古今著名教育家代表作及重要教育思想概述(中国篇)

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中外著名教育家简介

中外着名教育家简介镇康县第一中学罗自良整理一、孔子孔子（公元前551～前479年）名丘，字仲尼，春秋末期鲁国陬邑（今山东曲阜）人。

中国春秋末期思想家和教育家、儒家学派的创始者，儒家教育理论的奠基人。

教育思想主要有以下几方面：德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

古人认为孔子曾修《诗》《书》《礼》《乐》，序《周易》（称《易经》十翼，或称易传），撰《春秋》。

《论语》是儒家学派的经典着作之一，由孔子的弟子及其再传弟子编撰而成。

二、孟子289年），名轲，字子舆，战国中期鲁国邹（今山东邹县东南部）人。

中国战国中期着名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。

孟子的教育思想是继承孔子的教育思想而加以发展的。

1.他提出教育的目的是培养“明人伦”的君子和大丈夫。

2.关于教育的作用。

他强调内心的道德修养，但同时也不否认后天环境对人性的影响。

3.他注意道德教育的培养和道德意志的锻炼。

4.在教学方法上。

他主张包括深造自得、专心有恒、循序渐进、重思存疑、因材施教等。

重要着作《孟子》。

三、荀子荀子（约公元前325年－公元前238年），名况，字卿。

战国时期赵国猗氏（今山西临猗）人，着名思想家、教育家、文学家、政治家，儒家重要代表人物，时人尊称“荀卿”。

荀子重视教育和学习功能。

他认为，学习对人是至关重要的，教育决定了人后天的成长。

他指出，知识和德性修养是通过积累而成的。

他认为学无止境、后来居上。

《劝学》作为《荀子》的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。

重要着作《荀子》。

四、董仲舒董仲舒（前179年~前104年），汉广川郡（今衡水景县广川镇大董古庄）人。

中外著名教育家及其主要教育思想说课材料

中外著名教育家及其主要教育思想中外著名教育家及其主要教育思想一、中国著名教育家及其主要教育思想孔子（公元前 551 —前 479 ）孔子名丘，是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。

他是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。

他提出了 " 有教无类 " 的办学方针，并兴办私学。

他 " 有教无类 " 的理论基础，是 " 性相近也，习相远也 " 。

更可贵的是他的 " 庶、富、教 " 思想。

他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。

他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。

由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为 " 孔子教人，各因其材 " 。

后人就简称为 " 因材施教 " 。

在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。

他说： " 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也 " 。

孔子很重视立志教育，立志就是确立目的和理想。

一个人有明确的努力方向，才能充分发挥主观能动性。

他说： " 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也 " ，他要求学生立志于学和道。

他还重视学行结合、言行一致，对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。

他最注意 " 行 " ，提倡 " 君子欲讷于言而敏于行 " ， " 耻其言而过其行 " 。

他认为评价一个人要 " 听其言而观其行 " 。

他还认为一个人犯了错误不要怕批评，提出了 " 过则勿惮改 " 的名言。

他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼，要求做到 " 磨而不磷 " ， " 涅而不缁 " ， " 造次必于是，颠沛必于是 " ，不因困难、仓卒而违背道德标准；要 " 宁死善道 " ，在必要时宁愿 " 杀身以成仁 " ，也要坚持自己的道德信念。

中国历史中的教育家与教育思想

中国历史中的教育家与教育思想中国历史上涌现了众多杰出的教育家，他们的教育思想和实践对中国教育产生了深远的影响。

本文将介绍几位具有代表性的中国历史教育家及其教育思想。

孔子是中国古代最重要的教育家之一，他提出的儒家教育思想对中国教育产生了深远的影响。

孔子强调“教育为国家大事”，认为教育的目的是培养道德品质高尚的君子。

他提倡“以文化治国”，注重培养学生的道德、智慧和礼仪等方面的素养。

孔子主张以“礼”的原则来教育人，通过规范的仪式和行为习惯来塑造学生的品德和道德观念。

此外，孔子还强调教育应该注重实践，他提倡“学以致用”，认为知识的目的在于实际应用。

曾国藩是清朝时期的一位重要教育家，他的教育思想对中国现代教育产生了重要影响。

曾国藩主张精细化的教育管理，他提倡“精诚教育”，强调教师的责任和担当。

他主张以德育为中心，注重培养学生的品德修养和家国情怀。

曾国藩还注重学科教学，他提出的“格物致知”思想强调从实践中获取知识，注重培养学生的实践能力和创新思维。

陶行知是现代中国教育史上的一位重要教育家，他的教育思想为中国的教育改革提供了重要的借鉴。

陶行知主张“爱、智、勤、和”的教育理念，强调培养学生的人格、智力和实践能力。

他提倡“德育为先”，认为培养学生的品德和价值观是教育的首要任务。

陶行知还注重发展学生的智力，他主张以问题为核心的教学方法，注重培养学生的思维能力和创造力。

此外，陶行知强调教育要与社会实践相结合，他提倡学以致用的教育理念，鼓励学生在实践中学习和成长。

如今，中国的教育事业进入了一个新的发展阶段，教育家们不断探索创新，为中国的教育发展提供新的思路。

作为教育家们的传承者和继承者，我们应该继续传承和发扬中国历史上优秀的教育思想，结合时代的需求和实际情况，推动中国教育事业的持续发展。

总结起来，中国历史中的教育家们通过他们独特的教育思想和实践，为中国教育事业做出了重要贡献。

我们应该深入研究和吸取他们的教育思想，结合当代中国的教育现状，不断探索创新，为中国教育事业的发展贡献力量。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想(2014-03-01 19:14:04)孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）君子耻其言而过其行（《论语》）不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著开而弗达则思（启发原则）教学相长蔡元培：思想自由，兼容并包大学精神就是“囊括大典，网罗众家”杨贤江：中国第一个马克思教育家《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识他的思想体现在柏拉图的《理想国》亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学独立的标志桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制简答：数学教育中应该进行德育吗？（1）教书育人（2）落实基础知识和基本技能的同时要渗透思想品德教育杜威：现代教育派的代表人物“以儿童为中心”“从做中学”《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式布鲁姆：三层目标即知识、情感、动作技能知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育（1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育（2）学生的变化需要教师终身学习布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因。

中外著名教育家教育思想简介

中外著名教育家教育思想简介一、陶行知在批判杜威“教育即生活”的基础上，提出“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的主张，形成“生活教育”的思想体系。

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

在陶行知看来，教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用，他主张把教育与生活完全熔于一炉。

“生活即教育”的核心内容是“过什么生活便是受什么教育”。

陶行知所说的“教育”是指终生教育，它以“生活”为前提，不与实际生活相结合的教育就不是真正的教育。

他坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

“社会即学校”来源于杜威的“学校即社会”。

陶行知认为，在“学校即社会”的主张下，学校里的东西太少，不如反过来主张“社会即学校”，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大地增加，学生、先生也可以多起来。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教，教、学、做只是一种生活之三方面，不是三个各不相谋的过程。

在陶行知看来，“教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。

教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。

教与学都以做为中心”。

陶行知的教育智慧抗日战争期间，陶行知在重庆创办了育才学校，把“生活教育”理论运用在培养“人才幼苗”的实践中。

育才学校择优选拔有特殊才能的优秀儿童，并根据学生的兴趣和条件聘请大批专家学者担任教师。

校内不仅教学生文化课，还努力与社会实践紧密结合。

陶行知又派学生戴爱莲等人到八路军驻渝办事处学习《兄妹开荒》等秧歌剧，在校内组织演出。

他还倡导学习“南泥湾精神”，带领师生开荒30亩，建立了育才农场。

这种中国近代教育史上引人瞩目的创举，使陶行知独特的教育理论和实践誉满中外。

陶行知有这样一则教育学生的故事。

中国历史著名教育家及主要教育思想

中国历史著名教育家及主要教育思想发表时间：2013-3-27 17:51:23 来源：搜集整理编辑：李林点击/评论：450/01. 孔子（公元前551 —前479 ）孔子名丘，是我国春秋末期著名的思想家，伟大的教育家，儒家学派的创始人。

他是中国教育史上第一个将毕生精力从事教育事业的教育家。

他提出了" 有教无类" 的办学方针，并兴办私学。

他" 有教无类" 的理论基础，是" 性相近也，习相远也" 。

更可贵的是他的" 庶、富、教" 思想。

他直观地看到了发展教育事业和社会物质条件的关系，并把教育的地位摆得较为恰当。

他在教育工作中特别注意研究学生，他对学生个性特征有深刻的观察和分析。

由于他的教育因人而异，宋代朱熹把这种教育原则概括为" 孔子教人，各因其材" 。

后人就简称为" 因材施教" 。

在中国教育史上，孔子是最早提出启发式教学原则的人。

他说：" 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也" 。

孔子很重视立志教育，立志就是确立目的和理想。

一个人有明确的努力方向，才能充分发挥主观能动性。

他说：" 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也" ，他要求学生立志于学和道。

他还重视学行结合、言行一致，对夸夸其谈、巧言令色的作风表示深恶痛绝。

他最注意" 行" ，提倡" 君子欲讷于言而敏于行" ，" 耻其言而过其行" 。

他认为评价一个人要" 听其言而观其行" 。

他还认为一个人犯了错误不要怕批评，提出了" 过则勿惮改" 的名言。

他也非常重视道德信念的培养和意志性格的锻炼，要求做到" 磨而不磷" ，" 涅而不缁" ，" 造次必于是，颠沛必于是" ，不因困难、仓卒而违背道德标准；要" 宁死善道" ，在必要时宁愿" 杀身以成仁" ，也要坚持自己的道德信念。

了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

了解国内外闻名教育家的代表著作及次要教育思想.之杨若古兰创作《学记》战国早期乐正克是中国古代、世界古代最早论述教育、教学成绩主意：1）“化民成俗，其必由学”教育的次要性2）“建国军民，教学为先”教育与政治的关系3）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”启发式教育4）“学不躐等”教学应遵守先生心思发展特点按部就班孔子《论语》“有教无类”教育目的：培养“圣人”“君子”继承西周“六艺”教学纲领：“博学于文，约之以礼”基本科目：诗书礼乐易春秋教学思想/方法：强调“学而知之”看重因材施教因材施教：启发引诱“不愤不启，不悱不发”进修与思考相结合：“学而不思则罔，思而不学则殆”墨翟“兼爱”“非攻”把握文史常识培养逻辑思维能力习传实用技术苏格拉底“产婆术” 1）苏格拉底讽刺2）定义3）助产术柏拉图《理想国》教育政治“寓进修于游戏”亚里士多德百科全书《政治学》“教育遵守天然”昆体良《雄辩术道理》/《论演说家教育》东方最早教育理论进修过程：模仿-理论-进修夸美纽斯（捷克）“教育学之父”1632《大教学论》教育学构成一门独立学科的标记教师“太阳底下最光辉的职业”观点：1）教育准绳-遵守人的天然发展首次提出并论证直观性零碎性量力性盲目性等2）教学轨制-最早提出并零碎论述班级授课制及教学的准绳、方法3）教学思想-“泛智教育”4）教学内容-规定百科全书式课程卢梭《爱弥儿》教育观：天然教育与儿童本位康德教育学作为一门课在大学教授，始于康德裴斯泰洛奇（瑞士）《林哈德与葛笃德》、《葛笃德如何教育她的后代》“教育史上小学各科教学法奠定人”次要思想：1）建议天然主义教育思想2）最早提出“教育心思学化”主意3）提倡情感教育、爱的教育4）东方教育史上第一名将“教育与生产劳动相结合”付诸实践洛克次要思想：1）提出“白板说”2）主意绅士教育赫尔巴特 1806《普通教育学》标记着规范教育学的建立传统教育学的代表“教学永久具有教育性”次要观点：1）伦理学与心思学作为教育学的理论基础，奠定科学教育学基础2）教师的中间肠位三中间论：教师/教材/课堂中间3）四阶段教学：明了联想零碎方法五段教学法：豫备提示比较总结利用（齐勒）4）教学过程是知、情、意统一的过程5）教育目的：培养良好社会公民杜威《民主主义与教育》次要观点：1）新三中间论：儿童/活动/经验中间2）“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”3）“在做中学”在成绩中进修4）黉舍即社会5）五步教学法：创设疑问情景-确定疑问所在-提出解决成绩的各种假设-推断哪个假设能解决成绩-验证这个假设陶行知“人民教育家”生活教育理论三大主意：生活即教育社会即黉舍教学做合一克鲁普斯娅卡《国民教育与民主主义》凯洛夫《教育学》对我国初期教育有广泛影响马卡连柯《教育诗》《论共产主义教育》集体主义教育思想杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思主义为指点的教育学著作赞科夫《教学与发展》五条教学准绳：高难度、高速度、理论常识起主导感化、理解进修过程、使所有先生得到普通发展布鲁纳（美）《教学过程》强调学科结构提出结构主义教学理论建议发现教学法主意培养先生直觉思维、科学爱好、创造力瓦根因舍《范例教学道理》创立范例教学理论能举一反三把握同一类常识的规律目的：促使先生独立进修皮亚杰（瑞士）《教育科学与儿童心思学》教学目的：发展先生智力苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《把全部心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》全面和谐思想教育“活的教育学”布鲁姆《教育目标分类学》教学目标：认知、情感、动作技能把握进修理论：以把握进修为指点思想、以教育目标为导向、以教育评价为调控手段。

古今中外主要教育家教育思想及著作

孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。

王守仁的教育思想“知行合一”的道德教育论1、知中有行，行中有知，知行原是一个工夫2、以知为行，知决定行，销行以为知为了贯彻他的“知行合一”的道德教育思想，他还提出了一些具体的道德教育方法。

1、静处体悟2、事上磨炼3、省察克治“顺导性情”的童蒙教育论1、顺应性情与鼓舞兴趣2、自求自得与独立思考 3、循序渐进与因材施教在教学内容上，王守仁主张给儿童以“歌诗”、“习礼”与“读书”三方面的教育，陶冶儿童的思想和性情。

蔡元培的教育思想“五育”并举的教育方针：1、军国民教育2、实利主义教育3、公民道德教育 4、世界观教育 5、美感教育“尚自然，展个性”的教育思想陶行知的教育思想“生活教育”的思想：1、“生活即教育” 2、“社会即学校” 3、“教学做合一”陈鹤琴的教育思想“活教育”的思想体系1、“活教育”的目的陈鹤琴说：“活教育的目的就是在做人，做中国人，做现代中国人。

中国教育思想史概要

中国教育思想史概要第一章先秦教育思想一、孔子教育思想孔子（前551－前479）名丘，字仲尼，春秋时鲁国人。

他是我国古代伟大的思想家和教育家。

研究孔子的主要材料是《论语》，其次是散见于《左传》、《礼记》、《孟子》、《荀子》等书中的言行记载。

孔子的办学方针是“有教无类”，即不分贵族与平民，不分华夏与蛮夷，都有享受教育的权力。

这就打破了“学在官府”的传统格局，使教育普及于平民。

孔子极重视教育在社会发展中的作用。

他认为，“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。

”（《论语·为政》）孔子重视教育对个人的培养作用，他说：“性相近也，习相远也。

”（《阳货》）因而主张早期教育，“少成若天性，习惯之为常”。

（《大戴礼记·保傅》）孔子的教育目的是培养能“修己以安百姓”（《宪问》）的君子。

这种人德才兼备，既“笃信好学，守死善道”（《泰伯》），又能治千乘之国，能长千室之邑。

孔子的教育内容主要包括道德教育和文化知识教育两方面。

“子以四教：文、行、忠、信。

”（《述而》）行、忠、信皆属德育，文即文化典籍，亦即诗、书、礼、乐、易、春秋这六部后世称之为经典的著作。

孔子重视道德教育。

“君子务本，本立而道生。

”“孝弟也者，其为人之本与！”(《学而》)其道德教育过程可分为三个阶段:首先是加强道德认识。

孔子强调要知德、知礼、知仁，并通过人物评品等方式来确立学生的道德信念。

其次要培育道德情感。

他说:“唯仁者能好人，能恶人。

”(《里仁》)还将诗、礼、乐等作为培养情操的材料:“兴于诗，立于礼，成于乐。

”(《泰伯》)最后是落实道德行为。

他强调“我欲仁，斯仁至矣”，“为仁由己，而由人乎哉!”(《述而》) 要求士子视听言动都应合于道德规范，“造必于是，颠沛必于是”。

(《里仁》) 孔子的道德教育原则和方法主要有四点：一是立志守恒。

教导弟子“谋道不谋食”，“忧道不忧贫”(《卫灵公》)，把自己锻炼得坚贞不屈，“磨而不磷”，“涅而不淄”(《阳货》)。

中外著名的教育家及其教育思想

中外著名的教育家及其教育思想一、孔子：在教育思想上（因材施教，启发诱导，学思并用，由博返约）；在道德教育上（立志乐道，自省自克，身体力行，改过迁善）；教师观（学而不厌，诲人不倦，以身作则，身教重于言教）。

二、孟子：道德教育的原则（持志养气、反求诸己、改过迁善、刻苦锻炼）；教学原则（自求自得、专心有恒、启发引导、循序渐进）。

三、荀子：首倡性恶论，他认为做教师要具备四个条件：（一）有尊严有威信；（二）有丰富的经验和高尚的信仰；（三）能循序渐进、不凌不乱地进行教学；（四）能了解精细的道理，而且能加以发挥。

此外，要有广博的学识和高深的学问。

四、徐特立：关于思想教育，徐特立在他的教育论著中主要谈了三个方面：一、基本观点教育。

他说：" 普通学校的思想教育，是把马克思主义的辩证唯物论和唯物史观，贯彻到学校各科课程和实际生活的各方面去。

" 二、道德教育的内容要以“五爱”教育为主，培养学生爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱护公共财物。

三、纪律教育。

他认为必须坚持说服教育的原则，反对体罚。

他指出，教师本身必须具备一定的品质修养，" 教师要有两种人格，一种是经师，是教学问的；一种是人师，是教行为的。

"五、陶行知：其生活教育的理论体系是由" 生活即教育" 、" 社会即学校" 、" 教学做合一" 三大部分构成。

"教育思想的三个观点是：生活即教育；社会即学校；教学做合一。

六、蔡元培：德、智、体、美和谐发展；注重学生个性发展；思想自由、兼容并包的办学方针；文科和理科相通。

七、苏格拉底：第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。

“苏格拉底法”：相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。

“我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。

”所以，人们也称" 苏格拉底法" 为" 产婆术" 。

中教史六大教育家思想总结

中教史六大教育家思想总结中教史上有许多杰出的教育家，他们的思想对中国教育产生了深远的影响。

在这里，我将对其中的六位教育家进行思想总结。

第一位教育家是孔子。

孔子是我国古代教育家的代表，他强调教育的目的是使人得到全面的发展，追求仁爱和公德的境界。

他主张“学而时习之，不亦说乎”，强调学习的重要性，并主张通过教育使人成为有道德品质和高尚道德精神的人。

他的思想对中国儒家教育产生了深远的影响，形成了中国传统教育的基石。

第二位教育家是荀子。

荀子提出了“教化性命”的教育理念，主张通过教育培养人的品德和修养。

他认为教育具有塑造人性的力量，通过教育可以开发人的潜能，让人们得到全面的发展。

他主张“知止而后有定，定而后能静”，强调人的修养和心灵的宁静。

他的教育思想对后世产生了深远的影响，不仅影响了中国古代教育，也影响了日本和韩国等东亚文化圈的教育。

第三位教育家是朱熹。

朱熹是宋代的教育家和儒家理论家，他的教育思想以经世致用为核心。

他强调学习应该与实践相结合，通过学习来改变自己，服务社会。

他主张“格物致知”，强调通过实践来发现和理解事物的规律，实现人的自我完善。

他对教育的重视也体现在他的著作《大学》中，他认为教育是人生最重要的事情，需要全力以赴去追求。

第四位教育家是王阳明。

王阳明是明代的教育家和哲学家，他的教育思想以“心学”为核心。

他认为心灵是人的核心，只有通过修身养性才能实现自我完善。

他主张“知行合一”，强调知识和实践的结合，通过实践来培养人的品德和能力。

他的教育思想对中国教育产生了深远的影响，形成了后来的“格致学派”。

第五位教育家是陈寅恪。

陈寅恪是现代的历史学家和教育家，他主张“大学”应该是人类智慧的结晶，应该全面培养人的思维能力和创新能力。

他强调传统与现代的结合，主张“中庸”，以立德为中心，追求人的全面而和谐的发展。

他的教育思想影响了现代中国的教育改革，提出了培养独立思考和创新能力的重要性。

第六位教育家是钱穆。

钱穆是现代的历史学家和教育家，他的教育思想强调培养人的人文精神和社会责任感。

古今著名教育家代表作及重要教育思想概述(中国篇)

古今著名教育家代表作及重要教育思想概述（中国篇）汤永胜1、孔子孔子名丘，字仲尼，春秋时鲁人。

孔子是儒学的创始人，也是私学的创始人。

孔子的教育思想集中反映在《论语》一书中。

孔子的教育思想：一、“性相近”，“习相远”的教育作用论。

认为人的先天素质差别很小，人性的差别主要是由教育和习染的不同而造成的，肯定了教育的作用。

二、“有教无类”的教育对象论。

孔子适应当时新兴士阶层的政治要求，创设私学，把以前贵簇独占的文化传授给平民，只要“行束修以上，吾未尝无诲焉”，扩大了教育的对象。

三、“克已复礼，天下归仁”的教育价值论。

教育的价值在于：“克已”、“复礼”、“当仁”。

却克制自己的欲求，按照周礼行事，最后当于“仁”。

四、诗、书、礼、乐的教育内容说。

其中，孔子特别强调了学《诗》的重要性，认为《诗》“可以兴，可以观，可以群，可以怨”。

五、教学方法论。

因材施教、启发诱导、学与思结合、身体力行等几个方面反映的都是孔子在教学方法上的创造。

因材施教讲的是要根据学生个性才能的特点来讲来施教。

启发诱导了学生在认识活动中的主体性和主动性。

“学而不思则罔，思而不学则殆”是学与思结合的名言。

身体力行则强调了为学的功效，不在于言辩，而在于躬行，躬行的严格、要求则是“择善而从”、“过，则勿惮改”。

六、“学而不厌，诲人不倦”的教学境界论。

2、孟子孟子（约前372—前289），名轲，字子舆，战国时邹（今山东邹城东南）人。

孟子受业于子思（孔丘之孙，名伋）之门人，其思想学说成为战国时期儒家八派中的一个重要派别——思孟学派。

孟子持“性善说”，宣扬“王道”，倡言“仁政”。

孟子持性善论，此其教思想之理论基础。

人性本善，善有“四端”，即为：“恻隐之心”、“羞恶之心”、“辞让之心” 、“是非之心”。

这是人与生俱来的，是人与非人的界线。

“恻隐之心，人之端也；羞恶之心，义之端也；辞让之心，礼之端也；是非之心，智之端也。

”此四“善端”扩而充之，便形成仁、义、礼、智“四德”。

中外教育家的教育思想

一、中国教育家1.孔丘的教育思想（1）“六经”：《诗》、《书》、《礼》、《乐》、《易》、《春秋》；（2）“庶、富、教”与经济发展的关系（教育的社会作用）；（3）“性相近也，习相远也”与教育的个体发展作用；（4）“有教无类”与教育对象和有教无类的作用；（5）“学而优则仕”与教育目的及其历史意义；（6）教学内容：“六艺”。

其中他特别注重的思想品质和道德教育，把道德教育作为其教育思想的核心，特点在于偏重文事，偏重社会人事，忽视了自然知识和科学技术的传播，鄙视生产劳动的知识技能。

（7）教学方法：①学--思--行并重②因材施教③启发诱导（世界上第一个提出启发式教学的人）（8）道德教育：①以“仁”为核心，“仁”（内发）和“礼”（外烁）为主要内容；②道德教育原则（立志、克己、力行、中庸、自省、改过）（9）论教师：学而不厌，诲人不倦；热爱学生；以身作则；教学相长；2.孟轲的教育思想（1）“性善论”与教育作用：“四善端”（恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端），教育的作用在于“求放心”；（2）“明人伦”与教育目的：“五伦”（父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼有序，朋友有信）（3）“大丈夫”的人格理想：“大丈夫”有崇高的精神境界----浩然之气；（4）道德修养的方法：持志养气、动心忍性、存心养性、反求诸已（5）教学方法：深造自得、循序渐进、因材施教、专心致志3.荀况的教育思想（1）“六经传人”、先秦儒家学派之集大成者；（2）“性恶论”：“性伪之分”说明教育的必要性，“性伪之合”说明教育的可能性，教育作用在于“化性起伪”；（3）以“大儒”为培养目标：教育培养人才的基本层次为“贤能之士”，理想层次在于培养“圣人”，把当时的儒者分为几个层次（俗儒、雅儒、大儒）（4）以儒经为教学内容：以《礼》为重点；（5）“闻见知行”结合的教学方法：提出“虚一而静”的学习心理状态；（6）论教师：维护教师尊严和学术统一，“天地君亲师”的观点即出自《荀子·礼论》。

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想

国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想国内：（1）孔子，春秋末期思想家、教育家，中国古代最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化的代表，教育思想记载在《论语》中，孔子从探讨人的本性入手，认为人的先天性相差不大，个性差异主要是后天形成的（“性相近也，习相远也”），所以他注重后天的教育，主张“有教无类”。

孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。

孔子的“不愤不启，不悱不发”表现启发性教学原则；“学而不思则罔，思而不学则殆”强调学习和行动相结合，要求学以致用。

（2）孟子，我国战国中期著名的思想家，他的教育思想在古代中国教育史上占着重要地位。

孟子在中国教育史上首倡“性善”论，著有《孟子》一书。

（3）墨子，是我国战国时期著名的思想家、教育家、科学家、军事家、社会活动家，墨家学派的始创人。

创立墨家学说，并有《墨子》一书。

墨子是躬行实践的教育家，在教育方法上有重大贡献。

一、指出教与学是不可分的统一体。

他把教与学比作和与唱，“唱而不和，是不教也，智多而不教，功适息”。

二、教师要发挥主导作用。

三、提出“量力所能至”的自然原则。

（4）战国末年，中国出现了世界上第一部最完整的教育文献《学记》，论述了中国奴隶社会的学校制度、教育目的、教学原则、教师的作用等。

比西方的第一部教育著作---古罗马昆体良的《论演说家的教育》早300多年。

（5）王充，我国古代伟大的唯物主义哲学家和教育家，著《论衡》。

在教育思想方面，王充很重视环境的影响和教育的作用。

“譬犹练丝，染之蓝则青，染之丹则赤”，又如“篷生麻间，不扶自直，白纱入缁，不练自黑”，“人之善性，可变为恶，恶可变为善，由此类也”。

（6）朱熹，我国南宋著名的哲学家、教育家。

重视家庭教育与小学教育是其教育主张的一大特点。

他制定了《童蒙须知》、《程蒙学须》和《训蒙诗》等，作为父兄在家教育子弟的守则。

（7）黄宗羲，明末清初著名教育家，著《明夷待访录》。

著名古今教育家简介(图文总结全)

著名古今教育家简介我国古代主要教育家及其教育思想简介：孔子（约公元前551--479年）他是我国春秋末期的思想家和教育家，儒家学派的创始人。

他创办私学，从教五十多年。

他倡导仁学，认为仁即爱人。

提倡德治和教化，在认识论和教育思想方面，注重学、思结合，提出了学而不思则罔，思而不学则殆和温故而知新等命题。

并提出有教无类、因材施教、循循善诱、不愤（不满足而急）不启，不悱（想说但不能恰当表达出来）不发，举一隅不以三隅反等教学思想。

还倡导教师要有以身作则、教学相长、学而不厌，诲人不倦的精神。

这些思想都散见于《论语》一书中。

他被后人称为师祖。

清朝康熙皇帝称他为万世师表。

他的思想对世界，尤其是对东南亚各国也产生了深远的影响。

墨子（约公元前468--376年）他是我国春秋战国时的思想家，墨家学派的创始人。

主张兼相爱，交相利。

他的非攻、非乐、节用、节葬等主张，。

他认为教育的目的就是培养为义的兼士。

使之具有兼爱的品质，能爱利万民。

重视环境对人的发展的重要作用，提出素丝论，即所谓的染于苍则苍（青，灰白色），染于黄则黄，所入者变，其色亦变。

并注重实践，强调言行一致，说到做到，服从纪律。

他还特别重视科技教育，这是儒家学者所不及的。

其思想散见于《墨子》一书中。

孟子（约公元前372--289年）他主要是继承和发展了孔子思想中唯心主义部分，被后人称为亚圣。

他提出了民贵君轻的思想，他认为教育是实行仁政的重要手段。

他从性善论出发，认为教育对人来说是存养、扩充人所固有的善良本性，将人坏的一面归于环境的影响。

所以要用教育存其心、养其性，以防止环境的侵蚀，从而培养出明人伦的君子。

所以他说：逸居而无教，则近于禽兽。

在教学上，重视发挥学生的主动性，提倡存疑的精神，如他说：尽信书，则不如无书。

并主张循序渐进，其进锐者，其退速、盈科后进等。

他也特别重视品德教育。

其思想见于《孟子》一书中。

荀子（约公元前313--238年）他也是战国时的思想家。

他主要继承和发展了孔子思想中的唯物主义部分。

古今中外主要教育家教育思想及著作

孔丘的教育思想德育论思想：立志有恒；克已内省；改过迁善；身体力行。

教学论思想：勤于学习，广于见闻；学而时习，温故知新；学思并重，学以致用；虚心求学奋发不息；启发思维，举一反三；因材施教，实际出发。

教师论思想：以身作则，言传身教；学而不厌，诲人不倦；爱护学生，无私无隐；讲究教法，循循善诱。

孟柯的教育思想德育论思想：尚志养气；反求诸已；改过迁善；意志锻炼。

教学论思想：深造自得；启发思维；循序渐进；专心有恒；因材施教。

韩愈的教育思想教师论：1、教师的任务：师者，所以传道、受业、解惑也。

2、教师的标准：凡是具备了“道”与“业”的，就可以做教师。

3、师生关系：弟子不必不如师，师不必贤于弟子。

“圣人无常师”、“不耻相师”。

教学论：学业的精进在于勤勉；在博的基础上求精；把学习与独创结合起来。

朱熹的教育思想德育论主张：立志；主敬；存养；省察。

教学论思想1、朱熹的读书法：循序渐进；熟读析思；虚心涵泳；切已体察；着紧用力；居敬持志。

2、教学原则方法：自动和适时的启发；勇猛奋发和温故时习；教人有序不可取等；笃行；博学与专精结合。