教学过程系统设计简介
教学系统设计概述
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课堂教学设计
教学内容分析 3.知识点教学目标的表达
使用ABCD方法应注意： 1. 对象必须是学习者，而不是教师；
2. 行为必须具有行为结果（具体、可观察）
教学设计概述
以“系统”为中心的层次
这里所指的系统是特指比较大、比较综合和复杂 的教学系统 如一门新专业的课程设置 如某行业的职工培训 如远程教育方案
这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、
教师、行政管理人员等来共同完成
教学设计概述
教学系统设计的研究对象
教学设计的研究对象是不同层次的学习与教学的系 统，这一系统中包括了促进学生学习的内容、条件、 资源、方法、活动等。创设教与学系统的根本目的 是帮助学习者达到预期的目标。
编写与制作教学资料
教学评价
进行形成性评价
修改教学
教学设计概述
史密斯-雷根模型的特点
学习者特征分析：不仅考虑学习者的学习基础和知 识水平，还考虑学习者的认知特点与认知能力 吸收了瑞格拉斯的教学策略分类思想，将教学策略 具体化为组织策略、传递策略、管理策略，并把重点 放在组织策略上
教学设计概述
二.课堂教学设计
2.1课堂教学设计范式 2.2教学目标与教学内容分析 2.3学习者特征分析 2.4教学策略与方法的选择与运用 2.5教学设计评价
课堂教学设计
课堂教学设计范式
设计活动： 教学目标与教 学内容分析
设计活动： 学习者特征分析
设计结果： 单元教学内容知识点 及其教学目标表达
学校教务系统 设计方案
学校教务系统设计方案学校教务系统是一个用于管理学校教务相关信息的软件系统。
下面是一个详细精确的学校教务系统设计方案：1. 系统架构：- 前端：使用Web技术开发，包括HTML、CSS和JavaScript。
- 后端：使用Java或Python等编程语言开发，采用MVC（模型-视图-控制器）架构。
- 数据库：使用关系型数据库，如MySQL或Oracle。
2. 功能模块：- 学生管理：包括学生信息录入、学生档案管理、学生选课等功能。
- 教师管理：包括教师信息录入、教师档案管理、教师课程管理等功能。
- 课程管理：包括课程信息录入、课程表管理、课程成绩管理等功能。
- 成绩管理：包括成绩录入、成绩查询、成绩统计等功能。
- 课程表管理：包括学生课程表查询、教师课程表查询等功能。
- 考试管理：包括考试安排、考试成绩录入、考试成绩查询等功能。
- 班级管理：包括班级信息录入、班级学生管理、班级课程管理等功能。
- 系统管理：包括用户权限管理、系统设置等功能。
3. 用户角色：- 学生：可以查询个人信息、选课、查看成绩、查询课程表等。
- 教师：可以录入成绩、查看学生信息、管理课程等。
- 管理员：可以管理用户权限、配置系统设置等。
4. 系统流程：- 学生注册登录：学生通过注册账号并登录系统。
- 学生选课：学生在规定时间内选择课程，并提交选课申请。
- 教师审核选课：教师审核学生选课申请，并进行课程安排。
- 学生查询成绩：学生可以随时查询自己的成绩。
- 教师录入成绩：教师按照考试结果录入学生成绩。
- 管理员管理系统：管理员可以管理用户权限、配置系统设置等。
5. 数据库设计：- 学生表：包括学生ID、姓名、性别、年级、班级等字段。
- 教师表：包括教师ID、姓名、性别、职称等字段。
- 课程表：包括课程ID、课程名称、学分、教师ID等字段。
- 成绩表：包括学生ID、课程ID、考试成绩等字段。
- 班级表：包括班级ID、班级名称、年级等字段。
教学系统设计
1.对教学系统设计的几种不同 观点
一是“计划”说。“教学系统设计是运用系统方法分 析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。 在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教 学成果的系统计划过程。”（美国学者肯普）这种学 说主张用系统的方法分析教学问题，研究解决问题途 径，评价教学结果的计划过程或系统规划。
二是“方法”说。把教学系统设计看作是一种“研究 教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。 而这种方法与过去的教学计划不同，其区别就在于 “现在说的教学系统设计有明确的教学目标，着眼于 激发、促进、辅助学生的学习，并以帮助每个学生的 学习为目的。”
三是“技术”说。认为教学系统设计是一种用 以开发学习经验和学习环境的技术，以促进学 生获得特定的知识和技能（美国学者梅里尔）。
他提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将教学理论和实践 联系起来。但是由于当时条件的限制教学系统设计处于思想萌芽状 态。到了20世纪中叶，行为主义学习理论的迅速发展，为教学系统 设计的发展提供了理论支持，促使了“程序教学”和“教学机器” 等概念在教学实践中的应用 二战时期，由于战争的需要，美国军队必须对士兵进行一定的培训 以掌握先进武器中的技术。大量的从事心理学和教学研究的专家被 应征入伍以便完成培训和教学质量。他们将研究中所得出的学习规 律应用于教学，形成一整套系统分析的方法。
6.最佳化原则
在教学系统设计中,把某种教学理论成果转化为 教学技术时,可采用的方案或模式往往是多种多 样的。在这种情况下,究竟采用何种方案或模式, 必须对各种方案或模式的效能进行全面比较,选 取其中效能最佳的方案或模式。
在依据效能进行最佳化抉择时,不能仅考虑到眼 前的短近的效益,同时要兼顾长远的效益。不能 仅顾眼前简单、方便、易行。更重要的是要有 发展价值。在方案或模式的选择中要善于选择 那些节省教学时间、应用范围广、适应性能强、 派生作用大的最佳化方案或模式。
课程设计系统介绍
课程设计系统介绍一、课程目标知识目标：1. 学生能够掌握课程相关的基本概念，如×××（具体概念），并能够准确运用到实际问题中。
2. 学生能够了解×××（学科主题）的发展历程，把握其基本原理和内在联系。
3. 学生能够掌握×××（学科方法或技巧），并能够运用该方法解决实际问题。
技能目标：1. 学生能够运用所学知识，独立完成×××（实践活动或任务）。
2. 学生能够通过小组合作，共同解决×××（实际问题或案例），提高团队协作能力。
3. 学生能够运用×××（工具或软件），进行数据分析、问题解决等，提高信息处理能力。
情感态度价值观目标：1. 学生通过学习，增强对×××（学科）的兴趣和热情，培养良好的学习态度。
2. 学生在学习过程中，树立正确的价值观，认识到×××（学科）在现实生活中的重要性。
3. 学生能够关注社会热点问题，运用所学知识进行理性思考，培养批判性思维和创新精神。
课程性质分析：本课程旨在帮助学生深入理解×××（学科主题）的基本概念、原理和方法，提高学生的实践能力和综合素质。
学生特点分析：考虑到学生所在年级的特点，课程内容设置将注重启发性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和积极性。
教学要求：1. 教师应注重理论与实践相结合，提高学生的实际操作能力。
2. 教师要关注学生的个体差异，实施差异化教学，使每个学生都能在课程中取得进步。
3. 教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维和创新能力。
二、教学内容本课程教学内容依据课程目标进行选择和组织，主要包括以下几部分：1. ×××（学科主题）基本概念：涵盖×××（具体概念1）、×××（具体概念2）等，参考教材第×章。
教学系统设计
教学系统设计教学系统是指一套用于教育教学的软件系统，通过整合和管理教育资源、提供教学服务以及支持教学过程中的各种需求，以提高教育教学质量和效率。
教学系统设计是指设计出适合教育教学需求的教学系统的过程。
本文将介绍教学系统设计的重要性、设计原则以及关键步骤。
一、教学系统设计的重要性教学系统设计对于教育教学的发展具有重要的意义。
首先，教学系统设计可以提供全面、系统的教育资源，为教师和学生提供丰富的学习材料和资源。
其次，教学系统设计可以提供个性化学习的机会，根据学生的个性特点和学习需求，设计出适合其学习的教学内容和方式。
此外，教学系统设计还可以提供精确的学习评估和数据分析，帮助教师和学生了解学习进度和成效，以便进行有针对性的教学调整和改进。
二、教学系统设计的原则在进行教学系统设计时，需要遵循以下原则，以保证设计的有效性和可操作性。
1. 用户为中心：设计的教学系统应该以用户（包括教师和学生）的需求为中心，满足他们的实际使用需求和期待。
2. 界面友好：教学系统的界面应该简洁美观，操作简单易懂，方便用户进行操作和使用。
3. 个性化定制：教学系统应该提供个性化定制的功能，根据不同的用户需求，提供不同的教学内容和学习方式。
4. 数据支持：教学系统应该能够提供准确、可靠的学习数据支持，帮助教师和学生了解学习进度和成果，以便进行反馈和改进。
5. 教学有效性：教学系统的设计应该侧重于提高教学效果和学习成果，通过科学的教学方法和资源的优化组合，提高学生的学习兴趣和学业成绩。
三、教学系统设计的关键步骤1. 需求分析：首先，进行需求分析，了解教师和学生的实际需求和期望，确定设计的目标和范围。
2. 教学设计：根据需求分析的结果，进行教学设计，包括确定教学内容、学习方式、评估方法等，确保教学系统满足教学需求。
3. 资源整合：整合各种教育资源，包括教材、教学视频、练习题等，提供全面、丰富的学习资源。
4. 界面设计：设计简洁美观、操作友好的界面，方便用户进行操作和使用。
教学过程的系统性设计
教学过程的系统性设计教学是一项复杂而有挑战性的任务。
为了确保教学过程的有效性和高效性，教学过程必须经过系统性的设计。
教学过程的系统性设计包括确定教学目标、选择教学内容、设计教学方法和评估教学成果。
本文将探讨教学过程的系统性设计的重要性，并提供一些实施该设计的方法和策略。
首先，教学过程的系统性设计可以帮助教师明确教学目标。
教学目标是指教师希望学生在学习中实现的预期结果。
通过确定教学目标，教师可以清楚地知道他们希望学生学到什么知识和技能。
在目标明确的情况下，教师可以更好地组织教学内容和活动，从而提高学生的学习效果。
其次，教学过程的系统性设计还包括选择适当的教学内容。
教学内容应该紧密联系到教学目标，并根据学生的年龄、能力和背景进行选择。
教学内容应该能够激发学生的兴趣，引发他们的思考和探索，并与他们的日常生活和经验相联系。
通过选择适当的教学内容，教师可以增加学生的学习动机和积极性，提高他们的学习成果。
第三，教学过程的系统性设计还需要设计合适的教学方法。
教学方法是指教师用来传授知识和促进学生学习的方式和手段。
不同的教学目标和内容需要不同的教学方法。
例如，当教师希望学生习得一项具体技能时，可以采用示范和练习的方法；当教师希望学生理解和分析一个概念时，可以采用讲解和讨论的方法。
通过设计合适的教学方法，教师可以提供多样化的学习体验，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
最后，教学过程的系统性设计还需要评估教学成果。
评估是指对学生学习成果进行测量和判断。
通过评估教学成果，教师可以了解学生对所学内容的理解和掌握程度。
教师可以使用不同的评估工具和方法，如作业、考试、项目和口头报告等。
通过评估教学成果，教师可以调整和改进教学方法，以提高学生的学习效果。
在实施教学过程的系统性设计时，教师可以采用以下方法和策略：1. 明确教学目标：教师应该明确教学目标，并将其与学生分享。
教师应该清楚地告诉学生他们希望学生在学习中实现什么样的结果。
教学系统设计概述(帮助大家了解教学设计概念)
教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计 (Instructional Design,简称ID)是以传播 理论、学习理论和教学理论为基础，运 用系统论的观点和方法，分析教学中的 问题和需求从而找出最佳解决方案的一 种理论和方法。
[ITIE] wangyoumei163@
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D、学习资源
教材 作者：何克抗教授
/academist/hkk/hkk.htm
[ITIE] wangyoumei163@
学习资源(cont.)
3i信息化教学支持中心： 《教学系统设计》网络课程
/isd/kcjj.htm
[ITIE] wangyoumei163@
学习资源(cont.)
维存网站
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第一章 教学系统设计概述
教学系统设计的基本模型 教学系统设计的基本步骤 教学系统设计的学科领域 教学系统设计的理论基础
[ITIE] wangyoumei163@
目标
掌握教学系统设计的一般步骤 了解教学系统设计的学科性质与应用领 域 了解教学系统设计的几种理论基础
小结：教学系统设计的特征(P3)
对象： 过程： 目标：
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教学系统：层次与环境(P7)
以学为中心 （learning-centre）
学习层次
基本变量 目的 关键实体 基本决策者 系统输入 系统输出
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Learning direction
学习重点：教学系统设计的基本概念及学科领域问题 学习难点：如何从教学、系统、设计三个角度认识教
教学系统设计范文
教学系统设计范文教学系统是一种教育教学的管理工具，它可以帮助教师更好地组织、计划和实施教学活动。
本文将从需求分析、系统设计和实施等方面，介绍一个教学系统的设计过程。
一、需求分析首先，在设计教学系统之前，需要明确系统的需求。
需求分析是确定用户需要的功能和特性，以及系统可以提供的服务。
1.用户需求首先，确定用户的需求是设计教学系统的关键。
用户可以包括教师、学生和管理员。
教师需要一个能够帮助他们管理课程内容、发布作业和评估学生的系统。
学生需要一个能够方便地访问课程内容、提交作业和参加在线测试的系统。
管理员需要一个能够管理和维护系统的后台管理系统。
2.功能需求针对用户的需求，我们需要确定系统的功能需求。
对于教师来说，系统需要支持课程管理、作业发布与批改、成绩管理等功能。
对于学生来说，系统需要支持课程访问、作业提交、在线测试等功能。
对于管理员来说，系统需要支持用户管理、系统维护等功能。
3.非功能需求除了功能需求之外，还需要考虑系统的非功能需求。
比如系统的性能、安全性、可靠性等。
要确保系统能够在高并发情况下正常运行，并且能够保护用户的隐私信息。
二、系统设计需求分析完成后，我们可以开始进行系统设计。
系统设计是确定系统的结构和组件的过程。
1.架构设计在设计教学系统的架构时，可以采用分层架构的设计方法。
将系统划分为多个独立的模块，每个模块负责不同的功能。
可以将系统分为前端、后台管理和数据库三层。
前端负责用户界面的展示和交互，后台管理负责处理用户请求和逻辑处理，数据库负责数据存储。
2.数据库设计在设计数据库时，需要确定系统的数据模型。
可以使用关系型数据库管理系统（RDBMS）来存储和管理数据。
根据需求，设计数据库中的实体和关系，并确定主键和外键。
可以使用ER图来表示数据模型，并使用SQL语言进行数据库操作。
3.界面设计在设计系统界面时，需要考虑用户友好性和美观度。
可以使用HTML、CSS和JavaScript等前端技术来设计和实现系统的用户界面。
教学系统设计概念
教学系统设计（Instructional Systems Design，简称ISD），也称为教学设计，是一个系统性的过程，旨在优化教学过程，以获得最佳的教学效果。
这个过程以教学理论、学习理论和传播理论为指导，运用系统方法来分析教学问题并确定教学目标。
教学系统设计涉及多个方面，包括教师、学生、教材和教学媒体等。
这些要素按照一定的互动方式组织起来，形成了系统的空间结构。
教学系统设计还注重对课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等阶段的整体规划和设计，以实现教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价。
在整合学习系统中，教学系统设计将一组彼此相关的基于计算机的课程组织起来，以配合学校或训练机构的课程。
这种系统性的教学设计方法有助于提高教学质量和学生的学习效果。
以上信息仅供参考，如有需要，建议您查阅相关网站。
教学系统设计
教学系统设计是指设计和开发用于支持教学活动的软件系统或在线平台，旨在提供教学资源、管理学生信息、支持教学过程和评估学习成果等功能。
以下是教学系统设计的一般步骤和主要考虑因素：1. 需求分析：-确定用户需求：了解教师、学生和管理员的需求，包括他们的期望、目标和使用场景。
-定义功能需求：明确系统应具备的基本功能，如课程管理、学生管理、教学资源管理等。
2. 系统架构设计：-划分模块：将整个系统划分为不同的模块，如用户管理、课程管理、学习资源管理等，以便更好地组织和管理。
-确定数据流：定义系统中各个模块之间的数据流和交互方式，确保信息的准确传递和处理。
3. 用户界面设计：-界面布局：设计直观、易用的用户界面，包括菜单、导航、页面布局等，使用户能够方便地访问所需功能。
-交互设计：设计用户与系统之间的交互方式，如按钮、表单、搜索功能等，提供友好的用户体验。
4. 数据库设计：-定义数据结构：根据系统需求，设计数据库表结构，确定各个实体之间的关系和字段。
-数据库优化：考虑数据存储和访问的效率，合理设计索引、分区等数据库优化策略。
5. 功能开发与集成：-实现核心功能：根据需求和设计，进行功能模块的开发和编码，确保系统能够满足用户需求。
-进行集成测试：将各个功能模块进行集成测试，确保系统在整体上运行正常且各模块之间无冲突。
6. 安全和权限设计：-用户身份验证：确保只有授权用户可以访问系统，设计用户登录和身份验证机制。
-权限管理：定义不同用户角色的权限，并确保用户只能访问其具备权限的功能和数据。
7. 系统部署与维护：-部署系统：将开发完成的系统部署到服务器或云平台上，确保系统能够正常运行。
-维护与更新：定期对系统进行维护、更新和升级，修复漏洞和改进功能。
在设计教学系统时，还应考虑系统的可扩展性、灵活性和易用性，以适应不同学校或机构的需求。
同时，充分借鉴教育领域的最佳实践和用户反馈，不断改进和优化系统。
这些步骤和考虑因素可用作设计教学系统的指导，但具体设计仍需根据实际情况进行调整和补充。
教学系统设计
教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律。
教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段。
20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科。
教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点。
教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合。
2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长。
3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力。
4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展。
教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科。
2.教学系统设计是一门方法论性质的学科。
3.教学系统设计是一门设计理论学科。
4.教学系统设计是一门规定性理论学科。
教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等。
教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次。
2.以“课堂”为中心的层次。
3.以“系统”为中心的层次。
教学系统设计
教学系统设计一、教学系统设计概论1.教学系统设计的概念：教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”与“程序”。
2.教学系统设计学科的发展：思想萌芽1900年美国教育家杜威提出理论发展20世纪50、60年代初程序教学和行为目标理论孕育了设计理论体系的思想理论形成20世纪60年代末学科建立20世纪70年代以后3.教学设计的特点：系统性（将教育教学做为一个系统实地考察；系统方法就是教学系统设计的核心方法）；理论性与创造性（设计活动就是理论的应用领域活动，同时具备多样的情境）；过程的计划性与灵活性（模式的创造性地应用领域）；具体性（教学设计的过和每一个环节都就是具体内容的）。
4.教学系统设计的学科性质：应用性很强的桥梁性学科，方法论性质的学科，设计理论学科，规定性理论学科。
5.教学系统设计的相同层次：以“产品”为中心、以“课堂”为中心和以“系统”为中心。
教学系统的基本要素：教师，学生，媒体和教学信息。
6.系统方法：运用系统的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
（把单一的要素放到整体中，考虑它与各要素之间的关系）特点：综合性，整体性和最优化。
7.瑞格鲁斯的细化理论（et）（宏策略）：一个目标：按照心智主义自学理论同时实现对教学内容最合理而有效地非政府。
两个过程：挑选起始概述；对挑选出的概述展开细化等级设计。
四个环节：挑选，定序，综合和总结。
七条策略：确定课程的细化顺序、每一堂课的内容顺序、总结的内容和方式、综合内容综合教学系统方法的构成及教学设计方法的广泛应用心智心理学、系统科学理论稀释至了教学系统设计中方式；创建当前所学科学知识与学习者旧有科学知识之间的联系；唤起学生的学习动机和心智策略；同时实现学习者在自学过程中的自我掌控。
1——教学系统设计概述
环境 加涅信息加工理论
认知主义心理学
认知结构理论 认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习
者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。 学习使新材料或新经验和旧的材料或旧的经验结为一
体，这样形成一个内部的知识结构，即认知结构。
认知主义心理学
1、在认知心理学中，认为学习行为是一种内在的心理活 动。 2、完全否定行为主义的理论观点，过度关心学习者内部 的心理过程，忽视学习的外显行为和外部条件对学习的影 响。
学习是刺激情境与反应之间的联结，即S-R。 华生的学习“刺激——反应”说 桑代克的试误说 斯金纳的强化说
行为主义心理学
桑代克的试误说 联结主义学习理论的创始人。 饿猫实验。 S-R的联结是通过试误而建立的。
行为主义心理学 斯金纳的强化说：操作性条件反射学说
代表 人物 研究 对象
行为主义 心理学对 教学系统 设计的影 响
教学目标：目标表达的精确 化与具体化
教学内容：程序性教材的 设计与开发
教学过程：程序化教学
教学评价：注重学生学习 结果的测量与评价
认知主义学习理论
沃尔夫冈·柯勒
罗伯特·加涅
格式塔学派创始人之一 信息加工学的代表人物
戴维·保罗·奥苏贝尔
认知主义心理学
学习在于内部认知的变化，学习是S—O—R的联结过 程。 早期认知理论：柯勒顿悟说 信息加工学习理论：加涅 认知结构理论：奥苏贝尔、布鲁纳等
4、设计的重 点是选用合 适的教学策 略，选择利 用已有的设 施与资源。
教学系统设计模型
Part 4
面向产品
1、明确产品 开发的需要。
2、突出对产 品的开发， 而不是对现 有材料进行 选择或修改。
《教学系统设计概述》课件
案例二：企业培训系统的设计与实施
要点一
总结词
要点二
详细描述
实用性、高效性、针对性
企业培训系统旨在提高员工的职业技能和素质，增强企业 的竞争力和绩效。该系统设计注重实用性，紧密结合企业 的业务需求和行业特点，提供有针对性的培训内容和资源 。同时，系统采用高效的教学方法和手段，如在线学习、 微课程等，提高培训的效率和效果。此外，培训系统还针 对不同职位和层级的需求，提供个性化的培训计划和方案 。
职业教育的课程设计
职业能力分析
对特定职业所需的能力进行深入分析，确定课程目标和内容，以 培养具备实际工作能力的专业人才。
课程内容组织
根据职业能力分析结果，组织课程内容，注重实践操作和技能训练 ，以提高学习者的职业竞争力。
课程实施与评估
制定教学计划、组织教学活动、管理教学过程和评估教学效果，以 确保职业教育目标的实现。
THANKS
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学习理论关注学习者如何获取、处理 和运用知识，以及如何促进学习者的 认知和情感发展。
系统理论则强调从整体和全局的角度 出发，对教学系统的各个组成部分进 行综合考量，以实现教学效果的最优 化。
02
教学系统设计的流程
分析阶段
01
02
03
确定教学目标
明确教学系统的目的和预 期结果，确保教学设计与 实际需求相匹配。
• 教学系统设计（Instructional System Design，简称ISD）是 一种系统化、结构化的教学设计方法，旨在提高教学质量和效 果。它通过对教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等方 面的系统规划，为学生提供更加有效和有意义的学习体验。
04
教学系统设计的应用
教师教学工作系统设计
教师教学工作系统设计一、引言在当今信息技术高度发达的时代，教育领域也开始积极应用技术来提高教学效率和质量。
教师教学工作系统是一个集成了多种功能的平台，能够帮助教师更好地组织和管理教学工作。
本文将介绍一个针对教师教学工作的系统设计，旨在提高教师教学效果以及降低教学工作的负担。
二、系统需求分析1. 教学资源管理：系统应该具有管理教学资源的功能，包括教材、教案、教学PPT等的上传、下载和管理。
同时，可以对教学资源进行分类和搜索，方便教师快速地找到所需资料。
2. 课程管理：教师教学工作系统应该能够实现对课程的管理，包括开设新课程、编辑课程信息、发布课程公告等功能。
同时，学生也可以通过系统进行选课和退课操作。
3. 作业管理：系统应该具备作业管理功能，教师可以发布作业给学生，并设置截止日期和提交方式。
学生可以通过系统在线提交作业，并在规定时间内完成作业评阅和批改。
4. 考试管理：系统应该支持在线考试功能，包括创建考试、设置考试时间和地点、发布考试相关信息等。
学生可以通过系统参加在线考试，并在线获取考试结果。
5. 教学反馈：系统应该提供教学反馈机制，学生可以通过系统对教师进行评价和反馈，教师可以通过系统查看学生的评价，并进行相应的改进和调整。
6. 学生成绩管理：系统应该具备学生成绩管理功能，教师可以录入学生成绩，系统可以自动统计和计算学生成绩，并生成成绩单供教师和学生查看。
三、系统设计与实现1. 前端设计：系统的前端界面应该简洁明了，布局合理，操作便捷。
可以使用HTML、CSS和JavaScript等技术来实现界面的设计和交互功能。
2. 后端开发：系统的后端开发可以采用Java或Python等编程语言，使用Spring、Django等框架进行开发。
后端主要负责处理前端发送的请求，和数据库进行交互。
3. 数据库设计：系统的数据库设计是系统开发的重要一环。
可以使用MySQL、Oracle等数据库来存储教学资源、课程信息、学生作业、考试成绩等数据。
教学系统设计
1、教学设计（教学系统设计）：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的过程或程序。
教学系统设计是以解决教学问题、优化学习目的的特殊的设计活动，既具有设计学科的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。
2、学习风格：学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的的相对稳定的学习方式。
3、认知结构：是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，是由学生能回想起来的事实概念、命题、理论等构成的。
4、学习环境：学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。
教学过程中除主体以外的一切人力因素与非人力因素都属于教学环境的范畴，也就是说能为学习者完成学习活动提供资源、工具和人际方面的都可以被涵盖到学习环境中。
5、网络教学平台：广义的网络教学平台既包括支持网络教学的硬件设施,设备,又包括了支持网络教学的软件系统.也就是说,广义的网络教学平台有两大部分:硬件教学平台和软件教学平台。
狭义的网络教学平台是指建立在Internet基础之上，为网络教学提供全面支持服务的软件系统。
6、示范—模仿策略：它是教学中一种常用的策略，它主要用于动作技能类的教学内容，包括一些操作技能的学习，该策略主要由以下几个步骤组成：（1)动作定向 (2)参与性学习（3）自主学习（4）技能的迁移7、支架式教学策略：支架式教学应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于促进学习者对问题的进一步理解。
因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。
它有以下几个步骤组成：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价8、协作学习：是指学习者以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。
教学系统设计
一、教学系统设计是一种教学设计过程的认识观；是用来设计教学系统（含课堂、产品、系统）的科学方法论。
包括规划、设计、执行及评价整个教学系统的系统化程序。
系统方法的含义：就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
教学系统设计过程模式：就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教学开发、设计的理论简化形式。
它包含三个要点：（1）教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现。
(再现性)（2）它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容。
（理论性）（3）它是简化的形式、是对教学系统设计理论的精心简化。
（简化性）教学系统设计理论是“关于如何规定、设计教学活动的理论”，它是一套用来据顶在一定的教学条件下，为了是学习者达到特定的教学目标，应该采取什么样的教学策略与教学方法的系统化的知识体系，其重点是要确定达到教学目标所应采取的教学策略，而不是设计和开发过程的步骤。
主导--主体教学系统设计：P28二、教学设计的理论基础：传播理论、学习理论、教学理论和系统方法。
三、1、以“教学产品”为中心的教学设计——教学产品设计特征：（1）确定开发的教学产品要能完成特定的教学目标。
（2）确定某些产品需要开发而不是选择或修改现存材料。
（3）开发的教学产品必须被大量的教育管理者使用。
（4）非常重视试验和修改。
2、以“课堂”为中心的教学设计——教学过程设计特征（1 ）该层次的教学设计主要体现的是教育、教学思想与方法的运用，而不是开发新的教学产品。
（2 ）该层次的重点是选择、改编和采用已有的材料并选择已有的合适的教学策略而不是从头开发它们。
（3 ）这一层次的设计一般由教师自己来完成，必要时，也可由教学设计人员辅助进行。
3、以“系统”为中心的教学设计——教学系统设计特征：（1）系统级是比课堂教学和教学产品要大和复杂的系统。
（2）教学系统开发后要有广泛的使用价值。
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教学过程系统设计简介一、教学设计概念教学设计是教学过程系统设计的简称。
它是以教学过程为研究对象，应用现代教学论和系统科学的理论与方法，分析教学需求，优化教学目标，策划应用各类学习资源进行学习的最佳策略，并对学习结果作出反馈评价的一种计划与决策的过程。
研究对象：教学过程(系统) 。
应用理论：现代教学理论与系统科学理论。
系统科学：信息论、控制论、系统论。
也称信息三论。
教学设计三要素：优化教学目标、策划最佳策略、作出反馈评价。
二、教学设计流程㈠优化教学目标1、教学目标定义教学目标是指希望通过教学过程，使学生在思维、情感、行为与方法上发生改变的阐述。
教学目标是教学活动的导向，又是学习评价的依据。
2、优化教学目标程序：⑴学生因素分析区域性特征：生活背景特征，如南方学生没有见过下雪，内地学生没有见过大海，又如绝大多数学生没有身临其境观看钱塘江大潮、壶口瀑布等。
(创设情景—建立共同经验) 年龄段特征：年龄段思维特征(形象思维、抽象思维)；学龄人的经验与记忆特征。
知识预备与心理准备(业务特征) ：①学生是在已获得的知识和学习基础上进行学习。
所以，要了解学生是否具备学习本课时、本单元的知识基础和能力条件以及心理准备。
如学习繁分数前是否掌握了分数知识等。
②情感会促进学习,也会影响学习。
学生个性特性：(因材施教) 如建立学生思维模型与学习个案。
应用信息技术能力。
⑵教材(课标、课本、课件)分析①要把握新课标对学科的整体要求。
②教师要结合教学单元整体理解和把握每一课的教学要求。
并从学生实际出发确定教学的具体要求。
③对本课知识点、重点、难点进行梳理，结合学情对教材作适当的处理,突出重点,化难为易。
④查找相关课件、情景素材等视音频教材，根据教学需求进行综合分析。
⑶三维目标的确定：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观布鲁姆的三维教学目标：①知识领域教学目标分六个层次：知识、理解、应用、分析、综合与评价；②情感领域教学目标五个等级：注意、反应、价值判断、组织化、价值的个体化。
1)注意：将注意力集中到某件事或某个活动中来，并准备接受。
2)反应：积极参与某种活动，并以某种方式作出响应。
3)价值判断：自发地表现出某种兴趣与关注。
4)组织化：当遇到多个价值的情况时，乐意编排这些价值，决定它们之间的相互关系，并接受某种占优势的价值。
5)价值或价值复合体的个性化：学生根据内在化的价值，采取某一行为，而且始终如一，并把这些行为作为他的个人品格。
③动作技能领域教学目标分为四个等级：模仿、操作、精确、联接。
⑷优化三维目标应注意的二个问题知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观①教学目标的整体性。
全书目标、单元目标、课时目标例：“9” 的乘法口诀课堂教学目标⏹“9” 的乘法口诀课堂教学目标：1、体验编制9的乘法口诀的过程,了解9的乘法口诀的来源。
2、理解每一句乘法口诀的意义,初步记熟9的乘法口诀,能用乘法口诀进行简单计算。
3、会用9的乘法口诀解决简单的实际问题。
4、能熟练运用所学的乘法口诀进行计算。
5、通过编制口诀,培养学生运用类推的方法学习新知识。
㈠知识与技能：①2)记熟9的乘法口诀。
②4)能用口诀进行计算。
③3)运用口诀解决简单的实际问题。
㈡过程与方法：①1)体验编制口诀的过程；②5)学习类推的方法。
㈢情感、态度与价值观：①激发兴趣(两个比赛)(反应)；②培养团结合作精神。
②优化教学目标应该定位于学生最佳邻近发展区。
㈡策划最佳策略教学策略是指：为实现教学目标所采取的教与学的方式、组织结构、教学方法、操作程序及反馈评价等对策的总称。
(确定实现教学目标的最佳教学策略)1、学习方式与课堂教学结构的设计不同的教学目标，要有不同的学习方式、课堂教学结构与之配伍，才能形成最佳的系统结构。
从而实现优化的教学目标，使系统功能最大化。
学习方式：接受学习、体验学习、发现学习《观潮》课例分析二种不同的教学目标采用二种不同的学习方式及其不同的教学模式。
1、以知识技能目标为主导的教学,采用有意义的接受学习方式，在课堂结构上采用“整—分—整”教学。
2、以过程与方法目标为主导的教学,采用体验学习为主的方式,在课堂结构上采用小组协作学习。
⏹1、讲读型“整—分—整”教学:解题—观潮时间地点播放录像—整体感知(提示:既要仔细观看景观,又要认真听潮声的变化与解说。
)讲读—分部分讲读，讲讲议议读读，在师生互动中学习(潮来前潮来时潮来后)全班朗读—回到整体《观潮》课例分析(一)⏹潮来前的景观:观潮的人流登上海塘大堤宽阔的钱塘江横卧眼前,平静的江面越往东越宽雨后秋阳下胧罩着一层蒙蒙薄雾远处小山若隐若现近处镇海古塔、中山亭和观潮台屹立江边人山人海昂首东望等着盼着江面风平浪静《观潮》课例分析●潮来时的景观(午后一点左右) ●潮来时的声音:江面还是风平浪静远处传来隆隆响声好象闷雷滚动东边水天相接的地方顿时人声鼎沸出现一条白线响声越来越大那条白线向前移动人群又沸腾起来拉长变粗横贯江面再近些只见白浪翻滚形成一道二丈来高的白色城墙浪潮越来越近那声音犹如千万匹白色战马齐头并进如同千万辆坦克同时开动浩浩荡荡飞奔而来发出山崩地裂的响声好象大地被振得颤动起来《观潮》课例分析⏹潮来后的景观潮来后的声音刹时浪头奔腾西去江面上可是余波还在依旧风号浪吼漫天卷地地涌来过了好久平静钱塘江才恢复了平静看看堤下江水已经长了两丈来高了⏹课堂结构以教师的讲授为主的“整—分—整”教学结构;⏹学习方式—有意义接受学习为主,注重学生的阅读、朗读、美读,在朗读中理解字词句，在美读中感悟,以及师生的有效互动;⏹媒体作用是辅助教师的教，帮助教师解决教材的重难点,是知识的传播工具;⏹教学主目标定位于知识与技能的获取。
2、小组协作学习布置任务。
(观看前教师引导) 观看录像《观潮》。
分组讨论、协作学习(查阅资料,解读课文，观看电视片的相关部分,意义建构)。
全班大组汇报，师生点评(共享学习成果)。
《观潮》课例分析：看完录像分小组讨论下面的问题:(协作学习)1、在什么时间、什么地点观看钱塘江大潮最好?为什么说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观?2、潮来前,你们看到了哪些景观?课文中用哪些好词好句描写这些景观? 这些好词好句你们是怎样理解的?3、潮来时,你们看到了哪些景观?听到了哪些声音?课文中怎样比喻这些景观与声音的?你们是怎样理解的?4、潮来后,你们看到了哪些景观?听到了哪些声音?课文中又是怎样描写的?5、你们身临其境,观看了钱塘江大潮有什么感想?看完以后,阅读课文，不清楚的地方,可以继续观看, 对不理解的词句可以问同学、问老师，也可以上网查阅资料。
然后分小组围绕上面的一、二个问题进行讨论,互相补充。
最后每个小组派一名代表汇报讨论结果。
⏹课堂结构以自主、协作学习为主的“任务驱动-创设情景-协作学习-共同评价”四段式教学结构；⏹学习方式—体验性探究学习为主;⏹媒体作用是辅助学生的学，帮助学生理解教材的重难点,是学生学习的认知工具;⏹教学主目标定位于过程与方法的习得。
3、写读结合，先写作后阅读⏹观看前教师指导观察与提示(去掉配音，只留背景声)⏹观看录像《观潮》⏹学生写观察到的片断情景⏹分组讨论(针对写一个时间段的情景)⏹全班大组汇报，师生点评(共享学习成果)⏹作文《观潮》课例分析⏹大家在观看这个电视录像片的时侯要注意几个问题:⏹1、根据当地人说,每年农历八月十八日潮水最大,是观潮最好的时间?我们这个电视片就是在这个时间录制的。
所以我们观潮的时间是农历八月十八日,观潮的地点在海宁县的盐官镇。
⏹2、这个电视片是按时间顺序来拍摄的,录制了潮来前、潮来时、潮来后的观景和声音。
所以,你们也按照时间顺序来观察和写作。
⏹3、观看的时侯你们要细致观察,不仅要看江面的景观和潮水声音的变化,还要认真观察岸上的景观和许许多多观潮人的情况。
⏹4、看完以后,给10分钟时间，按潮来前、潮来时、潮来后三个时间段看到了什么,听到了什么，每人写一个片断。
然后分小组进行讨论, 互相补充。
还要讨论用什么好词好句把它表达得更好,一个小组写一个时间段，在全班交流。
⏹课堂结构以学生观察、写作、讨论、交流四段式学习结构；⏹学习方式—体验学习为主;⏹媒体作用是展示写作素材, 帮助学生作文,是学生学习的认知工具;⏹教学主目标定位于写作过程与方法。
2、引入阶段设计⑴营造知识悬念，激发学生的好奇心与求知欲。
(播放——设疑法)播放——设疑法三点启示：①这种技术，对于应用不同类型的教学媒体，不会造成教学效果的显著差异，而与媒体提供的教学内容，能否创设知识悬念有关。
②各种创设知识悬念的教学媒体，必须在教学引入阶段应用，才能获得最佳应用效果。
*日本芦叶浪久先生的实验表明，在教学引入阶段应用正解率为68﹪，其它阶段使用正解率只有32﹪。
③引入阶段的信息提示技术，对创设知识悬念起了至关重要的作用。
总结阶段针对所提问题的信息再提示，对教学效果能起巩固的作用。
⑵中断故事情节，培养学生发散思维能力。
(播放——思考法)播放——思考法应用的关健：该学习资源必须具有情节的连续性，才能使情节中断后，具有逻辑思考的连续性，以便于发散思维的训练。
⑶创设教学情境，使学生入境动情，调动学生的非智力因素参与学习活动。
①小语课例《十里长街送总理》(播放——情境法)播放—情境法启示：情感是一种对智力因素与能力活动有显著影响的非智力因素。
挖掘课文中所蕴含的情感因素，通过教学情景教材的熏陶与渲染作用，达到一种至真至诚的境界。
使学生入景入情,有助于教材重难点的解决,或在极其自然的情景中寓思想品德教育于学科教学之中，能起到潜移默化的作用。
有利于非智力因素与智力因素的协调发展。
②创设英语语言学习情景，用图像记忆法促进左右脑协调发展。
⏹Snake 蛇⏹Bake 烧烤⏹Stake 牛排⏹Cake 蛋糕⏹Make 制作⏹Lake 湖③从生活实践引入，创设学习情境，激发学生学习兴趣。
⑷诊断性练习引入，创设“同化”或“顺应”的学习情景，温故而知新。
小学数学课例：繁分数3、教学媒体的选择与设计媒体应用的最大价值律、共同经验律、抽象层次原理、重复作用原理等媒体选择几率= 媒体功效÷媒体的应用成本①小班教学(课堂实录型)系列光盘资源在课堂教学中的应用⏹三点建议：⑴对于师资力量不足的学校或者是本身教学互动需求较弱的课，可采用以播放教学光盘为主，教师辅导为辅的方式进行；对于师资力量较好而且课程本身教学实时互动需求较强的课，采用以教师讲授为主，播放教学光盘为辅的方式进行。
⑵这些光盘的使用首先在于帮助教师备课。
即使所使用的教材与光盘不完全吻合，教师也可以将光盘作为一个资料来源进行自己的课程准备。
*课例：小学数学《9的乘法口诀》⑶切忌仅仅播放光盘，要尽可能实现机内教师与机外学生、机内学生与机外学生之间、以及机外师生之间、生生之间的充分互动。