小学低年级有效识字教学策略研究实施方案
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文低年级的识字教学是培养学生基本识字技能的重要阶段，也是学习语文的基础。
在教学中，可以采用一些策略来帮助学生更好地认识字、识别字，并提高他们的识字能力。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣在进行识字教学时，可以创设一些情境，激发学生的学习兴趣。
可以通过故事情节、游戏等方式，让学生在有趣的情境中认识字。
这样可以增加学习的乐趣，提高学生的积极性。
二、多重感官刺激，帮助记忆学生的记忆力在低年级阶段相对较弱，因此在识字教学中可以通过多重感官刺激来帮助他们记忆。
可以利用颜色、声音、触感等多种感官方式来加深学生对字形的印象，提高他们的记忆效果。
三、分解分析，帮助理解字形结构对于一些较复杂的字，可以通过分解分析的方式帮助学生理解字形结构。
可以将字分解为部首、偏旁等组成部分进行解析，帮助学生理解字的构成和意义，从而更好地识字。
四、巩固复习，重复训练在识字教学中，巩固复习是非常重要的一环。
可以设计一些巩固的活动，如游戏、配对练习等，让学生不断重复识字的过程，加深对字的记忆，巩固已学的字词。
五、示范引导，培养正确读写习惯在进行识字教学时，教师应该示范正确的读写方式，并进行引导。
学生可以模仿教师的读写动作，逐步培养正确的读写习惯。
要注重纠正学生的发音和书写错误，帮助他们养成良好的学习习惯。
六、情感引导，增强学习动力学生对于识字教学往往存在一定的焦虑和内外压力，因此在教学中可以进行情感引导，增强学生的学习动力。
可以通过鼓励、表扬等方式来调动学生的积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学习，提高识字的效果。
七、个性化教学，因材施教每个学生的识字能力和学习方式有所差异，因此在识字教学中应该注重个性化教学，因材施教。
可以根据学生的兴趣、特点和能力水平来设置不同难度的教学内容，帮助学生更好地识字。
小学语文低年级识字教学需要采用多种策略和方法，激发学生的学习兴趣，帮助他们逐步掌握识字技能。
在教学中要注重情境创设、感官刺激、分解分析、巩固复习、示范引导、情感引导和个性化教学，促进学生的全面发展。
小学低年级识字写字教学研究实施方案2
《小学低年级识字写字教学研究》实施方案一、课题背景识字与写字是阅读、写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
准确把握识字与写字的学习目标，全面理解其任务要求，对于指导识字写字教学，改进识字、写字教学方法，提高识字、写字教学效率，对于提高学生的识字、写字能力，进而提高学生的语文素养的意义是非常深远的。
二、理论依据1、新课程理念《小学语文新课程标准》中提出小学低年级应认识常用汉字1600~1800 个，其中800~1000 个会写；要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美；养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
2、人本主义教学理论人本主义教学理论强调人的因素和“以学生为中心”。
教学的基本目的是促使学生在教师的帮助下激发自己高层次的学习动机，充分发展自己的潜能和积极向上的价值观和态度体系，从而使学习者能够自己教育自己，最终把他们培养成为人格充分发挥作用的人。
3、建构主义学习理论。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，借助他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
建构主义学习理论又为我们更新教育观念、改革教学方法、突破传统教学模式、提高教学效果提供了理论依据。
4、多元智力理论多元智力理论关于治理具有文化性的特点，为语文教育提供了新的理论依据；多元智力理论在追求平等、尊重差异和倡导合作三个方面为语文教育提供了新的实际支持；多元智力理论在 5 个方面为语文教育提供了新的设计思路，即创设体现不同文化特色的学校环境、将不同文化整合的课程之中，采用适合不同认知方式的教学方法。
三、课题研究内容及思路本课题研究的主要内容是通过日常的教学活动，探索学生科学高效的识字方法，培养学生良好的写字习惯和较高的字体审美意识，进而探索出一套科学高效的低年级识字和写字教学的方法。
小学低年级语文识字教学的对策研究
小学低年级语文识字教学的对策研究小学低年级语文识字教学是培养学生阅读能力的重要环节，对学生的发展具有重要意义。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方法等方面进行对策研究。
一、教学目标1. 培养学生对汉字的认知和理解能力，提高汉字识字能力。
2. 培养学生的阅读兴趣和习惯，提高阅读能力。
3. 培养学生的语感和表达能力，提高语文综合素养。
二、教学内容1. 基础汉字教学。
重点掌握学前教育和小学低年级必备的1000个汉字。
2. 文字拼音教学。
通过教学让学生掌握合理运用拼音表达的方法，提高学生识字的能力。
3. 词语教学。
通过教学让学生学习常用词语的拼音、读音及意义，培养学生学会合理运用词语进行交流的能力。
三、教学方法1. 游戏教学法。
通过游戏、竞赛等形式来引发学生学习的兴趣，提高学生对识字的积极性。
2. 联想教学法。
通过让学生联想和记忆汉字的形体和意义，提高学生的识字能力。
3. 综合教学法。
通过结合听、说、读、写等各种形式，提高学生对汉字的理解和掌握能力。
4. 多媒体教学法。
通过运用多媒体教学软件和工具，增加课堂教学的趣味性，提高学生识字的效果。
四、评价方法1. 课堂表现评价。
通过观察学生在课堂上对汉字认读的准确程度、学习动力和积极性等方面的表现进行评价。
2. 作业评价。
通过评价学生在课后的作业完成情况，考察学生对课堂所学内容的掌握情况。
3. 个别辅导评价。
针对识字困难的学生，进行个别辅导和评价，帮助学生克服困难，提高识字水平。
小学低年级语文识字教学的对策研究应该注重培养学生对汉字的认知能力和语文综合素养。
采用游戏教学法、联想教学法、综合教学法和多媒体教学法等方法，激发学生学习的兴趣和积极性。
评价方法应注重课堂表现评价、作业评价和个别辅导评价，以全面了解学生的学习情况。
通过以上对策，能够有效提高学生的汉字识字能力和阅读能力，促进学生的语文发展。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究低年级语文识字教学是指面向小学一年级至三年级的学生，通过教学活动促进学生识字能力的培养和提高。
有效的低年级语文识字教学方法和策略对于学生的母语发展和学习其他学科都具有重要的意义。
本文将从新课程标准的要求出发，探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略。
一、形象教学法低年级学生的主要特点是注意力不集中，情感表达能力较强。
利用形象教学法进行识字教学可以更好地满足他们的需求。
形象教学法主要包括以下几个方面：1. 图片教学法：将单词和对应的图片进行呈现，通过观察和比较，帮助学生理解单词的含义和发音。
教师可以使用投影仪或幻灯片来展示图片，还可以设计各类图表、海报等教具，激发学生的兴趣。
2. 动作表演法：通过教师的动作表演，让学生模仿上面的动作并理解对应的单词。
教师可以用手指着画板上的单词“太阳”，然后做出太阳升起的动作。
学生可以模仿教师的动作，记住单词的发音和意义。
3. 游戏教学法：通过各类游戏，让学生在轻松的环境中学习和巩固词语。
教师可以进行卡片配对游戏，将词语与图画进行配对，让学生通过游戏的形式记住单词。
二、体验教学法低年级语文识字教学应该注重学生的体验和参与，通过实际操作和亲身体验来提高学生的识字能力。
体验教学法主要包括以下几个方面：1. 感官体验法：让学生通过触摸、听觉、嗅觉等感官来感知词汇的含义和特点。
教师可以准备一些物品，让学生用手触摸、用鼻子闻味道、用耳朵听声音等方式来认识单词。
2. 故事情景法：将单词融入生活情境中，通过故事讲述的方式来教学。
教师可以编写一段简短的故事，让学生通过故事中的情节来理解和记忆单词。
3. 操场教学法：将课堂教学搬到操场上，通过游戏和活动的方式来进行词汇教学。
教师可以在操场上组织学生进行接力比赛，每次接力时学生需说出一个单词，通过比赛形式增加学生对单词的记忆和应用能力。
三、互动教学法低年级的学生善于模仿和合作，因此互动教学法对于识字教学具有重要作用。
低段识字教研活动方案
一、活动背景识字教学是小学语文教学的基础，对于低年级学生来说尤为重要。
为了提高识字教学质量，加强教师之间的交流与合作，促进教师专业成长，特开展本次低段识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 交流识字教学经验，共同探讨识字教学的有效方法。
3. 提升教师的教学技能，提高识字教学质量。
4. 培养教师之间的团队协作精神，促进教师共同成长。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点学校多功能厅五、活动对象小学低年级语文教师六、活动内容1. 专题讲座邀请专家进行专题讲座，内容涉及识字教学的理论基础、教学方法、教学策略等。
2. 课堂教学观摩组织教师观摩优秀识字课堂教学，学习先进的教学经验。
3. 教学研讨（1）教师分组讨论：结合自身教学实践，分析识字教学中的问题，提出改进措施。
（2）教师代表发言：分享识字教学的成功经验，提出自己的教学观点。
4. 教学反思教师结合本次教研活动，撰写教学反思，总结经验教训。
5. 教学实践教师根据教研活动中的收获，改进自己的识字教学方法，并在课堂上进行实践。
七、活动流程1. 主持人介绍活动背景、目标及流程。
2. 专家进行专题讲座。
3. 教师分组进行课堂教学观摩。
4. 教师分组讨论，提出识字教学中的问题及改进措施。
5. 教师代表发言，分享识字教学的成功经验。
6. 教师撰写教学反思。
7. 教师进行教学实践。
8. 活动总结。
八、活动要求1. 参会教师应提前做好准备，认真学习相关资料，提高自身素质。
2. 教师在观摩课堂教学时，要认真记录，做好笔记。
3. 教师在讨论环节要积极发言，提出自己的见解。
4. 教师要根据教研活动中的收获，改进自己的识字教学方法，并在课堂上进行实践。
5. 教师要按时完成教学反思，总结经验教训。
九、预期效果1. 提高教师对识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 教师之间交流识字教学经验，共同探讨识字教学的有效方法。
3. 教师的教学技能得到提升，识字教学质量得到提高。
低年级识字教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学作为低年级语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
为了提高低年级语文教师识字教学水平，促进教师专业成长，特开展本次低年级识字教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对低年级识字教学重要性的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 探讨低年级识字教学的有效策略，提高课堂教学效率。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高识字教学水平。
4. 为低年级识字教学提供有益的参考和借鉴。
三、活动时间2022年X月X日（星期X）上午8:30-11:30四、活动地点学校会议室五、活动对象低年级语文教师六、活动内容1. 专家讲座：邀请专家对低年级识字教学进行专题讲座，使教师了解识字教学的基本原则和方法。
2. 教学案例分析：选取优秀低年级识字教学案例，分析其教学策略和效果。
3. 互动研讨：针对低年级识字教学中存在的问题，开展互动研讨，共同寻找解决策略。
4. 教学观摩：组织教师观摩优秀低年级识字教学课例，学习借鉴先进的教学经验。
5. 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思，总结经验教训。
七、活动流程1. 8:30-9:00 开幕式，介绍活动背景和目标。
2. 9:00-10:30 专家讲座：专家对低年级识字教学进行专题讲座。
3. 10:30-11:00 教学案例分析：选取优秀低年级识字教学案例，进行分析。
4. 11:00-11:30 互动研讨：针对低年级识字教学中存在的问题，开展互动研讨。
5. 11:30-12:00 教学观摩：观摩优秀低年级识字教学课例。
6. 12:00-13:00 午餐及休息。
7. 13:00-14:30 教学反思：教师结合自身教学实践，进行教学反思。
8. 14:30-15:00 总结发言，颁发证书。
八、活动准备1. 准备讲座PPT、案例分析材料、教学观摩视频等。
2. 安排场地、设备，确保活动顺利进行。
3. 提前通知教师参加活动，并收集教师对低年级识字教学的问题和建议。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究随着教育事业的发展和教学理念的不断更新，低年级语文识字教学也得到了越来越多的重视。
作为学生学习语文的基础环节，识字教学对于学生的整体语文学习起着至关重要的作用。
针对低年级语文识字教学，在教学方法和策略上的研究显得尤为重要。
通过对该领域的有效方法和策略进行研究，不仅能够提高学生的识字能力，还能够激发学生对语文学习的兴趣，培养学生良好的学习习惯。
本文将从有效方法和策略的角度对低年级语文识字教学进行研究。
一、有效方法1. 多媒体教学方法多媒体教学方法是指利用现代化的教学设备和技术，如电子白板、幻灯片、音频和视频等，来进行识字教学。
通过多媒体教学，能够以更直观、生动、形象的方式展示识字内容，能够激发学生的学习兴趣，加深学生对识字内容的理解和记忆。
而且，多媒体教学可以将文字、图像、声音有机结合，增加了教学的趣味性和互动性，有助于提高学生的学习积极性和主动性。
2. 游戏化教学法游戏化教学法是指将识字教学融入到各种游戏或活动中进行，通过游戏的形式来进行识字教学。
比如设置识字游戏、歌曲、谜语和情景教学等。
游戏化教学不仅可以使学生在愉快的学习氛围中进行识字学习，还能够培养学生的观察力、记忆力、联想力和想象力，提高学生对语文学习的积极性和自信心，促进学生的全面发展。
3. 分层次教学法分层次教学法是指根据学生的识字能力，以及所学识字内容的难易程度进行渐进式教学，将识字内容分成易、中、难三个层次逐步教授。
通过分层次教学，能够满足学生个性化的学习需求，使学生在适度的压力下进行识字学习，提高学习效果，同时也能够避免学生产生学习上的挫折感。
分层次教学还能够提高教师的教学效率，更好地实现个性化教学。
二、有效策略1. 强化识字图谱识字图谱是指将识字内容以图表的形式进行呈现，通过图表展示识字的形状、结构、音形义的关系等。
强化识字图谱是指寻找适合学生的识字图谱资源，通过图表、色彩等方式强化识字内容的视觉印象，以提高学生对识字内容的认知和理解。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究1. 引言1.1 研究背景低年级语文识字教学是学生学习语文的重要环节之一，对学生的阅读能力和语言表达能力起着至关重要的作用。
由于低年级学生的认知水平和学习习惯有限，传统的识字教学方法往往存在局限性，需要针对低年级学生的特点和需求进行有效的教学方法和策略研究。
研究表明，低年级学生的识字能力直接影响他们的学习成绩和语言发展，因此如何提高低年级学生的识字能力成为每个语文教师都面临的挑战。
目前，虽然有一些识字教学方法和策略，但并不一定适用于所有学生，因此有必要进行深入研究，找到更加有效的教学方法和策略，以提高低年级语文识字教学的效果。
基于以上背景，本研究旨在探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略，为教师在日常教学中提供参考和借鉴，并帮助学生更好地掌握识字技能，提高语文学习的质量和效率。
通过对不同教学方法和策略的比较和分析，本研究旨在为提高低年级语文识字教学的实施效果和持续改进提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义低年级语文识字教学是学生学习语文的基础，对于提高学生的语文能力和阅读能力具有重要意义。
通过对低年级语文识字教学的有效方法和策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生掌握识字技能，提高学习效果。
研究低年级语文识字教学的意义在于：研究低年级语文识字教学方法和策略，有助于提高教师的教学效果。
教师可以根据研究成果和实践经验，灵活运用不同的教学方法和策略，更好地满足学生的学习需求，提高教学质量。
研究低年级语文识字教学方法和策略也有助于促进教学改革和创新。
不断探索新的教学理念和方法，推动教学方式的更新和改进，有助于提高语文教育的质量，培养学生全面发展的能力。
研究低年级语文识字教学的意义重大，对于提高学生的语文水平，促进教学改革和创新具有重要价值。
2. 正文2.1 教学方法选择在教学方法选择方面，针对低年级语文识字教学的特点和需求，教师可以采用多种方法来帮助学生有效学习识字。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究语文识字教学是低年级语文教育的基础，对于学生的阅读能力和语言表达能力的发展起着至关重要的作用。
本文将探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略。
1. 游戏化教学法低年级的学生特点是好动、好玩、好奇，他们对于知识的学习具有较强的兴趣。
在低年级语文识字教学中，可以采用游戏化教学法来增加学生的学习兴趣。
可以设计一些有趣的拼字游戏，让学生通过游戏来学习识字。
游戏化教学法可以提高学生的积极性和主动性，增强学生对语文识字的兴趣和自信心。
2. 故事化教学法低年级的学生对故事有着浓厚的兴趣，他们对故事中的情节和人物更容易产生共鸣和记忆。
在低年级语文识字教学中，可以采用故事化教学法，将汉字的形状和意义通过故事的方式进行讲解和学习。
可以通过故事讲述“木”字的意义和造型，引起学生对于识字的兴趣，提高学生对汉字的记忆和运用能力。
3. 多媒体教学法低年级的学生对于视觉和听觉的刺激更容易产生兴趣和记忆。
在低年级语文识字教学中，可以采用多媒体教学法，利用图片、音频和视频等多种媒体来辅助识字教学。
可以使用识字软件或者教学视频来展示汉字的形状和意义，帮助学生更好地理解和记忆汉字。
多媒体教学法可以提供更丰富和多样化的教学资源，使学生更好地理解和运用所学的知识。
4. 暗示教学法低年级的学生具有较强的模仿和记忆能力，他们对于周围环境的暗示也比较敏感。
在低年级语文识字教学中，可以采用暗示教学法，将识字的内容和意义通过环境中的暗示进行教学。
在教室的不同角落贴上一些汉字的图片，让学生自己去发现并解释词义。
暗示教学法可以激发学生的观察和思考能力，增加他们对识字内容的理解和记忆。
5. 个性化教学法低年级的学生个体差异较大，每个学生在语文识字方面的特点和需求也不同。
在低年级语文识字教学中，需要采用个性化教学法，针对每个学生的不同特点和需求，提供个性化的教学服务。
可以根据学生的学习能力和学习风格，为他们提供不同难度和方式的识字任务，让每个学生都能得到适当的挑战和帮助。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究一、引言识字是语文学习的基础，也是培养学生语言能力和阅读能力的关键环节。
由于低年级学生的认知能力和学习习惯的限制，识字教学需要针对性地制定策略和方法。
本文旨在探讨低年级语文识字教学的有效方法和策略，以提高学生的识字效果。
二、提前准备在开始识字教学之前，教师需要对学生进行适当的预备工作。
应对学生进行语言和词汇的讲解，确保他们能够理解课文和生字的意思。
教师可以通过激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度，例如通过游戏、演示等形式引起学生的兴趣和好奇心。
三、情境营造在识字教学过程中，教师可以通过创设情境来引导学生认识和记忆生字。
在教学中可以通过引入一些故事情节、图片等辅助材料，用以帮助学生理解和记忆词汇。
四、学前活动在学生正式学习新词之前，教师可以通过学前活动来激发学生对词汇的兴趣。
可以通过课前播放一段与新词相关的音频或视频，或者设计一些小游戏引导学生使用新词，以便他们在学习新词时更容易理解和记忆。
五、多媒体辅助在低年级的识字教学中，多媒体辅助教学是一种非常有效的方法。
教师可以通过使用多媒体软件、幻灯片等工具来呈现生字，通过图片、音频、视频等形式使学生更加直观地认识和记忆生字。
六、分层教学由于学生的识字水平有差异，教师可以采用分层教学的方法。
将学生分成不同层次，按照他们的实际能力分别进行识字教学。
这样可以使得教学更加有针对性，可以更好地满足不同层次学生的学习需求。
七、反复巩固由于低年级学生的记忆能力有限，教师在识字教学中应该加强对生字的复习和巩固。
可以通过设计一些小测验，让学生不断复习生字，加深记忆。
教师可以在课堂上引导学生多次读写生字，加强对生字的记忆。
八、情感体验在低年级的语文识字教学中，情感体验是非常重要的。
教师可以通过引导学生朗读、表演、写作等方式，培养学生对文字的情感体验。
这样既可以提高学生对词汇的记忆力，也可以增强学生的语言表达能力。
九、小结通过以上介绍的方法和策略，可以有效提高低年级语文识字教学的效果。
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究
小学低年级识字教学现状及实施策略的研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，识字教学作为小学教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。
特别是在小学低年级阶段，识字教学更是基础中的基础，对于学生的全面发展具有深远的影响。
本文旨在探讨小学低年级识字教学的现状，分析存在的问题，并提出相应的实施策略，以期为提升小学低年级识字教学的质量和效果提供参考。
文章首先对小学低年级识字教学的现状进行了全面的梳理，包括教学目标、教学内容、教学方法、教学资源等方面的分析。
在此基础上，文章深入剖析了当前识字教学中存在的问题，如教学内容单教学方法陈旧、教学资源不足等。
针对这些问题，文章提出了一系列实施策略，包括优化教学目标、丰富教学内容、创新教学方法、拓展教学资源等。
这些策略旨在激发学生的学习兴趣，提高识字教学的效率和质量，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
通过本文的研究，我们期望能够为小学低年级识字教学的改革和发展提供有益的启示和建议，推动识字教学的不断创新和完善，为学生的全面发展和终身学习奠定坚实的基础。
二、小学低年级识字教学的现状分析在当前的小学低年级识字教学中，虽然教育部门和学校已经投入了大量的资源和精力，但仍然存在一些问题和挑战。
教学内容和方法相对单一，往往以传统的课堂教学为主，缺乏多样性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
识字教学的评价体系还不够完善，过于注重学生的识字数量，而忽视了对学生识字能力和应用能力的评价。
一些小学低年级学生的家庭环境和社会背景也可能对识字教学产生一定的影响，如家庭经济条件、父母教育水平等。
针对这些问题，我们需要进一步深入研究和探讨。
教学内容和方法需要不断创新和丰富，以更好地适应学生的需求和兴趣。
例如，可以通过游戏、动画、音乐等多种形式来呈现教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系需要更加完善和科学，不仅要注重学生的识字数量，还要关注学生的识字能力和应用能力。
我们还需要关注学生的家庭环境和社会背景，为学生提供更加个性化和差异化的教学服务，以促进学生的全面发展。
小学低年级学生识字教学研究实施方案
小学低年级学生识字教学研究实施方案小学低年级学生识字教学研究实施方案宝塔区杜甫川小学课题组白雪为了更好的开展好课题研究工作，解决教学实践工作中存在的问题，形成有效教学经验，发挥好课题研究提升教育教学工作水平的作用，按照延安市微型课题研究的基本要求，结合我在教学工作中发现的问题及制定的课题研究方向，特制定本课题研究实施方案。
一、研究课题小学低年级学生识字教学研究二、选题背景、理论依据及实用价值（一）选题背景近几年，我一直担任小学低段的语文教学工作，了解小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，能够培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重经过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
低年级识字教学教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课标的实施，低年级识字教学在小学语文教学中占据了重要的地位。
识字教学是低年级语文教学的基础，对学生语文素养的培养具有重要意义。
为了提高低年级识字教学的质量，本教研活动旨在探讨低年级识字教学的有效策略，促进教师教学能力的提升。
二、活动目的1. 提高教师对低年级识字教学的认识，明确识字教学的重要性。
2. 探讨低年级识字教学的有效策略，提高识字教学效果。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高教学水平。
4. 培养学生的识字兴趣，激发学生的语文学习热情。
三、活动时间2022年X月X日四、活动地点XX小学会议室五、活动流程1. 主持人开场2. 教师代表发言3. 专题讲座4. 互动研讨5. 总结发言六、活动内容1. 主持人开场活动开始，主持人对参加活动的教师表示欢迎，并简要介绍本次活动目的和流程。
2. 教师代表发言邀请一位有丰富低年级识字教学经验的教师代表，分享自己的教学心得和经验，为其他教师提供借鉴。
3. 专题讲座邀请一位专家进行专题讲座，讲座内容如下：（1）低年级识字教学的重要性（2）低年级识字教学的目标与内容（3）低年级识字教学的有效策略（4）低年级识字教学中的常见问题及解决方法4. 互动研讨分组进行互动研讨，针对低年级识字教学中遇到的问题和困惑，教师们可以提出自己的看法和建议，共同探讨解决方案。
5. 总结发言主持人对本次活动进行总结，强调低年级识字教学的重要性，并对教师们提出希望和要求。
七、活动预期效果1. 教师对低年级识字教学的认识得到提高，明确识字教学的目标和任务。
2. 教师掌握低年级识字教学的有效策略，提高识字教学效果。
3. 教师之间的交流与合作得到加强，共同提高教学水平。
4. 学生的识字兴趣得到激发，语文学习热情得到提高。
八、活动总结本次低年级识字教学教研活动取得了圆满成功，达到了预期效果。
通过本次活动，教师们对低年级识字教学有了更深入的认识，掌握了有效的教学策略，为提高低年级识字教学质量奠定了基础。
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）
《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案（通用7篇）《小学低年级识字教学方法的研究》实施方案篇1一、课题的提出1、理论依据：汉字源远流长,博大精深,是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。
郭沫若先生曾说:“识字是一切探求之第一步。
”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
因此,教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字能使孩子终身受益。
2、现实意义识字教学是低年级语文教学的重中之重，《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。
同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键。
学生除养成良好的识字习惯外,还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。
小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。
在识字教学中，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，我们教师要根据低年级学生的心理特点，采用灵活新颖的教学方式，为学生创造快乐的学习环境。
3、创新意义识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
小学语文低年级识字教学策略
小学语文低年级识字教学策略小学语文低年级识字教学策略一、前言识字是学好语文的基础，也是学生未来阅读和写作能力的重要保障。
在小学语文低年级阶段，学生正处于识字的黄金时期，因此教师需要采取有效的教学策略，帮助学生打好汉字基础。
本文将结合实际教学经验，探讨小学语文低年级识字教学的策略。
二、丰富教学方法，激发学习兴趣1、熟字归类法：根据已掌握的汉字，将新学的生字进行归类，帮助学生记忆和理解。
2、音序分析法：通过分析汉字的音节，帮助学生记忆字形和读音。
3、形近辨析法：对比相似字形，找出差异，防止混淆。
4、情境模拟法：通过创设情境，让学生在实际场景中学习汉字。
5、故事联想法：将汉字与有趣的故事相结合，加深学生对汉字的理解。
三、注重实践教学，增强学生体验识字教学不应仅仅停留在理论层面，应注重实践操作。
教师可以组织各种实践活动，如“识字比赛”、“生字接龙”等，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉字。
四、合理利用教学资源，拓展学习渠道现代教学资源丰富多样，如多媒体设备、网络资源等，教师可以充分利用这些资源，提高识字教学的效率和质量。
同时，也可以引导学生通过课外书籍、生活场景等渠道，拓展汉字学习途径。
五、及时反馈，表扬优点，纠正错误教师在识字教学过程中，要及时反馈学生的学习情况，表扬学生的优点和进步，同时也要纠正学生的错误和理解。
通过积极的反馈，让学生保持对汉字学习的兴趣和信心。
六、总结小学语文低年级识字教学是学生汉字学习的基础阶段，对学生未来的发展具有重要影响。
教师需要采取有效的教学策略，激发学生学习兴趣，提高教学质量。
同时，教师还应注重实践操作，合理利用各种教学资源，及时反馈学生学习情况，帮助学生打好汉字基础，为未来的学习和发展奠定坚实基础。
七、建议与展望在未来的小学语文低年级识字教学中，教师还需要注重以下几点：1、关注学生的个体差异，因材施教。
每个学生的学习能力和兴趣点都不同，教师需要根据学生的实际情况，制定个性化的教学方案，确保每个学生都能在识字学习中取得良好的进展。
小学低年级语文识字教学策略研究实施方案
《小学低年级语文识字教学策略研究》课题实施方案二年级语文组一、课题的现实背景及意义《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。
”低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
”“让学生体验到识字的快乐。
”课堂无疑是学生识字的主渠道。
目前的低年段识字教学有以下特点：从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
因此，在识字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。
但识字对于低年级的孩子来说，却又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。
人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定会是高素质的民族。
”作为语文教师，我们觉得责任重大。
在努力学习各种识字教学法之后，结合我们所运用的语文教材的特点，我们认为要在识字教学中，开启学生的情智，必须集百家之长，融自身教材于一体，为我所用，以期能激发学生识字兴趣，开发学生识字潜能。
二、课题现状语文作为母语教学，有着得天独厚的语言实践环境与土壤。
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究
低年级语文识字教学的有效方法和策略研究低年级语文识字教学是培养学生语文基础的重要环节，也是学生学习汉字的关键时期。
如何有效地教授低年级学生识字，是每位语文教师都需要思考和研究的问题。
本文将从教学方法和策略两方面对低年级语文识字教学进行探讨。
一、教学方法1. 形象教学法低年级学生的思维能力和语言表达能力较弱，对抽象概念难以理解。
在教学中要采用形象教学法，通过图片、动画、故事等形式将字形、字义与具体事物相联系，让学生能够通过形象直观地理解和记忆汉字。
2. 游戏化教学法低年级学生喜欢玩耍，喜欢参与游戏，因此可以将识字教学与游戏相结合，如拼图游戏、抽卡游戏等。
通过游戏的形式激发学生学习的兴趣和积极性，增强学生对汉字的记忆和理解能力。
3. 说、读、写结合教学法低年级学生的语文能力还较弱，只有将识字与说、读、写结合起来，才能全面提高学生对汉字的认识和理解能力。
在课堂上，教师可以通过师生互动、小组讨论等形式，让学生进行口头表达，培养学生对汉字的感知能力；通过朗读教学，让学生熟悉字音和词义；通过写字训练，提高学生的笔画顺序和字形准确性。
二、教学策略1. 个别化教学策略由于每个学生的学习能力和兴趣爱好不同，教师应采用个别化的教学策略，根据学生的特点和需求进行教学内容和方法的调整。
可以根据学生的学习能力和兴趣爱好，设置不同的识字任务，提供不同的学习资料和教具，满足学生的多样化学习需求。
2. 分层次教学策略由于低年级学生的学习能力和语言表达能力还不够成熟，教师可以将字形、字音和字义进行分层次的教学，逐级深入。
先教学生认识和书写单个汉字，再逐渐引导学生认识和掌握汉字的词组和句子，提升学生的汉字学习能力。
3. 多媒体辅助教学策略低年级学生对声音、图像等外在刺激比较敏感，教师可以借助多媒体技术，使用电子辅助教学工具进行识字教学。
通过多媒体的形象和声音可以提升学生对汉字的记忆和理解能力，增强他们的学习兴趣。
4. 激励教学策略低年级学生的自我激励能力较低，教师可以通过设立小组竞赛、评优制度等激励机制，鼓励学生参与到识字教学中。
小学语文低年级识字教学的策略研究
小学语文低年级识字教学的策略研究小学语文识字教学是学生语文学习中的基础环节，对学生的阅读、写作和表达能力具有重要的影响。
尤其是在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，如何利用科学有效的策略开展识字教学，对学生的语文学习和发展起着关键作用。
本文将针对小学语文低年级的识字教学策略进行研究和探讨，希望能够为教师在教学实践中提供一定的参考和借鉴。
一、认识识字教学的重要性识字是学生学习语文的基础，也是学生理解课文、积累语言知识的重要途径。
在小学语文低年级，学生正处于识字基础阶段，他们需要初步掌握一定数量的常用字词，为后续的语文学习打下坚实的基础。
而且，识字教学也是语文教学的起点和基础，对于提高学生的阅读能力、写作能力、语言表达能力等方面具有较大的促进作用，识字教学的重要性不言而喻。
二、小学语文低年级识字教学的策略1. 注重学生的兴趣和情感小学生在识字教学中需要保持积极向上的学习态度，教师在设计课堂教学时应该注重培养学生的学习兴趣和情感体验。
可以通过采用生动有趣的教学方法，配合丰富多彩的教学资源，使识字教学变得生动有趣。
教师可以利用卡通图画、故事情节等方式设计教学内容，激发学生的兴趣和好奇心，增强他们的学习动力。
2. 多种教学手段相结合针对小学语文低年级学生的认知特点和心理特点，识字教学内容应该简单明了、易于理解。
教师可以通过讲解、示范、实践等多种教学手段进行识字教学，让学生在不同的环境中有机会接触和掌握知识。
教师可以组织学生进行识字游戏、识字比赛等活动，通过互动、合作等方式让学生主动参与到识字教学中来，提高他们的学习兴趣和积极性。
3. 联系生活实际小学语文低年级的学生处于语言习得的敏感期，他们对周围的环境和事物都有浓厚的兴趣。
识字教学应该紧密联系学生的生活实际，让学生在感知自然、社会、人文等方面的基础上进行识字。
教师可以通过实地教学、生活例证等方式，让学生在生活中积累识字知识，增加识字的实践性和应用性，激发学生对识字教学的兴趣和热情。
小学低年级识字教学对策研究
小学低年级识字教学对策研究小学低年级的识字教学是学生学习阅读的基础，也是学生语文能力发展的重要部分。
低年级的学生在识字教学过程中常常面临诸多困难，比如字音、字形、字义等方面的认知困难。
针对这些困难，我们需要制定合理的对策，以提高低年级学生的识字能力和语文素养。
本文将从识字教学的目标、方法、手段等方面展开讨论，提出针对性的对策，以期提升低年级学生的识字教学效果。
一、识字教学的目标我们需要明确识字教学的目标。
在小学低年级阶段，学生的识字教学目标主要包括以下几个方面：1.培养学生的字词意识，使他们能正确、流利地识别和书写一定数量的生字词。
2.提高学生的字音意识，让他们能够准确地用正确的字音发出语音。
这些目标旨在通过识字教学让学生掌握一定数量的生字词，提高他们的阅读理解能力和书写表达能力，为进一步学习和应用提供基础。
1.多感官体验法。
通过利用视觉、听觉、触觉等多种感官，帮助学生更全面地认识字词。
通过观察字词的形状、颜色、大小等特点，通过听音辨词等方式来提高学生的识字能力。
2.全面启发法。
通过启发学生的主动思维，让他们在识字过程中积极思考、联想、归纳，从而更好地理解和记忆字词。
通过引导学生观察字词的组成部分、联想与生活经验相关的内容等方式来提高学生的识字能力。
3.游戏化教学。
通过设计各种识字游戏，如拼图游戏、认字比赛、字词拼音游戏等，来激发学生的学习兴趣，增加他们的参与度，从而更好地掌握字词知识。
4.巩固复习法。
通过不断巩固和复习已学过的字词，帮助学生加深记忆，巩固学习成果，达到熟练掌握的目的。
这些方法在识字教学过程中都具有一定的效果，但需要根据学生的实际情况进行灵活运用。
1.字卡。
通过制作字卡，让学生在玩耍中学习，提高他们对字词的认知。
2.多媒体教学。
通过多媒体课件、教学视频等方式，使学生在视听上更好地理解和记忆字词。
3.教具。
如字母拼图、字母积木等教具，可以帮助学生更好地理解和记忆字词。
4.识字游戏。
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《小学低年级有效识字教学策略研究》实施方案
一、课题的研究背景。
小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
同时识字对于低年级的学生来说，又是一个新的任务，也是一项重要的任务。
阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。
低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
新《课程标准》实验教材，在识字方面有所加强。
仅一年上册课本就要认识400个常用字，会写100
个字；下册认识550个常用字，会写其中的250个字。
这样，低年级共认识1800个常用字，会写1000个字。
新教材写字量大大减少，也就空出了更多的时间让学生进行课外阅读训练。
这样设计完全符合语文课程标准的要求，而且达到了语文课程标准的上限的要求。
如何让学生在原本枯燥的识字教学中学得更有趣、主动，记得更牢固、扎实，我认为营造氛围、教给方法、转变观念是及其重要的。
二、课题的理论意义
吕叔湘先生说使用语文是一种技能，语文课的主要任务的培养学生使用语文的技能，所以一般称之为工具课。
既是工具课也强调了语文教育的重要性，学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
识字，就其本质看来说是接受性的，是把外界输入的文字符号录入大脑，与脑中已存贮的语音、语义相结合。
对于尚无语音、语义的文字符号，大脑要同时接受与之相伴的语音、语义信息。
无论哪种情况，识字过程的特征都是通过视觉信息接受一种文字符号，并将其录入大脑的过程。
这一过程与属于用字范畴的阅读具有天然的形式上的一致性。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
我们学年预计通过“低年级有效识字的实践与研究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，可以使实验条件下的儿童的识字能力明显高于常规儿童，同时促进学校素质教育深化，全面提高教育质量和办学水平。
无论从理论上还是实践上都有着重要而深刻的意义。
从理论意义来讲：大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激。
从某种意义上说后者比前着更为重要，而在各种外界信息的刺激中，识字阅读有着举足轻重的作用。
教识字时，不但有声音对孩子听觉的刺激还有字形对视觉的刺激，这种音形的反复刺激，在大脑皮层中的相应区就建立了声音和字形的暂时神经联系，这种暂时神经联系越多越复杂，头脑就越来越聪明，越灵活，从而增强脑的机能，极有利于智力发展。
从实践意义上来讲：新课程标准中提出识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
特别在低年级段要“多认少写”。
“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。
识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。
书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出判断，认定对策，设计方案，
签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。
所以识字给孩子们带来的益处有些是看不见的，或暂时看不见，但却能使孩子终身受益。
二、课题研究的基本内容：
从“教师中心”到“学生中心”，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，自主领会识字方法，并灵活运用，提高学习效率。
三、研究的重点、难点
1.激发兴趣、增强创新动力。
2.引导发现，培养自主识字的能力。
四、识字教学的有效途径，促进学生能力发展。
识字的方法和途径很多，如猜字谜、编顺口溜、形声字、部件组成等。
教学中我有意将各种识字方法与对学生各种能力的训练结合起来，使学生在识字的基础上促进了各种能力的形成和发展。
1.兴趣识字，以说促识。
兴趣是最好的老师”。
低年级孩子的集中注意力时间较短，教师要利用他们的无意注意，让他们在轻松活泼的气氛中，自然而然地识记生字。
应设计多种趣味识字法，如：“编故事识字法”、“谜语识字法”、“编儿歌识字法”、“编顺口溜法”等等。
例如编顺口溜记忆生字是学生最喜欢的一种方法。
如果在识字的过程中，让学生“自编自记”可谓一举两得，既记住了字形，又训练了思维和说话能力。
教学“蚊”字时学生自编的顺口溜是“语文书上一只虫”、“虫子飞进文具盒”；教学“灭”时，学生自编的顺口溜是“一根木头压住火”、“一盆水浇灭了火”。
这些有趣的识字法为学生们所喜闻乐见，学生乐于观察乐于说了，对这些识字方法产生了极大的兴趣，学生的语言之门打开了，说的津津有味、形象生动，降低了学生学习的难度，加快了学习的节奏，提高了学生的学习效率，达到了以说促识的良好效果。
2.及早阅读，以读促识。
吕叔湘先生说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。
不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，这样学生就可受用一辈子。
”学生学习拼音的目的是识字，识字到了一定的数量才可以读书。
这就是说，阅读要等扫清了文字障碍才可以进行。
而这样一来，学生识的字不能很快地给他带来阅读的快感，识字变成了一种无趣的劳作，效果自然不会很好。
所以在新生入学一个月学完拼音后，就应该开始引导他们开始读书。
先从拼读一句话开始，逐渐扩大到读一段话。
学生从拼读中发现了，读书可以让他们知道很多有趣的事情，读书过程
充满了无限的乐趣。
我借机因势利导，利用早自习和下午上课前的时间给他们读儿歌、读童话故事，用优美的故事感染和吸引他们。
这样一来他们对听老师读书感到不满了，因为每次老师总是读一点，听得不过瘾。
如果自己能读书该多好啊！学生们的读书欲望被调动起来，这时从图书室借来拼音读物，鼓励他们试着用拼音去读。
请读的好的同学读给大家听，我在班级设立了“诵读步步高”评比栏，学生读书的多少一目了然，使学生在读书活动中形成你挣我比的局面。
我还在家长会上讲阅读的重要性和必要性，提请家长每天抽时间倾听孩子读书，以奖励的方式给孩子们买儿童读物。
在家长们的大力支持下，我们班的学生不但有了爱读书的好习惯，而且许多同学有了自己的藏书。
因为有了读书的愿望，学生对学习识字也产生了极大的兴趣。
许多学生，除了能完成课本中的识字任务，还通过读书识记了好多字。
在读书写话中，我也提倡少用拼音多用汉字，并且经常夸奖那些写字多的学生，激励大家多识字。
由于多识字，实现了“尽早阅读”，提高了儿童朗读能力，开阔了学生的视野，增长了知识。
大量阅读必定能有效地促进儿童内部语言发展，从而促进儿童智力是发展。
同时，由于掌握了识字工具，儿童的自学能力明显增强，推动了其它功课的学习。
如解答应用题，学生可以独立读题，独立思考，不但速度快，而且正确率高。
五、研究步骤：
1.第一阶段：准备阶段（2014.1——2014.3）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①制定课题研究方案。
②集体论证完善本课题，提请领导、专家审定。
③通过教学实践，探索识字教学方法。
2.第二阶段：实施阶段（2014.4—— 2014.10）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①继续探索优化识字教学方案和教学设计的研究。
②在总结前一阶段实施效果的基础上，进一步调整课题实施过程。
③反思这一阶段实施效果，写出阶段小结。
3.第三阶段：总结阶段（201
4.11——2014.12）
本阶段主要研究的项目和内容为：
①完成实验材料的分类整理。
②回顾整个课题实施阶段，写出结题报告
具体实施步骤
（一）第一次指导学生认识汉字，要给学生以强刺激，使学生对字的第一印象强烈。
创设丰富多彩的教学情境，利用声音、图像、动作、情景等加强汉字与事物的联系，以加深对所认汉字的第一印象。
（二）采取多种方法复现。
巩固汉字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。
要重视在游戏中、活动中巩固认字“一回生，二回熟。
多次见面就成了好朋友。
”发扬同学间互相激励、互相帮助的作用。
鼓励学生从身边、从书报上找到刚认识的字，在语言环境中及时巩固认字。
（三）根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，如围绕一个专题（蔬菜、水果、花草树木等）培养学生自主识字的意识；指导学生自创“识字乐园”、“识字百箱”等；随时将课内外认的字剪贴成册；或写成卡片装进识字箱，经常利用字卡巩固识字。
（四）开展“好书伴我读”，利用闲暇时间读书、读报、讲故事，把课堂延伸到家庭。
鼓励学生在阅读中、在口头组词中、在生活各种场合中，留意学生的复现，做巩固认字的有心人。
六、研究成果形式
1.研究报告和论文
2.体现活动教学特色的教案和案例分析。
3.体现活动教学特色的课题教学实录。