日本教学设计

【课题】八年级第七章第一节题目：日本（第一课时）

【教学目标】

1、知识与能力

（1）通过对日本地理位置、领土组成和人口的认识，知道日本是一个地狭人稠的国家。

（2）了解日本自然环境的基本特征。

（3）了解日本文化特色及与中国的关系。

2、过程与方法

（1）通过了解日本地理环境的基本特征，学会分析自然现象的成因。

（2）对所用资料进行探索、对比和分析，从而形成自己的观点。

（3）学会用比较法和归纳法学习国家地理。

3、情感态度与价值观

（1）通过对日本地狭人稠的自然环境的学习，正确认识自然环境与人类活动的关系，树立合理利用环境资源、协调人地关系的思想。

（2）在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果，并用合适的方式表述自己的看法。

【教材分析】

1.地位与作用：本章是在前两章“认识大洲”、“认识地区”的基础上，认识区域的继续——“认识国家”。从结构上讲，本章内容是前两章内容的延续，同时，通过本章内容的学习，揭开了课本后面的其他国家学习的序幕。日本是从中国的邻近国家和地区中选取的，为后面介绍远离中国的国家的内容起到过渡的作用。本节内容以日本为案例，学习我国邻近的国家，通过描述国家的地理位置特点、自然环境特征、人类活动等方面的知识，引导学生从自然、经济、文化等方面的地理问题，来了解国家地理的基本规律。

2.课标要求：本节有“地狭人稠”、“岛国经济”、“文化交流”三部分组成。在“地狭人稠”这部分中，课标要求学生能在地图上指出日本的地理位置、领土组成、首都；根据地图和资料说出日本自然环境的基本特点，指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害并简单说明其形成原因；在“岛国经济”这部分中，要求学生能够运用地图和资料，联系日本的自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例；在“文化交流”这部分

中，要求学生举例说出日本与其他国家在经济、贸易、文化等方面的联系。

由于本节内容较多，在教学时，“地狭人稠”、“文化交流”为第一课时，“岛国经济”和评讲习题为第二课时。

【教学重、难点分析】

教学重点：日本的自然环境特征

教学难点：1、如何从日常所见所闻分析出国家的自然环境特征。

2、理解各地理要素之间的联系

【教学建议】

建议运用多媒体辅助教学，以旅游的方式，运用丰富的图片将日本的的自然环境和文化特色串联成一节生动的地理课。

【探索活动设计】

讲探索活动放在“文化交流”小节中使用。

由古都长安和古都平城京“惊人相似性”引入对日本文化特色的讲解（这一部分设计将放在第二课时中）。

【教学案例设计】

案例：日本的气候特点

设计背景：通过前面对日本自然环境中位置、地形等自然地理要素的了解，以及原有的地理知识基础，学生已经初步形成了分析地理环境成因的方法，因此运用展示多张樱花景观图片图片，通过对比，联想归纳等方法，引导学生分析日本气候特点。

设计方式：首先展示多张樱花图片，对比日本的樱花和我们武汉大学的樱花，引出气候对植物生长的影响，从而引出对日本气候的特点分析。然后展示亚洲气候图，让学生找出日本的气候类型。最后引入比较活动，让学生对照表格比较北京和东京两地的气候特点有何差异，最后通过学生的分析归纳得出日本的季风气候具有海洋性特征这一结论。

提问：1、冬季，东京比北京冷还是暖？夏季呢？

2、降水量哪一个城市更多？

3、为什么会形成这种现象？

4、这说明日本的气候具有什么特点？

归纳总结：东京与北京大致处于同一纬度。但是，冬季东京比北京温暖，夏季比北京凉爽，且降水量比北京更丰沛，这说明日本的季风气候具有海洋性特点。

【板书设计】

位置：东亚岛国

地领土：四大岛+数千个岛屿及周边海域

狭多火山、地震

人地形：以山地丘陵为主，平原面积狭小

稠海岸线曲折，多优良港湾

气候海洋性季风气候

【课堂评价】

本节课的设计结合八年级学生特点，联系学生熟悉的生活体验，改变以往枯燥的教学模式，从学生的兴趣和需要出发，运用旅游形式，带领学生游览日本，更直观，更形象，在游中学习，寓教于乐。把抽象的知识变为学生形象的认识。教师引导，配合多媒体教学，以学生为主体，多种感官并用，结合学生熟悉的生活体验和实事，主动参与探究、讨论，获得知识。最后，小结采用回味旅程的形式，引导学生归纳拓展。但力图在一节课内就完成“自然环境”和“文化”两部分的内容，时间很紧。因此在最后文化交流部分，展示多张图片从衣食住行等方面丰富学生对日本文化的感性认识，而理论归纳方面则以探索活动的形式留待学生课后思考，为下一课时的开展埋下伏笔。