浅谈初中历史探究学习的重要性

浅谈初中历史探究学习的重要性摘要：历史探究性学习,以教材为依据,让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习水平，开发智力，培养探究水平.初中历史课教学作为基础学科教育,担负着对学生实行爱国主义教育、历史唯物主义教育、思想品质和人生观教育等多方面任务,所以我们对初中历史教学应给予高度的重视。

历史是一部社会教科书,它具有多方面的社会和人文精神滋养功能,是人类理解世界的知识宝库,也是人们理解自我、超越自我的一面镜子,因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。

一、师生互动是探究性学习的关键“历史探究性学习”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生收集历史资料并使用历史资料去分析问题,做出合乎逻辑解释的学习方式。

教师注意适时育人。

对于学生的讨论情况，要即时的评价反馈，随时鼓励，调动大家的讨论热情。

对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦，并要求学生之间要互相协助，不能够打击和取笑。

当然，学生的不良行为要适度的批评，对好的举动要大力表扬。

总来说之，处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。

让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习水平，特别是使他们获得了德育教育。

这样，有利于师生之间、学生之间的沟通，有利于学生人格的完善，为学生的健康持续发展打下了良好的基础，从而促动学生全面发展。

首先,对探究性学习内容实行适当的选择。

探究性学习作为一种学习方式,需以相适合的学习内容为载体。

初中历史探究性学习的内容以教材为依据,即能够按照教材的编排选择内容,如：《新文化运动》、《改革开放》等;也能够通过对教材的整合,以小型专题为内容,如：《中国近代化的探索》、《建国以来党对“三农”问题的政策》等。

在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础应注重与现实社会的联系。

其次,教师要勇于接受挑战。

对于教师来说,一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟,习以为常,而展开探究性学习,对其无疑是一个新的挑战。

所以,教师要有接受挑战的勇气和水平,他们必须具备新的教育理念,知识更新的水平和善于指导和激励学生探究的水平。

二、探究离不开课堂引导探究式教学是指在教师指导下，通过师生共同对历史问题的研究与讨论，学生主动参与学习，培养其获取知识、应用知识、解决问题的水平，得到深层次的情感体验，体验历史研究方法的一种学习活动。

作为一种学习活动，在一系列的探究过程中，“讨论”是不可缺少的。

即探究式教学的“研究性”和课堂教学的群体合作性，决定了探究式教学模式的“讨论”的特点。

探究式教学模式都离不开“讨论”。

“讨论式”探究教学模式是以问题为主导的，没有具体的问题或者话题，就没有讨论的对象。

好的问题能够激发学生探究的兴趣，引导学生积极思考。

所以问题的提出，必须要紧扣教材、抓住重点、把握难点。

提出的问题，既要凸现基础知识，又要刺激思维，开发智力，培养探究水平。

问题能够分为“导入性问题”、“基础性问题”和“开拓性问题”三类。

“导入性问题”通过对相关历史事件和知识的回忆，或具体的情景展示，以激发学生学习的积极性；“基础性问题”目的在于指导学生掌握双基；“开拓性问题”是要求学生经过一阶段学习，在知识储备基础上，去解决有一定开放性、综合性、有思考价值和探索余地的问题，引导学生围绕一个需要探究解决的特定问题展开“主题研究学习”，目的是培养学生的实践水平和创新水平。

“开拓性问题”最能够体现历史研究的特点。

以历史教科书《经济重心的南移》一课为例。

教师在教学设计中设计以下问题让学生思考：（1）回忆唐朝以前相关南方经济发展状况怎么样？如何得到开发的？（2）总结唐朝中期至宋朝我国南方经济的发展成就有那些表现？对比唐朝前后南方经济的状况，你有什么感受？你认为南方经济的发展有哪些原因？其中最主要的是哪一点？在南方的经济发展中，“南方商业的繁荣”是一个突出的表现，请你说说南方商业的繁荣的条件和表现。

（3）通过对本课的学习，有人认为“南方经济的发展对江南的开发是一件好事。

”有的同学认为“南方经济的发展，使江南人口增加、环境污染、砍伐山林破坏生态，对江南的开发没有什么好处。

”请你思考和判断哪一种观点对？为什么？通过问题引导学生带着问题思考，自学教材，积极探究，热烈讨论，从而达到教学的目的。

三、历史探究与课堂相结合是必然性的课程的改革要求选择在转变学生的学习方式；改革的载体，选择为课程教学与探究性学习的相结合。

探究性学习的提出，是与设置探究性课程相关连的，从而引起困惑与不解，有的把探究性学习等同于课题研究，认为在中学阶段，学生的知识、水平尚不具备，难于展开课题研究；有的认为单独设置探究性课程，单独排课，难免与原有设置课程形成隔裂，未必能收到预期成效,这些，都是对探究学习含义理解的偏差。

探究性学习的重心是学习，而不是研究；探究性学习应该贯穿于各门学科课程教学中，而不必拘泥于是否单独设置探究性课程和单独排课；从某种意义上说，贯穿于各门学科课程教学中的渗透式的探究性学习，更适合于当前学校教学的实际。

提出探究性学习的背景，就在于力求突破应试教育中所形成的“标准答案唯一性”的思想禁锢，以适合创新教育的需要。

创新的本质，是对原有事物及现有状态所实行的具有积极意义的改变；而创新人才的基本特征，在于其所应具备的创新意识、创新思维习惯、创新精神和创新水平。

展开探究性学习的目的，就在于围绕创新人才所应具备的基本特征，更有针对性地实行教育与培养。

从这个角度考察，探究性学习的核心，一是培养学生的提问水平与假设水平，二是收集与处理信息水平，三是怀疑与批判水平，四是具有价值的选择；从而达到使学生的知识、水平结构优化，假设与提问的水平提升，同时，增加了学习的兴趣，最终实现课程教学目标。

历史知识的结构，既包括纵向时间及因果关系的链式结构，又包括民族、国家、地区等横向空间和内容上的综合性，具有知识层面的多元化和无限的包容性特点，这就给予课程教学内容采撷与剪裁增加了难度。

为了实施课程教学与探究性学习相结合，必须对历史知识体系实行重构，使之既能满足教学的基本要求，又有利于探究性学习的探索实践。

在新的历史知识体系构建中，作者遵循了三条原则：一是注重历史内容的广度而不追求其专业深度，以形成多方位、多视角观察问题的思维水平；二是注重历史的时代特征而不追求面面俱到，有限的课时，不允许对每一个时空及交叉点上的全部历史过程实行全面阐述，而只能捕捉历史长河中每一个阶段的“亮点”，通过对典型历史人物、历史事件和历史现象的学习，以掌握观察、理解历史问题的理论、方法与思维方式，形成可持续发展水平；三是注重历史资料和历史过程的剖析，尽量避免给出唯一的或武断的结论而让学生硬记死背，通过剖析，既增加兴趣，又培养了水平。

四、历史探索实践与教学过程环节相结合好的教学效果的取得不但看老师所受内容是否全面、深入，他更依赖于老师对课堂教学过程的把握。

要想在初中历史课堂教学过程中取得理想的教学效果，巧妙的教学导入方法就显得非常重要。

不过，要做到学生乐意听讲，并非一件易事，这需要教师持续摸索和完善各个教学环节，总结经验教训。

教师应该逐步的引导学生自己发现问题、提出问题，提升他们学习的积极性。

尤其是要求学生注重在历史事件的结论式评价中去发现问题。

通过好的问题，能够激发师生课堂共同探究的主动性，能够使讨论气氛热烈，思维活跃，促使整个教学过程始终保持着以学生为主体、教师为主导的讨论和收获相结合的良好氛围。

首先，准备工作要到位。

教师在课前要作好充分的准备，备好教材和学生，设计好课堂讨论的题目。

还要要求学生课前预习，自学课本知识，通过网络等途径搜集和整理与学习相关的历史资料，对不懂的知识或有疑问的地方，做上记号并提出问题。

对与学生的课前准备情况要严格要求，随时检查或抽查。

要使他们养成预习的好习惯。

其次，课堂教学要有条不紊、环环紧扣，讨论氛围良好，讨论要热烈。

教学模式的设计综观已有的历史课程教学与探究性学习相结合的探索实践，较多倾向于设置探究性课题或“课题——辩论赛”相结合等形式，历史更着重于“渗透”，即渗透于课程教学的各个环节之中，贯穿于课程教学的全过程，在某种水准上说，这是比设置独立的探究性课题或辩论题更需要精心设计与筹划的。

基于改革的核心在于转变学生的学习方法，以冲破“标准答案唯一性”的思想禁锢，培养学生的创新思维习惯、创新意识、创新精神与创新水平，为此，在教学模式设计中，把课堂教学、课前的预习、课后的作业、考核等各个环节构成课程教学整体，把探究性学习的要素渗透于各个环节中。

课前的预习：传统的教学模式中，学生大多忽视这个教学环节，尤其文科类课程，作者认为，在基础教育阶段，培养学生的课前预习习惯，掌握准确的预习方法，这对学生今后的发展大有裨益，必须予以增强和改进；课堂教学：课堂教学不是教学的全部，应向课前预习和课后作业延伸；课堂教学必须破除“教师中心论”，确立师生“双主体双向互动论”，意识共享；抛弃教师“一言堂”和“单向灌输”，精讲多练与精讲多议相结合，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；教学内容的采撷与剪裁，每一节课的导入，注重于激发学生的“好奇心”与“兴趣”，没有“好奇心”与“兴趣”，哪来探究性学习？好奇心是思考的开始，也是探究性学习的第一步；课后的作业：要打破对“作业”概念理解的思维定势，把作业概念扩充到预习、复习、自学、议论题、小论文、史料查询、史料判别等多个方面；完成作业的工具与手段，也应该是多元化的，听、看、读、写、书面笔答、网络查询、电脑存调、议论、辩论；而完成作业的组织形式，也能够是个人独立、小组合作、小组互助.阶段考核：考核的形式与内容，要根据教学模式的设计要求，作相对应变动，能够是笔试，也能够用小论文、读书笔记、史料收集等替代；笔试的内容，也能够有所拓宽，如作者曾探索实践的以一段小故事为引让学生撰写议论文的试题，学生既用不着死记硬背，又可锻炼多方面水平，极受学生欢迎。

推行探究性学习，教师必须学会对“学习”实行“研究”培养学生实行探究性学习，需要具备研究学习素质的教师，传统的教学模式，只能造就经验型教师，而要适合探究性学习，需要研究型教师，即具备研究学习的素养和水平，不但要自己会学习，而且要善于研究学习，同时善于引导学生学会学习、学会探究、学会创新、学会实践。

这里，转变教师的教育观点至关重要，把教师从知识的占有者、传授者的角色地位切实转变为学生学习的引导者、指导者的角色地位，建立新型的师生关系；明确新时期教师肩负培养创新人才素质的重任，深刻理解确立“以学生发展为本”的现代教育理念乃社会与时代发展的必然，唯此，才能从注重“教什么”升华为既注重“教什么”更注重“怎么教”，而要教会学生怎么学习，光靠教师已有的知识显然难以胜任，需要教师刻苦学习与钻研新知识，包括系统而深入地掌握所任课程的基本知识和构建有利于学生进引探究性学习的新知识体系，也包括教育学、心理学、教育思想、教育观点方面的新理念、新观点，还包括教育技术方面的新技术、新知识，才能得心应手，推动课程教学与探究性学习的相结合。