高校体育课教学质量评价体系探析

高校体育课教学质量评价体系探析

建立一套科学规范、客观公正、全面准确、具有现时代发展特点的体育课教学质量评价体系对体育课定量地进行评价，有利于肯定教师的成绩，调动教师的积极性，主动性，推动教学改革，逐步实现体育教学过程最优化。本成果根据研究者多年的教学经验，在总结吸收众多兄弟院校先进成果的基础上，设计这套体育教学质量评价体系，体育课教学质量评价体系分为评价内容、评价方法、评价流程、评价组成、评价等级、评价方式及教师评课表和学生评课表。通过这套教学质量评价体系可比较客观、科学、公正的评价体育课教学质量。

标签：高校体育课教学质量评价体系研究方法

近年来，随着我国各项社会事业的蓬勃发展，人们的思想观念和体育意识发生了一系列变化，大学生对体育课程的兴趣度逐渐提高。但通过分析现今我国高校体育课程的教学现状，我们可以发现，当前高校体育课教学质量评价体系存在一些问题，影响了高校体育教学改革的进度。

当前，随着我国高校教育教学体系改革的逐步深化发展，各高职院校越来越重视其教学质量评价工作，积极创新教学质量评价体系，不断完善评价标准，以提高其教学评价工作的科学性和有效性，保证教学工作的稳定运行。根据高校体育课程教学的发展阶段，我们可以将体育课分为准备、基本、结束三个部分，每个部分的内容各有其特点，教师在进行授课时必须遵循循序渐进原则，制定科学合理的教学计划和方案，以保证教学活动的稳定进行。同时，高校体育教师要想不断提升其教学质量，除积极改进教学方法，充分激发学生的学习积极性和主动性，不断提升学生的学习兴趣外，还要进一步重视其教学质量评价工作，完善其教学质量评价体系，通过教学质量评价的方式，对症下药，积极调整其授课方式。

1 研究目的

高校体育课是现阶段我国高校体育教育的基本形式，是实现高校体育教学目标任务的主要途径。对高校而言，进行体育课全过程教学评价是加强教学质量管理的一项重要工作，体育课教学评价有利于调动教师的积极性、主动性，推动教学改革。如何改革沿袭多年的传统体育教学模式，建立一套科学规范、客观、公正、全面准确、具有现时代发展特点的体育课教学质量评价体系，是各高校应高认真思考的问题。本文主要就体育课学习评价体系的内容、方法和结果运用等进行了深入的理论研究，以寻求最优化体育教学质量评价体系，提升高校体育课教学质量，推动高校体育教学事业健康稳定发展。随着我国社会经济的不断发展，高职院校体育课程面临的教学形势发生了极为深刻的变化，原有的教学模式和教学评价模式已无法适应新的要求，导致考核标准与学生体育培养目标相脱节。因此，对各高校而言，加快建立高校体育课程学习评价体系标准，建立系统全面的学生体育课学习评价指标体系势在必行。

本成果是在总结吸收众多兄弟院校先进成果的基础上进行的，研究者积极致

力于对体育课定量地进行评价，取得了显著成效。体育课教学质量评价体系分为评价原则、评价内容、评价方法、评价流程、评价组成、评价等级、评价方式及教师评课表和学生评课表。通过这套教学质量评价体系可比较客观、科学、公正的评价体育课教学质量。

2 研究方法

本研究立足于高校体育教学实际，在反复参考各院校教学实验的基础上，积极学习和借鉴国内各高校体育课评价指标体系和评价标准，并根据本校的办学特色，采用文献资料研究法、实验测试法、比较研究法和数理统计法对测试的数据进行统计学处理。设计了学生评课表和教师评课表，于2012年10-12月对全校2012级、2013级和67名高校体育教师进行了问卷调查，通过专人共发放学生评课表1400张，发放教师评课表200张。分发采用在每一位教师所授课班级中随机抽出两个班，每个班随机抽出15名同学以无记名方式随堂现场填写，填写完后统一收回，任课教师回避办法。回收问卷1600张，有效回收率100%，按照调查的问卷的内容进行常规统计处理。

3 体育课教学质量评价体系构成

所谓评价指标体系，就是指通过细化有关教育目标，建立起一个系统的评价指标群，并根据指标内容对评价对象进行评价的体系。对体育课程而言，建立体育教学质量评价体系有利于更好地进行教学质量评价，提高评价结果的客观性和准确性。这套评价指标体系由评价内容、评价方法、评价流程、评价组成、评价等级和评价方式构成。

3.1 体育教学质量评价内容体育教学质量评价内容主要包括教学文件（教学大纲、教学计划、教案等）编写质量；场地器材的准备和布局；教学内容的安排，教师的教学组织能力与水平，增强学生体质的实效，学生掌握“三基”的程度，教书育人与素质教育效果。将评价内容按百分制计算，学生掌握“三基”的程度占20分，增强学生体质的实效占20分，教师的教学组织能力与水平占20分，教学内容安排占10分，场地器材的准备和布局占10分，教书育人，素质教育寓于教学内容中占10分，执行教学大纲、教学计划情况占10分。

3.2 体育教学质量评价方法评价方法由听、看、查、问、评组成，听即听取情况包括学校、院系组织的座谈会、教师、学生的反映（见教师教学调查表、授课班级学生评课表）；看就是看理论课，技术课的质量。如督导组看课、基层管理部门看课等；查主要是检查教学文件（教学大纲、教学计划、教案）、考试达标成绩、上课出勤情况等；问指问卷调查（学校教务部门、院系教学办、同行专家、学生）；评包括自评（教师本人）、同事评（同行专家）、上级评（主管部门）。

3.3 体育教学质量评价等级

评价分为优秀、良好、一般、较差、差5级。其对应的教学质量系数和得分

如下表所示：

3.4 体育教学质量评价组成与流程

评价质量由学生评价、教研室评价和系（部）评价3部分组成，其中学生评价、教研室评价各占40分，系（部）评价占20分，学生评价占40分。

3.5 体育教学质量评价方式根据体育教学工作的迟效性、长期性、整体性、复杂性等特点，为了更全面、客观地反映出体育教师教学工作的实际情况。我们采用：①全面系统的评价方法——即在学期和学年对每位教师的教学工作进行评价。②根据时间采取不定期随堂抽查和定期检查（每学期期中检查）。③问卷与统计分析相结合，学生评价、同行评价与领导评价相结合。④理论课采用公开观摩和讲课比赛的方式，均安排在每学期听课周进行。

4 结论与意见

4.1 结论①通过学生评价使学生从量化角度评定任课教师的授课质量，受到了学校、各院（系）、学生的肯定，进一步完善了体育教学管理制度，激励和强化了师生双边教和学的积极性。②建立完善规范的体育教学质量评价体系，有利于教学工作者对其教学质量进行客观真实的评价，有效地保证了评价的有效性。但这种教学质量评价体系的工作量较大，影响了评价效率，教学工作者可以考虑采取更为高效便捷的评价手段，如计算机编制程序，以保证其评价效率。③体育课教学质量评价体系实现了教学质量的高效评价，是一种准确度和可靠性较高的评价体系，具有目标导向作用。教师在日常教学中，可以根据评价结果有计划、有重点、有针对性地调整自己的教学行为，进一步明确了教学目标实现的程度，为调正和修订体育课教学目标提供了科学的依据。

4.2 建议高校体育课教学质量评价应不断丰富其内容，并逐步加大其所占比重。各项指标的权重系数及评价标准还有待进一步完善。同时，在进行质量评价时，教师应该将评价工作与教学工作有机结合起来，通过科学手段积极调整评价体系结构，建立起覆盖整个评价过程的质量评价体系，推动评价工作的科学化、标准化、规范化，逐步在评价方法、手段选择、评价标准的建立方面形成正确的科学认识。

参考文献：

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[2]姚军成.大学生体质健康标准与高校体育教学改革[J].教育探索，2007（10）.

[3]唐远金.高等体育教育社会评价理论依据研究[J].吉林体育学院学报，2010（03）.