英语教学听说读写的关系
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。
从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。
相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。
因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
英语听说读写四种技能的关系及其培养
英语听说读写四种技能的关系及其培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
语言学家从不同角度划分语言技能。
从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能及其培养什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。
在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。
那么，培养学生的听力能力要从哪里入手呢？《英语课程标准》中明确指出六级听力的要求，能从听力材料中提取信息和观点；能理解句子之间的逻辑关系。
因此，培养学生的听力，可归纳为五点：第一、教给学生语音、语法的规则并让他们记住一定规模的词汇量；第二、培养学生的思维能力和理解能力；第三、教师在课堂上多用英语教学，让学生注意听，在一个学生回答问题时，其它同学也要注意听；第四、多让学生听地道的英语，也就是英美人的语音、语调；第五、鼓励学生课余收听合适的英语广播、收看英语电视节目。
初中英语教学中“听说读写”能力的培养
初中英语教学中“听说读写”能力的培养【摘要】在初中英语教学中，“听说读写”能力的培养是至关重要的。
培养学生的听力能力可以帮助他们更好地理解和领会英语语音和语调，提高听力水平。
加强口语表达能力的训练可以提高学生的口语流利度和表达准确性，增强沟通能力。
而对于阅读能力的培养，可以帮助学生扩大词汇量和理解能力，提高阅读效率。
写作能力的培养有助于学生表达自己的想法和观点，培养逻辑思维和语言运用能力。
综合能力的培养可以将听说读写四项能力有机结合，提高学生的英语综合运用能力。
初中英语教学中“听说读写”能力的综合培养对于提高学生的英语综合能力至关重要。
通过全面的训练和指导，学生将能够更好地运用英语，实现语言学习的成功。
【关键词】初中英语教学、听说读写能力、培养、重要性、听力能力、口语表达、阅读能力、写作能力、综合能力、提高、学生、综合能力、关键。
1. 引言1.1 初中英语教学中“听说读写”能力的重要性In the teaching of junior high school English, the cultivation of "listening, speaking, reading, and writing" abilities is of vitalimportance. These four language skills are the foundation of language learning and communication. They are interconnected and reinforce each other, forming a complete language learning system.2. 正文2.1 听力能力的培养听力能力的培养在初中英语教学中起着至关重要的作用。
通过有效的听力训练，学生可以提高自己的听力水平，进而更好地理解和运用英语。
以下是一些提高初中学生听力能力的方法：学生可以通过大量的听力练习来提高自己的听力水平。
论文：英语听说读写的四种关系
英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名：xxxx专业：英语系英语教育班级：2007级三班导师姓名：xxxx完成日期：2010年2月7日目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩA b s t r a c t．． (2)引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22.说。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23.读。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34.写。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展．．．．．．．．．．．．．．．．．42.英语听说读写具体事例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．4 结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。
这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes”these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
英语听说读写四种技能的关系及其培养(一)
英语听说读写四种技能的关系及其培养(一)摘要：《英语课程标准》中指出语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能的综合运用。
本文结合《英语课程标准》阐述了听、说、读、写之间的关系，根据《英语课程标准》中的要求，对学生“听、说、读、写”四种技能的培养进行了论述和实践。
实践证明：这四种能力的培养有助于提高学生学习英语的兴趣和自信心；有助于教学质量的提高。
关键词：听说读写、技能、关系、培养根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。
语言学家从不同角度划分语言技能。
从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。
从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。
从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。
这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
笔者就这四种能力和它们之间的关系以及如何培养学生的这四种技能，谈谈自己的见解。
一、听的技能及其培养什么是听力呢？一般来说，听力是识别和理解别人说话的能力。
听是被动接受的技能，听的言语活动是机械地、被动地理解和接受信息的过程。
在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习中，听是吸收和巩固语言及培养说、读、写语言能力的重要手段。
在英语听、说、读、写中，听力是最难掌握的一项语言技能，因为它受如下六个因素的影响：（一）语音材料；1、材料的结构；2、词频；3、语速；4、重音、语调和节奏；5、拖沓冗长的信息；（二）语境；（三）相关知识；（四）汉语知识；（五）语音、语法规则与词汇量的掌握；（六）思维策略。
在六个因素中，前四个因素都是客观的，不是由听者所决定的。
论初中英语教学中,听、说,读,写之间的关系
５ ５ １ ７ ０ ０ 毕节学院 贵州 毕节 赵 晴
摘 薹：随着素质教育 的不断深化 ，以及新课 程标 准的推 出，初 中英语教 学不再局限于 书面成绩 ，而逐渐 向听 、说、读 、写基 本技 能及 其综合运用方 向过渡。 对此，笔者根据 自身经验，并结合教 学实例就初 中英语教 学中听、说 、读 、写之 间的关系进行 了分析和探讨 。 关奠调 ：初 中英语教学 听说读写 基 本技能
但会听并不代表会说 ，读是写 的前提 ，但会读 也不代表会 写，若从英语的运用 角度来看 ，四大要素相辅相成 ，不可分 割，其 中听和读是一个领会并吸收英语 知识的过程 ，是说和写 的基础 ，而说和 写则 是英语知识的表达和巩固，是听和 读的提高 ，没有知识积 累，英语 实践就如同无本之木，没有表达应用 ，英语实 践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相 互作用、缺 一不可 。
以此为 写作积 累素材 ，这就要 求我们 应为学生选择难易适 中，与其阅读 能力相 适应 的阅读材料 ，如涉 及幽默笑话、寓言故事、国外民俗 风情、简短 的人物传 记、地理历史知识 、时政新闻的书籍、杂志、报刊等，并为学生创造 朗读美文、 分享读后感等机会 ，并注意在 阅读 中引导学生提 高阅读效 率，其 中合理推 断词 义较为关键 ，如在 Ｈ ｅ ａ ｒ ，ｗ ｉ ｔ ｈ Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ａ ｕ ｒ ａ ｎ ｔ ｓ ，Ｃ ｈ ｉ ｎ ｅ ｓ ｅ ｐ ｏ ｓ ｔ ｂ ｏ ｘ ｅ ｘ ， ａ ｎ ｄ ｅ ｖ ｅ ｎ ｏ ｄ ｄ ｔ ｅ ｌ ｅ ｐ ｈ ０ ｎ ｅ ＿ ｂ ０ ｘ ｅ ｘ ｔ ｈ ａ ｔ ｌ ｏ ｏ ｋ ｌ ｉ ｋ ｅ ｐ ａ ｄ ｏ ｄ ａ ｓ （ 塔 ）中，根据 像 塔一 样的 ｂ ｏ ｘ ｅ ｓ ， 可 以推测 出 ｏ ｄ ｄ 的含 义为奇异 的，然后经 过多加训练 ，提 高 学生 的理解能力和判 断能力 。而在 写作方面我们应注意 引导学生在身边提炼 写 作主题 ，使其有话可说 ，有事可叙 ，有感可 发，尽量督促其 坚持写英语 日 记， 可 以是生活 中的所 见所 闻，也 可以是文章 的读 后感，不必 强调内容多么 的丰 富 有 内涵 ，只需记录大概 ，抓住重 点，表达主题 即可，使学 生循序渐进 的提 高写 作 能力 ，对此需要我们 在日常写作教学中进行适时、恰 当的指导和训练，如利 用Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ动画、寓言故事 、时政新 闻、生活场景等为引子，让学生在 听、看 、 读的基础上有感而发 ，进行 写作；可以结合 ｇ ｏ ｔ ｏ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ，ｈ ａ ｖ ｅ ｍ ｅ ａ ｌ ｓ ，ｄ ｏ
小学英语教学应该侧重于听说读写哪个方面？
小学英语教学应该侧重于听说读写哪个方面？小学英语教学：听说读写谁轻谁重？在小学英语教学中，阅读、听力、口语和写作四项技能密不可分，各有其重要性，但并非等同。
要如何合理分配教学资源，将英语学习引导至更科学有效的轨道，是教育工作者需要深入思考的问题。
一、听说先行，奠定基础语言学习的本质是交流。
听说能力是语言的基石，是表达和理解的基础。
在小学阶段，学生正处于语言敏感期，对语音语调的模仿能力较强。
因此，小学英语教学应将听说放在首位，重视培养学生的听说能力。
1. 沉浸式学习环境：营造温馨充满英语的学习环境，通过歌曲、游戏、故事、表演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地学习语言。
2. 口语训练为主：以口语训练为主线，帮助和鼓励学生大胆开口，敢于表达，并从课堂互动、角色扮演等形式，提高学生对英语的语感。
3. 听力训练多样化：依据学生的年龄特点和理解能力，选择丰富多彩的听力素材，如儿歌、故事、对话等，并运用多种听力训练方法，如听音辨词、听音理解、听音填空等，增强学生的听力理解能力。
二、读写并进，提升效率读写能力是语言学习的深化和拓展。
在听说能力发展的同时，应逐渐引导学生进行阅读和写作训练，以提升英语学习效率。
1. 精读细读相结合：从最简单的英语绘本、故事开始，引导学生逐字逐句阅读，理解词汇和语法，并通过课文分析、角色扮演等活动，加深对文本内容的理解。
2. 写作练习循序渐进：从简单的语法、句子模仿开始，逐渐引导学生进行简单句型练习、短文写作等，以逐步提升学生的写作能力。
3. 读写相互结合：将阅读与写作训练紧密衔接，通过泛读积累词汇和语法，用写作巩固学习成果。
三、均衡发展，全面提升小学英语教学应倡导听说读写四项技能的均衡发展，避免偏科。
1. 听说训练不可忽视：在读写训练中，要注重听说能力的保持和提升，通过大声朗读、对话等形式，将阅读和写作与听说联系起来。
2. 读写训练注重实用性：读写训练要与现实生活联系起来，让学生在实际应用中学习和运用英语，以提高学习兴趣和效率。
听说读写四种能力之间的关系
听、说、读、写四种语言能力之间的关系'、什么是听力?听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。
（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。
听得多了，便开始模仿，学着说话。
所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。
（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国学过一些英语。
回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。
因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。
（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。
在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。
有研究发现，我们每天有70%的时间都在进行某种形式的语言交流，其中45%的时间我们在听（如下图）。
Time Spent Communicating相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。
我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。
假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。
二、课标对高中六级英语听力的要求1.能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；2.能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；3.能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；4.能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。
英语听说读写四种技能的关系及其培养
英语听说读写四种技能的关系及其培养【摘要】英语听说读写是四种基本技能，互相关联、相辅相成。
了解和培养这四种技能对于提高英语水平至关重要。
听力技能的培养可以帮助我们更好地理解外语口音和语速，提高交流和理解能力。
口语技能的培养能够训练我们准确表达想法和观点，增强沟通能力。
接着，阅读技能的培养可以拓展词汇和语法知识，提升阅读理解和写作水平。
写作技能的培养能加强逻辑思维和表达能力，提高写作质量。
综合发展四种技能，能够全面提升英语水平，更好地和外语人士交流，拓宽视野，提升自信心。
我们应该注重培养英语听说读写四种技能，实现全面发展，提高英语水平。
【关键词】英语听说读写四种技能的关系，培养，重要性，听力技能，口语技能，阅读技能，写作技能，综合发展1. 引言1.1 英语听说读写四种技能的关系及其培养English is a widely spoken language around the world, and proficiency in the four language skills of listening, speaking, reading, and writing is crucial for effective communication. Theseskills are interrelated and complement each other in the process of language learning.2. 正文2.1 了解四种技能的重要性了解四种技能的重要性就是要明白每一种技能在英语学习过程中所扮演的角色和作用。
听力技能是学习英语的基础，通过听力训练可以帮助我们更好地理解和掌握口语和阅读的内容。
口语技能是我们与他人交流的主要方式，在实际运用中不仅需要准确的发音和语法，还需要流畅的表达和交流能力。
阅读技能是获取信息和知识的主要途径，通过阅读可以拓展词汇量，提高阅读理解能力，并且对写作能力有直接的促进作用。
听说读写在英语学习中的作用
听说读写在英语学习中的作用听说读写在英语学习中的作用听说读写在英语学习中的作用：英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础，只有这四者紧密地结合在一起，相互补充、循环往复，才能形成一个实用、有效的英语学习方法，才能有助于学习者形成一套完整的英语知识学习体系。
俗话说“方法是最好的老师”，因此总结对英语学习的方法是至关重要的。
语言的作用是为了交际，所以应该把交际意识放在首位。
只有在头脑中形成用英语进行传递信息和交流感情的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣和持久力，从而大大地促进学习。
要学会一种语言，第一步就是听。
只有身临其境，置身于语言环境之中，才能收到良好的学习效果。
我喜欢听一些小故事、对话、英美家庭生活习俗、风土人情、文化背景知识以及人物介绍。
语言地道，由英美人士朗读，语速由慢到快、循序渐进。
在作听力练习时，力求保持放松、自然和稳定的心态，即建立自信心和培养良好的心理素质在听力提高中至关重要。
我们可以作些简单的笔记，例如人名、地名、时间、年龄、职业、数字等以便更好地理解材料，当然还要以听为主，要重材料大意，而不要力求听懂每个词，不要在单个词上浪费太多时间，要密切注意听力材料中的让步与转折以便正确把握说话火的态度。
特别关注这些词：even thou，evenso，in spite of，unlesS，although，NO matter，however；whatev—er，no，nor，neither．．．nor，but.。
词汇是说话写作的必需材料。
在背记生词时，如果能听词汇磁带，那么对听力提高也很有好处。
不要孤立地背英语单词，而要背记包含生词的句子或词组，这样我们才能真正地运用这些词汇，而且印象更深。
看英文电影，收看英语电视节目，听英文歌曲和在某些特定场景学习英语也是很棒和很生动的英语学习方式，因为这样就可以把所学英语与某些特定的场景联系起来以加深记忆。
尽量多去听，时间长了，你就会发现不知不觉中已经听懂了很多内容，学会了连读、弱读、爆破等语音现象，甚至自己说英文也流利多了。
初中英语教学中,听、说、读、写之间的关系
论初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系摘要：随着素质教育的不断深化，以及新课程标准的推出，初中英语教学不再局限于书面成绩，而逐渐向听、说、读、写基本技能及其综合运用方向过渡。
对此，笔者根据自身经验，并结合教学实例就初中英语教学中听、说、读、写之间的关系进行了分析和探讨。
关键词：初中英语教学听说读写基本技能一、初中英语教学中，听、说、读、写之间的关系英语的听说读写是浑然一体的，但看起来又相对独立，如听是说的基础，但会听并不代表会说，读是写的前提，但会读也不代表会写，若从英语的运用角度来看，四大要素相辅相成，不可分割，其中听和读是一个领会并吸收英语知识的过程，是说和写的基础，而说和写则是英语知识的表达和巩固，是听和读的提高，没有知识积累，英语实践就如同无本之木，没有表达应用，英语实践就难以提高，显而易见，英语四项基本技能相互作用、缺一不可。
二、初中英语教学中，听、说、读、写关系的处理（一）强化听说技能培养据调查，在课堂的前30分钟内，学生的听课效果最佳，对此，我们应尽量将教学难点安排在该阶段，并通过以听带说，以说促听实现听说结合，帮助学生听清听懂，并提高口语水平。
但我们应基于教学内容和学生状况，选择恰当的教学方法，有意识、有计划的对其进行锻炼，如借助实物、环境等进行情境教学，借助录音、电影等进行电化教学，借助表演活动进行演练教学，以及举一反三、对比分析等方法，以此调动学生听说兴趣，提高其听说技能。
一是语言环境的营造，可通过英语角、英语活动周、英语广播等活动，使学生无形中感受英语的魅力，在不断的熏染下改善英语听力，逐渐学会大胆开口；而在创设学习氛围时，我往往在内容回顾中，通过听力材料或听写词汇、语句，帮助学生巩固所学知识，进一步锻炼其听力，同时充分把握free talku机会讨论一些简单的话题，以此创设真实的学习氛围，鼓励学生锻炼口语，如“how can you get along well with your collegues？”“do you like to live in the suburb or city center？”等，学生对此讨论的异常激烈，待学生自由交谈结束之后，我会采用礼貌、鼓励、幽默等方式肯定其闪光点，以及恰当的纠正其错误之处，但在锻炼听说技能之初，应强调重在参与，而不是过度的追求表达无误。
浅谈如何正确处理初中英语教学中的听说读写关系
浅谈如何正确处理初中英语教学中的听说读写关系摘要】听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。
英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。
【关键词】处理；听说读写；初中英语教学【中图分类号】G322.06 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）06-0089-01在英语教学中，听说读写，作为技能训练是教学目的，但在教学过程中，它们是教学手段。
作为教学手段，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的；语音、词汇和语法是通过听说读写的练习，才能熟练掌握。
这就要很好的处理好他们的关系。
一、要循序渐进听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同年级应有所侧重。
初中一二年级应以听说训练为主。
这个阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展听说能力,在听说的基础上开展读和写的训练。
1、听说属口语,读写属书面语。
语言首先是话语，文字则是把话请记录下未的一种书面渗式。
至今，还有一些民族只有口语,没有文字。
所以，口语是第一性的，文字是第二性的。
就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握其书面形式。
初中学生开始学习英语，当然不能重复幼儿学习母语那样的自然过程。
但是，先听说，后读写，这个学习语言的自然顺序或规律，是不能违背的。
2、从初中一年级学生的年龄和心理特点来看：他们的年龄小，好说好动，不怕羞怯，发音器官可塑性较大，模仿能力强。
初级阶段的语言材料接近学生生活实际，比较简单和口语化，易于上口。
学生学一点，用一点，自己可以看到自己的进步，学习的信心和兴趣就会得到加强。
3、初中二年级是一个过渡阶段。
这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。
一方面巩固听说训练的成果，另一方面为逐步转向侧重阅读能力的培养切实打下良好基础．在这个阶段，听说训练为主的优势逐步削弱。
论文：英语听说读写的四种关系
英语听说读写四种技能的关系English hears the read-write four skills the relations姓名：xxxx专业：英语系英语教育班级：2007级三班导师姓名：xxxx完成日期：2010年2月7日目录摘要．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ＩA b s t r a c t．． (2)引言．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．１一、英语学习听、说、读、写的介绍1.听。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．22.说。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．23.读。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34.写。
．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3二、英语学习听、说、读、写要全面1.英语范围内的全面发展．．．．．．．．．．．．．．．．．42.英语听说读写具体事例分析．．．．．．．．．．．．．．．．．4 结语．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5参考文献．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6摘要本文结合《英语课程标准》的要求阐述了“听、说、读、写”之间的关系，并对“听、说、读、写”这四种技能的实践培养进行了论述。
这四种能力的培养，有利于提高学生学习英语的兴趣和自信心，有助于提高教学质量。
关键词《英语课程标准》听力阅读口语写作AbstractThis article unifies "English Curriculum Standard" the request elaborated “listened to, saying that to read, writes” between relations, and right “listened to, saying that to read, writes”these four skill practice raise to carry on the elaboration. These four kind of ability's raise, is advantageous in enhances the student to study English the interest and the self-confidence, is helpful in improves the quality of teaching.Key word "English Curriculum Standard" hearing reading s poken language writing引言根据《英语课程标准》，语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。
小学英语教学听说读写的整合
小学英语教学听说读写的整合在小学英语教学中，我们一般不太主张单一的技能学习，而是多种技能的综合学习。
在语言教学和语言学习过程中，听、读是说、写的基础，说和写又是听和读的提高，它们是相互联系的统一体。
听、说、读、写四项技能在英语学习中都很重要，要全面发展，才能全面提高学生的英语素养，为了真正落实课标要求，我们必须合理设计课堂教学活动，整合听说读写，进行综合性，高效教学。
小精灵网一、“听读”结合，有效链接听读结合是教学中最常见的训练形式。
听读结合，以读带听，以听促读，有助于增强语感，识别语音、语调、重读、弱读，从而强化听读能力。
听是说的前提，学生学习英语，总是要先听，然后才能进一步学习说。
我平时鼓励学生每天要听不少于15分钟的录音，另外，在教学过程中尽量用英语组织课堂教学，也更能让学生进入到英语学习氛围中。
然后根据听到的进行模仿跟读，还可以通过试读、范读、领读、自读等不同的方式进行训练，这样有利于培养语感，加强记忆。
同时结合教材内容和话题难度，指导学生多阅读课外英语读物，以便提高英语阅读能力。
二、“读说”结合，有效互动首先加强读，为今后学生的说做充分的准备，使之能言之有物。
其次，是以读促说。
在课堂教学中，在读的过程中可择机采取说的训练。
例如，模仿录音、朗读、背诵、读后让学生对知识点畅所欲言、读后对课文进行复述、根据课文内容回答问题、根据所给情景练习对话等形式。
三、“读写”结合，有效相长。
阅读是作文的基础，阅读是输入，大量输入才能进行写作的输出，读和写是相辅相成的。
实现读写结合，关键在于找准读写训练点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，让学生乐于动笔。
具体可从以下几方面进行训练：1、抓重点词语、短语、句式练写。
如教学中，抓住课标要求的、平时考试常出现的词语、短语和句式等，让学生试着写一段话，把这些词语、短语、句式变成自己的语言。
2、学习课文句式仿写。
如引导学生以“My Day”，“My birthday”等话题，仿照课文中的特点句式，自己写一段话。
浅谈如何正确处理初中英语教学中的听说读写关系
浅谈如何正确处理初中英语教学中的听说读写关系【摘要】听说读写各有特点，由于它们在性质上不同，各自需要的词汇量和语法范围不同，对它们的培养方法也就不同。
英语教学中，听说读写综合训练和阶段侧重，不仅没有矛盾，而且在适当的配合下还能相得益彰。
【关键词】处理；听说读写；初中英语教学在英语教学中，听说读写，作为技能训练是教学目的，但在教学过程中，它们是教学手段。
作为教学手段，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，是通过听说读写的基本训练培养的；语音、词汇和语法是通过听说读写的练习，才能熟练掌握。
这就要很好的处理好他们的关系。
一、要循序渐进听说读写综合训练要贯穿英语教学的全过程，但在不同年级应有所侧重。
初中一二年级应以听说训练为主。
这个阶段的主要任务是结合学习语音语调，发展听说能力,在听说的基础上开展读和写的训练。
1、听说属口语,读写属书面语。
语言首先是话语，文字则是把话请记录下未的一种书面渗式。
至今，还有一些民族只有口语,没有文字。
所以，口语是第一性的，文字是第二性的。
就人们掌握语言的过程来看，总是先掌握其口头形式，然后再掌握其书面形式。
初中学生开始学习英语，当然不能重复幼儿学习母语那样的自然过程。
但是，先听说，后读写，这个学习语言的自然顺序或规律，是不能违背的。
2、从初中一年级学生的年龄和心理特点来看：他们的年龄小，好说好动，不怕羞怯，发音器官可塑性较大，模仿能力强。
初级阶段的语言材料接近学生生活实际，比较简单和口语化，易于上口。
学生学一点，用一点，自己可以看到自己的进步，学习的信心和兴趣就会得到加强。
3、初中二年级是一个过渡阶段。
这一阶段的主要任务是进行听说读写的全面训练。
一方面巩固听说训练的成果，另一方面为逐步转向侧重阅读能力的培养切实打下良好基础．在这个阶段，听说训练为主的优势逐步削弱。
根据心理学家的分析，学生到了十三、四岁，模仿能力便开始减退，也不再那样好说、好动了。
同时，学生学习的语言材料，在数量上已明显增加，结构也越来越复杂。
英语听说读写四种技能的关系及其培养
英语听说读写四种技能的关系及其培养【摘要】英语听说读写是学习英语时不可或缺的四种基本技能，它们相互关联，互为支撑。
为了提高英语综合能力，需要全面培养这四项技能。
针对不同技能，我们可以采取不同的方法来培养。
可以通过听英语广播、音乐等多种途径来提高听力；与外国人交流、参加英语口语角等来提高口语能力；阅读英文文章、小说、报纸等来提高阅读水平；通过写作练习来提高写作能力。
综合培养英语听说读写四项技能将对我们的英语学习产生长远影响，使我们在各个方面都能流利运用英语。
持续努力提升英语听说读写四项技能的价值也是不可忽视的，只有不断努力才能取得更大的进步。
培养这四项技能是学习英语的重要任务，也是未来应用英语的重要保障。
【关键词】英语听说读写四种技能、培养、相互关系、方法、综合、重要性、持续努力、提升、价值1. 引言1.1 英语听说读写四种技能的重要性There are four essential skills in learning English: listening, speaking, reading, and writing. Each of these skills plays a crucial role in mastering the language and achieving fluency. The abilityto listen allows learners to comprehend spoken English, while speaking is essential for communication. Reading helps individuals understand written texts, and writing enables them to express their thoughts and ideas.1.2 培养英语听说读写四种技能的必要性培养英语听说读写四种技能对于学习英语和提升语言能力来说至关重要。
关于英语听说读写四种技能的关系探讨
关于英语听说读写四种技能的关系探讨一、引言英语的听说读写是英语课程中最基础的课程。
听、说、读、写也是人们生活中交流的介质，通过介质我们才能认识更多的事物。
从听说读写中，我们可以大致分为口语与书写，口语等同我们平时交流，在生活上流传广泛，每时都在使用。
虽书写在平时交流占40%之间。
但书写在某些时候比书写的作用更大，就如写报告，书信，报纸，报刊，书本。
所以人们的生活交流与这四大元素密不可分。
所以学习英语必须多听，听得多说就更容易一些。
朗读和背诵，不但能提高学生的口头表达能力，而且能增强记忆，积累语言，防止对所学知识的遗忘。
熟能生巧，到时候想听就能听得懂，想说就能说得出，想读就能独得顺。
具备了听、说、读、背的基础，把语言通过书面文字表达出来，就能水到渠成了。
二、四种技能最大障碍语言是人们本身沟通的障碍，意思是指语言表达不当，或者两方语言表达不通的情况。
那么为什么会产生语言障碍呢。
（一）信心不足不懂，不会，怕错事自然没有信心去表达你的语言。
主要表现在哑巴英语，不肯开声读，不肯开声说，不肯跟别人交流。
尝试建立自己的自信心。
例如跟朋友用英语对话的时候，挑选那些自己熟悉的话题进行对话，或者努力学习一段时间，然后在一次考试中考出自己真实的水平，那是肯定自己的最好方法，或者从简单的习题开始做起，不要一下子把自己给难倒了。
（二）兴趣对英语本身没兴趣，觉得语言学永远都是枯燥乏味。
让自己喜欢上英语，可以尝试让自己喜欢英语的文化，可以从喜欢上英语歌曲开始的，最初是喜欢上my heart will go on,"never say goodvye'和"my heart belongs to you"......，还有就是电影和了解一下西方文化，例如生活，宗教等的。
（三）方法有坚毅的学习意识，可惜方法用错，做了等与白做，成效不高。
尝试降低学习英语的难度，就记单词来说吧，如，记一个动词，你可以根据它的规律变化，如加前缀，后缀，变成过去分词，现在分词等方式。
英语教学听说读写的关系
英语教学听说读写的关系听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体。
在英语学习中“听”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。
英语教学中“听”的过程，主要是指通过教师播放语音材料，或者通过教师自身的知识性讲解(全英文或者是中文辅助)等等，以“声音”的方式进行传递英语知识的过程。
学生在整个过程之中，绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的，主要以接受英语学生中的基础知识和基本技能为主，是一个基础知识积累的过程，在“听”的基本上“说”，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。
通常有“一对一”“一对多”“多对一”“多对多”几种形式。
“说”对于学生的英语学习是非常必要的。
但是，同时我们也应该看到，就目前我国人口众多，课堂容量过大这一国情来讲，“说”这种英语教学方法在课堂中很难占有较大的比重。
那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段，具有重要意义。
学生们在上一阶段“听”的基础上，体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能，在“说”这一阶段，但可使用我们常说的“情景教学”。
以具体的情景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语水平的关键环节。
“读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。
相对于“听”和“说”而言，阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。
通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。
在教学实践过程，我发现，其中精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。
精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。
泛读则可以扩大学生的知识面，对于提高学生自我教育，自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面，有着重要意义。
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英语教学听说读写的关系听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体。
在英语学习中“听”的能力，是理解和吸收他人有用信息，并且促进个体与他人沟通交流的最基本的能力之一。
英语教学中“听”的过程，主要是指通过教师播放语音材料，或者通过教师自身的知识性讲解(全英文或者是中文辅助)等等，以“声音”的方式进行传递英语知识的过程。
学生在整个过程之中，绝大部分时间是以倾听的学习者形式存在的，主要以接受英语学生中的基础知识和基本技能为主，是一个基础知识积累的过程，在“听”的基本上“说”，是学生将所学的知识进行进一步的深化和技能的提升和再提升的过程，即理论转化为具体实践的过程。
通常有“一对一”“一对多”“多对一”“多对多”几种形式。
“说”对于学生的英语学习是非常必要的。
但是，同时我们也应该看到，就目前我国人口众多，课堂容量过大这一国情来讲，“说”这种英语教学方法在课堂中很难占有较大的比重。
那么如何处理这一问题呢?情景教学对于这一阶段，具有重要意义。
学生们在上一阶段“听”的基础上，体会并理解了英语学生中的基本知识和基本技能，在“说”这一阶段，但可使用我们常说的“情景教学”。
以具体的情景为基础，以听带说，以说促听，听说结合是提高英语水平的关键环节。
“读”主要是学生对教材内容和相关阅读材料，进行内化和提高熟练程度的过程。
相对于“听”和“说”而言，阅读是则是一个相对较为复杂的心理和智力活动，是不断假设、证实、想象、推理的认知过程。
通常情况下，我们经常把阅读分为朗读、默读、精读和泛读等类型。
在教学实践过程，我发现，其中精读和泛读对学生学习来讲，非常重要。
精读可以对之前所学知识进行联结和进一步深化。
泛读则可以扩大学生的知识面，对于提高学生自我教育，自我学习能力以及提高学生学习的兴趣方面，有着重要意义。
“写”主要包括字母、单词、句子等的正确书写以及英语短文的书写。
目前在我国教育界普遍认为死记硬背是不正确的，但是同时我们可以体会到并没有完全的死记硬背。
因为人类是一种高级动物，人的头脑并不是简单的容器，而是一个主动加工的有机体。
但是，不可否认的是，其中“写”正是促进学生记诵并使知识和技能得以深化的重要所谓情景式英语教学，是指教师通过种种手段(例如用简单的英语和身势语言来组织课堂，运用实物进行教学，等等)创设一个深厚的英语情景，进而使教师有意识有目的的对学生“潜移默化”的进行教育。
其最主要的特点，在于教师的有意识有目的性和学生学习的“潜移默化”性。
从本人的教学实践经验来看，潜移默化的教育效果往往优于教师多次枯燥重复教育的效果。
综上所述，对于英语教学过程中所学的内容，只有通过“听”“说”“读”“写”密不可分，相辅相成的四个步骤，并且只在具体的情境中在“实用性”的指导思想指导下，在进行大量的反复实践练习后，并在整个英语教学过程中，注意显性教学措施与隐性教学措施的相互结合，才能够使学生得到最优化的教学效果。
听说读写四种能力，是一个有机联系、互相作用的整体，读写能力的提高，一般地说，取决于听说能力的提高。
因此，要使读写能力得到发展，就必须重视听说的训练。
近年来，我们对听说能力训练进行认真而持久的探索研究，应该说是对读写规律深层认识的反映。
听说训练教学形式的研究听说训练内容的丰富性，决定了教学形式的多样性，而听说教学形式的研究，又直接关系到听说教学效益的提高，因此，它理所当然地成了听说训练研究的一个重要方面。
针对高中英语教学现状，我们主要进行了以下几种教学形式的研究：1.直观性听说训练。
主要形式有看图说话，看实物说话，观察大自然说话，观察场面说话，创设情境说话等。
2.模仿性听说训练。
主要形式有模仿句式说话（变换句式、变换语气等），听故事，课后复述，仿课文写法练说，描摹声音说话等。
例如，变换句式：You can see the coast which is very faraway.也可以这样说：You can see as far as the coast. （前一句话老师说，后一句话叫学生说）3.创造性听说训练。
主要形式有：求异回答问题，假设性练说，创造性复述故事，评说事物，小组议论等。
4.实践性听说训练。
主要形式有教材中的人物对话分角色说话，做某一实验说话，做某一游戏说话等。
5.交际性听说训练。
主要形式有自我介绍，口述见闻，工作学习情况汇报，祝贺感谢，求助别人，争辩问题，主持讨论会等。
通过这些英语听说训练教学形式的实践，丰富了学生听说训练内容，提高了学生英语会话能力，促进了学生的书面表达，收到较好效果。
三、听说训练教学方法的研究听说训练必须根据不同的教学内容和教学形式，选择合适的教学方法。
方法要多变，更要科学。
确定教法，决不能不顾教学对象的实际，而应有意识地采用有利于发展学生能力的方法。
我们在英语教学实践中，努力应用了以下几种适合于听说训练的教法：1.情境教学法。
即以画片、实物、语言、动作、环境布置等手段创设听说的某一特定情境，以提高训练的形象性、生动性和情感性。
2.演练教学法。
即通过演示、表演等提供听说材料或形式。
3.范例教学法。
即提供听说范例，然后要求学生举一反三进行仿说。
4.电化教学法。
即运用录音、幻灯、录像、电影等电化音像手段进行听说训练。
5.比较教学法。
听说比较两句或两段话的异同正误、优劣等，培养听说能力。
如听说比较下列两句：It is in this school that I knew him.It is the school where I knew him.这二句话的意义差不多，（就在这所学校里我认识了他。
）第一句是强调结构，第二句where 引导的是定语从句，若把第二句的where改成that，那就犯了原则性错误，通过教师反复说It is in …that …是强调结构，而It is the …were …不是强调结构，反复比较，找出异同，学习效果较好。
6.伙伴教学法。
即运用小小组in groups or in pairs 等学生群体，进行分散的听说训练，并在小小组中得到伙伴的帮助订正，以扩大课堂内听说的训练面。
7.活动教学法。
在课前或课内组织相应活动，作为听说训练的直接材料，培养听说能力。
由于教学方法具有工具化特点，其他学科的许多教学方法也适用于听说训练；又由于方法具有综合性，在一堂听说训练课中，我们努力因时、因地、因事、因人地择优选用几种教法，做到一法为主，多法辅助，努力提高教学效益，达到有法而无定法的境界。
四、听说训练与阅读教学关系的研究听说读写能力结构的整体性，决定了听说训练必须与阅读教学密切配合，才能提高效率。
在阅读教学中，我们注意了以下几方面的听说训练：1.把听说训练贯穿于词、句的教学之中。
2.把听说训练贯穿于分析课文之中。
3.把听说训练贯穿于对课文主要内容的分析概括、综合之中。
4.闭书听读，抓要点，理层次，复述、借鉴优美语言。
如，可以把Senior English for China 第二册（上）的L 、2 （Walt Disney）的阅读课上成听说课，先由教师把课文读二遍，要求学生闭书听教师读，读毕，让学生口头说出课文要点。
5.凭借听力，想象课文意境，凭借说话再现课文意境。
从英语教学现状看，这方面关系的研究实践，内容杂，难度大，要求高，必须持之以恒，行之有度，循序渐进，严格训练，才能收到实效。
五、听说训练与信息论原理关系的研究听说训练过程的信息传输是在老师——学生——表达的封闭回路中振荡、运动的，最终目的是使信息在学生实践中形成系统的、科学性的、能随时表达的信息流。
对这方面的研究，我们的做法是：1.训练学生正确地传递信息，如在规定时间里传递消息，内容摘要等。
2.详实地记录信息。
如教师说一组有联系的词或一段话，让学生口述或记录。
3.巧妙地联系信息。
如教师说一个词，学生迅速说出与此有关的事物，或近义、反义词等。
4.合理地仿造信息。
如根据一句话、一段话或一篇短文，很快联想到其他事物，也仿说一句话、一段话或一篇短文。
5.具体地描述信息。
如观察实物、环境，看——想——说——评，进行具体述说。
6.严谨地承接信息。
如教师提出话题，让学生迅速接说。
7.灵活地对流信息，如由教师提出问题，让学生互相对话。
8.灵敏地选择信息。
如教师说一句或一段要填空的话，让学生选择合适的内容填充完整。
9.仔细地辨析信息。
如教师说一句或一段话，有意造成错误，设置误区，要求学生边听边辨边纠正。
如：Teacher says：He should practise to speak Englishmore often. 要求学生听后纠正：He should practise speakingEnglish more often.10.全面地概括信息，如教师说一篇或一段文章，或讲一个故事，要求学生概括复述主要内容。
心理学知识告诉我们，一个人的能力形成，应有三个基本条件：素质，知识，实践，其中起决定作用的是实践。
英语教学的目的就是要对学生进行听说读写的训练，而听说则是最基础的训练，是一种基本技能和素质，是英语学习极其重要的实践活动。
听说读写四者之间相辅相成，互相促进，听说读写能力的训练和迁移，构成了英语教学旺盛的生命力。
要从教学重点、难点入手来分析并诊断整合点。
整合点一般在重点、难点对应的教学步骤当中，但重点、难点所对应的教学步骤中不一定就有整合点。
ν在整合点的诊断过程中，应注意的是―不是某个重点/难点直接利用信息技术就能够突出/突破的，而是有了重点/难点的突出/突破教学思路（方法）后，根据教学思路（方法）的需要选择有效支撑手段时确定出来的。
‖ν先谈原理——确定突破思路——根据突破思路找出方法整合课研究中对一节课的过程性评价，应包括下列方面ν–教学目标与内容、教学重点、课程类型把握的准确性；–理想状态下教学过程安排、策略与方法确定的科学性；–常规教学手段在支撑理想状态下的教学步骤时存在困难确定的准确性，整合点诊断的准确性；–信息化教学环境选择的合适性；–各整合点解决方法确定的有效性；–资源与软件选择与集成的准确性、有效性、可行性；–教学上运用方式的合适性。