与功能二、小组工作理论1.场域理论与小组动力学理论2.符号互动论与镜中自我理论3.社会学习理论三、小组工作过程1.准备阶段2.开始阶段3.中期转折阶段4.后期成熟阶段5.结束阶段四、小组工作技巧1.沟通与互动技巧2.小组讨论技巧3.小组治疗技巧4.小组活动设计技巧5.小组评估技巧五、小组工作方法在实践中的应用1.教育小组工作方法2.成长小组工作方法3.支持小组工作方法4.治疗小组工作方法正文：2023 年中级社工综合能力考点：小组工作一、小组工作概述小组工作是社会工作中的一种重要方法，它以小组为载体，通过组员之间的互动和交流，达到预期的社会目标。
小组工作的类型包括教育小组、成长小组、支持小组和治疗小组，各有其特点和功能。
二、小组工作理论小组工作的理论基础包括场域理论与小组动力学理论、符号互动论与镜中自我理论以及社会学习理论。
这些理论为小组工作的开展提供了理论指导，帮助社会工作者更好地理解小组过程和组员行为。
三、小组工作过程小组工作过程包括准备阶段、开始阶段、中期转折阶段、后期成熟阶段和结束阶段。
在每个阶段，社会工作者需要完成不同的任务，如招募组员、制定工作计划、协调资源、引导小组讨论等，以推动小组工作的顺利进行。
四、小组工作技巧为了实现小组工作的目标，社会工作者需要掌握一定的沟通与互动技巧、小组讨论技巧、小组治疗技巧、小组活动设计技巧和小组评估技巧。
这些技巧有助于提高小组工作的质量和效果。
五、小组工作方法在实践中的应用在实际工作中，社会工作者可以运用教育小组工作方法、成长小组工作方法、支持小组工作方法和治疗小组工作方法，针对不同群体和需求开展小组活动，从而实现社会工作目标。
总之，小组工作作为社会工作的一个重要方法，需要社会工作者具备相关理论知识和实践技巧，以提高小组工作的质量和效果。
小组工作动力理论
小组工作动力理论(2010-12-05 11:08:27)分类：社工专业理论标签：杂谈一、小组动力理论（一）群体动力学理论1、基本观点（1）小组内聚力包括：小组的吸引力（小组的目标、计划、活动方式、组织特色等）；小组组员的动机。
（2）小组压力（3）小组目标与组员个体动机（4）小组结构（5）次小组（6）小组冲突2、对小组工作的贡献(1）启发小组工作者注重对不同小组经验的运用，协助组员参与冲突的解决与决策的制定，以此推进小组组员的成长与改变；（2）提升小组凝聚力成为小组工作者的核心任务。
（凝聚力高，组员之间互动，并愿意接受别人的影响；凝聚力低，容易产生分歧、冲突，严重时导致小组解散。
）（二）社会学习理论基本观点（1）交互决定论行为、个体和环境是“你中有我，我中有你”的，不能把某一种因素放在其他因素之上，它注意到各种外部事物与内部事务的相互联系。
（2）观察学习的过程班杜拉认为，观察学习包括注意、保持（记忆）、动机再现及动机（强化）等心理过程。
1、对小组工作的贡献（1）在小组活动过程中，每个组员都会表现出某种适应和非适应性的行为，同时，每个组员既是行为观察者，也是被观察学习者。
这样，每位组员都可以结合自身特点，从众多的思想和行为中寻找榜样，进行观察学习，增强个人的社会适应性，促进个体成长；（2）行为的强化可以通过替代强化来实现。
因此，小组组员可以为了得到表扬（其他组员因为某种积极行为受到表扬）而去从事一些积极行为，为避免惩罚（其他组员因为某种消极行为遭受惩罚）而不会采取消极行为，发挥替代强化的作用。
（三）相互作用分析理论1、基本内容（1）机构分析-分析个体的人格组成柏恩将人格结构分为三个组成部分：家长自我状态、成人自我状态、儿童自我状态。
（2）交往分析-分析个人与他人交往的方式（3）游戏分析-分析人际交往中的心理游戏心理游戏是通过扮演“惩罚者”、“受害者”和“拯救者”等心里角色而进行的一种勾心斗角，它对人际交往有着破坏作用。
小组工作的理论基础
• • •
发动的相容：一个人有意使自己的表现与另外一个人
产生互补；
交互的相容：双方都在某种需要上表现与对方一致； 他认为，一个人如果和对方在相容性上有 差异，他就会同更相容的人接近，从而彼此感 到满意或喜欢。
•
E、关于小组的形成与瓦解
生产率。
•
•
小组形成、发展要经历沟通、控制和爱三个阶段，
• 1、马斯洛（A. H. Maslow）的需要层次理论
•
要。 •
他认为人的需要从低到高由5个等级构成，即生理需要、 安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需
他把当得不到满足时将直接威胁个体生存的需要叫低 级需要或缺少性需要；那些并非生存所绝对必需，可以做 一定的延缓性满足的需要叫高级需要或发展需要。
意识”、“潜意识”状态
弗洛伊德认为个人的理性行为是可以见得到的部分，而大部
分的行为是不可见的、无意识的，这种潜意识的动机有力地影响
着人类的行为。 • 从这一理论观点出发，小组工作者在实施小组工作中，特别
是在开展治疗小组时候，必须注意成员不易被觉察的行为动机，
重视他们早期生活形成的潜意识经验。
• •
先通过沟通决定是否留在小组，一旦决定留下，每个
成员都要分配责任与权利，确定小组的领导和核心，
最后会出现情绪整合或情感加深； • 在小组瓦解时，三者会向反方向变化，先是依恋 情绪被破坏，然后控制关系松弛或瘫痪，最后成员脱 离小组。
•
•
•
•
3、需要理论对小组工作的指导
A、帮助小组工作者把握小组的方向
人的行为是有规律可循的，一切行为都围绕个人的需要而产
• 2、舒茨（W. Schutz）人际需要理论
•
小组社会工作的理论
练习一
小组潜在成员的问题有哪些？ 成因为何？ 惯用解决问题的方式是怎样的？ 小组计划怎样有效解决问题？改变处理问题的方式？ 如果社工不能清楚的界定问题，可以采取怎样的措施？
**问题解决模式是否可以有效的协助社工进行计划设计、分 析背景和组员的筛选？
问题解决模式的列表
案主的问题 情境 解决问题的方式 新的解决问题的方式
1、准备阶段 1、准备
一般通才模式
1- A接案 B预估 C计划 2-
2、开始阶段
3、转折阶段 4、工作阶段 5、结束阶段
2、寒暄 介绍本节活动目标、流程等 3、开始本节服务 4、 5、分享 / 回顾 / 预告 / 作业
3- D实施 45- E评估 F结案 G跟进
讨论
仅问题解决模式和任务中心模式的运用：
促使成员彼此建立关系，并 以个人能力与需求为基础， 获致成长的经验 旨在达成个人、小组、 社区发展的目标
目的在于达成个人行为的改变；团体 民主化的形成；及社区的发展
小组工作的理论基础（何洁云）
知识是社会工作作为一个专业必不可少的组成部分。 它向社会工作者提供观察案主的问题、归纳现象的知识基础。 并说明这些现象的原因，预测将来时间发生的可能性及介入 的结果。 知识构成了评估的基础，并且帮助解释事实和介入过程两者 之间的关系。 社会工作是借用不同学科知识的一门专业。 知识发展有两个来源：社会科学和社会小组工作实践。
问题解决模式的步骤
与案主一起讨论他/她所面临的问题。 与案主一起罗列出所有的问题。 与案主一起将案主的问题进行优先排序。 与案主一起讨论其在某情境之下处理问题的方式。 与案主一起寻找新的问题解决方式。
小组工作的相关理论及小组动力
需求。前者指尊重自己，例如：相信自己有能 力、有自信、独立及胜任感。后者则指需要受 人尊重，例如：有声望、有地位、受人注意及 受人赏识。整体而言是指获取或维护个人自尊 心的一切需求。
➢ 知识和理解需求(need to know)
此需求又称为认知需求，旨在探讨、分析了解 事情的真相(也就是当遇到不理解的人、事、 物，有希望理解的需求)，例如：充满好奇心、 了解和求知的冲动
系。
小组动力学
1.小组动力学的内容
勒温（1890—1947）， 德裔美国心理学家， 拓朴心理学的创始 人，实验社会心理 学的先驱，格式塔 心理学的后期代表 人，传播学的奠基 人之一。
团体动力学是如何产生的？
库尔特·勒温在1939年发表的“社会空间实验”一文中 首次使用了“团体动力学”这个概念 。
被动包容型 被动支配型 被动情感型
第四，关于“相容”。
舒茨认为人际关系中存在着三种人际相容： 互换的相容、发动的相容、交互的相容
第五，关于小组的形成与瓦解。
小组的形成、发展要经历沟通、控制与爱三个 阶段。
需要理论
3.需要理论对小组工作的启示
➢ 帮助小组工作员把握小组的方向。 ➢ 帮助小组工作员明确小组的目标。 ➢ 帮助小组工作员更好地理解组员的互动关
➢ 美的需求(aesthetic need)
此需求又称情意需求，指的是追求对称、系统 美感的经验，对美好事物欣赏的需求，使人更 富情趣、生动，例如：希望居住在环境幽雅的 住宅，幽雅舒适的生活。
➢ 自我实现需求(self-actualization need) 此需求意指完成个人目标、发挥潜能，充分成 长，最后趋向统整的个体。例如：具接纳自己、 面对问题、自动自发的思考、富创造力、幽默 感、民主价值等特质的人。
第四章小组工作的主要模式及其理论基础
2.场域理论
1.考夫卡：行为环境论
地理环境（现实环境）
行为环境（意想中的环境）－心理物理场
2.勒温：生活空间论 生活空间包含三种基本意思
• 构成生活空间的要素：人和环境，环境和人的心理目标相结合时， 才起环境作用，生活空间才成立
• 生活空间具有动力的作用：吸引力和排斥力
• 生活空间的动力作用是逐级展开的
精神分析小组
沃尔夫认为，精神分析小组的目标，主要是重建组员个 人的性格和人格系统。
WOLF－以象征的方式再现个人的原生家庭，成员的历 史在小组面前重演，小组对原生家庭进行再创造。
• 阿德勒式小组
• 目的论，人的生存是有目的和目标的
• 过去的经验＋现状的情形、对未来的期望
• 心理和行为的问题都是不良的生活方式，不正确的 追求目标及不健全的社会兴趣造成的
3.此时此地的概念：强调期待、自我评价与记忆等因素对人行为的影响
3.镜中我、自我观念和符号互动论
1. 库利：人格群体论 • 社会我－第一群体，人格群体；第二群体，非人格群体
2. 米德：社会互动作用论 • 强调社会相互作用、意识与个人行为的关系； • 自我论：自我内部具备的主客动态关系－生物人、社会人的内在 机理。主我、客我 • 个人社会化：角色
1、参与、意识提升和赋权
• 参与可以学习民主的技能，可以激发个人的潜能，可
以提升人的意识;对话可以增进不同人群的理解，可育的过程
• 赋权（empowerment）：三个层面
个人----发展一个更加积极的更有影响力的自我意识。 社区---获得知识，提供能力，以便对个人周围的社会 政治环境有一个更加具有批判性的理解。 社会---获得更多的能力和资源，以实现个人和集体的 目标。
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小组工作理论小组工作基础理论镜中自我理论理论产生背景:姆斯和G.H.米德的著作。
但最早使用符该理论源于美国实用主义哲学家W.詹号互动这一术语的是美国社会学家H.G.布鲁默，1937年，他用这一术语指称美国许多学者诸如C.H.库利、米德、J.杜威、W.I.托马斯、W.詹姆斯、R.E.帕克、F.W.兹纳尼茨基等人的著作中所隐含的“社会心理状态”。
西方学术界曾有人把符号互动分为两派，一是以布鲁默为代表的芝加哥学派，一是以M.库恩为首的艾奥瓦学派。
1930,1950年间出版的一系列布鲁默及其同事、学生们的著作中确定了该理论的主要观点。
从哲学上看，符号互动论与美国的实用主义、德国和法国的现象学联系最为密切，与逻辑实证主义、结构功能主义、文化决定论、生物决定论、刺激—反应行为主义、交换理论以及均衡理论的各种形式相对立，而与心理分析理论、现象学社会学、民俗学方法论、角色理论、戏剧理论，以及人本主义和存在主义的心理学、哲学，具有某些相容性。
代表人物:库利查尔斯•霍顿•库利(Charles Horton Cooley, 1864—1929)是美国早期著名社会学家和社会心理学家，因其自我概念，即“镜像自我”而为社会心理学家广为知晓。
他与其父性情完全不他出生于美国密执安州，父亲是著名的法官，也是密执安大学法学院的第一任院长。
同，天生羞怯，不爱交际。
起先学习工程学，毕业后转而学习经济学。
1894年获得经济学和社会学博士学位，并在密执安大学度过期术生涯。
1907年获得教授职位，1918年被选为美国社会学会主席，该学会是他在1905年帮助建立的。
库利理论研究的重点是探讨个人如何社会化，并贯穿于他的三部极具份量的著作——《人类本性与社会秩序》(1902)、《社会组织》(1909)和《社会过程》(1918)之中。
库利的《人类本性与社会秩序》一书，既是他潜心钻研撰写的首部重要著作，也是他的整个学术思想的精髓所在。
从中我们发现了它对杜威(John Dewey)的思想影响，对帕克(Robert E. Park) 的深刻启迪，对米德(George Herbert Mead) 的学术助益;也找到了后来的互动论、戏剧论、符号学和自我传播论、人际传播论思想的直接源头。
理论内容:(1) 人与社会的关系社会是一个有机体，是一个通过互动而存在和发展的各种过程的复合体。
社会是一个统一体，在社会这个庞大的互动组织中，它的任何一部分的变化都不可避免地会影响到这个有机体所有的其他部分。
人与社会并不是对立或割裂开的。
(2)镜中自我在与他人的互动过程中，我们通过感知他人对我们的发应和评价，从而建立起我们的自我意识、自我形象和自我评价。
他人犹如一面镜子，我们正是从他人这面镜子里发现了我们的自我。
我们根据镜子里的这些形象是否符合我们的愿望而产生满意或不满意的心情。
同样，通过他人这面镜子，也就是通过他人的反映和评价，我们看到自己的风度、行为、性格等是否合适，是否需要修正。
我们对他人眼中自己形象的想象，对他人关于这一形象评价的想象以及某种某种自我感觉，构成了我们的自我认识。
(3)首属小组库利首次正式提出并使用了首属小组这个概念，它是指那些亲密的、面对面的交往以及有直接互动和合作的小组。
这些小组主要包括家庭、邻里以及儿童游戏伙伴。
首属小组是对个人的成长发展影响最深远的小组，很多积极的品质和消极的品质都是在首属小组获得并强化的。
镜中自我理论对小组的启示1、小组是一个微型的社会缩影，是一个通过互动而存在和发展的有机体。
、小组工作所提供的密切的互动和真实的回馈，可以帮助组员在小组中感知2他人对自己的反映和评价，建立更正确的自我意识。
自我形象和自我评价。
3、重视首属小组的作用，特别是家庭对个人成长的影响以及给个人终生的发展打上的烙印，是很多理论都涉及的观点。
在小组工作中，尤其是治疗性的小组，通过探讨个人的首属小组对个人的具体影响，尤其是个人首属小组中的人际关系对个人目前的人际关系模式的影响和个人的非适应性行为的来龙去脉，可以帮助成员获得更深入的自我觉察。
交流分析理论波恩1910年,出生于加拿大，父亲和他都是医生。
1919年,父亲因肺结核去世。
1943年,担任美国军队的神经科医师，开始用团体式的心理治疗法。
1947年,在旧金山和Erikson一起从事精神分析的研究。
1955年,向旧金山心理分析协会申请会员资格，但被拒绝。
于是他向传统精神分析治疗的基本假定挑战，舍弃过去所受的训练。
1961年,第一本有关沟通分析的书《心理治疗中的TA》Transaction Analysis Psychotherapy。
1964年,《人们玩的游戏》Games People Play，TA因此书大为畅销而闻名国际;60年代是TA理论的巅峰时期，到1960年代末期，他的理论几乎全部完成。
ITAA的由来,50年代早期，柏恩开始在蒙特娄和旧金山定期举办讲习会。
在这些讲习会中，TA逐渐发展成形，到1964年，国际沟通分析协会(ITAA)正式在旧金山成立。
柏恩发展了“生命脚本”的观念，但是他却在早期脚本的阴影下;他接受了生命早期暗示，隐藏爱意也婉谢温情，除非他感到安全否则他无法解放自己，他追随母亲，两人都在六十岁因冠状动脉拴塞去世。
理论内容:交流分析理论是一种以精神分析为基础的心理治疗的理论和方法。
其三个基本假设为:每一个新生儿都有与生俱来的能力，相信自己和他人都是“好的”;每一个人在童年的早期便决定了自己将如何生活;人们需要得到他人的注意才能生存。
波恩认为，我们的人格结构存在有三种自我状态:儿童状态、成人状态、父母状态。
儿童自我时，是以某个早年经验到的方式来应对眼前;父母自我时，是以曾经经验到的父母的方式应对眼前;成人自我时，以一种经过思考，较理性的方式应对眼前。
每个人三种状态的比例不同。
波恩总结了三种交流的形态:互补型、交叉型、隐含型。
互补型是一种符合正常人际关系的自然状态下的反应，是一种为人们所预期的反应。
刺激与反应是平行的，即一方以某种状态发出邀请，另一方做出相同的回应。
如父母对父母、儿童对儿童、成人对成人。
交叉型也叫交错型交流，指当一个人发出信息后，没有得到预期的反应。
当对话被打断或交错时，沟通会停止(通常是暂时的)，继之而来的是新的或不一样的沟通。
隐含型也叫“暧昧型”交流，它通常包括两个以上的自我状态，传达的是一个公开的、社会层次的信息，及另一个隐藏的、心理层次的信息。
这种方式常常容易引起误会和不必要的麻烦。
交流理论分析了个人与他人的关系，提出了四种不同的生活态度:“我不好,你好”型。
这是抑郁者的态度。
持这种态度的人依赖他人的施舍，特别需要被爱抚和承认。
持这种态度的人依赖他人的施舍，特别需要被爱抚和承认。
这种态度通常源于幼年，幼时弱小、无助的感觉固着下来，没有随着长大成熟而改变。
“我不好,你也不好”型。
这是严重精神紊乱或厌世者的态度。
这种态度源于孩子开始走路的时候，“被人照看”的生活已经结束。
这种态度的儿童的成人意识便停止发育。
长大成人后，持这种态度的人常会放弃自我，陷入绝境。
最终可能在一种极端退缩的状态下了结一生。
“我好,你不好”型。
这是怀疑和独断的态度。
长期被父母虐待、侮辱的孩子通常会转向这种态度，而且随着年龄的增大，他开始反抗。
持这种态度的人往往因为孤傲、仇视等原因而十分孤立。
“我好,你也好”型。
这是一种健康的生活态度，认可自己也认可他人。
波恩认为前面三种态度常常依赖于情感，容易引发心理不适。
这种态度则依赖于思考、信仰以及行动的保证。
如果一个人总是被置于能够证明自身的价值以及他人的价值的环境中，就容易形成“我好,你也好”的态度。
由于现实生活的重重限制，很多人可能都没有形成这种健康的态度。
但是，一个充分解放了个人的成人意识的人，接受这种“我好,你也好”态度的人，就会产生积极的情感，带来新的生活方式交流分析理论对小组工作的启示:1、交流分析理论解释和描述了人与人之间的互动、沟通，因此非常适用于小组工作，尤其是治疗模式和发展模式的小组工作。
2、交流分析理论中对个人三种自我状态的自然出现，可以帮助我们在小组过程中分析和领悟自己的人格结构，学习顺畅地与他人沟通。
3、小组可以帮助当事人把焦点放在个人的早年生活，帮助组员了解自我的生活态度，沟通形态以及个人的能力不能充分发挥与个人早年束缚的关系。
4、小组可以提供一个互动的情境，使成员可以尝试和练习新的沟通方式，增加他们的自我觉察，改变他们的生活态度，最终开始新的生活。
小组工作基础理论3——场域理论代表人物:考夫卡库尔特?考夫卡(Kurt Koffka)是美籍德裔心理学家，格式塔心理学的代表人物之一。
考夫卡1886年3月18日生于德国柏林，在那里接受基础教育。
1903,1904年求学于爱丁堡大学，对科学和哲学产生强烈兴趣。
回到柏林后，师从C(斯顿夫(C(Stumpf)研究心理学，1909年获柏林大学哲学博士学位。
自1910年起，他同M(威特海默(M(Wertheimer)和W(苛勒(W(Kohler)在德国法兰克福开始了长期的和创造性的合作，“似动”(apparentmo vement)实验成为格式塔心理学的起点，他本人也成为格式塔学派三人小组中最多产的一个。
1911年，考夫卡受聘于吉森大学，一直工作到1924年。
第一次世界大战期间，他在精神病医院从事大脑损伤和失语症患者的研究工作。
战后，美国心理学界已模糊地意识到正在德国兴起的这一新学派，因而劝说考夫卡为美国《心理学公报》写一篇关于格式塔的论文。
这篇论文题为《知觉:格式塔理论导言》(Perception，an Introduction to Gestalt Theory，于1922年发表。
论文根据许多研究成果提出了一些基本概念。
1921年，考夫卡刊布《心理的发展》(Growth of Mind)一书，该书被德国和美国的发展心理学界誉为成功之作，它对改变机械学习和提倡顿悟学习起过促进作用。
自1924年起，考夫卡先后前往美国康奈尔大学、芝加哥大学和威斯康星大学任教，1927年被任命为美国史密斯学院心理学研究教授，主要从事知觉的实验研究。
1932年，考夫卡为了研究中亚人，曾随一个探险队进行调查工作。
在探险队得了回归热病，复元之后，他开始写作《格式塔心理学原理》(The Principle of Gestalt Psychology)，该书由纽约哈考特,布雷斯,约万诺维奇公司于1935年出版。
这是一部意欲集格式塔心理学之大成的著作，但是极其难读，史界对此贬褒不一。
1941年11月22日，考夫卡卒于美国马萨诸塞州北安普顿。
勒温勒温( Kurt Lewin，1890——1947),著名的完形心理学家，拓朴心理学(或位相心理学)的创始人。
由于其团体动力学独树一支的研究，他被誉为“实验社会心理学之父。