高中语文 廉颇蔺相如列传教案 苏教版必修3
高中语文 第四专题 廉颇蔺相如列传教案2 苏教版必修3-苏教版高二必修3语文教案
教学参考
教学参考书 ； 网络相关内容
授课方法
思考、讨论、引导、点拨
教学辅助手段
多 媒 体
无
专用教室
无
教学过程设计
教
学
提问：传记的一般写法，是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同，但读完全文，却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢？
2、提问：在相如的一番“廷斥”下，秦王和群臣反应如何？
明确：“相如而嘻”，发出惊呼，段无可奈何。秦王也只好自找台阶，说“赵王岂……欺秦邪？”最终“廷见相如……归之”。
小结： 相如既知秦国历史，又洞察秦王内心——智；针锋相对，请就汤镬——勇。
归纳：以上六个情节，步步展开，层层深入，置人物于尖锐的矛盾冲突之中，刻画其主要性格特征——智勇，写得栩栩如生，跃然纸上。
课题
廉颇蔺相如列传（节选）（2） 司马迁
总课时数
第节
教学目标
1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
3．学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。
教学重难点
教学重点1．掌握课文中有关实词、虚词的用法。
2．学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。
完成创新设计上的习题。
教 学 小 结
③训练抓关键句的能力。
教学过程设计
教
学
二次备课
1．有表情地朗读，读出秦王傲慢、贪婪、得意的神态，读出相如机智果断，正气凛然，不惜碎玉，以死报国的气势。
2．讲析：相如怒斥秦王有理有节，作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智，怒斥见其勇。
苏教版必修三《廉颇蔺相如列传》教案及教学反思
苏教版必修三《廉颇蔺相如列传》教案及教学反思一、教案设计1. 教学目标本节课通过学习《廉颇蔺相如列传》这篇历史故事，让学生了解到两位文臣的政治才能和为民除害的精神，提高学生对人物评价能力和历史意识。
2. 教学重点和难点教学重点：1.学习廉颇、蔺相如两位文臣的主要政绩和精神。
2.认识《廉颇蔺相如列传》这篇历史故事。
教学难点：1.帮助学生理解古代政治制度和文化背景。
2.促进学生的人物评价能力。
3. 教学方法采用课堂讲授、讨论、问答、小组合作等多种教学方法，提高学生参与度和理解力度。
4. 时间安排本节课计划为两个课时，每个课时为45分钟。
5. 教学内容第一课时：1.了解《廉颇蔺相如列传》的作者和背景；2.讲解廉颇和蔺相如的生平经历，了解他们的主要政绩；3.分析廉颇和蔺相如的性格和才能，探究他们的为政之道。
第二课时：1.学习《廉颇蔺相如列传》这篇历史故事；2.分组讨论《廉颇蔺相如列传》所传达的精神和价值观。
二、教学反思1. 教学过程本次教学过程中，采用了多种教学方法，如讲授、问答、小组合作等，有利于学生对于历史故事和两位文臣的了解。
在讲解历史背景时，情景再现，提高了学生的参与度。
在小组合作环节，让学生可以通过讨论的方式更好地理解课文，感受历史人物的精神。
2. 教学方法由于历史故事涉及到古代文化背景和政治制度，有些学生可能无法理解。
为了解决这个问题，我采用了“情景再现”这个教学方法，通过模拟现实生活中的情境，让学生更好地理解古代的文化背景和政治制度。
在讲解历史人物的故事时，我也注意适时地用生动形象的语言来吸引学生的注意力。
3. 学生表现大部分学生对于本节课的内容很感兴趣，他们参与课堂讨论很积极，也在小组合作环节中表现良好。
但是，也有一些学生对于古代文化背景和政治制度还是存在着一些疑问，在后续的教学中，我会更加注意这些方面的教学。
三、总结《廉颇蔺相如列传》这篇历史故事，是一篇很好的历史素材，通过本次教学，可以使学生更好地了解到廉颇、蔺相如两位文臣的政治才能和为民除害的精神，提高他们的人物评价能力和历史意识。
《史记》选读《廉颇蔺相如列传》教案(苏教版选修) 教案教学设计
一、教学目标1. 通过阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如两位历史人物的事迹，认识他们的品质和人格魅力。
2. 分析文章的写作手法，体会作者通过对廉颇、蔺相如的描写，所展现出的历史观点和价值观。
3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的古典文学素养。
4. 引导学生从历史人物身上汲取智慧，树立正确的价值观和人生观。
二、教学内容1. 课文内容：阅读《史记·廉颇蔺相如列传》，了解廉颇、蔺相如的事迹，分析他们的品质和人格魅力。
2. 写作手法：分析文章中对廉颇、蔺相如的描写，体会作者的历史观点和价值观。
3. 文言文理解：通过阅读文言文，提高学生对文言文的理解能力，培养学生的古典文学素养。
三、教学重点1. 廉颇、蔺相如的事迹及其品质和人格魅力。
2. 分析文章的写作手法，体会作者的历史观点和价值观。
3. 提高学生对文言文的理解能力，培养学生的古典文学素养。
四、教学难点1. 文言文的理解和翻译。
2. 从历史人物身上汲取智慧，树立正确的价值观和人生观。
五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，通过对廉颇、蔺相如的实例分析，使学生深入理解他们的品质和人格魅力。
3. 采用讨论法，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的批判性思维能力。
4. 运用启发式教学法，引导学生从历史人物身上汲取智慧，树立正确的价值观和人生观。
六、教学步骤1. 导入新课：简要介绍《史记》及本节课要学习的《廉颇蔺相如列传》。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解廉颇、蔺相如的事迹。
3. 合作探究：分组讨论，分析廉颇、蔺相如的品质和人格魅力。
4. 分享成果：各组汇报讨论成果，其他组进行评价、补充。
5. 写作手法分析：引导学生分析文章的写作手法，体会作者的历史观点和价值观。
6. 文言文理解：讲解文言文中的难点词语和句式，帮助学生提高文言文理解能力。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调廉颇、蔺相如的品质和人格魅力。
《廉颇蔺相如列传(节选)》教案(苏教版高一必修三)
《廉颇蔺相如列传(节选)》教案(苏教版高一必修三)【学习目标】1.掌握文中出现的重点文言词语、语法现象和特殊句式。
2. 体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3.认识廉颇蔺相如的思想品格；学习他先国后私的爱国主义精神以及廉颇严于律己，有错就改的精神。
【重点难点】1.归纳文中重点词语、语法现象和特殊句式；学习辨析词义，判断文言特殊语法现象、特殊句式的方法。
2.欣赏文中个性化的对话描写。
【教学方法】诵读、启发、品析、评论【教学课时】二课时第一课时一、战国背景与人物简介廉颇、蔺相如活动的年代是战国末期“七雄”并峙的时代，当时秦强赵弱的形势已十分明显。
廉颇和蔺相如都是为了赵国的利益敢于和强秦进行斗争的杰出人物。
课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事的叙述，歌颂了蔺相如机智勇敢，维护团结的精神，以及廉颇勇于改过的品质。
阐发了两人精神与品质上的相通之处，那就是大敌当前，捐弃了个人恩怨，不计较个人得失，—切以国家利益为重。
二、初读课文，把握主要内容，给故事分段，并概括主要人物的精神品格〖理解、概括，口头表述，开放性，多样化〗三、自主学习，找出通假字、词类活用字、被动句，并整理“以”字在文中的个中用法与意义。
〖通假字〗奉、不、案、孰、庭缪宾〖古今异义〗美人、左右、约束、因而、前进、亲戚贱人〖一词多义〗幸因负引道间〖词类活用〗臣请完璧归赵毕礼而归之闻于诸侯患秦兵来从大王前进缶秦王竟酒左打欲刃相如四、诵读重点语段，加深对文意的理解五、练习与实践1、整理巩固文言知识2、诵读全文，归纳廉颇与蔺相如的性格特征第二课时一、学生口述故事梗概，提高概括与表述能力。
二、探究思考1、描写人物和事态，形象逼真是本文的文学成就，试加以赏析。
〖典型事件表现人物性格——使人物形象真实可信感人〗课文以写蔺相如为主，廉颇为辅。
写蔺相如没有写他—生的事迹，只选择三个典刷事例来突出他的性格特征。
完璧归赵、渑池之会，写他对敌斗争的大智大勇；负荆请罪，写他的顾全大局，宽厚待人。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(江苏省县级优课)语文教案
1. 通过学习《廉颇蔺相如列传》，使学生了解廉颇、蔺相如两位历史人物的事迹，理解他们忠诚、正直、勇敢、智慧的品质。
2. 能够正确、流利、有感情地朗读课文，体会文章的语言特色和表达技巧。
3. 学习课文中的成语和典故，丰富学生的词汇量，提高学生的文化素养。
4. 培养学生热爱祖国历史文化的情感，增强学生的民族自豪感。
二、教学内容1. 课文《廉颇蔺相如列传》的阅读与理解。
2. 课文中出现的成语和典故的解释与应用。
3. 廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹及其品质。
4. 课文中的语言特色和表达技巧的分析。
三、教学重点1. 课文的阅读与理解，能够准确、流利、有感情地朗读课文。
2. 廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹及其品质的掌握。
3. 课文中的成语和典故的解释与应用。
4. 课文中的语言特色和表达技巧的分析。
四、教学难点1. 课文中的文言文语句的理解。
2. 廉颇、蔺相如两位历史人物的事迹的逻辑关系。
3. 课文中的成语和典故在实际语境中的运用。
1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，通过自主学习、合作学习解决问题。
2. 采用案例分析法，以廉颇、蔺相如的事迹为例，分析他们的品质和价值观。
3. 采用对比分析法，比较课文中的成语和典故的用法和含义。
4. 采用启发式教学法，引导学生通过课文内容，发现和总言特色和表达技巧。
六、教学准备1. 教材：《廉颇蔺相如列传》文本。
2. 参考资料：关于廉颇、蔺相如的生平事迹、历史背景的资料。
3. 教学工具：多媒体设备、白板、教学卡片。
七、教学过程1. 导入新课：通过多媒体展示廉颇、蔺相如的画像，引导学生回顾已学的历史知识，激发学生的学习兴趣。
2. 阅读理解：学生自读课文，教师提问检查学生的理解情况。
3. 内容讲解：教师详细讲解廉颇、蔺相如的事迹，引导学生学习他们的品质和价值观。
4. 成语讲解：教师讲解课文中的成语和典故，学生跟读并理解。
5. 语言特色分析：教师引导学生分析课文的语言特色和表达技巧，学生进行讨论。
廉颇蔺相如列传的教案
《廉颇蔺相如列传》教案一、教学目标1. 让学生理解《史记》中《廉颇蔺相如列传》的主要内容，了解廉颇、蔺相如两位历史人物的生平事迹和性格特点。
2. 培养学生对古代文学作品的阅读兴趣，提高学生对文言文的理解能力。
3. 通过分析廉颇、蔺相如的人物形象，引导学生学习他们的爱国主义精神和高尚品质。
二、教学重点1. 《廉颇蔺相如列传》的主要内容。
2. 廉颇、蔺相如的人物形象分析。
三、教学难点1. 文言文的语言特点和阅读理解。
2. 廉颇、蔺相如的爱国主义精神和高尚品质的内涵。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《廉颇蔺相如列传》的主要内容和人物形象。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对廉颇、蔺相如的评价和感悟。
3. 案例分析法：分析廉颇、蔺相如的事迹，提炼他们的爱国主义精神和高尚品质。
五、教学内容1. 《廉颇蔺相如列传》的背景介绍：廉颇、蔺相如是战国时期赵国的两位重要人物，廉颇是赵国的大将，蔺相如是赵国的宰相。
2. 廉颇、蔺相如的事迹：廉颇以勇敢善战著称，蔺相如则以智谋和忠诚闻名。
3. 廉颇、蔺相如的人物形象：廉颇勇敢、豪爽，但later in life became proud and refused to apologize to藺相如；藺相如则聪明、谨慎，对国家忠诚，勇于承认错误。
4. 廉颇、蔺相如的爱国主义精神和高尚品质：他们为国家效力，不畏强敌，勇于斗争，展现出高尚的爱国主义精神。
5. 课堂小结：通过学习《廉颇蔺相如列传》，让学生了解两位历史人物的生平事迹和性格特点，引导学生学习他们的爱国主义精神和高尚品质。
六、教学准备1. 教材：《史记》卷八十一《廉颇蔺相如列传》全文。
2. 参考资料：关于廉颇、蔺相如的历史背景资料。
3. 多媒体设备：用于展示图片和视频资料。
七、教学过程1. 导入：通过展示廉颇、蔺相如的图片，引导学生回顾上节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《史记》卷八十一《廉颇蔺相如列传》，理解文章内容。
《廉颇蔺相如列传》 教案教学设计(苏教版高一必修三)
《廉颇蔺相如列传》教案教学设计(苏教版高一必修三)学校：万荣二中学科：高一语文主备人：董晓霞黄晓燕第一课时教学目标：1、疏通课文，解决生字，读懂文意，复述故事情节2、了解《史记》及司马迁3、了解故事发生的社会背景教学重点：疏通课文，复述课文教学方法：自主——合作进入课堂：1、导入新课：近代著名文学大师鲁迅先生曾说：《史记》是“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
也就是说，《史记》不仅是一部规模宏大、体制完备的中国通史，而且也是一部非常优秀的文学作品。
司马迁虽受腐刑，但为完父愿发愤著书，竭尽终生精力，终于完成了《史记》这部五十二万多字的不朽著作。
正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。
比如荆轲、毛遂、……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。
蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
2、请同学们结合学海导航，完成下列填空司马迁（约前145—约前90年）字____，_____人。
西汉著名_____、_____和______。
《史记》是我国历史上第一部体史，又名《太史公书》。
全书共_________篇，分为____、____、____、____、_____五种形式。
_____ 是给帝王作传的类别；_____是诸侯作传的类别； _____给名人作传的类别； ______是典章、书籍； _______大事年表。
它记载了从传说中的到汉武帝时共约年的历史，鲁迅先生评《史记》为“ ”。
3、请同学们自主阅读课文，完成目标1，请给划线字注音。
缪（）贤赦（）免袒（）露倨（）傲睨（）柱佯（）为汤镬（）靡（）乱不怿（）避匿（）4、选出一名复述能力强的同学，复述课文。
作业布置：同桌课下相互复述课文，熟悉课文内容。
高中语文 《廉颇蔺相如列传(节选)》教案 苏教版必修3
《廉颇蔺相如列传》教案一、教学目标（一）认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
（二）了解史传作品在选材和布局上的特点。
（三）学习文言词词义辨析的方法。
二、难点、重点分析（一）有人说，第2段”蔺相如者，赵人也，为宦者令缪贤舍人”一句可删。
理由有二：①删去此段则第1段和第3段衔接得自然；②此句与第4段开头”宦者令缪贤曰：‘臣舍人蔺相如可使’”重复。
试据文章布局的道理给予反驳。
分析：不可删的理由有二：①本文是一篇”合传”，廉蔺二人，一将一相，相互配合，对维护赵国的安全起了重要作用。
按《史记》体例，在传记开头将二人并提，表明二人的事业是密不可分的。
②这样开头既突出了廉颇的战功，又突出了蔺相如的出身低微，可使读者了解缪贤举贤、赵王破格提拔、廉颇”宣言”而后”负荆”的深刻意义。
（二）相如奉璧使秦一节是按怎样的层次来叙述的?这样的布局有什么好处?分析：在献璧后作者集资描绘了蔺相如三次有步骤的行动：取璧、保璧、归璧。
无不紧扣着和氏璧的命运。
这样的布局使蔺相如如同置身于一个五光十色的舞台，其机智果敢的性格得到了充分的表现。
（三）本文第12段已将”完璧归赵”故事叙述完毕，为什么作者在它后面又加上”秦亦不以城予赵，赵亦不予秦璧”这两句话?分析：这两句话在全文结构中有承上启下的作用。
一方面揭露了秦王”以城易璧”的骟，肯定了赵反欺骗斗争的胜利；另一方面又暗示秦王恼羞成怒，导致对赵采取军事行动，由此过渡到下文。
（四）从来史笔求简。
试比较下面两组话，说说哪一种写法好?a宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如可使。
”王问：”何以知之?”对曰：”臣尝有罪……臣窃以为其人勇士，有智谋，宜可使。
”b宦者令缪贤曰：”臣舍人蔺相如勇而有谋，宜可使。
”a于是舍人直与谏曰：”臣所以去亲戚而事君者…臣等不肖，请辞去。
”b于是舍人相与谏蔺相如，欲辞去分析：b的写法不好，①用b的写法，则缪贤敢于荐舍人去充当使者、赵王同意召见相如，均不可得而知，视国家大事为儿戏，不符合史家选材原则。
《廉颇蔺相如列传》教学设计(苏教版高一必修三)
教学目标1、积累文言常用词。
2、体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
3、认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
教学重难点积累文言常用词；用语言行动揭示人物性格的表现手法。
教学过程第一课时【教学过程】一、导语1、简介司马迁西汉史学家，文学家。
字子长，左冯翊夏阳（今陕西韩城西南）人。
生于汉景帝中元五年（前145），一说生于汉武帝建元六年（前135），卒年不可考。
司马迁10岁开始学习古文书传。
约在汉武帝元光、元朔年间，向今文家董仲舒学《公羊春秋》，又向古文家孔安国学《古文尚书》。
20岁时，从京师长安南下漫游，足迹遍及江淮流域和中原地区，所到之处考察风俗，采集传说。
不久仕为郎中，成为汉武帝的侍卫和扈从，多次随驾西巡，曾出使巴蜀。
元封三年（前108），司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
太初元年（前104），与唐都、落下闳等共订《太初历》，以代替由秦沿袭下来的《颛顼历》，新历适应了当时社会的需要。
此后，司马迁开始撰写《史记》。
后因替投降匈奴的李陵辩护，获罪下狱，受腐刑。
出狱后任中书令，继续发愤著书，终于完成了《史记》的撰写。
人称其书为《太史公书》。
是中国第一部纪传体通史，对后世史学影响深远，《史记》语言生动，形象鲜明，也是优秀的文学作品。
司马迁还撰有《报任安书》，记述了他下狱受刑的经过和著书的抱负，为历代传颂。
2、简介《史记》《史记》最初没有固定书名，或称“太史公书”，或称“太史公记”，也省称“太史公”。
“史记”本来是古代史书的通称，从三国开始，“史记”由通称逐渐成为“太史公书”的专名。
司马迁的父亲司马谈在汉中央政府做太史令，负责管理皇家图书和收集史料，研究天文历法。
司马谈打算编写一部通史，愿望没有实现就死去了。
临死的时侯，嘱咐司马迁完成他未竟的事业。
司马谈死后，司马迁承袭父职，做了太史令，竭尽终生精力最后完成这部五十二万多字的不朽著作。
苏教版高中语文必修三廉颇蔺相如列传教案
廉颇蔺相如列传教案一、教材分析教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）这是一篇经典文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
二、教学目标：（一）知识目标1、积累文言常用词，培养文言文语感。
2、理清文章思路，能够复述蔺相如“完璧归赵” “渑池会”“廉蔺交欢”的梗概。
（二）能力目标《史记》中的小说因素齐备。
体会课文善于剪裁和组织材料的方法以及用语言行动揭示人物性格的表现手法。
（三）情感、态度和价值观目标能够认识廉颇、蔺相如思想品质的可贵之处，培养以大局为重的爱国主义精神。
三、教学重难点1、积累文言常用词，继续培养文言文语感。
2、在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，借鉴写法。
教学过程一、导入新课：司马迁一生经历坎坷，因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后，“肠一日而九回，居则忽忽若有所亡，出则不知所如往。
每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。
”他曾想过死，但一想到“人固有一死，死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他犹豫了，因为他把事业、理想看得比一切都宝贵，他思想升华了，毅然活下来，发愤著书，终于完成了“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》。
也正因为如此，司马迁才对那些在逆境中发愤，在厄运中不屈不挠，在险境中视死如归的仁人志士有着深刻的理解，他的《史记》才会出现那么多有血有肉、栩栩如生、呼之欲出的磨难英雄形象。
比如荆轲、毛遂、晁错……而蔺相如则是这些人物中的突出典型。
蔺相如在虎狼成群、险象横生的环境中，置个人生死于不顾，以国家利益至上，凭自己的勇气和智慧，赢得了国家的尊严。
今天我们就一起学习《史记》中著名篇章——《廉颇蔺相如列传》。
二、司马迁和《史记》简介。
1.司马迁简介。
高中语文(廉颇蔺相如列传)教案 苏教版必修3 教案
《廉颇蔺相如列传》教案教学目的1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
教学设想教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
教学进程预习要求：由于课文较长，可以采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。
第一课时前预习第一部分，要求如下：（一）复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
（二）把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
高中语文廉颇蔺相如列传教案3 苏教版 必修3
廉颇蔺相如列传3教学过程一、检查作业。
1.抽查个别学生，背诵蔺相如的两段话。
2.检查练习第四、五题的完成情况。
二、用提问方式导入新课。
问题：蔺相如这次赴会跟上次出使的身份有什么不同？〔官职不同：上次是以舍人充当使者，这次是以上大夫充当国君副手〕从什么地方看出？〔唯书“相如从〞，他人不书；“顾召赵御史〞。
〕跟上次出使相距几年？〔三年〕三、进行新课。
1.讲解第14至16段〔“渑池会〞〕①渑池会是在怎样的背景下举行的？〔“其后，秦伐赵……杀二万人〞。
补充说明：春秋战国时期诸侯国之间在战后有举行双方国君会晤的惯例。
〕这样的背景说明了什么？〔赵是以战败国身份与会。
〕②秦王为什么主动提出举行这次会晤？赵王为什么“畏秦，欲毋行〞？〔秦王不怀好意，借会晤取得战场上没有取得的东西，所以赵王畏秦诈骗。
〕补充史实：秦一向以诈和力制服诸侯。
前340年商鞅伐魏，以“为好会〞为名骗魏主将公子卬来会，然后扣留他；魏失主将，大败。
前313年，张仪以献地六百里诱使楚怀王与齐断交。
齐楚断交后，张仪改为献地六里。
③学生齐读廉颇送别赵王时说的那一段话，然后提问：根据这段话说说廉颇对待国家大事的态度。
〔考虑到渑池会的最坏结果：秦方扣留赵王。
以“请立太子为王〞击破秦的阴谋。
说明他谨慎持重，对敌斗争坚决，有长远眼光。
〕作者详写这段话有什么用意？〔为“廉蔺交欢〞张本。
〕④学生默读第15、16两段，复述渑池会上的斗争经过，然后提问：从蔺相如跟秦方进行针锋相对的斗争过程可以看出什么？〔秦方蓄意进行挑衅；蔺相如不畏强暴。
〕赵王认为蔺相如“功大〞，是否有理由？〔维护了赵国的尊严，表示了敢于跟秦斗争的决心。
〕⑤廉颇是否也有功呢？〔有。
“赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动〞一句暗写廉颇。
以军事力量作后盾，挫败了秦方以武力相胁的阴谋。
〕2.讲解第17至21段〔“廉蔺交欢〞〕①指出这部分要求背诵，然后齐读。
②划分本部分层次，为诵读作准备。
〔相如“拜为上卿〞→廉颇“宣言〞→相如“避匿〞→相如答舍人谏→廉颇“负荆〞〕③在你看来，这部分的核心是哪一句话？〔“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也〞。
《廉颇蔺相如列传》教案(精选10篇)
《廉颇蔺相如列传》教案(精选10篇)《廉颇蔺相如列传》教案篇一〖目的1）学习本文叙事写人的技巧。
2）学习古人的博大胸怀、协作精神。
3）学习词类活用：使动、意动，掌握虚词用法。
方法：诵读、提问、讲解、质疑。
〖重点、难点1）写作技巧、波澜、刻画、悬念、虚实，在学习小说技巧的基础上进一步理解其特征，在古文中分析体会，为写人物小传铺垫。
2）巩固已有的词类活用知识，在翻译文句中体会上下文意，准确辨识其语法特征，并翻译准确活用的词。
3）结合课后练习的短文：王渔洋、李晚芳的文章，学习质疑的方法，找疑点，如何质。
4）掌握虚词用法：耳、乃，者、所、而。
〖教学内容及步骤（一）关于司马迁和《史记》（见课后韩兆琦文）（二）关于本文背景的介绍。
一、合纵连横：战国时弱国联合进攻强国，称为合纵，随从强国去进攻其他弱国，称为连横。
战国后期，秦最强大。
合纵指齐、楚、燕、赵、魏、韩等国联合抗秦；连衡是指这些国家中的某些国跟着秦国进攻其他国家。
又一说，六国地连南北，故六国联合抗关中之秦为合纵；秦居关中，六国居山东，六国服秦曰合纵。
本文是说合纵之势中的。
二、据课文内容，赵惠文王十六年（前283年）距秦灭六国前220年差63年。
此时，秦经百余年变法强国，已相当强大。
于前312年败楚军百万之众于重丘。
又于前299年拘囚楚怀王。
于战国期间，秦已成为最强的诸侯国。
战国期间有纵横家——士，进行“合纵连衡”，秦以“连衡”攻山东六国，六国以合纵对付西方的秦国。
当时，“合纵”之策已破，秦方得势于“连衡”（合纵连横以公孙衍、张仪、苏秦、庞煖等纵横家始谋，成为两种敌对战略）。
战国时的士，是各种人材、政治、经济、文化、军事、外交，他们活动于各诸侯国，以游说，荐举的方式，得到各诸侯国的作用、发挥着重要作用，廉蔺，都是当时的士。
秦孝公于前356和前350年（迁都咸阳）两次任用商鞅变法“内修法度务耕织，外连衡而斗诸侯。
”秦国变法以后，使得国家制度改进，士、民都有了发挥自身才能的机会，又向外扩张领土，国力日益强大，前283年，秦军伐魏，兵至大梁，燕赵救之，秦军撤去，秦人怨赵，由于当时尚有齐楚燕魏赵等大国首尾相救，所以不能以主力对付赵国。
高中语文(苏教版必修三)教学课件：第四专题《廉颇蔺相如列传》
这是一个真实的故事。据报载：一位游客在饱
览了三秦风光之后，问道：“司马迁在此苦修《史 记》而名传千古，为什么在西安却见不到他的塑 像？”不料有个领导语出惊人：“司马迁算老几？ 比照现在的干部体制，他充其量相当于副厅级，俺 三秦大地地下歇着13个朝代72个皇帝老子，都轮不 到挨个塑像呢！”
完，使……完整 破，使……破碎 负．使……承担
③乃使从者衣褐 衣，穿
④毕礼而归之 归，使……回去
④相如前进缶 前,走向前 ⑷意动用法（以“宾语”为……）
⑵名词作状语 ①故令人持璧归，间至赵矣
间，从小路 ②相如廷斥之
①且庸人尚羞之 羞，以……为羞耻
②先国家之急而后私仇也 先，以…为先；后，以…为后
廷，在朝廷上
③大王必欲急臣
必： 一定 急： 使动，使……发急
第5段
①睨 nì ② 辞谢： 委婉道歉
③ 舍蔺相如广成传 动词，安置住宿
④度duó : 揣测 ⑥亡： 逃走
⑤衣褐 ：yì动词，穿
第6段
①乃设九宾礼于廷： 介宾后置 ② 引赵使者蔺相如 ： 宴请 ③见欺于王 ： 被动④句间至赵矣： 名词状语,从小路 ⑤孰计议之： “熟”， 仔细 ⑥秦王因曰： 于是，就 ⑦不如因而厚遇之：乘机，乘此 ⑧卒廷见相如： 名词状语，在朝廷 ⑨毕礼而归之：使动，“使…… 完毕”“让……回去” 使不辱于诸侯： 被动句
一、人物简介
• 出场身份： 一贵一贱 • 课文介绍： 一详一略 考虑：有何用意？
第二段
重点词句
①使人遗赵王书： 送给 ②愿以十五城请易璧
以：介词，用，拿 请：敬辞，表要求，可不译 ③徒见欺： ④即患秦兵之来 ：
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廉颇蔺相如列传【教学目的】1.认识蔺相如机智勇敢、不畏强暴和顾全大局的精神；认识廉颇公忠体国和勇于改过的精神。
2.了解史传作品在选材和布局上的特点。
3.学习文言实词词义辨析的方法。
【教学设想】教这篇课文，应当考虑以下两点：（1）这是学生升入高中后学习的第一篇文言文，必须以单元知识和训练的精神为指导，着重培养学生诵读、领悟和积累的习惯；（2）本文是一篇史传，篇幅又较长，要使学生在熟悉人物言论行事、认识人物思想品质的基础上，进一步理解人物在历史进程中的作用、领会作者在文章布局上的用心，就必须有效地利用评点。
因此，诵读加评点是这篇课文的基本教学方式。
关键是要读得充分。
本文尽管篇幅较长，但可读部分很多。
对可读部分要做具体分析，区别对待，例如有关事件背景部分及过渡性的句段可以一读而过；有关人物思想品质、精神境界的句段，可以反复朗读、品味；个别精彩的段落则应熟读成诵。
在课时安排上要考虑到：（1）在高中语文全套课本中共选《史记》四篇，本文是第一篇，似应对司马迁作比较详细的介绍，以利今后的学习；（2）本文实词涉及词的本义、一词多义、词性活用等知识，应很好地加以整理，使学生养成积累的习惯；（3）要求背诵的部分最好能当堂成诵，以减轻学生负担。
据此，本文拟用四课教读：第1课时：介绍作者和有关课文的内容的历史背景，讲读课文第1至5段。
第2课时：讲读课文第6至13段。
第3课时：讲读课文第14至18段，背诵第17、18两段。
第4课时：讲读最后三段，连贯背诵最后五段，人物分析总结，整理实词。
【教学进程】预习要求：由于课文较长，可以采取分段预习的方式。
先指出课文可分三部分，即“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”。
第一课时前预习第一部分，要求如下：（一）复述蔺相如“完璧归赵”一事的梗概。
提示：要叙述得简而明；要抓住“被荐——对策——献璧——取璧（使人怀璧归赵）——斥秦王”这条线索；要用自己的话来说，不是翻译原作。
（二）把能表现蔺相如胆识的语句划下来，并反复品味。
提示：要想想缪贤为什么敢于推荐蔺相如、赵王及群臣为什么同意派蔺相如使秦以及诸如此类的问题。
（三）在书上标出段落顺序。
第一课时教学过程一、导入新课。
（略）二、司马迁和《史记》简介。
1.司马迁简介。
司马迁（约前145￣约前90），西汉著名史学家、文学家和思想家。
字子长，夏阳（今陕西韩城南）人。
其父司马谈是汉朝太史令（掌管起草文书、编写史料，兼管国家典籍、天文历法的官职）。
司马迁早年游踪遍及南北，到处考察风俗，采集传说。
《史记·太史公自序》有这样的记载：“二十而南游江、淮，上会稽，探禹穴，闚九疑，浮于沅、湘；北涉汶、泗，讲业齐鲁之都，观孔子之遗风，乡射邹、峄、彭城，过梁、楚以归。
”初仕郎中，曾奉使西南。
元鼎六年（前111）回家，值父病笃。
父亲临终前嘱咐他说：“余先周室之太史也。
自上世尝显功名于虞夏，典天官事。
后世中衰……余死，汝必为太史；为太史，无忘吾所欲论著矣。
”并告诫他不要“废天下之史文”。
元封三年（前108），司马迁继父职，任太史令，得以博览皇家珍藏的大量图书、档案和文献，为《史记》的写作提供了丰富的资料。
天汉二年（前99），在《史记》草创未就之际，司马迁因替投降匈奴的李陵辩解而被捕下狱，受腐刑。
出狱后任中书令（掌管皇家机要文件），继续发愤著书，于征和二年（前91）写成《史记》。
附注：可预备一张中国全图，讲述时指出司马迁游踪的大致方位。
2.《史记》简介。
《史记》是我国第一部记传体通史，记载了从传说中的黄帝到汉武帝长达三千年间的历史。
全书共130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传70篇，年表10篇，书8篇，共52万字。
本纪、世家、列传用于记述人物事迹，书用于说明各种制度的发展变化，表用于显示史事的脉络，奠定了后世写史的体例。
《史记》有很高史学价值。
班固称赞这部书说：“善序事理，辩而不华，质而不俚，其文质，其事核，不虚美，不隐恶，故谓之实录。
”（《汉书·司马迁传》）意思是它高度地反映了历史的真实。
不仅如此，其中《陈涉世家》肯定了陈涉起义的作用；《河渠书》《平准书》《货殖列传》反映了社会经济生活；《匈奴列传》《西南夷列传》等记叙了少数民族的活动，这些都是本书的优点。
《史记》又有很高的文学价值。
书中对部分历史人物的叙述，语言生动，形象鲜明。
学习《廉颇蔺相如列传》这篇课文，我们将对此有深刻的体会。
三、时代背景简介。
战国（前403－前221）是一个兼并剧烈的历史时期。
本文所叙史实发生在前283年到前279年之间，正值战国中期之末。
在此之前，秦早已占领了巴蜀，并夺取魏在河西的全部土地，又多次大败楚军，初步形成了统一全国的趋势。
在此期间，秦以主力图楚，前280年秦取楚上庸（今湖北房县、均县等地）及汉水北岸，前278年秦将白起攻破郢都（今湖北江陵），逼楚迁都于陈（今河南淮阳）。
尽管如此，秦仍未停止对赵的进攻，所以如何对付秦的挑战已成为赵国安危之所系的大问题。
廉颇和蔺相如就是在这个历史舞台上起关键作用的人物。
教法：在讲解上述内容之后，可以先画一个《赵大事纪年表》，按课文填写可填的项目，然后提问学生：“完璧归赵”“渑池会”“廉蔺交欢”三个故事各发生在哪一年？赵大事纪年表附注：此表与《史记·六国年表》在个别地方有出入，但渑池会的年代是以《年表》为依据的。
四、检查预习情况：学生复述“完璧归赵”的故事。
五、讲解课文第1至5段。
1.阅读课文第1至2段。
先解释“合传”体例，然后提问：①从节选的这一部分看，文章以记述蔺相如为主，为什么开篇介绍人物履历将廉颇置于蔺相如之前？（廉颇拜为上卿时，而蔺相如为“舍人”，地位相差悬殊。
补充：传的后半部叙廉颇事迹较多。
有提挈全文的作用。
）②“为宦者令缪贤舍人”这句话的含义是什么？在全文中有什么作用？（舍人地位低微，况为宦者令舍人乎！又，为蔺相如被荐使秦设伏。
）注：括号内的话是答案要点，其中加着重号的语句即点评语，可写在黑板上。
下同。
2.齐读第3段。
①让学生概括大意。
（故事缘起）②指出“求人可使报秦者”为本段关键句，并加分析。
（为相如出场作铺垫）③提问：本段写赵国君臣议而不决，有什么用意？（烘托相如胆识）3.齐读第4段。
①指出古代宦官不得干预朝政，当时又有荐人不当一并治罪的规定，然后叫一个学生重读“臣尝有罪”至段末这一部分，让全班学生仔细品味。
②叙史贵简。
从这个原则出发，能不能将这段话改写为：“于是缪贤荐蔺相如，王许之。
”（不能）③讨论中可提出一些辅助性问题：缪贤是怎样的人？（挺身而出，亦有胆识。
）对表现蔺相如有什么作用？（先虚写一笔）划出关键语句。
（“其人勇士，有智谋，宜可使。
”）4.齐读第5段。
①教师将蔺相如的对策语连贯起来朗读一遍，然后带领同学分析它的特点。
（见事深刻、决断明确——真乃快人快语；对奉使一事，早已成竹在胸。
）②联系上文说说在安排主要人物出场上的特点。
（设伏——陪衬——虚写——一出场便不同凡响。
）5.整理前五段词语。
①通假字：斧质（鑕）可予不（否）奉（捧）璧②古代惯用语：“见”用于表示被动（徒见欺）“于”也用于表示被动（幸于赵王）试比较二者的不同。
六、留作业。
1.熟读下面两段话：①“夫赵强而燕弱……则幸得脱矣。
”②“秦强而赵弱，不可不许。
秦以城求璧而赵不许……宁许以负秦曲。
王必无人……臣请完璧归赵。
”2.朗读第6至13段。
熟读如下两段：①“大王欲得璧……俱碎于柱矣！”②“秦自穆公以来……孰计议之。
”第二课时教学过程一、检查作业第1题。
主要看能否读出语气，能否基本上成诵。
二、讲解第6至13段。
1.学生朗读“大王欲得璧……俱碎于柱矣”这段话之后，提出以下的问题进行讨论：①这段话是在怎样的情况下说的？（“秦王无意偿赵城”。
）蔺相如是从什么地方看出来的？（注意行文前后照应。
）“章台”——“列观”；“以示美人”——“传之美人”。
②划分这段话的层次。
（述“奉璧”使秦经过；斥秦王无礼，说明“复取璧”原因；预防秦王“强夺”之策。
）③讨论这段话的内容及表达方式：“秦贪，负其强，以空言求璧”（借赵群臣语揭出秦王要害）“布衣之交尚不相欺，况大国乎”（由抑转扬，缓和气氛）“且以一璧之故逆强秦之欢，不可”（说明赵方诚意，以退为进）说“斋戒五日”一事（“修敬”是关键，为要求秦王“斋戒”五日设伏，何等周密）不可“逆强秦之欢”（又何等委曲）“戏弄”（“怒发上冲冠”之由，照应上文）“臣头与璧俱碎于柱”（一夫决死，万乘莫当，秦王入我掌中）④从秦王的反应来看，这段话有怎样的特点？秦王“辞谢”是否仅仅因为“恐其破璧”？（这段话义正辞严，切中秦方要害，使秦王理屈辞穷。
）⑤从这段话看蔺相如的策略。
提示：要联系上下文，例如上文未提赵王“斋戒五日”一事；要着眼于“完璧归赵”的全过程。
“璧有瑕”（“复取璧”的办法何等巧妙）“于是赵王乃斋戒五日”（向秦王提出同样要求的前提，暗藏归璧于赵的计划，使秦王入彀。
）“拜送书于庭”（为提出“设九宾于廷”设伏，这关涉到相如的下一步计划，以进为退。
）⑥小结蔺相如的性格特点。
（有胆识，有智谋，善于相机行事，掌握主动）⑦要求全班同学将这段话重读一遍，再抽查个别学生，看看是否已达到基本成诵。
2.学生朗读“秦自缪公以来……孰计议之”这段话后，提出以下问题进行讨论：①指出这话是在“九宾礼”上说的，要求学生细读有关注释，体会蔺相如说这番话的意图。
②划分这段话的层次。
（声称璧已送回赵国——提出解决问题的办法——甘愿受刑）③这段话的要害是什么？（“先割十五都予赵”——击中秦王要害。
）（抓住这个要害，则蔺相如之使人持璧归赵，要求“设九宾于廷”等等作法之用心，无不豁然而明。
）④这段话还有哪些特点？（解释“令人持璧归”，归罪于秦君“未尝有坚明约束者”，故秦王之受欺，咎由自取，而相如不过是“以其人之道还治其人之身”；以“先割十五都予赵”检验秦王是否有“易璧”的诚意；自己承担“欺大王之罪”，与赵王无关。
）⑤快速背诵练习：把这段话齐读两遍，然后抽查个别学生。
3.试简要回答下列问题，体会《史记》写作上的某些特点。
①次要人物的处理。
作者是怎样描写秦王的？哪些属于正面描写？哪些属于侧面描写？（“传之美人及左右”——正面；“左右皆呼万岁”——侧面。
极写秦王之贪及傲慢。
“恐其破璧……指从此以往十五都予赵”——正面写心理及动作，表现其狡诈。
“秦王因曰……毕礼而归之”正面，写人物语言，表现秦王在关键时刻能从大局着眼，有大国之君的风度。
）②说说下面两组细节的作用a相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠相如持其璧睨柱，欲以击柱（表现相如怒不可遏的神情，很传神）b左右皆呼万岁秦王与群臣相视而嘻（写出秦廷的气氛：前者写狂喜之态，后者写懊丧之情，而皆源于贪利。
）三、巩固学习的收获，齐背蔺相如的两段话。
四、留作业。
1.熟读第14至21段，准备背诵最后五段。